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Nociones acerca del constructivismo

El constructivismo es una explicacin cientfica acerca del conocimiento que es citado
frecuentemente como una novedad en los sistemas educativos de Mxico y de algunas otras partes del
mundo. Debido a que tal categora puede implicar a uno o varios tericos, en este documento aludimos al
constructivismo que se relaciona con las aportaciones de Jean Piaget, de Liev Seminovich Vygotski,
de Jerome S. Bruner y de David P. Ausubel, sin que eso quiera decir que son los nicos tericos que se
han referido a esa explicacin. El discurso acerca del constructivismo se ha constituido en una forma
mediante la cual se ha considerado que es posible superar los problemas educativos que no han sido
resueltos con la aplicacin de las teoras del aprendizaje, derivadas, fundamentalmente, de la Psicologa.
Actualmente hay quienes sostienen que la idea del constructivismo no es nueva y que algunos
aspectos de l pueden encontrarse en las obras de Scrates (Coll, 1993, p. 48), Platn, Aristteles, San
Agustn, John Locke, Vico, Kant (Bruner, 1986, p. 104), Pestalozzi, Hegel (Hegel, 1978; Hyppolite, 1998,
p. 541 y; Garaudy, 1966, p. 39) y Skinner (Bruner, 1978, p. 41), entre otros (Rodrigo, 1997, p. 19), pero
puede decirse que los planteamientos ms difundidos con relacin al constructivismo son los de
quienes toman como base las aportaciones de Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel (Garza, 2000; Coll,
1993 y; Flrez, 1994, pp. 234-253.) De esta manera, segn Coll, es posible distinguir cuatro tipos de
constructivismo: el inspirado en la teora gentica de Piaget (Coll, 1981, p. 15; Ducret, 2001, p. 165;
Lucio, 1994, p. 7 y; Garca, 2000, p. 11.); el de las teoras del aprendizaje verbal significativo de los
organizadores previos y de la asimilacin propuesto por Ausubel; el inspirado en la psicologa cognitiva y
el que se deriva de la teora sociocultural propuesta por Vygotski (Coll, 1997, p. 7 y; Rodrigo, 1997, pp.
108 y 138.)
Piaget y Vygotski construyeron explicaciones del conocimiento y, a su vez, Ausubel construye una
explicacin del aprendizaje, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino que fueron Csar
Coll y otros tericos contemporneos quienes les han ubicado en esa denominacin, (Coll, 1997; p. 130;
Bruner, 1984; p. 35; Entwistle, 1988, p. 17 y; Porln, 1997; p. 115), pero, en el caso de Bruner que explica
la instruccin, se clasifica entre los constructivistas y dice: soy, desde hace tiempo, constructivista, y as
como creo que nosotros construimos o constituimos el mundo, creo tambin que el self es una
construccin, un resultado de la accin y la simbolizacin (Bruner, 1986, pp. 134 y 159.) Adicionalmente,
a Bruner se le clasifica como constructivista debido a que toma las aportaciones de Piaget y de Ausubel para
afirmar que el hombre construye modelos de su mundo y que esas construcciones no son vacas sino
significativas e integradas a un contexto que le permiten ir ms all. Ese hombre capta el mundo de un
manera que le permite hacer predicciones acerca de lo que vendr a continuacin: el hombre puede
hacer comparaciones en pocas milsimas, entre una nueva experiencia y otra y luego las almacena para
incorporarlas despus al resto del modelo (Bruner, 1987, p. 18; Bruner, 1995, p. 45 y; Flrez, 1994, p.
246.) Regresando a Coll, l dice que la epistemologa de Piaget es constructivista en dos sentidos: 1) la
nocin de asimilacin implica construccin ya que somos nosotros los que le damos sentido a los objetos
que se nos presentan y; 2) la nocin de acomodacin tambin es construccin ya que los nuevos
esquemas que se forman en el sujeto por las acciones que l ejecuta no estn dados por los esquemas
anteriores sino por la equilibracin que se da entre los esquemas anteriores y los nuevos esquemas en el
mismo sujeto (Coll, 1981, pp. 26-27.) Adems de lo anterior, es posible decir que Piaget ha sido clasificado
como constructivista debido a que afirma que el nio construye esquemas y que estos se van haciendo ms
complejos a medida que el nio interacta con la realidad. Vygotski ha sido clasificado como constructivista
debido a que afirm que el nio pasa de las funciones psquicas inferiores a las superiores por medio de la
interaccin del sujeto con la cultura, es decir, en la interaccin del nio con la realidad, l construye su
conocimiento acerca de la misma. Ausubel es considerado como constructivista debido a que dice que el
nio construye conceptos. Segn el mismo Flrez a Ausubel se le clasifica como constructivista porque
ste se refiere a la recepcin del aprendizaje siempre y cuando sea significativo (Flrez, 1994, p. 247.)
Coll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y dice que es
necesario establecer una distincin entre el constructivismo, las teoras constructivistas del desarrollo y
del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en educacin. De acuerdo con esta distincin,
conviene reservar el trmino constructivismo para referirse a un determinado enfoque o paradigma
explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teoras psicolgicas, entre las que se
encuentran las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. El mismo Coll dice que los
planteamientos constructivistas en educacin son, en su inmensa mayora, propuestas pedaggicas y
didcticas o explicaciones relativas a la educacin escolar que tienen su origen en una o varias de estas
teoras del desarrollo y del aprendizaje (Coll, 1997, p. 9.)
Para Coll, el problema de fondo es el consistente en que, pese a la magnitud y relevancia
educativa de las aportaciones de las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje, ninguna de
ellas es capaz de ofrecer, en su estado actual, una explicacin de conjunto de los procesos escolares de
enseanza y aprendizaje suficientemente articulada, precisa y con slidos apoyos empricos (Coll, 1997,
pp. 9-10.)
Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, Coll dice que la idea bsica del
constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en una apropiacin progresiva del objeto por el
sujeto, de tal manera que la asimilacin del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la
acomodacin de estas ltimas a las caractersticas propias del objeto; el carcter constructivista del
conocimiento sigue diciendo Coll se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido:
ambos aparecen como el resultado de un proceso permanente de construccin. El constructivismo que
subyace en la teora gentica supone adems la adopcin de una perspectiva relativista el
conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccin e interaccionista el
conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto, o ms exactamente de la
interaccin entre los esquemas de asimilacin y las propiedades del objeto (Coll, 1983, p. 34.) En este
caso, Coll usa indistintamente las categoras de conocimiento, apropiacin, asimilacin y acomodacin.
Coll considera que Piaget es uno de los fundadores de lo que actualmente se conoce como
constructivismo ya que ste afirm que, en realidad, el punto de partida de todo conocimiento no hay
que buscarlo en las sensaciones ni en las percepciones sino en las acciones y el gran servicio que el
anlisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de las ciencias exactas es precisamente el de
restablecer la continuidad entre las operaciones (lgico-matemticas o fsicas) y las acciones, concebidas
no bajo ese aspecto utilitario que han exagerado el pragmatismo y el bergsonismo, sino como el origen
del propio acto de inteligencia (Piaget, 1986, pp. 133-134 y; Sebasti, p. 158.)
Para Coll, el constructivismo no es, en sentido estricto, una teora del desarrollo o del
aprendizaje y aclara que la finalidad de la concepcin constructivista es configurar un esquema de
conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseanza y aprendizaje
(Rodrigo, 1997, p. 131; Coll, 1997; p. 47; Coll, 1993, p. 8 e; Hidalgo, 1993, p. 20.) Coll piensa as por su
incapacidad para distinguir los corpus tericos de los constructos artstico, emprico o mgico-religioso.
Desde luego que el constructivismo es una teora, pero, para reparar en ello, es necesario identificar
cules son las categoras y los conceptos que forman su entramado categrico-conceptual.
Hidalgo Guzmn, seguidor de Coll, por su parte, niega que el constructivismo sea una teora y
afirma que esa explicacin remite a una nocin que se ha utilizado en trminos indicativos y prescriptivos
para fundamentar los distintos proyectos de investigacin que, en sentido estricto, han permitido hacer
relevante un conjunto de reflexiones y conjeturas sobre los procesos de aprendizaje. Hidalgo Guzmn
agrega que si bien el constructivismo dista de presentar un estatuto terico o de fundar nuevos criterios de
racionalidad, ha generado nuevas actitudes analticas y ha sugerido caminos distintos para acceder a la
especificidad y a la complejidad de las experiencias de aprendizaje. Segn Hidalgo Guzmn, el
constructivismo se refiere a una concepcin poco definida, ms bien abierta y laxa que ha provocado un
uso polismico: se le menciona para distinguir una estrategia en el campo de la investigacin; aparece en
disertaciones que tratan sobre procesos cognoscitivos; abunda su uso como metfora para dar cuenta de
las mediaciones que permiten superar enfoques mecanicistas en los estudios sociolgicos y; forma parte de
las teoras crticas que se proponen recuperar el papel de los sujetos y dar relevancia a su protagonismo
(Hidalgo, 1993, pp. 18 y 26.)
Segn Carretero, la idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es copia
de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones impuestas por la
mente del individuo; por el contrario es producto de una interaccin entre estos dos elementos. Por tanto,
el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza
a travs de procesos, entre los cuales destacan la asimilacin y la acomodacin. (Carretero, 1997, p. 44.)
Por otro lado, coincido con Piaget cuando dice que el sujeto es capaz de construir las propias
matemticas (Piaget, 1986, p. 148), pero esa construccin no se ejecuta mediante el proceso que l

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explic y que consiste en la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin de la informacin. La
construccin de conocimiento se realiza mediante otro procedimiento ms complejo basado en la
apropiacin del conocimiento existente acerca de un objeto especfico, en la crtica del mismo y con la
presencia de referentes no solamente tericos sino tambin con los de carcter aterico, presentes en el
sujeto constructor de conocimiento (Covarrubias, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999.)
Para Carretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del
ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se produce da a
da como resultado de la interaccin entre esos factores (Carretero, 1997, p. 24.)
Para el mismo Carretero y Margarita Limn, el constructivismo es una posicin en auge en la
que convergen distintas aportaciones como de la Piaget y la Vygotski, entre otras, y que dicha
convergencia se beneficia del mutuo reconocimiento de los puntos en comn aceptados por distintos
enfoques que se derivan de ellas, pero tambin existen divergencias notables que se reflejan, por
ejemplo, en la discusin actual sobre la obra de Vygotski. Los mismos tericos aclaran que tres
cuestiones que no han sido suficientemente exploradas en la posicin constructivista son las siguientes:
1) una definicin precisa de la naturaleza del conocimiento previo, as como una teora coherente y
acabada del cambio conceptual; 2) la especificacin de las condiciones de aplicacin de la concepcin
constructivista a las distintas materias escolares (por ejemplo, es obvio que no es lo mismo aprender
fsica que aprender msica, pero tampoco lo es en cuanto a la metodologa constructivista?) y 3) los
criterios de aplicacin de los principios constructivistas al mbito escolar cotidiano; es decir, el paso de
unos principios generales al diseo del currculum y de la actividad en el aula (Rodrigo, 1997, p. 138.)
Pero el mismo Carretero reduce su concepcin del constructivismo al afirmar que la aplicacin de la
estrategia en la enseanza de la ciencia consiste en que, antes de explicar un tema, sera preciso conocer
cul es la representacin o ideas espontneas que los alumnos tienen al respecto, a travs de cuestionarios,
entrevistas y el dilogo entre ellos (Rodrigo, p. 138.)
Carretero y Limn aseguran que existen tres tipos de constructivismos: 1) el filosfico o
epistemolgico general (sic) que ha inspirado el trabajo emprico de tipo psicolgico y que, a su vez, se
ha visto refrendado por ste; 2) el que contiene las conclusiones que se han derivado de la investigacin
psicolgica evolutiva o cognitiva sobre la adquisicin de conocimiento y; 3) el de las implicaciones de
dichas investigaciones para la actividad educativa y las investigaciones sobre condiciones en las que se
aprenden y se ensean los nuevos conocimientos. En este sentido, en el constructivismo filosfico se
hace referencia a cmo el ser humano adquiere conocimiento (Rodrigo, 1997, p. 139.) En este mismo
sentido, para Flrez, en la posicin filosfica constructivista, el conocimiento humano no se recibe
pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce. A su vez, en el constructivismo pedaggico se planea que el verdadero aprendizaje humano es
una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, de complejidad y de integracin (Flrez, 1994, p. 235.)
Para Carretero y Limn, el constructivismo es un tema que est presente en gran parte de los
modelos que inspiran las actuales propuestas del sistema educativo en Espaa. Esos mismos tericos
afirman que el constructivismo surgi como una posicin epistemolgica sobre el origen del
conocimiento, con un claro distanciamiento del racionalismo y del empirismo y dicen que la principal
diferencia entre aqul y estos radica en que en el constructivismo se considera que nuestras teoras
siempre pueden modificarse o cambiarse de tal modo que somos capaces de construir una nueva teora ,
mejor que la anterior (Rodrigo, 1997, pp. 139-140.). Carretero y Limn continan diciendo que entre los
constructivismos identificados se puede contar el cognitivo, el teraputico, el educativo y el evolutivo.
Esos mismos tericos aclaran que dentro de stas dos ltimas orientaciones se encuentra el
constructivismo piagetiano, el socioeducativo y el sociocultural (Rodrigo, 1997, p. 9) Segn Arnay, el
constructivismo se ha introducido como marco conceptual que gua los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero se han dejado las materias y sus contenidos casi intactos. Nadie ha hecho pblica la
intencin de que se eliminen las materias tradicionales esta vez agrupadas por reas en la educacin
primaria, tampoco se han hecho cambios sustanciales en los contenidos disciplinarios seleccionados
por la administracin educativa. Las esencias disciplinarias se pierden en la noche de los tiempos y
contina obedecindose a una visin escolstica del conocimiento (Rodrigo, 1997, p. 46.)
Siguiendo con Arnay, l considera que uno de los problemas para la implantacin del
constructivismo en las aulas, cuando menos en Espaa, es que los docentes tienen bastantes

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problemas para organizar y mantener mnimamente lo que ensean para que, adems y encima de
todo eso tengan que pensar cualitativamente en los alumnos y su aprendizaje. (Rodrigo, 1997, p.
50.) Arnay no se da cuenta de que, precisamente, una prctica educativa que tenga como base la
actividad organizada de los alumnos ms que la enseanza y la exposicin de temas por parte de los
profesores es lo que propiciara que ellos puedan trabajar de una manera diferente en las aulas y,
entonces, tendran posibilidades de organizar sus actividades. En la forma en que actualmente se trabaja
en las aulas, el profesor es quien realiza las actividades y los alumnos se dedican, la mayora de las
veces, a or, observar, tomar nota, memorizar lo dicho por el profesor y, en el mejor de los casos, el
proceso educativo consiste en que el alumno aplique lo dicho por el profesor.
Para Enwistle, en el constructivismo se hace hincapi en las formas en que se construye la
comprensin organizando ideas previas a la luz de nuevas informaciones. Desde luego que la nocin de
ideas previas es la equivalente a la de los esquemas a los que se refiri Piaget (Enwistle, 1988, p. 41.)
Para Martnez Rodrguez, el constructivismo es una lnea de accin pedaggica reciente en
educacin que ha encontrado un fuerte respaldo en los fundamentos tericos y metodolgicos del
enfoque sociocultural propuesto por Vygotsky. En este enfoque el nfasis est en la nocin de
apropiacin y el carcter social, activo y comunicativo de los sujetos implicados en la construccin de
conocimientos que ocurren al interior del saln de clases. (Martnez, p. 34.) Novak, por su parte, se
refiere a un constructivismo humano que es considerado como el esfuerzo por integrar la psicologa del
aprendizaje humano y la epistemologa de la produccin de conocimiento (Porln, 1997, p. 35.)
Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii, el constructivismo es una idea que puede dar lugar a una
reforma y a una reestructuracin de la educacin japonesa en el siglo XXI. Ellos estn convencidos de que la
teora cientfica y revolucionaria de Piaget terminar por aceptarse tal como la de Coprnico fue aceptada
universalmente tras 150 aos de resistencia e indiferencia (Kato, 2001, p. 234.)
Segn Lino de Macedo, el constructivismo, sobre todo en su versin piagetiana, se utiliza
constantemente para introducir reformas de la educacin en Brasil. Sin embargo, el mismo Lino de Macedo
se lamenta que, en la prctica educativa brasilea, pueda verse cualquier clase de distorsiones, olvidos y
juegos polticos a favor de otros intereses. En diciembre de 1996, como ya haba ocurrido con otras reformas,
se aprob la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional (LDB) que se basa en el constructivismo
o es coherente con l. La LDB hace obligatorios los principios asumidos por Brasil en 1990 en la Declaracin
del Derecho a la Educacin para Todos y prev medidas para su aplicacin. Como consecuencia de la LDB,
el Ministerio de Educacin en la escala federal y las secretaras de educacin, de mbito estatal o municipal,
empezaron, a partir de 1997, a realizar una serie de proyectos para aplicar las medidas impuestas por esta
Ley a favor de la mejora de la calidad de la educacin en Brasil (Macedo, L. 2001, p. 240.)
Para Ricardo Lucio, en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el de
transmitir el conocimiento sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo construya a partir de
su saber previo (Lucio, 1994, p. 10) y afirma que el punto de mayor inters para la psicologa educativa es
que, dentro del modelo constructivista, el conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una
copia de la realidad, sino que es una construccin del sujeto. (Lucio, 1994, pp. 30-33.) En cambio, segn
Sebasti, el impacto del constructivismo en el campo de la investigacin y en el diseo curricular de la
enseanza de la ciencia ha sido enorme. En diferentes contextos educativos se ha replanteado la necesidad
de revisar los programas y las metodologas de la enseanza a la luz de los postulados del
constructivismo. La repercusin de sta teora pudiera ser comparada con la que hace una veintena de
aos caus la Nueva Matemtica. (Sebasti, p. 159)
Cuando Cecilia Braslavsky se refiere al constructivismo dice que est emparentado con las teoras
de la escuela nueva del cambio del siglo pasado y que en l se investigan, por un lado, los procesos de
construccin del conocimiento escolar, tanto el que se da de manera personal como el que se efecta en
asociacin de otros y con intervenciones intencionales y, por el otro lado, se proponen nuevas orientaciones
para ese propsito(Braslavsky, 2001, p. 137.)
En Europa, el constructivismo se imparte en diversas instituciones. Los directivos de la
Universidad de Salamanca dicen que ante el xito obtenido en el "I Curso Extraordinario sobre
Constructivismo y Psicoterapia" en el ao 2000 y debido al gran auge e importancia que estn
adquiriendo las psicoterapias constructivistas, se decidi continuar con esta lnea formativa y en el ao
2001, esa Institucin ofreci el segundo curso sobre Constructivismo y Psicoterapia; (Universidad de
Salamanca); la Open University del Reino Unido, considerada como una de las instituciones ms
influyentes en el campo de la educacin a distancia, inici en 1997 un programa de maestra en

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educacin a distancia que se distribuye de manera totalmente virtual a todo el mundo a travs de Internet.
Este programa fue diseado bajo una perspectiva constructivista en el que los estudiantes interactan a
travs de actividades de colaboracin para construir conocimiento (Nez, 2003); La Universidad de
Burgos, ubicada en Valladolid, Espaa, ofreci en el ao 2001 el segundo curso sobre El constructivismo
en el aula de educacin infantil y primaria. En la difusin del curso se afirma que el enfoque
constructivista del aprendizaje escolar est tomando gran auge en las aulas de la educacin infantil y
primaria y que en el curso se trata de contribuir a una slida base terica de los maestros para
fundamentar su actuacin docente y un conocimiento prctico que los anime a plasmarlo en el aula.
Agregan que en el curso se ofrecern las ltimas investigaciones sobre el tema, junto con las
experiencias de maestros que llevan varios aos trabajando desde esta perspectiva, con el objetivo de
acortar la distancia entre la teora psicolgica y la prctica educativa (Universidad de Burgos); tambin la
Facultad Regional Avellaneda, ubicada en Argentina, ofreci en 1999 el primer seminario de
Constructivismo (Universidad Tecnolgica Nacional.)
En Latinoamrica el constructivismo es vigente. En este sentido, en el mes de marzo de 2003,
la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-Sede de Argentina (FLACSO) empez a impartir la
Maestra en Psicologa Cognitiva y Aprendizaje y la Especializacin en Constructivismo y Educacin
(FLACSO.) En Rosario, Argentina, Mario Carretero, imparti a travs de la empresa Network un curso
sobre Constructivismo y Educacin. En la promocin de este curso se dice que la orientacin
constructivista posee en la actualidad un gran auge en numerosos pases del mundo, tanto en lo que se
refiere a la investigacin bsica como a los procesos de reforma educativa. Se enfatiza que el
constructivismo actual se caracteriza por insistir en la importancia de las disciplinas y, por tanto, de las
didcticas especiales en el proceso de adquisicin de conocimiento en la escuela y se concluye diciendo
que en el curso se sigue una orientacin que permite integrar y relacionar las aportaciones de la
psicologa gentica, la orientacin vigotskiana y los avances de la psicologa cognitiva (Network.)
En Mxico, la Universidad Autnoma de Yucatn dise su modelo educativo y acadmico con
base en los principios del constructivismo. As, se dice que en modelo se han adoptado muchos de los
principios del constructivismo ya que esa propuesta tiene su base en teoras cognitivas del aprendizaje,
enfocadas principalmente a la resolucin de problemas. En esta perspectiva, el trabajo de grupo
cooperativo, se antepone al logro individual de tono competitivo. Se afirma que otra caracterstica del
proceso de transformacin de esa Universidad es que, a diferencia de otras experiencias, el proceso
educativo y acadmico aspira a enmarcarse en una filosofa educativa explcita, ligada a la adopcin de
uno de los enfoques pedaggicos ms avanzados en cuanto a la teora del aprendizaje: el modelo
constructivista, que ya est siendo adoptado en varios pases de Amrica Latina, como el camino para
introducir una reforma substancial de los sistemas educativos, al centrarlos en la mdula misma de los
procesos de aprendizaje (Universidad Autnoma de Yucatn. Modelo educativo y acadmico, pp. 23 y
40.) Desde luego que quienes disearon el Modelo educativo y acadmico de la Universidad de Yucatn
no especifican si se refieren a las aportaciones de Piaget, de Vygotski, de Bruner y de Ausubel o de otros
tericos que tambin puedan ser ubicados en el constructivismo, pero desde luego que resalta el
desconocimiento que tienen los tericos de esa Universidad al inclinarse por el constructivismo y por el
aprendizaje para el trabajo acadmico en vez de promover la apropiacin de conocimiento.
En la ciudad de Oaxaca, en la descripcin del servicio educativo que ofrece el Colegio la Salle
Oaxaca A. C., se dice que la pedagoga constructivista es una forma de educar con el objetivo de
ensear al alumno a ser el principal factor de su propia educacin, a construir su propio aprendizaje. En
la educacin tradicional se sigue diciendo los adultos tendemos a resolver muchas situaciones que
los educandos deben resolver por s mismos y les impedimos desarrollar su creatividad. Lo importante es
apoyar al alumno para que por s mismo discierna cmo puede resolver su problema. El constructivismo
promueve una educacin en la independencia, en el valerse por s mismo, en la verdadera libertad
(Colegio La Salle Oaxaca.)
Por otra parte, en la promocin de las licenciaturas que imparte el Instituto Tecnolgico de la
Regin Mixe se afirma que el modelo educativo que utilizan es semi-presencial y que una de sus
caractersticas es que permite al estudiante convertirse en un ser activo debido a que construye su propio
conocimiento y, adems, dirige y organiza dicho proceso (Instituto Tecnolgico de la Regin Mixe, 2003.)
En el constructivismo que actualmente se difunde se hace alusin a la Psicologa Evolutiva
(Flavel, 1995) y a la Psicologa Gentica y, en esta ltima se habla de la construccin del conocimiento
con el significado de acumular experiencias no dentro del sujeto a manera de ladrillos, como cuando

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queremos construir una casa sino que, en este proceso, es necesaria una respuesta luego de haber
adquirido ciertos elementos del exterior. Este ltimo proceso se conoce como la actividad de las
estructuras (Garca, 1989, p. 39.)
Con el constructivismo sucede lo dice Gaete: Cuando hemos encontrado una semejanza entre
varios objetos, que a menudo se nos presentan, aplicamos el mismo nombre a todos ellos, cualquiera que
sean las diferencias que podamos observar en los grados de su cantidad y cualidad, y cualesquiera otras
diferencias puedan aparecer despus entre ellas. (Gaete, 1995, p. 19), pero el anlisis de las obras de
Jean Piaget, de Liev Seminovich Vygotski, de Jerome S. Bruner y de David P. Ausubel y la identificacin
del entramado categrico-conceptual de la mismas, nos permite afirmar que el constructivismo que se
desprende de esos tericos constituye, efectivamente, una teora, es decir, una explicacin racional
acerca de la forma en que los seres humanos incrementan su nivel de conocimiento, intervienen en el
proceso de instruccin o aprenden determinados saberes o aspectos de la realidad que les son
enseados en las instituciones educativas, aclarando que la mayora de la ocasiones, los saberes son
confundidos con el conocimiento y, su vez, con el aprendizaje se alude a la interiorizacin de informacin,
a la posibilidad de repetirla o aplicarla en los mismos trminos en que fue expresada. La explicacin
constructivista a la que nos hemos referido est formada por discursos que provienen de concepciones
ontoepistemolgicas y teleolgicas distintas(Ausubel, 1983; Bruner, 1972, 1978, 1984, 1986, 1987, 1995,
2000 y 2001; Piaget, 1969, 1973, 1978, 1981, 1986, 1991 y 1995; Vygotski, 1982a, 1982b, 1983 y 1984;
Wadsworth, 1999; Wertsch, 1988)
Lo que actualmente se conoce como constructivismo tal vez debiera llamarse saberismo y en l
pudiera describirse la forma en que los sujetos aprenden los saberes que los profesores les imponen ,
pero sin que se afirme que, en la escuela primaria y secundaria, los nios construyen conocimiento (SEP.
1993 y SEP 1994.)
Lo que se conoce como constructivismo puede resultar importante para quienes estn
interesados en procesos de la enseanza y el aprendizaje, pero, para quienes desean trabajar con base
en procesos de apropiacin de conocimiento, slo algunas de las categoras propuestas por Piaget,
Vygotski, Bruner y Ausubel son vigentes. La explicacin construida por Covarrubias acerca de la forma en
que los seres humanos se apropian de lo real y de la manera en que se genera el conocimiento nuevo es
ms potente que la de quienes han sido clasificados como constructivistas. (Covarrubias, 1991, 1995a,
1995b, 1998, 1999.)

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Trabajo enviado por:
Jaime Melchor Aguilar
jmelchor@itoaxaca.edu.mx
Instituto Tecnolgico de Oaxaca.
Verenice Melchor Mateos.
Universidad Mesoamericana Campus Oaxaca e Instituto Johamm Goethe.