La construccin del resumen

Flora Perelman de Solarz*

En nuestra sociedad el resumen es un texto que aparece en una diversidad de

portadores. Lo encontramos en sntesis informativas, folletos tursticos,
solapas de libros, catlogos de museos y editoriales, enciclopedias, fichas
bibliogrficas de los estudiosos de un tema. El resumen no slo constituye un
texto en s mismo, sino que, en buena medida tambin forma parte
constitutiva de ciertos tipos de texto, como sucede claramente en el copete de
un texto periodstico o en el abstract que se presenta al comienzo de un
artculo.

Las funciones que cumple son fciles de identificar: invita a la lectura,

anticipa la informacin para que el lector tome decisiones, sirve de
intermediario o acceso al texto-fuente, gua su interpretacin, seala los
conceptos fundamentales, reduce y organiza la complejidad informativa.

Por otro lado, el resumen es utilizado por los escritores en su proceso

de planificacin. En la actividad periodstica, p.e., se emplea como plan o
diseo para la discusin con colegas y editores o como una gua que sirve de
control semntico bsico para el producto definitivo (Van Dijk, 1990). Lo
mismo sucede con un expositor que prepara una conferencia o un docente que
planifica una clase expositiva.

Tambin algunos alumnos producen resmenes, pero para ellos forman

parte de su estrategia de estudio. Marcela (6 grado) seala: Cuando tengo
que estudiar hago siempre resmenes, porque es ms corto y ms fcil.
Razonando lo hago ms cortito.

Nuestro inters, en este trabajo, es centrarnos en esta produccin

escolar realizada por los alumnos. El objetivo es analizar cmo se construyen
los resmenes de textos informativos en la escuela primaria, para que este
anlisis sirva de base en el diseo de situaciones didcticas en el contexto
educativo.

Paradjicamente, a pesar de que el resumen est ntimamente

relacionado con el aprendizaje de los contenidos escolares, slo se lo ha
estudiado en la clase de lengua o como una tcnica de estudio aislada de un
dominio especfico de conocimiento. Su abordaje didctico consista en la
prescripcin de una serie de pasos estrictos y mecanizados, cuyo resultado
conduca a que todos los alumnos llegaran al mismo producto. Los resmenes
tenan que seguir exactamente el orden del texto, en lo posible con las
palabras usadas por el autor. Era ms bien tachar las ideas secundarias y
dejar las principales. Evidentemente, detrs de este concepto de resumen hay
una concepcin de aprendizaje y de lectura, segn la cual el significado
proviene nicamente del texto. De ah que el texto admite un solo resumen.

*
Psicopedagoga. Investigadora y docente de la ctedra de Psicologa y Epistemologa Gentica
de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
 En este artculo presentaremos los primeros resultados de una
investigacin1 realizada desde una perspectiva terica diferente.

Nuestro abordaje del resumen parte de una concepcin psicogentica

del aprendizaje y una postura interactiva de la lectura y escritura. Nuestra
hiptesis es que el resumen es una re-escritura que involucra,
lgicamente, la lectura del texto-fuente. Esto significa que el sujeto
produce su texto a partir de la construccin del significado del texto
original. En este proceso interactivo intervienen tanto las propiedades
de este ltimo como las posibilidades conceptuales del sujeto.

Introducirnos en el estudio del resumen nos conduce a profundizar en

el desarrollo de la alfabetizacin. Si por alfabetizacin se entiende la
competencia en el uso de la lengua escrita, la elaboracin del resumen
involucra tanto el proceso de comprensin lectora como el de produccin
escrita. A esto se le suma que en su construccin, se revelan operaciones
tanto lingsticas como cognitivas que no slo intervienen en el
desarrollo del lenguaje escrito sino tambin en la adquisicin del
conocimiento.

Nos detendremos primero en ciertos conceptos que provienen de la

lingstica del texto a fin de caracterizar el resumen, luego abordaremos la
metodologa utilizada en esta investigacin y, finalmente, presentaremos los
primeros resultados obtenidos.

Qu es un resumen?

Como primera aproximacin, podemos decir que el resumen presenta

brevemente el contenido del texto-fuente. A diferencia del comentario que
incluye la opinin del lector, el resumen exige un ajuste: hay una
preeminencia del texto sobre el lector. Se trata de una construccin que
expresa lo que Van Dijk (1983) denomina la macroestructura del texto de
referencia.

La macroestructura es una descripcin de la estructura semntica del

texto que nos aporta una idea de su coherencia global, del significado del
texto como un todo, a diferencia de la microestructura que describe el
significado de oraciones o secuencias de oraciones.

Pero la coherencia no es una mera propiedad abstracta del discurso,

sino un fenmeno interpretativo ms dinmico de la comprensin cognitiva, en
el que intervienen los conocimientos subjetivos. El resumen presupone
decisiones sobre qu informacin es la ms relevante o importante y qu
categoras totalizadoras que no necesitan aparecer en el texto-fuente deben
elegirse (Van Dijk. 1990). Esto no significa que las interpretaciones sean
totalmente arbitrarias ya que el autor del texto-fuente emplea recursos para

1
Esta investigacin est subsidiada por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la UBA, teniendo
como sede la Facultad de Psicologa. Participan como co-directoras Ana Mara Kaufman y Flora
Perelman. El equipo de asistentes de investigacin est conformado por: Liliana Alegre, Viviana
Fidel, Ana Marina Iparraguirre, Silvia Landaburu, Silvia Patrich, Mabel Tarro y Mariana Wassner.
La asesora lingstica de este proyecto es Mara Elena Rodrguez.
sealar la macro-estructura que l quiso atribuirle. De ah que el resumen
proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto, como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepcin tradicional, en la
que se lo consideraba como un texto informativo reducido, en esta postura
interactiva el resumen se deriva de la relacin sujeto-objeto.

Van Dijk construy un modelo explicativo de las operaciones

empleadas por los adultos para resumir. Seala que, aunque los distintos
lectores aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen
basndose en las mismas reglas generales y convencionales a las que
denomina macrorreglas. Estas reglas a las que el autor les da luego un
carcter estratgico organizan y reducen la informacin semntica del texto.

Van Dijk describe cuatro macrorreglas: la supresin (omisin de

aquellos elementos irrelevantes y redundantes); la seleccin (omisin de
elementos que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o
consecuencias de otro elemento no omitido); generalizacin (sustitucin de
diversos elementos por un concepto ms abstracto o general); y
construccin o integracin (deduccin a partir de la informacin explcita
que provee el texto).

En el estudio de Van Dijk se trata de dar una explicacin de la manera

en que el sujeto adulto construye el resumen, desde un modelo de
procesamiento de la informacin. Por nuestra parte, nos preguntamos cmo
los lectores nios organizan y reducen los textos cuando encaran la tarea de
resumir, partiendo de una perspectiva psicogentica. Desde esta teora
podemos suponer que, como en cualquier otra rea cognoscitiva, los
elementos presentes en el texto son tomados por el sujeto para darles una
cierta organizacin, establecer correspondencias, categorizarlos y ordenarlos
desde sus instrumentos cognoscitivos (Pellicer y Vernon, 1993). Esta actividad,
que implica una interaccin entre el sujeto y el texto, es necesaria para
construir el significado del texto que permitir producir su resumen.

Precisiones metodolgicas

Sujetos

Se realiz un estudio de casos, con un seguimiento longitudinal, en el que se

compararon dos producciones realizadas con un ao de diferencia. Se
seleccionaron 24 nios, de sector social medio bajo, todos ellos alumnos
regulares provenientes de escuelas primarias pblicas2. Se distribuyeron en
dos grados escolares: cuando se solicit el primer resumen, la mitad cursaba
4 y la mitad 6 grado. Sus edades estuvieron comprendidas en el intervalo

2
El trabajo es realizado en las escuelas N 55 y 60 de Morn y en la N 17. D.E. 2 de la
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Han participado las docentes: Mara Silvia
Pedrayes, Mara de las Mercedes Ortiz, Mabel Maccario, Alejandra Barraza, Alejandra Garca y
Slivia Corvaln. Esta ltima ha participado a lo largo de todo el desarrollo del proyecto
realizando importantes contribuciones. Los directivos que han apoyado el trabajo son: Zulema
Arenas de Ramagnano, Beatriz Errandonea, Susana Besso, Mara Elena Lanfranco, Teresa del
Carmen Stachuk, Alicia Quintana y Mara Esther Chiria. Contamos adems con el inters y la
colaboracin de la Inspectora-Jefa de Rama Primaria de la Pcia. de Buenos Aires, Zulema
Varela, que facilit en todo momento la tarea realizada.
considerado normal para cada grado: oscilaban entre 9 y 10 aos en 4 y 11 y
12 aos en 6. En la segunda produccin, ya cursaban 5 y 7 grado.

El criterio de seleccin fue el rendimiento en ciencias sociales

determinado por el docente. Como nuestro inters estuvo dirigido a estudiar
los resmenes como medio de apropiacin de los contenidos escolares,
escogimos un dominio de conocimiento: las ciencias sociales y seleccionamos a
los alumnos en funcin del aprendizaje en esa rea, determinado por la
escuela. Se eligieron de cada grado cuatro alumnos considerados como
buenos, cuatro regulares y cuatro malos. En este trabajo nos centramos en el
anlisis de los primeros resmenes obtenidos en 4 y 6 grado.

Procedimiento

Los resmenes fueron realizados en el aula, en una hora de clase, siendo el

docente el que presentaba la consigna. Se les pidi que escribieran el resumen
con el texto-fuente presente y a la semana siguiente se les dio la posibilidad
de volver sobre este texto de referencia y su trabajo. Al permitir la relectura
del texto base y la revisin del propio resumen pasado un tiempo, se abri la
oportunidad de la utilizacin de la distancia que caracteriza al lenguaje escrito:
distancia que implica volver atrs para revisar, evaluar, corregir (Teberosky.
1990).

Mientras los alumnos resuman, se fue realizando una observacin

detallada de los procedimientos empleados en la lectura y escritura. Cuando
finalizaron, se llev a cabo una entrevista clnica individual de corte piagetiano
en la que se solicit un recuento oral y se indag sobre los criterios para
resumir explicitados por los nios.

El texto fuente: alcances y limitaciones

Se seleccion como texto de referencia, en la primera oportunidad, La

conquista espaola (ver anexo). Este texto fue construido tomando
solamente algunos elementos de un manual de uso escolar3, con la intencin
de elaborar un material informativo similar al que se utiliza de manera habitual
en muchas escuelas en el rea de ciencias sociales.

El anlisis de algunas de sus caractersticas puede aportar interesantes

elementos para la posterior interpretacin de los resmenes de los nios.

a) El texto construido especialmente para los fines de la

investigacin tiene una intencionalidad didctica muy clara, ya que,
supuestamente, los contenidos estn organizados en funcin de facilitar el
conocimiento del tema. Paradojalmente, su brevedad, lejos de contribuir a la
comprensin, se convierte en un obstculo que dificulta la apropiacin del
contenido. En efecto, la presentacin descontextuada, con escaso contenido
informativo, demanda al lector un bagaje muy importante de conocimientos
previos para la construccin adecuada de su significado.

3
Pasel, Susana (1992) Manual de Ciencias Sociales, 6 grado. Buenos Aires., Aique Grupo
Editor.
 b) Su modalidad lingstica es descriptiva: presenta a los espaoles y a
los indios y confronta las estrategias utilizadas por unos y por otros. Sin
embargo, aunque desde lo explcito es descriptivo, desde lo implcito tiene
intencionalidad argumentativa. Esto lo diferencia de algunos textos histricos
en los que se argumenta en forma manifiesta planteando primero una tesis
La conquista condujo a la exterminacin del indio, despus se exponen una
serie de argumentos los por qu y por ltimo, se formula la conclusin
en esas condiciones el indio no se pudo defender y sucumbi al espaol. En
La conquista espaola faltan la presentacin de la tesis y la expresin de la
conclusin.

Anlisis de los datos

Dado el estado de la investigacin, en el marco de este trabajo tomamos

nicamente como objeto de anlisis los productos escritos. Si bien
compartimos con otras investigaciones que los productos slo proveen
informacin indirecta sobre el proceso y que ste puede jugar un papel
decisivo en el resultado (Bereiter y Scardamalia, 1987), como primer paso
realizamos el anlisis ineludible de la produccin escrita. Este anlisis luego
ser completado y confrontado con el anlisis de las observaciones y el
interrogatorio clnico, que darn cuenta de diversos aspectos del proceso de
produccin.

De los productos escritos hemos analizado los que se escribieron en

segundo trmino: los resmenes que ya han pasado por el proceso de revisin
del alumno.

Orientaron nuestro anlisis dos preguntas:

1) Qu estrategias utilizan los nios en edad escolar para realizar
resmenes?
2) Qu problemas encuentran estos sujetos cuando tienen que
reconstruir la coherencia global de un texto-fuente?

Resultados obtenidos4

1) Estrategias usadas para resumir

En el anlisis de la produccin escrita de los resmenes de los nios, nos

encontramos bsicamente con tres estrategias diferentes: las dos primeras son
de carcter global la integracin y la seleccin y la tercera es
exclusivamente local. Esta ltima puede incluir diversas operaciones:
supresin, sustitucin y/o agregado de palabras u oraciones.

Partimos, en el anlisis de las estrategias, de los indicadores

lingsticos que revelan su uso ya que tanto en lo que el nio escribe como en
aquello que modifica o agrega, vemos una manifestacin de su conocimiento y
de sus presuposiciones (Tolchinsky, 1992). Nos detendremos en cada una de
las estrategias que hemos categorizado explicitando los indicadores lingsticos
ms relevantes.

a) Estrategia global de integracin

Los alumnos que emplean esta estrategia buscan en su resumen organizar y

sistematizar el contenido del texto-fuente, dejando como evidencia de su

4
Los resultados desarrollados en este artculo son provisorios debido al estado de avance en
que se encuentra la investigacin. Es por esta razn, que nos limitamos a presentar las
categoras de las respuestas obtenidas, sin llegar a especificar todava la distribucin
cuantitativa de los datos.
trabajo constructivo marcas lingsticas propias. Veamos el resumen de
Alejandro (4 grado)5:

Los indgenas eran 1.000.000.000. millones y los espaoles no eran 1000.

Los espaoles a lo ms que le tenan miedo era a las trampas que ponan y a
los venenos. Los espaoles tenan caballos para montar y los indgenas no.

Los conquistadores tenan armas de fuego y los indgenas no, en cambio los
conquistadores saban las armas que tenan los indios tenan boleadoras, arco
y flecha lanzas y venenos y algunas trampas desconocidas.

Los espaoles trasladaron un grupo de indgenas. Algunos pueblos pacficos

fueron atrapados por los espaoles despus de ser atrapados los usaron como
prisioneros. Los espaoles ganaron la guerra porque tenan armas de fuego y
caballos.

Este alumno no slo selecciona ideas sino que adems sustituye su

modo de estructuracin en funcin de lo que considera que puede llegar a ser
ms claro para luego volver sobre ellas. Esta reorganizacin textual le
permite primero hacer un planteamiento inicial presentando la diferencia
numrica de los protagonistas, luego desarrolla la oposicin de estrategias y
finalmente expresa la conclusin. Utiliza una modalidad argumentativa
mencionando explcitamente lo que en el texto base estaba como intencin:

Los espaoles ganaron la guerra porque tenan armas de fuego y caballos.

Como sabemos, la inferencia es necesaria para comprender cualquier

texto, ya que la mayor parte de la informacin que se necesita no est nunca
especificada totalmente. Lo interesante de la estrategia de Alejandro es que l
expresa su trabajo cognitivo, su deduccin lgica, que indica que ha podido
significar globalmente el contenido del texto.

Mariano (6 grado), a diferencia de Alejandro, mantiene la estructura

del texto-fuente pero tambin integra:

5
En los textos presentados no se han trascripto los errores ortogrficos, pero si se conserv su
espacializacin, los signos de puntuacin, el uso de las maysculas, las concordancias y las
palabras tergiversadas.
 Conquista espaola Cmo los vencieron?

Nuestro territorio estaba habilitado por aborgenes que tenan formas de vida
diferentes algunos eran pacficos y tranquilos y algunos guerreros como los
calchaques se mantuvieron en rebelin y los tranquilos fueron fcilmente
dominados. Los espaoles tenan armas de fuego y caballos trados de europa
para mayor movilidad y perros adiestrados y los espaoles le tenan miedo a
las emboscadas.

Con la intencin de identificar claramente los agentes y las relaciones

de causa/ consecuencia, produce las siguientes transformaciones:

-En la presentacin de los aborgenes, atribuye a los pacficos la

cualidad de tranquilos. Este agregado le permite dotarlos de una carga
negativa que refuerza la relacin causal posterior:

y los tranquilos fueron fcilmente dominados.

El que es tranquilo, al no pelear, ms que ser dominado, se deja

dominar.

-Al enunciar la otra categora agrega un conector:

algunos guerreros como los calchaques se mantuvieron en rebelin.

La inclusin de este comparativo como le permite construir un puente

explcito entre los dos primeros prrafos del texto-fuente, trasladando una
categora mencionada en el primero (guerreros) a una determinacin dada en
el segundo (calchaques). Esta traslacin semntica le facilita establecer
tanto la co-referencia entre ambos, como la relacin causal entre el ser
guerrero y la rebelin.

-En la segunda parte, Mariano trabaja con el otro agente, el espaol.

Articula la informacin de diferentes prrafos del texto base para
jerarquizar lo ms relevante: el conjunto de causas que le atribuye al
conquistador. Nuevamente su intencionalidad es presentar en forma
transparente el referente, pero en esta oportunidad utiliza otras operaciones:

-Frente a la complicidad lingstica del texto-fuente:

Una de las causas del triunfo de los blancos fue el uso del caballo. Este
animal trado de Europa...

donde la progresin temtica se va dando en forma lineal: lo que es

rema (caballos) informacin nueva se transforma en tema (este animal)
informacin vieja en la segunda oracin, Mariano construye una
progresin de tema constante: un solo tema y sus remas correspondientes.
De quin se habla? del espaol: informacin vieja. Qu le agregamos como
informacin nueva?: tenan armas de fuego, caballos y perros.

-Con el mismo propsito, Mariano nomina a los espaoles siempre de

la misma manera, dejando de lado las diversas formas en que estn
designados en el texto-fuente (blancos, conquistadores, jinetes). Esta
estrategia de sustitucin lxica por simplificacin, a pesar de que le trae
problemas a nivel de la cohesin de su escrito, le sirve como organizadora,
como estructuradora de la coherencia del texto base.

Tanto este ltimo procedimiento como el anterior son utilizados

frecuentemente cuando se usa un material escrito como fuente de
informacin: si se vuelve complicado, se trata de individualizar de qu se est
hablando y qu comentarios se hacen acerca de ese tema.

-Mariano no slo se preocupa por establecer claramente la lnea

referencial de los agentes, tambin intenta resaltar la oposicin de sus
caractersticas para explicar por qu se produjo la conquista. As como en los
pacficos, hemos visto que el agregado de tranquilos refuerza sus aspectos
negativos, en el caso de los espaoles, la sustitucin del trmino velocidad
del texto-fuente por movilidad al referirse al beneficio que les da el uso del
caballo le permite presentarlos con la posibilidad de estar en todas partes.

-En la ltima oracin, finalmente, sustituye la clusula que est en el

texto-fuente: Slo los venenos y emboscadas preocupaban a los espaoles
por los espaoles tenan miedo a las emboscadas.

Esta sustitucin del verbo le permite ubicar como sujeto de la oracin

a los espaoles en vez del instrumento los venenos y emboscadas. Aunque
en ambos casos los espaoles padecen el efecto del instrumento, al
mencionarlos en el sujeto garantiza la claridad de la referencia.
 Si recapitulamos, el anlisis de estos resmenes nos permite
determinar una serie de indicadores lingsticos de la estrategia de
integracin: reorganizacin textual, explicitacin de inferencias,
agregados de cualidades y conectores, sustituciones lxicas,
simplificacin en la designacin, desplazamientos o traslaciones
semnticas, articulacin entre oraciones o prrafos, cambios en la
progresin temtica. Todas estas transformaciones estn al servicio de la
produccin de un resumen que exprese las relaciones lgicas que se presentan
en el texto de referencia.

b) Estrategia global de seleccin

Los nios que hacen uso de esta estrategia reducen el texto-fuente escogiendo
ciertos elementos, pero sin introducir marcas propias. Este es el caso de
Natalia (6 grado):

La conquista espaola
Algunos pueblos eran pacficos y otros guerreros. Algunos grupos fueron
sometidos fcilmente mientras que otros ofrecieron gran resistencia a los
conquistadores.
Muchos aborgenes del Noroeste, especialmente los calchaques lucharon y se
mantuvieron en un estado de rebelin. Para evitar los alzamientos, los
espaoles trasladaron a grupos de indgenas y a tribus a zonas alejadas de su
lugar. Otros pueblos aborgenes pacficos como los matacos fueron fcilmente
dominados y obligados a trabajar en beneficio de los espaoles.
Una de las causas del triunfo de los blancos fue el uso del caballo. Tambin
usaron perros adiestrados para perseguir a los aborgenes. Los espaoles
utilizaron armas de fuego, desconocidas para los aborgenes. Los indios
usaban armas conocidas por los conquistadores arcos flechas, lanzas.

En esta seleccin se mantiene el orden de mencin del texto de

referencia no apareciendo deducciones explcitas ni sustituciones lxicas.

Desde el punto de vista lingstico podemos interpretar que esta

estrategia literal est relacionada con la citacin. Blanche-Benveniste
(1992) ha estudiado cmo los debutantes en el lenguaje escrito recurren a ella
como garanta de autenticidad, a ttulo de precaucin para evitar todo tipo de
riesgo. A esto se le suma que el texto histrico contiene datos de referentes
puntuales cantidades, tiempos, lugares que requieren ser conservados y
esto puede conducir a una reproduccin fiel del contenido informativo
(Teberosky, 1992).
 Desde el punto de vista cognitivo, la estrategia de seleccin da cuenta
de una actividad del sujeto sobre las ideas del texto que supone un proceso de
diferenciacin y jerarquizacin. Sin embargo, el peligro en este caso es
considerar que el alumno ha comprendido los conceptos que transcribi en su
texto, llegando a valorar su interpretacin como aceptable, cuando lo que
probablemente estemos evaluando sea una excelente capacidad de
reproduccin. La literalidad no implica necesariamente comprensin
(Velzquez y otros, 1988).

Es por esta razn, que este dato deber ser completado con el
obtenido en el recuento oral realizado por el alumno en la entrevista clnica.

c) Estrategia local: supresin, sustitucin y/o agregado

Los nios que para resumir utilizan esta estrategia no trabajan con la totalidad
del texto-fuente sino que operan a nivel de las palabras, frases u oraciones,
realizando sustituciones, supresiones y/o agregados. Veamos el texto de
Melina de 4 grado, en el que expresamente hemos subrayado las
sustituciones realizadas:

La conquista espaola
Nuestro pas estaba lleno de indios que vivan diferente. Algunos tranquilos y
otros guerreros. Por eso ciertos grupos fueron fcilmente dominados los otros
dieron una resistieron a los espaoles. Muchos indios del NOROESTE, en
especial los calchaques, pelearon y se estuvieron en un estado guerra ms de
100 aos. Tribus enteras fueron trasladadas a zonas alejadas de su lugar. Una
tribu llamada Quilmes fue trasladada desde Tucumn a Bs As desde ahora hay
 un partido llamado Quilmes y es de esa tribu. Una tribu como los matacos
fueron dominado a trabar para los espaoles. Los indios usaron para ganar los
caballos por la velocidad y los perros adiestrados para perseguir. Los
espaoles tenan armas de fuego que no conocan los indios. Y los indios,
tenan armas que los espaoles conocan.
Los espaoles tenan miedo a los venenos y emboscadas.

Como podemos notar, esta alumna produce una importante cantidad

de sustituciones tanto lxicas (de carcter sinonmico) como sintcticas (de
voz activa a pasiva). Aunque no trabaja con la totalidad de las ideas del texto,
estas marcas lingsticas dan cuenta de todo un proceso de construccin del
significado a nivel local. Las sustituciones no son azarosas, sino que intentan
decir con otras palabras el sentido adjudicado a las partes del texto. Este
sentido est relacionado con el campo semntico del texto: de todos los
significados posibles de una palabra, Melina selecciona el que tiene una
vinculacin con el significado global. Sin embargo, su trabajo se limita, en
todos los casos a realizar una correspondencia con lo expresado localmente en
el texto-fuente.

La totalidad de las estrategias analizadas ponen en evidencia que la

tarea de resumir no es azarosa en los nios, sino que hay una lgica en su
produccin. Charolles (1991) seala que el resumen enfrenta a los sujetos a
un contrato de fabricacin de un texto regido por las siguientes reglas: 1) ser
ms breve que el original: 2) tener informacin fiel; y 3) ser formalmente
diferente.
 Efectivamente, todos los resmenes de los alumnos son ms cortos
que el texto-fuente, lo que supone que hay una idea de resumen como
reduccin del texto de referencia. Por otro lado, todos los alumnos
intentan ajustarse al texto original, ninguno realiza un comentario del
mismo. Pero este ajuste es entendido por algunos como literalidad, lo que
les exige utilizar las palabras del autor, mientras que otros lo consideran como
un trabajo explicativo, lo que los conduce a introducir marcas lingsticas
propias que van desde la sinonimia hasta la reorganizacin textual.

Estos dos hechos evidencian que los nios tienen en cuenta la doble
exigencia de un resumen: la condensacin y la fidelidad al contenido, con las
contradicciones que la simultaneidad de ambas exigencias pueden llegar a
producir (Charolles, 1991).6

Pero aunque este doble propsito es comn a todos los nios, la lgica
con que transforman el significado para lograrlo es diferente. Algunos
trabajan a nivel global, centrndose en el texto como un todo, mientras que
otros restringen su accin a los elementos macroestructurales. Parecera que
para algunos alumnos resumir es explicar con mis palabras el significado de
todo el texto, para otros es elegir lo ms importante, mientras que para
otros es sacar palabras o cambiar palabras por otras que quieran decir lo
mismo.

Aunque el fenmeno de centracin en los aspectos locales del texto no

fue estudiado en la actividad de resumen, s fue hallado en estudios sobre la
produccin escrita en los nios. Los investigadores sostienen que los ms
pequeos controlan sus escritos a nivel de la frase o de la clusula sin un
control central. Es el suceso anterior el que determina el siguiente y no el
tema o macroestructura el que organiza la exposicin de los sucesos (Karmiloff
Smith, 1985; Schneuwly, 1992; Scardamalia y Bereiter, 1992; Tolchinsky,
1992).

Finalmente, es interesante sealar que el uso de cualquiera de las

estrategias mencionadas no es garanta de que el sujeto arribe a un resumen
coherente en relacin con el texto original. De ah la necesidad de profundizar
en nuestro segundo interrogante: qu problemas encuentran los alumnos
cuando tienen que reconstruir la coherencia global del texto-fuente?

2) La coherencia de los resmenes

En el modelo planteado por Van Dijk, las macrorreglas conducen a la

construccin de la coherencia global del texto-fuente. En el estudio de los
resmenes de los alumnos, las estrategias globales en contra de lo previsto
no necesariamente llevan a la produccin de textos coherentes.

Producir un resumen escrito exige mantener una doble coherencia: a)

la que proviene de la reconstruccin del significado del texto base en su
comprensin y b) la coherencia interna necesaria en la produccin del resumen
en tanto texto, dato muy ligado a su cohesin.
6
Estas contradicciones sern analizadas en las entrevistas clnicas donde se ponen
explcitamente de manifiesto.
 Hemos considerado como indicador de coherencia la posibilidad de
presentar el concepto central del texto: la idea de conquista. Esto implica una
identificacin clara de los agentes (espaoles y aborgenes) y de la relacin
causa-consecuencia (privilegio de las estrategias exitosas de los primeros en
detrimento de las de los segundos).

La coherencia es una compleja red de factores tanto lingsticos como

cognoscitivos. En relacin con estos ltimos, investigaciones realizadas en el
dominio de las ciencias sociales dan cuenta de que los nios se aproximan a
los conceptos de esta disciplina a partir de los significados que ellos han
construido, tanto en sus experiencias sociales como en el contacto con las
informaciones recibidas del mundo. Esos significados muchas veces presentan
distorsiones o deformaciones con respecto a las concepciones de los
adultos. Carretero, Pozo y Asencio (1989) sealan que, en muchas ocasiones,
los problemas de lenguaje no slo son problemas de lenguaje: tambin indican
dificultades cognoscitivas ms globales que impiden su correcta utilizacin. En
el caso de los conceptos de ciencias sociales, no se trata nicamente de que el
alumno conozca el trmino sino tambin de los atributos que para l tenga ese
trmino y de la relacin que establezca entre esos atributos.

Sin embargo, las relaciones que el sujeto provee al texto no son

solamente de naturaleza conceptual, sino tambin lingstica. Otro conjunto de
investigaciones referidas a la interpretacin de los mecanismos de cohesin
textual expresan que los elementos retomados del texto y el tipo de
relaciones que se establecen entre ellos varan a lo largo del nivel de desarrollo
de los nios (Pellicer y Vernon, 1993). Es por eso que las dificultades en la
comprensin del texto no slo pueden provenir de ignorar el significado de las
palabras sino de no lograr desentraar las relaciones lingsticas entre ellas
(Kaufman. 1993).

Hemos clasificado los resmenes en tres categoras: los totalmente

coherentes, los parcialmente coherentes y los no coherentes. Nos han
interesado particularmente los dos ltimos porque consideramos que el anlisis
de las dificultades que los alumnos encuentran a la hora de construir la
coherencia global de un texto, nos aportar interesantes elementos para
pensar en la intervencin didctica.

Resmenes totalmente coherentes

Son aquellos que han mantenido los elementos semnticamente centrales

guardando las relaciones causales expresadas en el texto base, como sucede
en los resmenes de Alejandro y Mariano presentados anteriormente.

Resmenes parcialmente coherentes

Son los que contienen ambigedades y tergiversaciones locales que no afectan

sustancialmente el concepto central. A pesar de que ambas dificultades se
presentan frente a diferentes elementos del discurso, nos centramos como ya
hemos sealado en el tratamiento de los agentes y de las relaciones causales
porque son los referentes esenciales del texto de ciencias sociales analizado.
 -La ambigedad en relacin con los agentes, est claramente
representada en el texto de Matas, 6 grado:

Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes haba pueblos pacficos,

otros guerreros. Grupos fueron sometidos, otros ofrecieron resistencia.
Muchos aborgenes del noroeste lucharon y se mantuvieron en un estado de
rebelin. Trasladaron grupos indgenas y a tribus enteras a zonas alejadas los
quilmes fueron enviados desde Tucumn hasta un lugar en la prov. de Bs.As.
Otros aborgenes pacficos fueron fcilmente obligados a trabajar. Utilizaron
armas de fuego desconocidas para los nativos. su efecto sorprendi a la
poblacin nativa.
Slo los venenos y las emboscadas preocupaban a los espaoles.

Realiz una seleccin, pero no nombr al espaol hasta el final del

texto. La ambigedad es un fenmeno que parece estar vinculado con la
dificultad de establecer la distancia necesaria entre el resumen y el texto-
fuente. Es como si Matas considerara que son una sola cosa, sin lograr
percatarse de que si el destinatario slo leyera su resumen, lo encontrara
poco comprensible.

La tergiversacin en relacin con los agentes, se expresa cuando

un mismo agente es presentado como si se tratara de diferentes personajes.
Esta distorsin est relacionada con la dificultad de identificar la directriz de las
lneas que conforman la red referencial. Si analizamos en el texto-fuente esta
red referida al indio, encontramos:

Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes que tenan formas de vida
diferentes. Algunos pueblos eran pacficos y otros eran guerreros. Por eso
ciertos grupos fueron sometidos fcilmente mientras que otros ofrecieron
gran resistencia a los conquistadores.

Aqu el mismo referente est expresado con marcas lingsticas muy

diferentes: un individual (aborgenes) y dos colectivos (pueblos y
grupos). La extensin de estos ltimos est limitada por dos indefinidos
algunos y ciertos. A travs de estas marcas, el fragmento expresa una
clasificacin con inclusiones jerrquicas: no son todos sino una parte de los
aborgenes los que tienen el atributo de pacficos. Y de stos algunos
pueblos, ciertos grupos fueron sometidos fcilmente. Muchos nios como
Jos Luis (6 grado), no logran establecer las taxonomas expresadas en el
texto base, al no seguir esta cadena de relaciones referenciales:

Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes. Los pueblos eran pacficos
y otros eran guerreros. Mientras que otros ofrecieron gran resistencia a los
espaoles.

En vez de incluir en la clase de aborgenes las dos subclases (pacficos

y guerreros), presenta cuatro categoras diferentes de pueblos: aborgenes,
pueblos pacficos, guerreros y los que ofrecieron resistencia.

En cuanto al espaol, las tergiversaciones ms frecuentes tienen que

ver, fundamentalmente, con la dificultad de identificarlo cuando es presentado
en el texto base con sinnimos (blanco, jinete, conquistador). Muchos alumnos
de 4 grado, como Martn, al reemplazar blanco escriben:

los indios usaban los caballos para tener ms velocidad.

La interpretacin de la sinonimia exige conocimientos extratextuales.

En este caso, muy posiblemente el error se deba a que para los nios el
caballo forma parte de nuestro territorio y siempre estuvo en l. Esta
traslacin de los hechos actuales para interpretar los del pasado fue estudiado
como uno de los rasgos caractersticos de los conceptos histricos construidos
por los nios. Daniel, tambin de 4 grado, intenta conciliar su conocimiento
al caballo lo usaba el indio con lo que el texto base menciona, arribando a la
siguiente solucin de compromiso:

A los caballos los usaban los indios pero no eran de ellos.

La ambigedad en la relacin causal se manifiesta cuando en los

resmenes se oponen las estrategias de los indios y de los espaoles, pero no
se explicita que estas diferencias tienen como consecuencia la conquista. En
estos casos, no podemos descartar que quizs los alumnos consideren banal
plantear lo que ya se conoce: se sabe que los espaoles vencieron, por lo
tanto, para qu escribirlo. La obviedad, lo que se sabe pero no se dice, puede
ser un factor explicativo de omisin de partes importantes. (Tolchinksy,
1992). Por otro lado, como ya hemos sealado, el texto-fuente tampoco
expresa claramente esta relacin.

Resmenes no coherentes

Son aquellos que o bien, al emplear las estrategias globales, presentan en

forma tergiversada el concepto de conquista, o bien al trabajar slo con
estrategias locales, terminan en un producto inconexo.

En el primer caso, la distorsin se manifiesta en el privilegio de las

posibilidades de lucha de los indios en detrimento de las de los espaoles.
Estos resmenes ponen en evidencia que el hecho de utilizar una operacin
global no es garanta de coherencia porque puede suceder, como en este caso,
que en vez de seleccionar las partes esenciales se elijan los aspectos
catalticos del texto. Usar una macrorregla exige tener un criterio para
distinguir ciertos aspectos como prioritarios y como accesorios otros. Si este
criterio no existe, no es una macrorregla porque de la totalidad no se arriba a
un resumen coherente con el texto-fuente.

Esta tergiversacin no slo se presenta en la seleccin sino tambin en

la integracin, como vemos en el resumen de Hernn, 4 grado:

La conquista de Amrica
En nuestra ciudad hay muchos indio que tienen la vida distinta. hay algunos
malos y algunos buenos. algunos son dominado rpido por otros mientras
tantos otros no se rindieron a los conquistadores haba muchos indio del
noroeste.
los indios tenan armas de veneno, y los conquistadores tenan armas y los
indio no conocan las armas de los conquistadores y los conquistadores s
conocan las armas de los indios y los indio tambin tenan trampas para
atrapar a los conquistadores.

Presenta marcas de su trabajo constructivo sobre el texto. La

clasificacin de los indgenas pone en evidencia que l interpreta las categoras
desde su concepcin moral: el guerrero es malo y el pacfico es bueno.
Esta tendencia de situar el anlisis sobre una referencia moral es tambin un
rasgo caracterstico del modo en que se aproximan los nios a los conceptos
sociales.

Pero la tergiversacin que afecta a la relacin causal se encuentra en el

siguiente fragmento: algunos son dominado rpido por otros mientras tantos
otros no se rindieron a los conquistadores haba muchos indios del noroeste.

Hernn sustituye el conector de oposicin del texto base mientras

que por mientras tantos, lo que hace que en vez de crear un contraste en
las consecuencias exprese la simultaneidad de las acciones. Por otro lado,
yuxtapone a la proposicin: otros no se rindieron a los conquistadores, la
siguiente: haba muchos indios del noroeste. Esta ltima aparece como un
argumento que parece explicar que la numerosidad de estos ltimos fue causa
de la imposibilidad de conquistarlos.
 En este fragmento, Hernn no tiene en cuenta ni los signos de
puntuacin ni el cambio de prrafo del texto-fuente. Ambos elementos, junto
con la supresin y/o sustitucin de los conectores, han jugado un papel muy
importante en las tergiversaciones halladas en las diferentes producciones de
los alumnos.

Por ltimo, los productos inconexos estn vinculados al uso de la

estrategia local de supresin. Claudio, 6 grado, realiza el siguiente resumen:

Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes que tenan forman de vida
diferentes. y otros eran guerreros ciertos grupos fueron sometidos fcilmente
que otros ofrecieron gran resistencia. Muchos aborgenes, especialmente los
calchaques y se mantuvieron e un estado de rebegin los alzamiento
trasladaron a grupos de indgenas a zonas alejadas de su lugar de otros
pueblo aborgenes los matacos fueron fcilmente dominado en beneficin de
los espaoles. Las causas del triunfo de los blancos el uso de caballo animal
trado de europa permita que los jinete desarrollaran usaban perros para
perseguir a los aborgenes.
espaoles utilizaron armas de fuego para los aborgenes los conquistadores no
trajeron armas de fuego sorprendi a la poblacin nativa.

Omite palabras o grupos de palabras en forma arbitraria sin control

sobre el significado, como si buscara reducir el texto copiando fragmentos del
mismo. En su producto ha eliminado lo ms importante de un texto: la relacin
entre los elementos.

Recapitulando, las dificultades en la construccin de la coherencia

tienen que ver con la ambigedad, la tergiversacin y la centracin en los
aspectos locales del texto. Cada uno de estos problemas es de naturaleza
diferente.
 La ambigedad evidencia la limitacin de establecer un cambio en la
posicin enunciativa del escritor (Teberosky, 1990). Salir del lugar de lector
del texto-fuente para ser productor de su resumen, lo que lleva a tener en
cuenta la otra situacin de lectura: la de su propio texto.

La tergiversacin tiene que ver con los conocimientos extratextuales

tanto del dominio disciplinar como lingstico que el sujeto pone en juego en
la interaccin con el texto-fuente para construir su significado.

Y la centracin en los aspectos locales del texto se debe a la

imposibilidad de construir su significado global, como hemos visto en el
anlisis de las estrategias. Esta falta de control central hace que el nio no
perciba la onda expansiva que a veces produce el cambio de una expresin
en el sentido total del texto (Tolchinsky, 1992).

Reflexiones finales

Se hace evidente que la tarea de resumir un texto exige una actividad

complementaria entre la lectura y la escritura. En el acto lector es necesario
reconstruir las relaciones que se encuentran en el texto-fuente. En el acto
escritor es esencial coordinar el significado construido con la forma lingstica
superficial, es decir, con la organizacin que se dar el propio texto.

Simultneamente, el sujeto debe cumplir con el contrato de

fabricacin del resumen: ste debe ser breve, fiel y original.

Los alumnos frente a esta compleja tarea utilizan una lgica en la

que intentan ajustarse al texto-fuente condensando y/o reformulando su
significado, algunos a nivel global y otros a nivel local. La construccin de este
significado depende tanto de las posibilidades de conceptualizacin en el
dominio especfico de conocimiento que el texto trata, como de la
interpretacin de las marcas lingsticas que expresan su coherencia a nivel
superficial.

Estas evidencias contrastan con lo planteado desde una concepcin

tradicional, segn la cual, como ya lo hemos enunciado en la introduccin,
todos los resmenes obtenidos del mismo texto-fuente deberan ser iguales.
En esta postura tradicional que se corresponde con el empirismo la
objetividad est garantizada por una imposicin del objeto sobre el sujeto,
mientras que en una postura interactiva que para nosotros se corresponde
con una concepcin constructivista la objetividad depende de una mayor
actividad del sujeto sobre el objeto.

Esta reflexin tambin nos pone en alerta en relacin con el mtodo

del subrayado de las ideas principales. Evidentemente, ste no asegura que el
lector sea capaz de reconstruir esas ideas. Como ya hemos sealado, la
reproduccin fiel no es garanta de comprensin. A esto se le suma que, a
veces, las ideas principales estn implcitas en el texto (Lerner, 1985).
 Sin embargo, hay nios que han logrado utilizar el resumen como
medio de organizacin y seleccin del contenido informativo. Han podido
captar la planificacin del autor del texto-fuente, su intencionalidad
(Bernrdez, 1982) y esto les ha servido para confrontar sus ideas previas con
esta informacin. Este xito en la produccin de resmenes en algunos
alumnos nos indica que puede existir un importante espacio para la
influencia educativa.

Desde el punto de vista didctico hemos aprendido en esta

investigacin que para que los alumnos puedan construir un resumen
coherente que les permita avanzar en la conceptualizacin de los contenidos
escolares, es importante una intervencin que medie entre ellos y el texto
base.

Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente por parte del docente,
puede permitir anticipar las dificultades que los alumnos encontrarn a la hora
de interpretarlos.

Por otro lado, nos parece interesante el tiempo de intervencin que se

crea entre el primer resumen y su revisin. Las primeras producciones de los
alumnos pueden dar pistas al grupo acerca de las estrategias diferentes que
fueron usadas para reducir el texto, de los aspectos prioritarios que cada uno
pudo seleccionar y de las ambigedades y/o tergiversaciones que se
produjeron en este trabajo.

Esta reflexin conjunta es la que podra conducir a la profundizacin de

los conceptos, tanto disciplinares como lingsticos, necesarios para permitir
que la relectura del texto-fuente y la revisin del resumen inicial alcancen su
mayor productividad.

La tarea escolar de resumen no es una prueba de memorizacin. El

que resume puede en todo momento volver sobre el texto original, releerlo
total o parcialmente y controlar paso a paso las decisiones que toma cuando
elige eliminar o reformular tal o cual pasaje (Charolles, 1991). Es una
actividad que se vincula con la funcin epistmica de la escritura que a
diferencia de la inmediatez de la oralidad brinda la posibilidad de una
planificacin y reelaboracin para establecer nuevas relaciones y profundizar
en el conocimiento.

Agradecimientos
Deseo expresar mi agradecimiento a Ana Mara Kaufman, Mara Elena Rodrguez,
Beatriz Aizemberg y Tamara Kamenzain por las lecturas y sugerencias realizadas a las
primeras versiones de este artculo y al Prof. Antonio Castorina por el apoyo
permanente al trabajo de investigacin.
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