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Bazan Campos - Cap 1 Pedagogía y Educación PDF
Bazan Campos - Cap 1 Pedagogía y Educación PDF
Domingo Bazn
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Este texto apareci originalmente publicado como Bazn, D. et al. (1995). Una mirada prospectiva de
la Psicopedagoga, en Careaga, R. (ED.). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y
Allende Editores, por lo que es tributario, tambin, de los aportes de Adriana Lpez y Ornella Yacometti.
Luego, una versin actualizada y ms centrada en la Pedagoga, fue conocida como Bazn, D. (2004).
Pedagoga y Educacin, incluida en el Mdulo de Poltica Educativa y Reforma Educacional del
Diplomado en Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educacin
Parvularia, de INTEGRA y PIIE.
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Como fue sugerido hace rato por algunos acadmicos destacados, vase, por ejemplo, a: Tezanos, A.d.
(1986). Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional, CIID.
II. Dimensin cientfica: referida al uso del mtodo cientfico para abordar, explicar
y comprender la Educacin.
La Didctica, por su parte, se concibe como una disciplina pedaggica que aborda el
proceso de enseanza y aprendizaje en una perspectiva crtica y tcnica con el
propsito de generar aprendizajes eficientes y eficaces. Se trata de una dimensin
marcadamente instrumental de la Educacin en la que convergen las complejidades de
cada saber o ciencia a ensear (didcticas especiales) con los principios pedaggicos y
psicosociales del problema de cmo y para qu provocar aprendizajes.
b) Pedagoga y valores:
Tal como hemos sugerido anteriormente, el problema central de los tiempos actuales
resulta ser la falta de cohesin social y una falta de conciencia colectiva, cuyo
fundamento son los valores. La crisis de la modernidad sera, en consecuencia, la
crisis de los valores. Se tratara de que la hipersecularizacin y sobrerracionalizacin,
que han minimizado el conjunto de creencias y valores que mantena unida a la
sociedad, no permiten enfrentar la sociedad actual: fragmentada por la multietnicidad, la
pluralidad cultural, por una economa que integra en el nivel de mercados mundiales,
pero no al interior de la sociedad. Ciertamente hay ms comunicacin, educacin,
nuevos diseos urbanos; pero sigue tratndose de una "modernidad de segunda clase"
que margina a muchas personas.
La Pedagoga est inmersa en este contexto crsico. Como actividad humana y social,
ella enfrenta el desafo de un mundo en donde los metarrelatos y los grandes ideales se
han desvanecido. En este escenario, la Pedagoga necesita revitalizar la reflexin
sobre los valores para ser capaz de enfrentar la crisis de sentido que vivimos hoy.
Esto es importante pues la Pedagoga, por definicin, debera apuntar a un mundo mejor
y ms justo (contando con una definicin de hombre a la cual adherir y aspirar).
Hacer Educacin o Pedagoga sin una visin de la vida, del hombre y su destino,
sin una idea clara de la naturaleza y su relacin con el hombre es un riesgo de
transformarse en una tcnica que no estara en condiciones de resolver problemas
relacionados con la conducta humana ni ofrecer una visin de perfeccin. Todos
sabemos que hay una tcnica que por s sola no tiene fines y puede ser aplicada tanto
para hacer el bien como el mal. Esa es una de las formas de entender la crisis actual de
sentido: no hemos sido capaces de superar una racionalidad instrumental que se
concentra ms en los medios que en los fines. La idea es simple: una Pedagoga nueva
no puede dejar de lado una apelacin directa y crtica de los valores, una particular
apuesta por el reencantamiento del mundo. La otra Pedagoga, la tecno-instrumental, no
va a mejorar nada en el mundo.
Desde otro punto de vista, el Pedagogo requiere, aunque suene obvio, de una
contundente formacin pedaggica en, al menos, estos elementos nucleares:
manejo adecuado de las teoras pedaggicas, de su epistemologa y de la
historia de la educacin.
d) Pedagoga y Psicologa5:
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Csar Coll seala que este "reinado" de la psicologa sobre la pedagoga ya tiene su crisis hacia 1970, a
la luz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un carcter unidireccional que no considera en el
proceso de enseanza y aprendizaje otras variables intervinientes como son las sociales, polticas,
econmicas, institucionales y pedaggicas. Cfr, Coll, C. et. al. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin.
Vol. II. Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
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Los riesgos de una psicologizacin desmedida tienen, incluso, implicancias de orden poltico. Vase,
por ejemplo, a Varela, J. (1992). El triunfo de las pedagogas psicolgicas", en Revista Cuadernos de
Pedagoga, N 198.
8
Cfr. Flrez, R., Op. Cit.
9
Cfr. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Crtica,
Pg. 106.
entendidos stos como un movimiento complejo interior al organismo, mediados entre
el estmulos externo y la respuesta final10. As, se espera, de acuerdo a lo planteado,
optimizar la formacin y el dominio psicolgico del Pedagogo, haciendo posible
una intervencin pedaggica realmente centrada en potenciar la capacidad de
aprender del sujeto.
13
Cfr. Gyarmati, G. et. al. (1984). Las profesiones. Dilemas del Conocimiento y del Poder. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica.
14
Cfr. Gyarmati, G. et.al. (1984). Op. Cit.
En suma, estamos pensando en un Pedagogo que asuma las tareas que una definicin
profesional le plantea. Est pendiente la conspicua tarea de darle un sentido ms
profundo al quehacer pedaggico -tanto en la escuela como al interior de la
sociedad- y de hacer posible una Pedagoga ampliamente conectada con los
desafos sociales y polticos de Chile. Y ese Pedagogo debe ser un profesional que
promueva el verdadero desarrollo integral (lase intelectual, valrico, afectivo y social
de nuestros nios y jvenes).