DTP

Departamento
Tcnico
Pedaggico
SECRETARIA DE EDUCACIN

COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y

SEGUIMIENTO

CICLO ESCOLAR 2015-2016

 Propsitos

El participante identificar y aplicar las particularidades de la

planificacin didctica argumentada en la planeacin de su practica
docente.

El docente elaborar una argumentacin sobre su planeacin didctica:

en su propsito, estructura, contenido y resultados esperados.

El participante elaborar una planificacin didctica argumentada de

alguno de los contenidos de su asignatura, para aplicarla en su practica
docente y mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
 Planificacin didctica argumentada

Qu es la planificacin didctica argumentada?

Para qu sirve la Planificacin didctica argumentada

Quien la solicita y Quien debe elaborarla?

Cmo se elabora la planificacin didctica argumentada?

Cundo se debe elaborar la planificacin didctica

argumentada?
 La Planeacin didctica argumentada

refiere a un ejercicio en el que el docente de Ciencias I (nfasis en Biologa), analiza,

justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico
coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
Desempeo docente.
 Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y

tcnico docente organiza su prctica educativa a partir de
considerar los elementos del contexto en que desarrolla su
funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los
que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su planeacin
didctica. La evaluacin del desempeo considera necesario
evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la
prctica cotidiana del docente, as como el anlisis y
argumentacin que un maestro hace para sustentar su
intervencin a travs de su planeacin didctica. En esta etapa, el
docente elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente
y d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas
para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.
 ELEMENTOS DE UNA PLANEACIN
DIDCTICA ARGUMENTADA
1.- Descripcin del contexto interno y externo de la
escuela.

2.-Diagnstico del grupo.

3.- Elaboracin del plan de clase.

4.- Fundamentacin de las estrategias de intervencin

didctica elegida. (objetivos, acciones, planeacin,
sistematizacin)

5.-Estrategias de evaluacin.
 DESCRIPCION DEL CONTEXTO
EXTERNO DE LA ESCUERLA
En la Esc. Sec. Est. Prof. Luis Felipe Oropeza, con
clave: 27EES0102T, ubicada en el poblado
Francisco J Santamara Jalapa Tabasco, del
contexto Semi-urbano. Cuenta con los siguientes
servicios, centro de salud, mercado pblico,
farmacia y con los siguientes planteles
educativos preescolares, primarios, secundaria y
cecyte, tambin cuenta con una caseta de
vigilancia de polica, taxis.

 DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA

ESCUELA

La escuela cuenta con tres edificios donde hay nueve grupos donde existen cinco aulas
habilitadas donde no cuentan con ventilacin adecuada hacen falta ventiladores o climas,
existe un laboratorio que estuvo en uso pero actualmente no se utiliza, no se cuenta con
biblioteca escolar se tiene habilitado un espacio de un taller, el taller de mecnica y diseo
automotriz no cuenta con el material adecuado ni el espacio para realizar sus practicas en
el taller de ofimtica no cuenta con el espacio ni con material de computo se cuenta con
una cancha de usos mltiples, existe el problema del agua que no llega con presin para el
aseo de las instalacin en especial los baos, la periferia del plantel no cuenta con malla
perimetral, no se cuenta con condiciones adecuada la entrada de la escuela. la mayora de
los alumnos son de procedencia de comunidades cercana a la escuela hay alumnos que
tienen becas de prospera, presentan las situaciones siguientes: viven con su abuelita o ta,
familias disfuncionales con pap o mam.
 DIAGNOSTICO DEL GRUPO

El grupo se compone de 45 alumnos de los

cuales 24 son mujeres y 21 hombres. El grupo se
conforma con alumnos con preponderancia de
estilos de aprendizaje heterogneo entre
visuales, auditivos y kinestsicos, por lo que se
tienen que programar actividades para los tres
tipos de aprendizajes. El contexto de los
alumnos es que la mitad son de familia
monoparental, disfuncionales o con problemas
de desintegracin familiar, por lo que requieren
de un esfuerzo.... Etc. en el diagnstico inicial
 Tiempo
estimado
Asignatura: Ciencias I( BIOLOGIA ) Grado:1 Bloque I La biodiversidad: Resultado de la Evolucin
4 sesiones
Competencias. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la y del desarrollo tecnolgico prevencion.Comprension de los alcances y
limitaciones de la ciencia en diversos contextos.

Aprendizajes esperados. Contenidos

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
diversidad en relacin con las funciones vitales.
ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
prdida.

Campo Formativo.
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social.
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Productos Instrumentos
Inicio.
Se inicia la sesin solicitando a los alumnos observen las imgenes de la Programas de Producciones escritas de los alumnos. Cuestionario
pgina 15 de su libro de texto. Para que posteriormente contesten los estudio Listado de conceptos
siguientes cuestionamientos: Cules son las diferencias que notas entre
los seres vivos en las imgenes? Qu relacin hay entre los seres vivos y Libro de texto
la biodiversidad?
Cuaderno
Lpiz

Desarrollo. Libro de texto. Cuadro comparativo Rubrica.

Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que debern elaborar Glosario.
una tabla comparativa que incluya semejanzas y diferencias comunes de Papel Bond
los seres vivos en relacin a las clulas, nutricin, respiracin,
reproduccin, estmulos.

Cierre. Se solicitar como actividad extra clase a los alumnos que escribanLibro de texto Produccin escrita de los alumnos Portafolio de
e ilustren Qu caractersticas compartimos los seres humanos con todos Cuaderno evidencias.
los dems seres vivos? Y Que nos hace diferentes a los otros seres vivos?
 FUNDAMENTACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDA.
ARGUMENTOS

Para la argumentacin de las estrategias de

intervencin, ser fundamental que el docente de
Ciencias I (nfasis en Biologa) justifique las
caractersticas y elementos que plasm en su
Planeacin didctica referentes al contexto
interno y externo de la escuela, al diagnstico de
su grupo, a los propsitos educativos del nivel y
de los componentes curriculares considerados en
los Programas de estudio de Secundaria
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Como referentes para la evaluacin se pueden tomar en cuenta algunas actividades de aprendizaje como
las siguientes: Materiales grficos: lneas del tiempo, mapas, grficas, estadsticas, imgenes y fotografas,
a partir de los cuales los estudiantes siten la duracin de un proceso o periodo, expliquen hechos y
procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios entre otros aspectos.
Fuentes escritas: libros, documentos, peridicos o revistas que permitan conocer el avance que tienen
los nios en el uso de las fuentes principalmente en la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la
informacin.
Visitas a museos locales, sitios y monumentos histricos de la comunidad: son espacios donde se ensea
y se aprende por tanto tienen una funcin educativa y el docente puede pedir a sus alumnos relatos
escritos u orales donde contextualicen espacial y temporalmente lo observado y expresen una actitud de
respeto a su entorno y su cultura.
Exposicin: escrita, oral o grfica en la que pongan en prctica sus habilidades para la presentacin de
los resultados de alguna indagacin, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus
ideas.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: en donde los alumnos muestren sus
conocimientos y habilidades para la
bsqueda y seleccin de informacin histrica sobre determinados temas.
Portafolios y carpetas: en las que se lleve un registro sistemtico de los trabajos de la asignatura que los
alumnos han realizado a lo largo del ao y en los que sea posible identificar los avances de su aprendizaje.
Registro de la participacin y de las actitudes de las y los alumnos: se observaran las actitudes y valores de
los estudiantes al trabajar en equipos,
 RECOMENDACIONES GENERALES:

Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos

principales que abarcan las funciones de docencia, Secundaria,
Ciencias I (nfasis en Biologa). Revise los parmetros e
indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta
etapa de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin
del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada.
 PLANEACIN DIDACTICA ARGUMENTADA

El propsito es que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante

la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos, principalmente las
habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prcticos de
acuerdo a los aprendizajes esperados que obtuvieron. (BLOQUE II PROGRAMA DE
ESTUDIO 2011 EDUCACION BASICA PRIMARIA PAG107).
Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrn que resolver una
situacin problemtica.
El propsito de la actividad es que los alumnos utilicen sus conocimientos acerca de
los seres vivos, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para
realizar trabajos prcticos (Enfoque del Campo de Formacin del Programa de Estudio
2011 Pag.107).

Con esta actividad, adems de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las
habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de informacin como una
vinculacin con espaol, por ejemplo, el registro de informacin por medio de textos
o dibujos, la observacin y la comparacin.
 CUADRO COMPARATIVO
SERES VIVOS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

FLOR BACTERIA PERRO GUSANOS ABEJAS AVES

REPRODUCCION asexual asexual sexual asexual sexual sexual

RESPIRACION aerobia anaerobia aerobia aerobia aerobia aerobia

ORGANIZACIN eucariontes procariontes eucariontes eucariontes eucariontes eucariontes

CELULAR

ESTIMULOS lumnicos ambientales Externo e tactismo visual sexualidad

interno
 Rubricas para su evaluacin
NIVELES 2 puntos
Profundizacin del tema Descripcin clara y Descripcin ambigua del cuadro,
sustancial del Cuadro y
buena cantidad de detalles.
Aclaracin sobre el tema Cuadro bien organizado y
Claramente presentado as
como de fcil seguimiento.
alta calidad del diseo Cuadro sobresaliente y
atractivo que cumple con
los criterios de diseo
planteados, sin errores de
Ortografa.
Elementos propios del Los temas centrales se
Cuadro comparativo ubicaron en la columna
izquierda y en correcto
orden y en la parte superior
se colocaron las variables y
la informacin fue acertada
Presentacin del cuadro La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin fue
comparativo fue hecha en tiempo y
forma, adems se entrego
de forma limpia en el
formato pre establecido
(papel digital).
1 punto
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Cuadro con informacin bien
focalizada pero no
suficientemente
organizada.
Cuadro simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de ortografa.
Se ubicaron los temas centrales en
la columna izquierda pero las
variables no se colocaron de
forma
ordenada. La informacin hace
referencia al tema
La presentacin/exposicin
hecha en tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
0 puntos
Total
Descripcin incorrecta del
cuadro, sin detalles
significativos o escasos.
Cuadro con tema impreciso y
poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen.
Cuadro mal planteado que no
cumple con los criterios de
diseo planteados y con ms
de tres errores de ortografa
No se ubicaron o se ubicaron
de forma incorrecta los
temas centrales y las
variables no tienen relacin
con el tema principal
no fue hecha en tiempo y
forma, adems la entrega no
se dio de la forma pre
establecida por el docente
Calificacin de la
actividad
 ALUMNOS CON DIFICULTADES
NOMBRE APRENDIZAJE NIVEL DE ESTRATEGIA EVIDENCIA DE
ESPERADO LOGRO DIDCTICA APRENDIZAJE
 Rendimiento acadmico
FORTALEZAS
Identificacin de los canales de aprendizaje
ALUMNO visual y auditivo como preferentes.
Reconocer sus problemticas
Asiste con regularidad a clases
No tiene problemas de comportamiento, es
muy tranquilo.
La capacidad intelectual es promedio y se
encuentra en construccin con un CI global
de 101.
Elaboracin de planes de trabajo para las
ESCUELA clases.
Equipamiento con los recursos y
materiales de trabajo.
Establecimientos de reglas que regulen las
acciones de los participantes de la
institucin.
Demostracin de afecto a travs de palabras
FAMILIA y acciones.
DEBILIDADES
Reprobacin de cinco asignaturas en el
primer bimestre y aprobacin de cuatro con
la mnima aprobatoria.
Incumplimiento en materiales de trabajo,
tareas y trabajos.
Timidez e inseguridad al hablar.
Prefiere aislarse en convivencias y estar solo
en casa.
Falta de atencin en las actividades
escolares.
Falta de responsabilidad y hbitos de
estudio.
Escasa atencin en los casos de reprobacin.
Poca atencin en los canales de aprendizaje
preferentes por los alumnos.
Reducida participacin de los padres de
familia en las actividades escolares.
Falta de atencin en las laboreas escolares.
Inasistencia de los padres cuando se les
solicita en la escuela.
Ausencia de los padres en el hogar por
motivos de trabajo.
 REFERENCIAS:

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluacin en educacin bsica
FELIPE MARTNEZ RIZO

Reprobacin y fracaso en secundaria.

Hacia una reforma integral
VCTOR M. PONCE GRIMA

COMUNICACIN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creacin San Diego Norte Jenniz La Madriz
Universidad de Carabobo Venezuela
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El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional

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