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MDULO:
Responsables:
2007
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PRESENTACIN
Los autores.
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TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN
PROPSITOS
3
II. REA LGICO MATEMTICA
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
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REA DE COMUNICACIN
INTEGRAL
5
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE COMUNICACIN
INTEGRAL
1
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad
del desarrollo de aspectos ms formales, tales como la gramtica, el
vocabulario, la ortografa, con nfasis en estrategias de enseanza y
aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos
aspectos.
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As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades
comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de
situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios
se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y
expresar en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
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informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas
para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
Preguntar
Influir en los dems
Transmitir informacin
Establecer y mantener relaciones sociales
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Fundamentar sus opiniones con argumentos slidos.
Emplear voz audible y un nivel de lengua de acuerdo con las
circunstancias (culta, general, jerga, etc.)
Tener dominio del tema.
Claridad y coherencia.
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entusiasmo y sin temor, de participar en tareas que les reten
a resolver problemas; es decir que los nios y las nias
demuestren curiosidad y el deseo de hacer.
Estimular el lenguaje oral y escrito.
Escuchar a los nios.
Utilizar el juego como forma principal de aprender.
Planificar con participacin de los nios y de las nias,
negociar sus propuestas de trabajo con ellos, con la finalidad
de considerar los intereses, necesidades y expectativas en
su labor de planificacin de corto alcance, como son las
unidades didcticas:
Unidades de aprendizaje, proyectos y mdulos especficos de
aprendizaje.
Partir de los saberes previos de los alumnos, considerando
que todo aprendizaje nuevo se basa en un conocimiento
previo.
Estimular la lectura de imgenes y la creacin de textos,
interpretar sus propios dibujos, interpretar dibujos de otros
nios, "leer" lminas, escuchar cuentos ledos por adultos,
crear un cuento y representarlo grficamente.
Utilizar metodologas activas que propicien la actividad
mental y fsica de los nios y de las nias, hacindolos
participar en la elaboracin de sus aprendizajes a travs de
acciones que pueden ser externas o internas, pero que
requiere de un esfuerzo personal de creacin o de
investigacin, en los que realizan acciones para la
construccin o reconstruccin de sus conocimientos.
Prever los medios y materiales educativos o recursos
necesarios, elaborndolos preferentemente con recursos de
la comunidad y con participacin de los padres de familia.
Organizar y ambientar el aula, especialmente el sector para
la lectura y la escritura, as como utilizar el tiempo en forma
ptima.
Crear un clima favorable para el aprendizaje, para que los
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nios y las nias sientan afecto, comprensin y tolerancia
para desenvolverse con espontaneidad.
Preparar a los nios para el trazo o mejorar la caligrafa
mediante juegos o entretenimientos grficos, ejercicios
grficos, ejercicios de representacin de movimientos.
Ayudarlos a tomar conciencia de lo que hacen, del por qu lo
hacen y cmo lo hacen, es decir que deben lograr la
metacognicin, debiendo reflexionar sobre los procesos que
han realizado para llegar al conocimiento, en otras palabras,
que los nios y las nias tomen conciencia de qu estn
aprendiendo y de cmo lo estn haciendo.
Evaluar permanentemente a los nios y las nias, utilizando
diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como la
observacin, la auto evaluacin, coevaluacin,
heteroevauacin, etc.
Organizacin de los nios impulsando el trabajo en grupo. En
cuanto a la composicin de los nios, sabemos que ellos
aprenden interrelacionndose y que se pueden agrupar
segn sus caractersticas de homogeneidad, heterogeneidad,
edad. sexo. etc.
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES
Ejercicios de lenguaje Ejercicios lingsticos con accin Ejercicios lingsticos con accin
directa del sujeto indirecta del sujeto
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3.2 COMPRENSIN DE TEXTOS
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capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que
se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se
busca que seleccionen la informacin que se necesita. Analicen el
texto para identificar las ideas principales y los datos importantes
referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalen el
contenido del texto ledo, es decir, enjuicien crticamente la posicin de
los dems, apelando a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen
sobre el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
INTERPRETAR es: Hay que RETENER: ORGANIZAR consiste Para VALORAR hay que:
en:
Formarse una opinin. Conceptos Establecer Captar el sentido de lo ledo.
Sacar ideas centrales. fundamentales. secuencias. Establecer relaciones causa
Deducir conclusiones. Datos para responder Seguir instrucciones. efecto.
Predecir consecuencias a preguntas. Esquematizar. Separar hechos de opiniones
Detalles aislados. Resumir y Diferenciar lo verdadero de lo
Detalles coordinados. generalizar. falso.
Diferenciar lo real de lo
imaginario
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1. Conocer el nivel en que se exponen los conocimientos.
La lectura como Decodificacin de palabras en forma mecnica Interaccin entre lectores, texto y
proceso y memorizacin por repeticin. contexto.
Papel del lector/ Pasivo/ vaso comunicante que recibe Activo / lector estratgico que
metfora subyacente informacin de una fuente externa. utiliza habilidades cognitivas.
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Exploracin: consiste en saber que hay en el texto antes de
ponernos a trabajar en l. Haz una primera lectura rpida para
coger una pequea idea del contenido.
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completos con un propsito, un destinatario real y se tenga en claro qu
se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre
otros. Se busca, adems, que los nios escriban una versin previa,
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y
lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito
para compartirlo con los compaeros.
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La escritura es un nivel de comunicacin idiomtica que consiste
en producir discursos, signos lingsticos, grficos, donde se
construyen mensajes que codifican imgenes, ideas y conceptos,
categoras y valores de la realidad objetiva y subjetiva del emisor
o emisores con intencin de llegar al receptor o receptores, que
en el caso de la escritura se denomina lectores. (MED - E.CB -
A.C.I)
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etc.
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desea producir
Tipo de texto (silueta y contenido)
Materiales (tamao)
Evaluaciones:
a) Pragmtica: Evaluacin del destinatario.
b) Sistemtica: Autoevaluacin de su primera escritura y la
produccin final por parte del nio. El profesor evala en
forma global.
Carpeta de textos:
Cada nio debe tener una carpeta que comprenda:
a) Dos producciones de cada texto, la primera escritura y el
texto final.
b) Todos los instrumentos elaborados durante la
produccin: silueta, cuadros, resmenes, fichas de
evaluacin
c) Escritos sociales.
Reutilizacin y transferencia.
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Leer y escribir textos desde el primer da de clase.
IMPORTANTE:
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diferentes formas de pre escritura.
Leer.- No es juntar letras deletreando. Leer es comprender.
Lenguaje.- Es toda forma de comunicacin (palabra, gesto, mmicas,
colores, luces, etc.) que emplea el ser humano para expresar sus
pensamientos, deseos, sentimientos, anhelos.
Metodologa. Disciplina que estudia los mtodos en general, tanto en
sus aspectos tericos como operativos.
Significado o concepto.- (Llamado tambin imagen conceptual o
mental) El significado es aquello que es asimilado por la mente en forma
de ideas, rasgos o caractersticas.
Significante.- Viene a ser la imagen acstica, quiere decir el nombre
mental que le damos al significante, una huella psquica, una
representacin de los sonidos mentales.
5. BIBLIOGRAFA
Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid:
Ediciones Morata. (trad. de Teaching reading comprehension: Meaning
makers at work.)
Colomer.T. y A. Camps (1996). ensear a comprender. Madrid:
Celeste/M.E.C.
Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la
prctica. Buenos Aires: Aique.
Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a travs de
las lenguas y del desarrollo. En E. Ferrero y M. Gmez Palacio. Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI
MINISTERIO DE EDUCACIN 2005. Propuesta Pedaggica para el
desarrollo de las Capacidades Comunicativas Ediciones DINEIP Lima
Per pp. 196.
ORRANTIA J. SNCHEZ, E. M. & Rosales, J. Hacia una medicin de
las estrategias implicadas en el proceso de comprensin lectora. Lectura
y Vida XI. 4, diciembre 1990.
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REA LGICO MATEMTICA
Lic. LUIS KLEIBER HUARCA CARRANZA
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I. FUNDAMENTOS TERICOS E IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA
EN EDUCACIN PRIMARIA
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de las nuevas perspectivas educativas, y sobre todo, estaramos
confirmando, como muchos, que una buena educacin matemtica
se mide con el xito en el examen de ingreso a la universidad lo cual
es totalmente falso.
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problemas propios de la vida diaria.
Instrumental.- El aprendizaje de la matemtica cumple una funcin
instrumental, denominada tambin utilitaria, porque proporciona
esquemas mentales que permiten comprender y resolver problemas
de otras ciencias y/o disciplinas cientficas como la fsica, qumica,
historia, etc. utilizando y aplicando en ellas leyes, principios y
conceptos matemticos para su mejor comprensin y desarrollo.
- La capacidad de precisin.
- El automatismo.
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enseanza de la matemtica, importancia desde el punto de vista
esttico y moral.
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en la mayora de los programas de matemtica se confiere una gran
importancia al valor formativo porque la adquisicin del mismo es
fundamental para el desarrollo de los individuos.
23
- Seleccionar y aplicar actividades de aprendizaje que conduzcan al
alumno a una formacin matemtica slida que facilite el desarrollo
de su pensamiento.
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Lo importante es que el lenguaje debe ser preciso para evitar
confusiones, entre los conceptos que se utilizan; es necesario
tambin que sea preciso (sinttico y breve), considerando
fundamentalmente la esencia del rigor matemtico y proseguir as
con un razonamiento lgico en la cadena deductiva de las
proposiciones, y evitar llegar a absurdos como los paralogismos
(lenguaje ambiguo, carente de rigor matemtico) y las paradojas (lo
contradictorio).
(2)
SOLIS LAVADO, Csar Fernando, fundamento y mtodos Activo
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Se ha comprobado en diferentes experiencias que, cuando los mismos
nios son los que descubren determinadas relaciones matemticas,
su aprendizaje es mucho ms consolidado y les resulta ms fcil
aplicarlo a nuevas situaciones.
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d) Capacidades y actitudes por grados. Las mismas que a travs
de la diversificacin a nivel de Institucin Educativa se dosificar
en los programas de grado.
e) Orientaciones metodolgicas sobre programacin curricular y
evaluacin del proceso educativo, que debe dosificarse a nivel
de Institucin Educativa y aula.
f) Orientaciones metodolgicas sobre los usos del material
educativo y referencias bibliogrficas, hemerogrficas y otros.
PROCESOS/OPERACIONES DESCRIPCIN
IDENTIFICACIN Reconocimiento de una realidad:
- Percibir
- Observar - Describir
- Enumerar - Preguntarse
COMPARACIN Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o
hechos atendiendo sus caractersticas.
CLASIFICACIN Ordenar
Categorizar
Agrupar
Jerarquizar
Reunir elementos de acuerdo con un atributo
DIFERENCIACIN Reconocimiento de algo por sus caractersticas
Distinguir lo esencial de lo irrelevante.
ANLISIS Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y
relacionarlos.
Buscar sistemticamente
SNTESIS Extraer inferencias. Seleccionar. Abreviar.
INFERENCIA LGICA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
informacin a partir de datos.
REPRESENTACIN MENTAL Interiorizar las caractersticas de un objeto de
conocimiento. Abstraer.
RAZONAMIENTO Adoptar posiciones en base a la verdad lgica. Ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir a partir de
hechos conocidos.
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Todo conocimiento pasa por diferentes momentos. Este proceso
suele darse, a veces, en forma simultnea o sucesiva y en rdenes
diferentes. Este proceso no se realiza en una sola vez, sino en idas y
vueltas constantes y en un largo periodo de tiempo.
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Figura N 2 El Proceso de Aprendizaje de la Matemtica
ESTIMULA EL
EL APRENDIZAJE DE LA DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LGICO
MATEMTICA MATEMATICA
CUANDO EL NIO
OBSERVA CLASIFICA RELACIONA ABSTRAE RAZONA INDUCE DEDUCE GENERALIZA
PARA
CONSTRUIR RESOLVER
NOCIONES PROBLEMAS
PARA APRENDER
MATEMTICA
DEBEMOS
Y
COMPRENDER EJERCITAR
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Existen distintas estrategias metodolgicas a ser empleadas para el
aprendizaje de la matemtica, dos de las ms significativas son la
resolucin de problemas y la matemtica recreativa.
a. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas tiene la finalidad de aprender matemticas a
partir de la investigacin y tambin de aplicar y conectar las matemticas
que se conocen. En la etapa primaria se ha de trabajar este
procedimiento en dos sentidos, lo que debera llevar a la matemtica
como un todo y valorar su utilidad dentro y fuera de la escuela.
TRADUCIR LA
SITUACIN EN
LENGUAJE
MATEMTICO.
RESOLVER LA
SITUACIN
PLANTEADA.
TOMAR
DECISIONES O
ASUMIR
POSTURAS.
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PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
HISTORIA O ENUNCIADO
NO
PIDO AYUDA
NO
LO COMPRENDO
Si
Es correcto?
Compruebo el resultado en la historia
s
del problema. Es correcto?
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a.1. CLASES DE PROBLEMAS
Se pueden distinguir las siguientes clases de problemas:
PROBLEMAS TIPO
Andrea vendi 4 camisas a $15.00 soles cada uno, si le pagaron con
un billete de $ 100.00 nuevos soles. Cunto tendr que dar de
vuelto?
PROBLEMAS HEURSTICOS
2 manzanas se pueden cambiar por un pltano. 1 pltano se puede
cambiar por 3 naranjas. Cuntas manzanas obtendr con 9
naranjas?
b. MATEMTICA RECREATIVA
En la bsqueda de estrategias que permitan modificar la visin tan
negativa que se tiene de la matemtica, se plantea, que esta, con un
enfoque ldico, podra hacerlo, ya que al utilizar el juego como la
principal herramienta para aprender, se favorece el desarrollo del
pensamiento matemtico y de la autonoma del nio.
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PARTICIPACIN GRADUAL: respetar la complejidad creciente
en el desarrollo de los juegos para evitar fracasos en su
desarrollo.
b.2. Tipos de juego de matemtica recreativa
JUEGOS DE DESCUBRIMIENTO DEL PLANO: permite
construir diseos utilizando variadas regiones. Dentro de estos
tenemos: tangrama, domin, pentonimos.
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b.3. JUEGOS MATEMTICOS SEGN SU CLASIFICACIN
EJEMPLOS:
Si piensan en 10 decenas, mi nombre hallars, soy
tambin cien unidades. No te dir nada ms. quin soy?
RESPUESTA: Una Centena.
JUEGOS MATEMTICOS
a. Nmero de alumnos: toda la clase
b. Material: pizarra y tiza
c. Objetivo esencial: se plantea a los alumnos algunos problemas
d. Desarrollo del juego:
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RESPUESTA: Nueve minutos.
JUEGOS SENSORIALES
COMPARANDO TAMAOS
a. Nmero de alumnos: toda la clase
b. Material: trozos de cartulina
c. Objetivo Esencial: concepto de medida
d. Desarrollo del juego: se organiza un concurso por equipos y se
preparan tantos juegos de objetos como columnas de carpeta
hay en el aula.
Los objetos deben ser del mismo tipo pero con ligeras diferencias en el
tamao.
JUEGOS MOTORES
Son aquellos juegos que permiten el movimiento de los rganos del
cuerpo u objetos extraos.
JUEGOS INTELECTUALES
Desarrollan la agilidad mental, la inteligencia, estimula la memoria e
incrementa la capacidad creadora.
Los juegos intelectuales son:
- Crucigramas
- Caminos con obstculos
- Ajedrez
- El juego de las adivinanzas
- Damas
- Juego de trabalenguas, laberintos, juego con el cubo, el
telfono malogrado etc.
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La matemtica como ciencia ha superado enormemente la
concepcin tradicional, lo cual exige cambios en cuanto a cmo
debe ensearse esta ciencia a la niez, ponindonos de
manifiesto la amplitud y la eficacia de los recursos disponibles que
le debe proporcionar unidad, simplicidad y consistencia lgica
haciendo del aprendizaje una tarea trascendente y grata.
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situaciones educativas que planteen problemas con la suficiente
dificultad como para que el nio trate de resolverlos, pero ni
demasiados fciles y que se aburra, ni demasiado difciles y que
no pueda solucionarlos.
A QUIN ENSEAR?
CUNDO ENSEAR?
DNDE ENSEAR?
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CMO ENSEAR?
BIBLIOGRAFA
1. BOJORQUEZ DOLORES, Isabel. 1997 DIDCTICA GENERAL
Matemtico en el aula.
Impreso en Hurope SL
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7. PALACIOS VALLEJO, Ral. 1998 Lgico Matemtica como disciplina
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REA PERSONAL SOCIAL
Lic. DIGENES ALMINAGORTA DE LA VEGA
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I. EL REA PERSONAL SOCIAL EN LA ESCUELA PRIMARIA.
A partir del desarrollo de la identidad como eje articulador, integramos los objetivos
de historia, geografa, cvica, ciencias naturales, lenguaje y arte, para lograr aprendizajes
significativos en las esferas: lgica, afectiva, social; ciudadana, tica, esttica, de expresin, sin
olvidar que la misin de la escuela es la formacin de la persona como totalidad.
La escuela es un espacio privilegiado para ayudar al nio en la construccin de
aprendizajes y es all precisamente, donde tienen lugar los aprendizajes formales. Por lo tanto,
su finalidad est centrada en el desarrollo de los alumnos a travs del aprender.
1. Consideramos que el nio debe tener un rol dinmico en el proceso de aprendizaje y
que este papel puede ser llevado a cabo por el estudiante si es que se parte de sus
experiencias vitales y de informaciones de su entorno. Otorgarle al estudiante una
funcin protagnica en la enseanza y el aprendizaje implica crear ambientes de
relacin democrtica dentro de la escuela.
2. El aprendizaje del estudiante tiene lugar cuando en la relacin entre la escuela y la
realidad se le permite experimentar comportamientos en los que acte como factor de
transformacin de sus mbitos natural y social.
3. La vinculacin con el entorno natural y social, desde la perspectiva educativa, posibilita
al estudiante ir discriminando progresivamente los diversos tipos de conocimiento que
se producen socialmente (conocimiento mtico, de sentido comn, cientfico) y la
variedad de actitudes y valores con que individuos y grupos sociales se enfrentan a la
naturaleza y a la sociedad.
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4. Privilegiamos el acercamiento del nio a su situacin social a travs del conocimiento
cientfico y por ello, proponemos procedimientos de indagacin y experimentacin que
lo conduzcan a la construccin o apropiacin del conocimiento socialmente existente.
II. Intencionalidades bsicas de la experiencia educativa en la escuela
primaria
La educacin inicial como la educacin primaria tienen la gran responsabilidad de
contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las disposiciones cognoscitivas del nio: habilidades
intelectuales, afectivas, sociales, morales, estticas y fsicas; as como al desarrollo de la
estructura de su personalidad. Por ello, las distintas asignaturas que integran el currculo
escolar, tienen que plantearse objetivos bsicos o intencionalidades educativas comunes. Las
experiencias educativas a travs de las cuales se organiza el proceso de aprendizaje, aunque
correspondan a una asignatura especfica, deben tomar en cuenta la concurrencia de las
dems, en cuanto se trate de informaciones y actividades pertinentes para el logro de sus
objetivos y con el siguiente perfil:
1. Desarrollar su sentimiento de pertenencia e identidad para formar conciencia social y
actitud de compromiso con el cambio.
2. Desarrollar su pensamiento lgico transitando desde el pensamiento concreto al
pensamiento lgico formal para acceder al conocimiento cientfico.
3. Desarrollar su sensibilidad, su capacidad de expresar y comunicar afectos y
pensamientos.
4. Desarrollar su capacidad de organizacin para resolver problemas individual y
colectivamente.
La intencionalidad de cada uno de estos rasgos de perfil es la siguiente:
Desarrollar su sentimiento de pertenencia e identidad para formar conciencia social y
actitud de compromiso con el cambio.
Cmo lograr el desarrollo de su identidad y pertenencia a una nacin que se est
construyendo? Cmo humanizar los smbolos a los que la escuela ha recurrido
tradicionalmente? Cmo trabajar la historia como un acto colectivo?
Para acercar al nio al conocimiento del Per como una nacin en construccin y a la
comprensin de que l es parte de esa gran comunidad, primero debemos lograr su
identificacin consigo mismo y con su realidad social inmediata: su familia, su escuela y su
barrio. El desarrollo de la conciencia histrica es una elaboracin paulatina que parte de la
conciencia de s mismo y del grupo social inmediato, y va progresando hacia la conciencia de
pertenecer a diversos grupos sociales y a una unidad ms vasta que es la nacin peruana.
El nio slo podr entender la historia de nuestra nacin cuando pueda interpretar la
realidad social a la que pertenece.
El anlisis de su realidad cotidiana permite al nio descubrir y valorar elementos
culturales autctonos que se encuentran confundidos o encubiertos, sea por el proceso de
mestizaje o por considerrseles inadecuados o retrasados con respecto a la modernidad. Sin
embargo, la presencia de diversos valores nos habla de un pueblo creador y recreador de una
rica cultura, un pueblo que sigue vivo y del cual formamos parte. Los nios vivencian en su
grupo familiar costumbres, comidas, bailes, lengua, creencias, etc., que les hablan de sus
races costeas, serranas o selvticas, y pueden a travs de ellos sentir su pertenencia a esa
cultura,
Nuestro nfasis en la experiencia cercana y la dinmica local no debe confundirse con
una visin localista de la historia. El dilogo con la cultura contempornea y la dinmica
internacional estn presentes en la medida en que forman parte de la experiencia del nio.
Desarrollar su capacidad de organizacin para resolver problemas individual y
colectivamente.
Proponemos la conduccin directa de los trabajos individual y colectivo de cada nio
para lograr el desarrollo de las tres reas de socializacin. La experiencia de trabajos
colectivos realizados con distintos grupos de alumnos, nos lleva a plantear la necesidad de
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estimular el trabajo grupal por varias razones:
Permite que el nio se enriquezca con el intercambio de experiencias, ideas y
sentimientos que se manifiestan frente a un contenido.
La prctica y la reflexin se potencian gracias a la actuacin del grupo permitiendo a
cada nio adquirir conciencia de los beneficios del trabajo colectivo.
Para desarrollar en los nios, en forma sistemtica, experiencias germinales de
organizacin, que sienten las bases para una posterior vida organizada en la sociedad.
Asimismo, participar en la programacin de sus acciones le permitir constatar que las
reglas que l plantea como necesarias para desarrollar una actividad productiva tienen que
articularse armnicamente con ordenamientos ms amplios.
De este modo comprender que las reglas del grupo, del saln, deben articularse con
las del funcionamiento de la escuela; las de la escuela con las de la comunidad; las de la
comunidad con las de la ciudad, etc. Es preciso que vea claramente que una de es tas
estructuras afecta a las otras positiva o negativamente.
III. Socializacin y desarrollo de identidad
1ra. rea: Identidad del nio consigo mismo y el entorno inmediato
La 1ra. rea de identidad busca integrar al nio al mundo social en el que vive
partiendo del reconocimiento de sus propios roles y los de los dems. A partir de ello, debe
plantearse conductas apropiadas de relacin y de compromiso con el mundo ms cercano: su
familia, su escuela y su barrio. Cuando el nio entienda los problemas propios de estos mbitos
y se reconozca como ser actuante en ellos, estar en capacidad de acercarse a los problemas
sociales, analizndolos, emitiendo juicios de valor y asumiendo un compromiso con los
mismos.
Esta rea comprende dos aspectos fundamentales:
Autoestima y derechos del nio.
El entorno inmediato: familia, escuela y comunidad.
A. La autoestima y derechos del nio.
En la 2da. rea de identidad partimos de observaciones objetivas del medio natural que
le permitan al nio conocerlo y explicarse en lo posible las leyes que lo rigen, y entender cmo
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influye en la actividad humana.
Nuestra intencin es que el nio entienda la naturaleza como un sistema a travs del
anlisis de comunidades biticas propias del mundo natural as como las relaciones del mundo
natural con el mundo social.
El estudio del agua, suelo, clima, animales, plantas, no debe desarrollarse en forma
aislada, sino como un sistema interrelacionado entre s y con el mundo social.
El conocimiento del medio geogrfico siempre debe integrar la actividad humana. El
estudio de las regiones naturales no slo comprende el estudio del relieve, clima, flora y fauna,
sino las caractersticas de sus habitantes, las actividades econmicas que se realizan en ellas
y las particularidades de sus ciudades.
B. Transformando nuestro medio.
Un tema importante de esta rea es el trabajo. A travs de l, es posible visualizar el
conjunto de relaciones que se establecen en el proceso de interdependencia entre el mundo
natural y social.
En los primeros grados damos a conocer los oficios de trabajadores dedicados a la
actividad extractiva y la manera cmo aprovecha los recursos de la tierra.
La dinmica de trabajo en el aula debe ser enriquecida por el nio ms all
de lo que puede proponer un texto, considerando las caractersticas del
medio cercano con nfasis en los procesos de transformacin, no slo a
travs de la observacin sino de la experimentacin, formulacin y
comprobacin de hiptesis. Esto es posible cuando:
al cultivar plantas en macetas, en el jardn o mini-invernaderos, observa su crecimiento
y comprueba lo que les ocurre cuando les falta agua, aire, tierra, estableciendo la
interdependencia entre ellos;
al criar animales, puede registrar sus necesidades, los cuidados que necesitan, la
interrelacin con otros seres;
Esta 2da. rea debe capacitar al nio en el manejo de tcnicas como:
Organizar y representar el espacio a travs del dibujo para ubicar su casa respecto a
otras casas, al parque, a la Municipalidad, al colegio, sealando el itinerario que sigue
de su casa a cualquiera de estos lugares. De esta manera desarrollar su capacidad
de orientacin.
Medir y representar el espacio geogrfico local, regional, nacional e internacional en
mapas, ubicando en ellos accidentes geogrficos, recursos, ciudades, pases,
empleando los cdigos pertinentes.
Representar los datos de la realidad en cuadros estadsticos, manejando el lenguaje
matemtico correspondiente.
Representar a travs de grficos las conclusiones de una investigacin sobre
poblacin, recursos, ndices de analfabetismo, mortalidad, migracin, etc.
Situar la tierra, la luna y los planetas en el sistema solar.
C. Conservando nuestro medio.
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maneja todava las categoras de tiempo y espacio. Esta afirmacin propicia, en algunos casos,
una actitud displicente con respecto a su enseanza; en otros, justifica la concepcin del nio
como un sujeto pasivo, eminentemente receptor de una informacin que no permite
cuestionamiento ni imaginacin; finalmente, alienta en otros, una defensa de la no enseanza
de la historia, en tanto requiere de abstracciones que no corresponden al desarrollo evolutivo
de los nios.
Desde un enfoque constructivista, planteamos que es justamente a travs del estudio
de la historia en el nivel primario, como se puede contribuir al desarrollo de la nocin de tiempo
en el nio. Es a lo largo de estos primeros aos de escolaridad cuando hay que provocar una
permanente interaccin infantil con los contenidos histricos a partir de su historia personal.
Debemos trabajar con el nio unidades de tiempo manejables desde su experiencia para
acceder a la comprensin de referentes como: antes - despus; ayer - hoy; en la maana - en
la tarde. Hacerlo conciente de la experiencia del transcurrir del tiempo, vivenciar que el tiempo
tiene un contenido dado por la accin del hombre, y que un mismo tiempo puede tener
contenidos distintos que responden a las necesidades e intereses de las diversas personas y
grupos con las que l normalmente interacta.
Por eso consideramos que el conocimiento de la historia debe partir de la recuperacin
de la historia personal del nio desde instancias y niveles inmediatos a su experiencia: un da,
un mes, un ao, su vida, la vida de su familia, de su escuela, de su barrio, de su comunidad.
El rastrear en estos trminos su propia historia le permitir, de manera muy concreta y
cercana descubrir:
Que la vida de los seres humanos es un proceso. Los nios constatarn que aunque
sean la misma persona que cuando eran bebes tiempo atrs, son diferentes, se han ido
transformando a travs de una serie de experiencias que los han convertido en el nio
o la nia que son en la actualidad.
Que el proceso de su vida y el de su familia se desarrolla en un tiempo y en un espacio
determinado.
Que esos procesos no se dieron ni se dan aislados, sino que se entrecruzan con otros
procesos que involucran a otras personas en contextos determinados y se insertan en
instancias cada vez ms amplias: la familia, la comunidad, la regin, el pas.
Que la comunidad, la regin y el pas en el que hoy vivimos, tambin tuvieron un
proceso en el que se fueron transformando hasta llegar al momento en que los
encontramos hoy.
Trabajar con el nio la historia desde el presente, es ir jugando con l la confrontacin
de planos: historia personal - historia familiar; historia familiar - historia vecinal; historia vecinal -
historia regional; historia regional - historia nacional y finalmente, historia nacional - historia
universal.
La informacin que brindemos a los nios en la 3ra. rea de identidad debe plantearse
desde una doble perspectiva:
La historia como creacin de conocimientos.
La informacin histrica como apropiacin de nuestro pasado.
A. La historia como creacin de conocimientos.
Desde esta perspectiva, el nio parte de su experiencia personal - familiar para crear
un conocimiento histrico. As se acerca a la historia nacional sin recurrir a los textos ni a la
bibliografa especializada.
En los primeros grados puede desarrollar pequeas investigaciones sobre su propia
historia. A partir del 3er. grado, las har sobre su historia familiar, siguiendo un mtodo que le
permita entender que hay un estudio sistemtico de s mismo y de su pueblo que se llama
historia.
El maestro debe orientar los pasos de esta investigacin, exigir mucho respeto ante la
informacin recibida, y procurar que en ella haya un orden y una secuencia, de manera que los
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juicios que exprese no sean producto del azar o faltos de lgica.
En una investigacin familiar, el nio puede seguir los siguientes pasos:
Reconocer a los miembros de su familia incluyendo padres, hermanos, tos, primos,
abuelos, bisabuelos.
Hacer una pequea lnea de tiempo partiendo de su presente y retrocediendo en el
pasado familiar, tomando como base las fechas de los nacimientos.
Visualizar en esa lnea lo que ocurri antes y despus de su nacimiento.
Ubicar en esa lnea hechos importantes de la vida familiar, como bautizos, viajes,
trabajo, ancdotas, etc.
Ubicar esta lnea personal dentro de la lnea de la historia comunal y nacional que
pueda abarcar hasta un siglo. Debe ubicar su propio siglo. Lo que permitir al profesor
una explicacin de nuestra era.
Elaborar pequeas conclusiones sobre su situacin familiar en relacin a problemas y.
posibilidades que como grupo social tiene.
En 4to. grado la investigacin que realice ser sobre la historia de su escuela; en 5to.
grado, podr reelaborar procesos histricos globales: la historia de su barrio, de su distrito, de
una colonia de inmigrantes o de una institucin. Este trabajo lo relacionar con fuentes orales
como el testimonio, o escritas como archivos, cartas, actas, etc. As ir manejando ms
ampliamente las categoras de tiempo y espacio, y dar respuesta a sus interrogantes
aplicando su capacidad de induccin y deduccin en la confrontacin con las fuentes.
La investigacin planteada de esta manera permitir al nio visualizar a los hombres
reunidos en grupos y actuando en funcin de sus intereses y necesidades. Podr ver que estos
grupos tienen problemas y discrepancias porque los intereses y las necesidades son distintos y
las formas de solucin no siempre son adecuadas.
Esta manera de acercarse a la historia le ayudar a pensar en trminos histricos,
antes de estudiar la historia en el texto.
En el cuadro Percepcin y organizacin del tiempo, presentamos una secuencia para el
tratamiento didctico del tema y la apropiacin del recurso de la lnea de tiempo.
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La apropiacin de conocimientos por parte de los estudiantes se efecta de manera
natural, espontnea y en concordancia con el grado de percepcin, inteleccin y capacidad
crtica de cada uno de ellos.
No es importante en primaria abarcar en forma secuencial todos los hechos que han
ocurrido en la historia nacional. El maestro debe orientar, en cada una de las etapas, el
desarrollo de algunos hechos que puedan estar ms cercanos a la curiosidad e imaginacin del
nio. Lo que s es importante es que en el tratamiento de estos hechos se siga un orden
coherente:
Ubicar la accin colectiva de los grupos humanos dentro de la estructura productiva en
la que se desenvuelve: cules son los recursos con que cuenta; cmo se organizan
para trabajar esos recursos; qu sistemas de apropiacin de lo producido existen en un
momento determinado; cmo el hombre transforma su medio.
Explicar que en las relaciones del hombre con su medio natural y social va generando
un conjunto de normas y jerarquas, que nos permiten explicar las caractersticas de un
Estado.
Comprender que a lo largo de todo este proceso el hombre va generando sus propias
manifestaciones culturales, entendidas como creencias, costumbres y formas propias
de trabajar y crear.
Entender que las manifestaciones culturales se transmiten y cambian a travs de las
generaciones, dando lugar a particulares formas de pensar, de explicarse el mundo y
que estas ltimas constituyen la ideologa de los distintos grupos humanos.
De esta forma lograremos que el nio descubra la dinmica de los procesos sociales
que hacen la historia. Lo acercaremos a descubrir en el hoy la presencia del pasado, y en la
relacin pasado - presente visualizar el futuro como algo predecible. As habremos pasado de
una historia descriptiva a una historia explicativa e incluso predictiva
LA LNEA DE TIEMPO
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48
Estructura de una lnea de tiempo
La estructura de una lnea de tiempo organiza la informacin a travs de lneas y
campos.
Las lneas: segn la funcin que cumplen, podemos distinguirlas en lnea direccional,
lnea referencial y lnea de precisin.
a. La lnea direccional: es la que marca el tiempo antes de y despus de de un
acontecimiento.
La lnea que apunta a la izquierda marca el antes de, la lnea que apunta a la derecha marca
el despus de.
Partiendo de experiencias muy cercanas, sta es la que se puede trabajar con nios de 1er. y
2do. grados.
Desde el 3er. grado es posible trabajar simultneamente las 3 lneas a partir de la historia
personal de nuestros nios.
Los campos: son los espacios en los que se presenta el hecho en s. En ellos, el nio
de los primeros grados, que an no domina la escritura podr representar el contenido vivencial
del tiempo con dibujos como se puede ver en la Lectura Alicia tiene 10 aos.
Desde el 1er. grado podemos ayudarlo a entender que un mismo tiempo puede tener
contenidos distintos de acuerdo a los roles de las distintas personas. Entonces podr
comprender el sentido de anterioridad, posterioridad y simultaneidad, etc. Es recomendable
que los nios dibujen las experiencias ms importantes de su vida personal y las expresen
creativamente.
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A partir del 3er. grado es posible trabajar simultnea y comparativamente dos campos.
Por ejemplo, la historia personal y la historia familiar y avanzar en los aos siguientes: historia
familiar - historia vecinal; historia vecinal - historia regional; historia regional - historia nacional y
finalmente, historia nacional - historia americana.
En el 4to. grado, el tiempo mnimo con que se trabaja son 20 aos. Es el momento de
hacer una historia documentada y un buen recurso para ello, es la historia del propio colegio. El
acceso a fuentes orales permite iniciar un anlisis interno de las fuentes en base a la
credibilidad del recuerdo y a la posicin del informante frente al hecho estudiado. De igual
manera se inicia el uso riguroso de la fuente escrita cercana.
La historia de la escuela se puede trabajar comparativamente con la historia del pas.
Tambin se puede reelaborar un proceso histrico institucional o vecinal; as como
trabajar lneas biogrficas.
En el 5to. grado, el trabajo abarca 50 aos. En este caso se puede recurrir a la historia
de la comunidad, del distrito, y ubicarla en relacin a la historia nacional.
En el 6to. grado, trabajamos el siglo, es decir, 100 aos de nuestra historia republicana.
Podemos trabajar simultneamente historia regional e historia nacional; historia nacional e
historia latino-americana.
Primer grado
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9. Construir el conocimiento histrico a partir de su experiencia personal,
3ra.
comprendiendo y manejando progresivamente la nocin de tiempo
I Tema
En la naturaleza, todos los seres se encuentran Interrelacionados. A travs de los
sentidos percibo esta interrelacin y acto.
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Dibujan os momentos ms significativos reconociendo antes, durante y despus.
Comparan su experiencia con lo que les ocurre a los nios.
Trabajan la experiencia sensorial organizando los elementos observados: Qu vimos?
Qu escuchamos? Qu tocamos? Qu saboreamos?
Leen los textos: Conocemos el mundo que nos rodea e Identificamos colores, formas,
tamaos y sonidos. Para qu nos sirven nuestros sentidos? Cmo podemos cuidarlos?
Clasifican los elementos que han llevado al aula por tamao, color, forma, olor,
reconociendo cules tienen vida y cules no.
Representan en un esquema los elementos de la naturaleza diferenciando seres con
vida y seres sin vida. Lo comparan con el esquema que hicieron antes del paseo. En qu se
parecen o diferencian?
Fijan su atencin en los seres con vida y eligen un animal y una planta para estudiarlos.
Cmo son? Qu necesitan para vivir? Lo dibujan.
Partiendo del animal elegido, agrupan los animales usando criterios como: animales
con 4 patas, con pico, con alas, con pelambre. Dibujan un animal de cada tipo.
Partiendo de la planta elegida, agrupan las plantas por tamao, color, follaje, si son
comestibles o no, etc., y las dibujan.
3. De compromiso
Deciden criar un animalito: un pececito, una tortuga o un canario, para ir observando de
qu se alimenta y qu cuidados necesita.
Organizan su rincn de plantas para cultivar hortalizas y plantas medicinales en
macetas o parcelas.
Por turnos se comprometen a proporcionarles lo que necesitan.
III Evaluacin
El maestro evaluar los tres momentos del proceso de aprendizaje:
Identifica los elementos del medio ambiente reconociendo su interrelacin?
Ordena y clasifica los elementos observados en su medio ambiente?
Secuencia las acciones vividas, reconociendo antes, durante y despus?
Compara los dibujos y la informacin que aparece en su libro con los datos que obtiene de la realidad?
Sugerencia al docente-estudiante:
Elaborar la siguiente experiencia de aprendizaje para
desarrollar el tema de los alimentos partiendo de lo aprendido:
seres con vida. 52
Sexto grado
Experiencia de aprendizaje N _______ Tiempo necesario: ______
reas de Identidad Objetivos
9. Descubre y comprende la causalidad histrica en las motivaciones
permanentes del hombre de resolver sus dificultades de manera colectiva
a lo largo de la historia.
I Tema
Antes de que Coln llegara a tierras americanas, nuestro continente ya haba sido
poblado por gentes que llegaron de Asia miles de aos antes, quienes iniciaron el proceso de
construccin autnoma. En esta construccin, los americanos lograron dominar una geografa
diferente a la europea.
Para llevar a cabo esta experiencia de aprendizaje los alumnos ya deben manejar
conocimientos relacionados con:
el significado de antes de Cristo y despus de Cristo;
los estados del agua;
los continentes;
la lectura de mapas y globo terrqueo;
la influencia del clima en la vida de hombres, animales y plantas.
Como una actividad previa, representar en la pizarra la lnea de tiempo de uno de los
alumnos, marcando en el medio la fecha de su nacimiento.
Trazar flechas a izquierda y derecha para representar los aos anteriores y posteriores
de ese hecho (lneas direccionales).
1. Iniciales
El profesor prepara un bloque de hielo con dos o ms das de anticipacin y lo lleva al
aula en una fuente grande. Mientras los alumnos observan que el hielo se va derritiendo poco a
poco, formularles preguntas para saber qu ideas tienen acerca de este tema:
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De qu est hecho el hielo? En qu estado est? En qu otros estados se
encuentra el agua? Cuando est en estado lquido, puede fluir? Qu est ocurriendo
con el hielo? Hay ms agua que antes?
Cmo se imaginan el clima cuando en vez de llover nevaba da y noche durante miles
de aos? Qu pasara con la tierra, los ros y los mares?
Buscan en el globo terrqueo el lugar ms estrecho que hay entre Asia y Amrica.
Qu habra ocurrido con el agua y las montaas durante ese tiempo llamado de la
glaciacin en ese estrecho?
Saben lo que significan este grupo de palabras que se refieren a la poca en que
llegaron los primeros pobladores a Amrica: glaciacin, zona polar, condensacin,
lecho marino, tundra, hbitat, migrar?
2. De elaboracin
Observan los dibujos y leen la informacin de su libro Fiesta: Caminando de un
continente a otro, (pp. 138-139); Bering: puente terrestre entre Siberia y Alaska, (p. 140):
Qu entiendes por proceso de glaciacin? Qu fenmeno impidi que el Estrecho de
Bering se con ge/ara durante la glaciacin? Qu habra ocurrido con el nivel del mar?
Qu caractersticas tendra esa zona?
Por qu migraron los hombres de Asia a Amrica? Qu buscaban? Cmo sera la
vida de aquellos hombres? Por qu ya no pudieron pasar de nuevo a Asia? Cundo
habra ocurrido eso? Se puede precisar por aos, por siglos o por milenios?
Elaboran una lnea de tiempo para representar los milenios, antes y despus de Cristo
y ubicar la poca de la glaciacin:
Entre todos elaboran una maqueta para representar el medio ambiente del
Estrecho de Bering en la poca en que migraron los asiticos a Amrica.
Hacen una composicin sobre la vida de los pobladores del Estrecho de Bering:
Cmo se vestiran? De qu se alimentaran? De qu material estara hecha su vivienda?
Qu vegetacin tendra ese lugar? Con qu animales habran convivido?
Leen Las rutas de poblamiento y sealan en el globo terrqueo las rutas por donde
vinieron los hombres de otros continentes a poblar Amrica.
Hacen un mapa mundi para marcar las rutas de poblamiento de Amrica.
Responden:
Cul sera la principal actividad de los primeros hombres americanos?, a que otras
actividades se dedicara despus?,
Cul de esas actividades es la ms compleja? Por qu?
Ubican en el mapa de Amrica las altas culturas: Maya, Azteca, Andina. De cul de
estas culturas descendemos? Qu otros pueblos habitaron Amrica? Observan el mapa y
averiguan datos relacionados con estos pueblos.
3. De compromiso
Reconocen y valoran los esfuerzos que tuvieron que hacer otras culturas como la
nuestra para crear las condiciones materiales y espirituales para la vida. Las identifican en el
mapa actual de Amrica.
III Evaluacin
El maestro evaluar los tres momentos del proceso de aprendizaje:
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Establece la relacin causa-consecuencia en los hechos del pasado?
Grafica el tiempo que representa milenios, comprendiendo antes y despus de un
hecho?
Maneja mapas y el globo terrqueo para reconocer el lugar por donde llegaron los
primeros pobladores a Amrica?
Reconoce y valora la forma en que los primeros pobladores respondieron a sus
necesidades de alimentacin y vivienda en una geografa tan difcil?
Valora el aporte de las altas culturas americanas?
Comprende la informacin que le proporcionan los libros y las contrasta con sus ideas
y las de sus compaeros?
Elabora conclusiones sobre el tema?
Los nios podrn autoevaluarse con preguntas como:
Me intereso por conocer el tema ms de lo que propone el libro y la informacin que
nos proporciona el maestro?
S usar los cdigos que tienen los mapas y el globo terrqueo para ubicar lugares?
Intervengo en clase dando opiniones para enriquecer la informacin?
Reconozco el aporte de mis compaeros y respeto sus ideas aunque sean diferentes
a las mas?
Sugerencia al docente-estudiante:
BIBLIOGRAFA
1. GUILLEN DE RESANO, Clotilde. Las Didcticas Especiales. Edit. Losada.
1996 Buenos Aires
2. LUTO, Luisa y PASCO, Consuelo. La identidad como eje de enseanza
2004 aprendizaje de las Ciencias Sociales,
en la Educacin Primaria
3. RODRIGUEZ TORRES, Alfredo. Enseanza de las Ciencias Sociales.
2004 Edit. .IPP. Lima
4. VEGA BELLO, Juan Jos y DEL AGUILA, Renee y otros. Las Ciencias
1999 Sociales en Educacin. Primaria.
55
REA CIENCIA Y AMBIENTE
Dr. Toms REAL CALVO
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4.1. ASPECTOS DIDCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EDUCACIN
PRIMARIA
57
En el aprendizaje de las ciencias, el educando no es una pgina en blanco
que hay que rellenar, tiene sus representaciones, sus modos de
pensamiento y experiencias previas segn su maduracin y la cultura
cientfica que posee.
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La enseanza de las ciencias en educacin primaria se orienta
didcticamente mediante los siguientes puntos de vista educativos:
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1. Los educandos descubren los conceptos cientficos a travs de la
observacin, comprobacin, demostracin experimentacin.
El educando del nivel primario tiene inters por todas las cosas, hechos
y fenmenos relacionados con la realidad natural. Segn el programa
curricular bsico del rea de ciencia y ambiente, se desarrolla el proceso
cognitivo del nio, para conocer la vida natural, cuidar los recursos y
transformar la naturaleza cuidando la vida y la ecologa.
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4. Ensear que la ciencia ayuda al hombre ejercer el dominio sobre la
realidad natural.
EN LOS CONOCIMIENTOS:
EN LOS HBITOS:
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1. Perfeccionar el sistema motriz y sensorial mediante el uso
interrelacionado de ambos.
EN LO PERSONAL:
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2. Las actividades de aprendizaje son:
a) Transmisin de conocimientos.
b) Fuente de autoridad pedaggica.
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El modelo del descubrimiento surge como una negacin del modelo de
transmisin recepcin y su aplicacin se acentu en los trabajos e
laboratorio y la adquisicin de habilidades cientficas tiles para aplicar el
mtodo cientfico en el aprendizaje de las ciencias.
Segn este modelo se aprende mejor lo que se descubre por uno mismo
que por la actividad que realiza el profesor para conducir hacia el
descubrimiento de los conocimientos cientficos.
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Segn algunos autores, han subrayado que los procesos de la
ciencia son inseparables de los conceptos, porque el desarrollo de las
destrezas cientficas se produce sobre campos conceptuales concretos.
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El modelo constructivista en el aprendizaje de las ciencias debe disearse
didcticamente para el aprendizaje creativo del educando, a fin de cambiar
o desarrollar los conocimientos cientficos.
1. Iniciacin o exploracin
3. Aplicacin
1. Aspectos epistemolgicos:
2. Aspectos psicolgicos:
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a) Los principios:
1. Aprender la ciencia y ambiente reconstruyendo concepciones.
2. Ensear la ciencia y ambiente diseando las actividades de
aprendizaje.
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Los educandos realizan el aprendizaje formal de los conceptos cientficos,
aportando sus propias ideas sobre los fenmenos naturales y sobre las
competencias o capacidades que el docente va a ensear en el rea de
ciencia y ambiente en educacin primaria.
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diferentes ecosistemas as como en la regulacin homoesttica en el ser
vivo en la realidad natural.
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En la realidad sociocultural, la idea de trabajo segn el lenguaje popular se
asocia a un esfuerzo fsico o intelectual, pero en fsica se utiliza para
denominar los procesos en los que se produce el desplazamiento de un
cuerpo u objeto. De la misma manera la idea de sustancia sin aditivos.
Existen los esquemas que aparecen en los libros que inducen a errores,
tales como la fotosntesis representada por una hoja con gases entrando y
saliendo; la circulacin de la sangre en una figura con la mitad del cuerpo
rojo y la otra mitad azul; la clula en forma bidimensional que no permite a
ningn alumno que se imagine la forma de una clula y sus organelas con
volumen.
70
4.3.2. LAS CARACTERSTICAS DE LAS CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
2. La Coherencia Interna
71
conceptual cientfico se requiere una modificacin total de la estructura
organizada del conocimiento cientfico.
3. El Predominio de la Percepcin
5. La Persistencia
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c) Cuando la inconsistencia es evidente, no es percibida como un
problema. En el pensamiento cientfico la consistencia es importante,
mientras que en el pensamiento cotidiano las ideas utilizadas se
ajustan a las situaciones del contexto.
d) La determinacin de la consistencia o inconsistencia de las ideas de los
educandos es importante para la labor docente en educacin primaria,
cuando son consistentes se puede adjudicar a cada alumno
didcticamente una categora conceptual, que garantice sus
explicaciones cientficas en el contexto.
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En el proceso de las sesiones de aprendizaje de ciencia y ambiente, es
importante apoyarse con las prcticas de laboratorio, diapositivas y el uso
de multimedia.
1. Trabajar con ellos, porque las ideas previas de los nios se deben
conocer para desarrollarlas, oponerlas o reorganizarlas en el proceso de
enseanza aprendizaje de significacin cientfica.
BIBLIOGRAFA:
DAZ BARRIGA, Frida 1988Didctica de la Educacin
Superior
Edit. Trillas Mxico
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75