Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
LENGUA CASTELLANA
BOGOT
2016
PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES
Alternativa de acceso a la cultura escrita
20091160039
DIRECTORA
LENGUA CASTELLANA
BOGOT
2016
2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
RECTOR
VICERRECTOR
CASTELLANA
BOGOT
2016
3
NOTA DE ACEPTACIN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________
______________________________
JURADO
______________________________
JURADO
Sendak
5
A mis hermanos, por su amor.
6
AGRADECIMIENTOS
No desconozco que tengo una larga lista de personas para agradecer con gran cario, a
padre, hermanos y sobrinos, por su afecto, a mis profesores y mentores, en especial a los profesores
Pedro Baquero y Margoth Guzmn, por creer en m y brindarme su apoyo. A mis amigas y amigos
por perseverar la amistad, entre ellas a Diana Mara, por encaminarme en esta linda labor: la
promocin de lectura. A Alejandro Franco, por permitirme ver su vuelo. A Marisa Borrero, Roco
Castro, Henry Gmez, Soledad Prieto y Leidy Daz, por brindarme un tiempo valioso en las
Gracias a la docente Gloria Rojas lvarez, maestra amiga, quien estuvo siempre paciente
7
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
LENGUA CASTELLANA
ASPECTOS FORMALES
a la cultura escrita
ASPECTOS DE INVESTIGACIN
9
de la promocin de lectura y escritura en espacios no
convencionales porque en la reflexin dada a travs de la
intervencin, busca comprender que los espacios que emergen
en la ciudad para llevar a cabo dichas prcticas, procuran su
fortalecimiento desde la libre eleccin, razn por la cual se
justifica el acceso a la cultura escrita.
CONCLUSIONES Los espacios no convencionales para la lectura y escritura se
han configurado, como escenarios de participacin en donde
los sujetos adquieren hbitos y habilidades para las prcticas de
la lectura y la escritura, all las personas experimentan
momentos de libertad al acceder voluntariamente,
constituyndose como va de acceso a la cultura escrita.
10
CONTENIDO
1. INTRODUCCIN 13
1.2 Objetivos 17
2.2 Promocin de lectura, algunos rasgos de su origen y aspectos para una prctica
efectiva 29
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 51
3.3 Entrevistas 64
3.3.1 Diana Mara y la curiosidad por la lectura 65
3.3.2 Leidy Johanna: la lectura como transformacin personal 69
3.3.3 Henry Alexander Gmez y la formacin como escritor 72
3.3.4 Soledad Prieto: la biblioteca pblica debe llegar a la comunidad 76
3.3.5 Roco Castro Pineda, coordinadora de programas en espacios no
convencionales en Fundalectura 79
3.3.6 Marisa Borrero: La promocin de lectura brinda elementos para construir
subjetividad 81
CONCLUSIONES 90
BIBLIOGRAFA 93
GLOSARIO 98
TABLAS
12
1. INTRODUCCIN
escritura, tanto en la formacin como en su quehacer. Sin embargo, con el propsito de comprender
a la docencia por su carcter formativo y de fomento cultural. Esta es una labor poco reconocida
y poco valorada socialmente, pero que en su barbechar se pueden observar los avances de los
idneo para fomentar esta prctica, pero as mismo, y a travs de la historia se ha percibido que es
la escuela, el lugar en donde se disfruta poco la lectura y ms an la escritura, puesto que all, estas
prcticas son vistas desde la obligacin o se intuyen solamente como una necesidad del ser
humano1 que debe ser superada para descifrar cdigos, sin llegar a suscitar inters alguno por ellas,
1
Se hace mencin al ser humano o al hombre generalizando al hacer referencia al hombre, mujer, nia o
nio, viendo el gnero como categora gramatical. Ver: Abad Faciolince, (2006). Recuperado de:
http://www.semana.com/opinion/articulo/colombianos-colombianas-ridiculos-ridiculas/80502-3
13
una diferencia importante entre los nios que aprenden a leer solos en casa y los que aprenden
nicamente en la escuela es que los del primer grupo aprenden a leer con textos que les fascinan,
mientras que los del segundo aprenden las habilidades de descifrar y reconocer palabras en textos
Por lo tanto, para el presente trabajo estas prcticas se observaron en lo que en adelante se
nombrar como espacios no convencionales de lectura y escritura, desde los cuales se puede
realizar una prctica autnoma y con empata, en espacios sosegados como parques, lugares en los
que la lectura y la escritura puede ser una herramienta teraputica como centros de salud, clnicas
u hospitales, sitios de reclusin disciplinaria como crceles, sitios de celeridad cotidiana como
plazas de mercado, fbricas y otras reas de trabajo, zonas de difcil acceso a la cultura escrita en
contextos en que sus habitantes no han tenido inters o no han desarrollado una habilidad frente a
estas prcticas. En resumen, espacios que posibilitan y fortalecen dichos hbitos y en los cuales al
acercamientos agradables, crea lazos de afectividad con la lectura y los libros, genera destrezas
descubrimientos singulares.
su origen, fue necesario conocer distintas fuentes que sustentaran experiencias en diferentes
lugares y pocas, encontrando que a travs de la historia, lo que hoy llamamos cultura escrita
14
exclua ciertos sectores sociales, convirtindose en herramienta de subyugacin. Para contrarrestar
dicha opresin, el hombre genera nuevas formas de acceder y relacionarse con la lectura y la
alfabetizacin como posibilidad de insercin del ser humano en la sociedad, dentro de esta
transformacin conceptual, cobra vital importancia las ideas de Freire (1970) sobre el desarrollo
encontr una cercana entre la alfabetizacin y la promocin de lectura, ya que en ambas labores
se observa un proceso de formacin social que busca democratizar las prcticas de la lectura y la
de la escritura desde la libre expresin, plantendose como una interpelacin a la labor, puesto que
Cabe aclarar que las experiencias evidenciadas en el presente trabajo tienen como eje
central los textos literarios, ya que se concibe que la literatura como fenmeno esencial humano y
como manifestacin del ser en el desarrollo social y cultural, ayuda a fortalecer procesos
Los espacios no convencionales de lectura y escritura son objeto central para el anlisis de
este trabajo, puesto que es en estos espacios donde su prctica se convierte en una alternativa de
necesario orientar en una sola direccin los esfuerzos por dichas prcticas, empezando por la
15
familia2 y la escuela, ya que es responsabilidad y compromiso de todos los actores sociales causar
ejecutado por Fundalectura, ya que fue all en dnde se encontr mayor significado a la promocin
ser empleada en diversos campos de accin social, cultural y educativa, como estrategia permite
convencionales, buscando aqu, una relacin entre las nuevas concepciones y dinmicas que se
presentan en dichos espacios como fenmenos que contribuyen y fortalecen la educacin, por lo
2
El concepto de familia se entender como una institucin poltica, social e ideolgica, que ha tenido
transformaciones a lo largo de la historia, por lo tanto actualmente se reconoce como familia los vnculos afectivos
que existen dentro de los miembros que la conforman (Secretaria Distrital de Integracin Social, 2010, pg. 40)
16
1.2 Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
espacios no convencionales.
17
1.3 Antecedentes. Promocin de lectura y escritura en Bogot, actores significativos
Entendiendo que la lectura y la escritura son prcticas que pueden ubicarse en diferentes
espacios y contextos, se nombraran diferentes lugares en los que se han venido desarrollando
prcticas de promocin de lectura y otros espacios en los que se ha podido realizar promocin de
escritura. Como primer ejemplo se nombrarn los sitios de celeridad cotidiana, espacios laborales
Fbricas tabacaleras, uno de los grandes ejemplos se pudo ver en Cuba en las fbricas de
tabaco a mediados del siglo pasado, durante algunas horas laborales existan lectores, personas que
lean en voz alta detrs de un atril para todos los empleados de la fbrica; otro ejemplo similar, lo
encontramos en los internados de mujeres, mientras las estudiantes bordaban o tejan se llevaba a
de la radio y cumpliendo su funcin, en las horas de la maana se transmitan radio novelas, evento
que convocaba no solamente a amas de casa, sino tambin a que medianas y pequeas empresas
sintonizaran la cadena de radio pblica y estas fuesen escuchadas por todos los empleados.
urbanas como de zonas rurales en el pas. Se mencionarn algunos proyectos liderados desde
18
diferentes instituciones como el Ministerio de Cultura, el MEN, la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte, entre otras, y que han sido ejecutados por Fundalectura:
Siempre, en alianza del Ministerio de Cultura, este proyecto brinda herramientas a agentes
prcticas de lectura en edad inicial, lo que garantiza a los nios el derecho a su desarrollo integral,
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=17).
parques, este proyecto busca suplir la ausencia total o parcial de libros en algunas zonas de Bogot,
ofrece alternativas para el uso del tiempo libre y a su vez, el aprovechamiento del espacio pblico.
grandes estaciones del sistema masivo de transporte de la ciudad, all se cuenta con el servicio de
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=13).
Libelulosa y promueve la lectura en primera infancia, desde el nacimiento hasta los seis aos
19
Lectura en hospitales y salas de lectura en ambientes hospitalarios: son dos
proyectos que fomentan la lectura en hospitales: las salas de lectura estn ubicadas en hospitales
de primer nivel en 41 municipios del pas, dotados con una coleccin donada por el Ministerio de
Cultura. La lectura en hospitales, se enmarca con el nombre de leer para sanar, este se ubica en
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=31).
mercado con el objetivo de estimular la lectura all, estos puestos cuentan con un promotor de
lectura encargado de actividades y de animar la lectura entre los vendedores y las personas que la
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=39).
De igual manera se resalta otros programas y proyectos que se han ejecutado bajo el Plan
bibliotecas pblicas, becas para bibliotecas pblicas que hagan uso creativo de la tecnologa en la
20
bibliotecas por medio del desarrollo y divulgacin de contenidos culturales, becas de gestin y
implementacin de servicios bibliotecarios con el uso de las TIC, dirigidos a vctimas del conflicto
ediciones de libros realizadas desde la Alcalda Mayor de Bogot e IDARTES y que como su
nombre lo dice, pretende que el libro al ser ledo tome alas y llegue a manos de otro posible lector.
Los talleres de escrituras creativas y eventos literarios han venido incrementndose con el
tiempo, hoy en da se puede encontrar una oferta variada de estas actividades en la ciudad.
anteriormente descritos, se encuentran los talleres locales de escrituras creativas, con estos se
acerca un poco ms a la comunidad la cultura escrita. Red de Escritura Creativa Relata, liderado
por el Ministerio de Cultura y llega a diversas regiones del pas, adems cabe resaltar los diferentes
proyectos que surgen desde grupos literarios o desde las bibliotecas pblicas, locales o
comunitarias.
libros y de la lectura ms importante del pas y uno de los ms relevantes de Amrica Latina. La
FILBO se celebra cada ao y durante la feria escritores y lectores son escenario cultural, cada ao
21
se hace invitacin de un pas, para que adems de exponer su riqueza literaria, exponga sus
como el Bibloburro, las carretas literarias3 o las iniciativas desde las bibliotecas comunitarias u
organizaciones que tienen diferentes proyectos, pero que en alguna medida, apuntan al fomento de
la lectura, son herramientas con las que cuenta la ciudadana en pequeas proporciones.
Muchos han sido los proyectos institucionales y comunitarios informales que se han
llevado a cabo, muchos tambin pueden escaparse del ojo documental, ms lo que cabe destacar
es que con la revisin del Manifiesto de la UNESCO para bibliotecas pblicas, en los pases
Pblicas, que han orientado el fomento de la lectura y la escritura. Actualmente se cuenta con el
Plan Distrital de Inclusin en la Cultura Escrita (Plan DICE) inscrito en los lineamientos de la
poltica pblica del Distrito de fomento a la lectura, es una carta de navegacin para fomentar la
lectura en el periodo de 2012 al 2017, donde se priorizan las acciones a seguir en cada localidad.
Estas reflexiones han llamado a ver estas prcticas ms como derecho a la informacin, la
cultura y la formacin, que como privilegios, por ello se debe considerar la lectura y la escritura
como derechos que tiene todo ciudadano para poder participar activamente en la construccin de
3
El bibloburro y las carretas literarias han sido iniciativas que empezado desde la voluntad de personas que
sienten afecto y desean fomentar la lectura en zonas vulnerables del pas. Estas iniciativas por el reconocimiento
popular han sido apoyadas por la institucionalidad.
22
su medio social (Robledo, 2010, p. 31). Aunque se rescata el apoyo institucional que se ha venido
23
2. MARCO TERICO. UNA PERSPECTIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura es una necesidad cultural que puede ser insertada en la personalidad infantil
(Rodari, 2003)
La lectura y la escritura son consideradas hoy en da como prcticas sociales y culturales, elevadas a la
categora de derechos de ciudadana
(Robledo, 2010)
Durante dcadas la sociedad prest poca atencin a lo que significaba leer y escribir, como
tambin a la forma en cmo los procesos de educacin facilitan o dificultan el aprendizaje. Siglos
atrs, leer y escribir eran profesiones separadas y especializadas; la lectura y la escritura han sido
signos ligados al poder, el acceso a ellas estaba controlado, eran instrumento de manipulacin y
de exclusin social primero por la iglesia, luego por la aristocracia y los poderes polticos,
a saber leer y escribir, como posibilidad de firmar un documento, de que los soldados tuviesen
logros educativos o de responder afirmativamente saber leer frente a censos nacionales, por
ejemplo. Sin embargo, cada momento histrico le ha otorgado nuevos sentidos a la lectura, la
24
escritura y a la alfabetizacin, actualmente la lectura y la escritura no son vistos como profesin o
como una marca de sabidura, sino como sinnimo de cultura ciudadana (Castrilln, 2005;
Ferreiro, 2002; Chartier, 2000; Garca Yubero & Snchez, 2015; Ministerio de Cultura, 2010),
prcticas, como saber observar y entender no solamente las palabras, sino tambin todo tipo de
texto, para que cada persona se desenvuelva en una sociedad mediatizada por las nuevas
tecnologas.
(Freire, 1970). Leer y escribir se han constituido como una necesidad educativa, social y cultural;
para el desciframiento de cdigos, sino por las maneras mediante las cuales las personas adquieren
y emplean el conocimiento.
Tener una prctica de lectura y escritura asegura que los ciudadanos estn mejor
se insertan en las prcticas sociales, como aquellas de pertenecer a un mercado laboral especfico
que en l se consideran tanto los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura como tambin
25
instrumento bsico de comunicacin, una fuente primaria de informacin y como herramienta,
Con el ejercicio constante de lectura y escritura, el sujeto adquiere destrezas y potencia sus
capacidades. La lectura como proceso de significacin y comprensin tiene cualidades que aportan
formacin de mundos imaginarios a travs del lenguaje -en el caso de la literatura-, tiene cualidades
simbolizacin de la experiencia, la exigencia esttica y la narracin que cada sujeto tiene derecho
a su acceso como saber y como bien cultural para facilitar su insercin en la sociedad (Petit, 2001).
Es as como la lectura y la escritura no pueden entenderse como prcticas que dirigen sus esfuerzos
por caminos opuestos, durante aos han sido enseadas de manera aislada, lo cual ha ido en
leer y escribir son construcciones sociales, nacen de la necesidad del hombre por pertenecer a una
26
personalidad de cada sujeto para su desarrollo, estn enraizadas al conocimiento, la identidad y la
ellas han sido actos de civilizacin incentivadas desde el inters de saber y reproducir saberes,
especificidad humana, que sita a las personas en una lgica de creatividad y apropiacin (Petit,
2001).
procesos de democratizacin, ya que el lector considerado como sujeto social es un mediador que
entorno. Por lo tanto, no existen mejores o peores lectores, las personas desde el hbito, se
incrustan social, poltica y culturalmente de modo que luchan contra la violencia simblica (Actis,
2008), es decir, leer es la capacidad de usar el libro como instrumento para comprender el mundo,
hombre:
moviliza el intelecto, hay una relacin de produccin de sentido, est relacionada con lo cognitivo
objetivas para la comprensin del mundo, siendo esas verdades objetivas algo externo en el
hombre, ya que no hay una incorporacin de ellas a la manera de ser, pensar y sentir.
27
2) La experiencia esttica: como hecho esttico mueve la subjetividad, se presenta como
una experiencia humana singular en la que el sujeto le atribuye un sentido con relacin a su vida.
que el sujeto interioriza el texto. La experiencia esttica no puede ser causada, esta sucede cuando
la que no se puede anticipar un resultado, ya que esa experiencia es una apertura a lo desconocido
(Larrosa, 2003).
cumulo ledo para expresarlo por medio de la oralidad o de la escritura, trascendiendo las
escritura nunca debera ser una meta, sino un medio de servicio de la lectura del mundo para el
cual hace falta rebasar la lectura utilitaria y llegar a la lectura crtica y creativa, a la lectura por
goce.
Por lo tanto, la mejor manera de favorecer el disfrute por la lectura y la escritura, radica en
traspasar adecuadamente estos tres aspectos, para mantener la bsqueda del dilogo que permita
28
autoritarias y dogmticas en las posibilidades de expresin, permitiendo recuperar la capacidad de
asombro.
2.2 Promocin de lectura, algunos rasgos de su origen y aspectos para una prctica
efectiva
Los nios necesitan literatura, necesitan una relacin mediatizada por unas ficciones. Necesitan tambin
aprender a contar en la interaccin con un adulto que sienta placer por la narracin
(Petit, 2002)
lectura surgi
propici un pensamiento crtico y una actitud irreverente que dio paso al surgimiento de nuevos
gneros de libros; en segundo lugar, la industrializacin del libro, debido a que la invencin de la
mquina rotativa, y como consecuencia el surgimiento de la empresa editorial, hace que por primera
vez la oferta sobrepase la demanda de lectura Por ltimo, con el desarrollo de las polticas de
instruccin pblica, se activa un dispositivo estatal dirigido a ensear a leer a toda la poblacin,
como requisito del ideal ilustrado de una educacin universalizada, y la lectura para s de un plano
29
Continuamente, la promocin de lectura tuvo auge en la dcada de los cincuenta y sesenta
del siglo pasado gracias al impulso que le dio la Unesco en pases subdesarrollados, el acuerdo
de cooperacin entre el gobierno de Colombia y la Unesco para la creacin del Centro Regional
para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe (Cerlalc), en 1971 (Cerlalc, 2013, p.
18), constituido como un organismo internacional por diecinueve pases de habla hispana, propuso
lectura, derechos de autor y la implementacin del Servicio Regional de Informacin sobre el libro
en Amrica Latina y el Caribe (Cerlac, 2013). Esto, desde una perspectiva institucionalizada,
muestra cmo surgi la promocin de lectura y cmo fue tomando impulso desde organismos
interesados en que los pases subdesarrollados presionaron por el fomento a la lectura a travs de
programas que se instauraron y llegaron a zonas donde la poblacin tena dificultad en el acceso a
creadas por convencin social, son prcticas que han nacido y se han complejizado a partir de la
necesidad del hombre por comunicarse, pertenecer a un grupo social y perfeccionar su desarrollo
escuela, que como institucin, dinamizara las prcticas acadmicas, entre ellas la lectura y la
escritura. All, desde la tcnica, ha encauzado sus esfuerzos por fomentar hbitos lectores en los
carencias en su enseanza, lo que deviene en aprendizajes con desagrado (Larrosa, 2003; Garrido,
2014).
30
Por lo anterior, se han ido creando espacios fuera del currculo formal, en los que se apoya
la lectura de manera libre y espontnea, es un trabajo didctico que permite desarrollar estas
habilidades y puede concebirse como un modelo de animacin cultural, que proyecta salidas desde
la escuela hacia el campo de intercambios sociales, artsticos y culturales. De acuerdo con Garca
Yubero & Snchez (2015), la promocin de lectura ha sido un servicio bastante desarrollado en
los ltimos aos, pero de igual manera, su desarrollo bibliogrfico profesional es muy escaso, es
el conjunto de acciones dirigidas a formar hbitos lectores en una comunidad, que se funda en la
conocimientos.
En otras palabras:
No se debe olvidar que la construccin del hbito lector es bsicamente cultural y social; y responde
a un proceso de aprendizaje en el que las relaciones sociales tienen importancia. Durante este
proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas han de ser programadas como parte de la animacin
lectora. Y en este sentido, el objetivo de los programas de animacin lectora no es otro que la
adquisicin de hbitos de lectura estables. As, la animacin lectora forma parte del proceso
educativo que convierte a las personas en lectoras. (Garca Yubero & Snchez, 2015, p. 16-17)
Muchas veces se piensa la promocin de lectura desde las necesidades o las expectativas
sociales, de acuerdo con Petit (2001), es errneo pensar esta mediacin desde all, como se
mencion, se hace principalmente como herramienta de apoyo del aprendizaje que dialoga en la
31
colectividad para nutrirse y cimentar conocimiento, ya que la lectura en este contexto es ante todo
para poder llegar a realizar este tipo de reflexiones, el hecho literal de leer no es suficiente, por el
contrario, este ejercicio comporta la necesidad de generar metodologas desde la prctica, que
permitan entender de forma crtica y objetiva los interrogantes que surgen en las comunidades
persona que medie esta labor, una persona que recomiende libros de manera informal y que a travs
de sus saberes, transmita afectos y curiosidades, multiplique las posibilidades de encuentros con
la lectura, introduzca a las personas con naturalidad al mundo de los libros y produzca
El promotor que transmite inters y gusto por la lectura ha sido legitimador de esta prctica,
ha obtenido los medios materiales para apropiarse de bienes que han sido inaccesibles a lo largo
de la historia a grupos mayoritarios de personas. Es ante todo, una persona que pedaggicamente
acerca el libro a otros sujetos, que por distintas razones tengan una distancia con la lectura. Para
esto, produce momentos de encuentro ntimo con la lectura, provocando gustos y teniendo claro
El promotor de lectura debe tener buena disposicin y creatividad en las actividades que
realiza, es quin crea vnculos o accesos al campo lector, crea comunidades lectoras. Por ende, el
mediador de lectura no puede reducir el texto al mero anlisis, ni puede anticipar su sentido, ya
32
que cancelara de forma unilateral la posibilidad de la escucha, la posibilidad de creacin de
generando dilogos en torno a mltiples temas de inters, as los lectores iniciales encontrarn una
fuente de imaginacin y de saber, que les permite comprender mejor el mundo que les rodea y
tambin establecer relaciones con otros (Robledo & Guarn Len, 2005). Sobre todo, el promotor
de lectura debe tener en cuenta los conocimientos que se articulan en un proceso lector: saberes,
mnimo espacio, esto quiere decir que, se requiere planear con antelacin las actividades con las
que se va a atraer lectores, las actividades no son un fin en s mismas, sino slo un instrumento
para mejorar el hbito lector (Marlasca, 2015, p. 101), es decir, debe considerarse que en las
Cabe destacar la organizacin de distintas actividades culturales que tratan de captar nuevos
usuarios y nuevos lectores, promoviendo la participacin cultural y social de los ciudadanos. Las
informacin tratando de que sus usuarios se informen, se formen y se entretengan; sin olvidar que,
33
una vez realizadas, deben ser evaluadas y comprobada la eficacia de sus resultados en relacin con
necesario poseer una alta dosis de amor y pasin por la literatura, as como estar en la disposicin
lectura est en una constante transformacin y que por lo tanto es dinmica, fortalece espacios y
conocimientos. En esta medida la promocin de lectura se entiende como experiencia de vida, por
lo que se desarrolla como proceso que en algunas ocasiones pueden tener finales exitosos donde
1) Lectura en voz alta: los mediadores pueden recrear situaciones de oralidad prestando su
voz para el acercamiento con el texto escrito, estimulando en los lectores la posibilidad de
imaginar, permitiendo de esta manera consolidar la curiosidad por el hbito de lectura, y por lo
tanto, avivando el lazo afectivo entre el sujeto y la lectura, en la oralidad est el gusto por la
tradicin oral no solo constituye los cimientos ms slidos de un proceso lector que comienza
con el nacimiento y termina con la vida misma, sino que es adems la base para la formacin del
se convierte en la herramienta principal del promotor, siendo una estrategia bsica (Robledo &
34
Guarn Len, 2005) de la promocin. Su importancia se halla en la sensibilizacin, puesto que, es
sociedad, forma su historia, desarrolla las capacidades lingsticas y hace bsqueda de sentido de
la vida.
que le ayudan al promotor: la diccin, la entonacin, la lectura con sentido (Tonucci, 1989, p. 3),
las modulaciones y matices de su voz. El promotor de lectura debe elegir el texto que le guste para
el momento de leerlo en voz alta, seleccionar el material de acuerdo con el auditorio, conocer el
texto y leerlo previamente, presentar al auditorio el ttulo y el autor, mostrar en lo posible las
experiencia de sentido cargada de vida y afecto, diseminando en quien presta atencin el deseo de
volver al texto, de tenerlo en sus manos y leerlo por cuenta propia, de buscar otros del mismo autor
o del mismo gnero. En la medida que escucha leer, avanza como lector, pues va acumulando un
bagaje y una informacin de tipo lingstico y literario que le va a ser muy til cuando lea por su
Siguiendo a Robledo & Guarn Len (2005), cuando se lee en voz alta se lucha contra la
exclusin, puesto que permite a quienes no tienen acceso al libro ya sea por razones econmicas o
porque en definitiva no pueden leerlo por su propia cuenta, se acerquen y lo lean a travs de la
35
escucha. Por ende, el simple acto de leer adecuadamente para un pblico, atraparlo y dejar que su
lectura, en pocas palabras es leer para escuchar, suceso que hace llamativa la labor de promocin
de lectura.
seleccin de textos, oportunos para cada sujeto teniendo en cuenta el rango de edades, contextos,
gustos o intereses (Actis, 2008). En la promocin de lectura los criterios para la eleccin de textos
no deben estar mediados por las dinmicas mercantiles del mundo editorial que de acuerdo a su
lectura debe estar encaminada a tratar temas que toquen los intereses de la comunidad lectora. Por
ejemplo, los textos dispuestos en las bibliotecas, estn a cargo de un equipo interdisciplinar de
el desarrollo de lectura crtica, la seleccin de libros buenos desde el punto de vista literario- y
la promocin de una gran diversidad de libros son los nicos medios a la mano si uno no quiere
y para qu se abren espacios donde se promueve la lectura, comprender que con su labor aportar
leer y protocolos de lectura en los que propiciar dilogos lectores. All el promotor posibilita la
36
apropiacin, multiplicacin y diversificacin de situaciones de contacto con el libro, motivando y
que conlleva a crear afectividades con la lectura. Es de notar aqu, que en la creacin de
De acuerdo con Marlasca (2015), al programar las actividades se han de marcar siempre
los objetivos generales que se pretenden conseguir, evitando las improvisaciones y las
superficialidades en las acciones. Algunos de los objetivos que se deben conseguir desde la
conocimiento, 3) propender por una coordinacin y colaboracin entre las instituciones y los
colectivos que trabajan en pro de la lectura, 4) fomentar hbitos lectores como instrumentos de
aprendizaje.
37
2.3 La literatura como fenmeno esencial humano
La literatura infantil como un sitio de resistencia, en donde el equilibrio de valores entra en la balanza
junto al poder del imaginario. Estos valores se cuelan en las entrelneas de las historias, se deslizan entre
los avatares de personajes tramando acciones que ponen en marcha deseos, dolor, sueos, en fin la vida.
Valores como la dignidad, la bsqueda de la verdad, la valenta en la aceptacin de circunstancias
adversas, la solidaridad.
(Lardone & Andruetto, 2003)
Aunque se pueda vivir sin literatura, la ausencia de la misma genera falta de sensibilidad, empata,
solidaridad y compasin, incluso por s mismo. Su ausencia hace bastante difcil imaginarse en el lugar
de otro, pues ni siquiera el propio lugar es muy claro en una existencia determinada por las carencias y
la insatisfaccin de necesidades bsicas, que roza un nivel de vida animal.
(Cndido de Mello e Souza, 2013)
Dentro de la experiencia esttica que se alcanza con la lectura, se resalta la lectura de textos
literarios, a lo que se llamar aqu, la lectura literaria. Si bien es cierto, existe una clasificacin de
textos, de acuerdo a unos criterios que facilitan la identificacin y localizacin del material
bibliogrfico en las bibliotecas o espacios de lectura, algunos criterios generales son: 1) las
materias que representan las diferentes disciplinas del conocimiento, tambin pueden ser
tipo de pieza que indica si es un libro, una revista o un recurso auditivo o audiovisual, 3) la ficha
bibliogrfica, en ella se encuentra el autor o los autores, ttulo, ao de publicacin y editorial, all
est incluida la informacin del material, 4) las palabras clave, las cuales organizan los recursos
38
bibliogrficos de acuerdo a la asignacin de mltiples palabras que identifican las materias o los
temas contenidos en l.
En el primer criterio se hizo mencin a la clasificacin por materias que representan las
diferentes disciplinas, en esta clasificacin se encuentra por ejemplo, los textos de filosofa, ciencia
poltica, ciencias sociales, ciencias exactas, humanidades, literatura, entre muchos otros; teniendo
esto en cuenta, se pondr nfasis en la lectura de textos literarios: de poesa, ciencia ficcin, novela,
Se escoge la literatura, puesto que se considera que ella es una manifestacin cultural que
provoca sensibilidad e induce a formas de conocimiento, se presenta por medio del lenguaje y es
fundamental para el desarrollo psquico del sujeto, all el lenguaje se libera de toda atadura exterior
y puede verse que en dicha manifestacin se encuentra la forma ms prdiga de generar seres
responsables, aptos para responder cuestiones humanas (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 19-
Por medio del lenguaje, las cosas, los sujetos, los contextos, las ideas y los valores estn
puestos como a distancia de s mismo, es decir, que todos ellos pierden su seguridad, su solidez,
su propia certeza, otorgndole a cada lector la libertad de darles valor al fabricar los propios
criterios de juicio (Larrosa, 2003) en la formacin de su carcter, con ello se puede afirmar que la
universal de todos los hombres en todos los tiempos (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 34).
39
A su vez se resalta, que la experiencia de la lectura literaria no es una experiencia inocente,
pues tiene ambigedades que generan conflictos, que tiene efectos que trascienden las normas
establecidas, con esto se quiere decir, que la literatura al igual que la lectura, no educa o edifica,
tres fases que humanizan referidas por (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 37):
expresin, esto es, manifiesta emociones y visin del mundo de los individuos y de los grupos; 3)
Con lo anterior, se entiende la humanizacin como un proceso que tiene rasgos esenciales,
como
el ejercicio de la reflexin, la adquisicin del saber, la buena disposicin del saber, la buena
En los ltimos aos se han venido desarrollando experiencias de lectura, sobre todo de literatura,
en las que se apuesta a la experiencia esttica que ofrece la literatura. La lectura de textos
como espacios que permiten la exploracin de s mismo, que contribuyen a la expansin del mundo
interior, que favorecen el desarrollo personal, la creacin de la propia identidad o la aclaracin del
40
Siendo la literatura creacin de cada sociedad, de sus manifestaciones ficcionales poticas
y dramticas de acuerdo con sus impulsos, sus creencias, sus sentimientos, sus normas, a fin de
fortalecer en cada uno la presencia y la actuacin de los mismos (Cndido de Mello e Souza,
2013, p. 35), se estima adems que la literatura atesora un trabajo complejo tanto del lector como
del escritor; a su vez, debe considerarse una responsabilidad del Estado, en lo que corresponde a
otros espacios de lectura, esto no solo debe apoyarse o existir como un plan de lectura, sino que
gubernamentales y sociales decisivas (Castrilln, 2005; Lardone & Andruetto, 2003), para dejarlas
principales de formacin para los ciudadanos. Por ende debe entenderse, el acceso a la literatura
del carcter de cada sujeto, debe prevalecer el pensamiento de que la educacin es un bien
inalienable y su prctica conciencia al ser humano, que en su unin favorece a que la lectura y en
especial a que la lectura literaria salga de la esfera de los bienes restringidos por la lite y pase a
circular como un bien comn (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 10) contribuyendo a sintetizar
los procesos estticos de cada persona y abriendo posibilidades para que ellas entren en dilogo
con la sociedad.
41
2.4 La escritura como estmulo de expresin
Las letras se convirtieron en una grafa universal, actualmente se entiende la escritura como
nombra el mundo y las cosas que hay en l, y se encuentra gran diversidad de palabras, como la
persona, permite representar la imaginacin4 por medio del lenguaje, adquirir cualidades estticas
Por lo tanto, la escritura siempre tendr un fin expresivo que estar determinado por el
autor, as se podrn encontrar diferentes razones para escribir, como: la escritura catrtica, de
originalidad, para pasar el tiempo, entre muchas otras; no se pretende aqu asentar una de ellas,
ms si sugerir el incentivo a la escritura, ya que para escribir basta tener una idea, una emocin,
una pregunta con relacin a hechos o a conceptos de inters personal y acadmico, disposicin
fsica y mental. Al escribir se experimenta, se encuentra un espacio de libertad como lugar personal
(Actis, 2008, p. 80; Robledo & Guarn Len, 2005, p. 19), es por ello que la escritura no debe
forzarse, ni obligarse.
Uno de los asuntos que se ha observado en el ejercicio de la lectura y que llama la atencin,
es la actitud pasiva que puede tener el sujeto lector frente al texto, esa actitud pasiva se evidencia
4
La imaginacin entendida lingsticamente no slo tiene una relacin reproductiva con la realidad dada,
sino tambin, y sobre todo, una relacin productiva, pues la imaginacin, como el lenguaje produce realidad, la
incrementa y la transforma (Larrosa, 2003, pg. 27).
42
en la falta de interrogacin, de indagacin o de expresin de lo ledo, asumiendo eso ledo como
una verdad, o quiz sin entender por completo que el ejercicio lector es ante todo un ejercicio
para expresarse.
opinin y criterio construido a travs de la experiencia esttica que trae la lectura y la sensibilidad
con que se percibe el mundo; se propone incentivar la escritura desde el estmulo por la expresin,
dejando a los espacios rigurosos escolares la enseanza de la tcnica instrumental que contiene sus
escritura, sea sta estimulada. Para lograr este objetivo es necesario crear un ambiente adecuado,
escritura no hace parte de algn momento de la clase (Ferreiro, 1999), en la escuela se escribe
desde la obligatoriedad.
debe tener la sutileza y el tacto para formular preguntas a los asistentes, preguntas que permitan
43
planeacin de actividades, es necesario que est preparado para la improvisacin, no se sabe que
adquiridos; cabe aclarar que all no se busca formar escritores de oficio, ms si se busca el incentivo
por la escritura desde su expresin mnima, con cualquiera de las razones expuestas anteriormente.
2.5 Espacios no convencionales para la lectura y la escritura: otra concepcin del espacio
Leer y escribir es un derecho de los ciudadanos, que debemos hacer cumplir y que implica un
compromiso de muchos
(Castrilln, 2005)
Una de las cuestiones que llama la atencin en torno a la escuela es que en ella se han
(Ferreiro, 1999; lvarez Gallego, 2003), en el rea de la lectura y la escritura una de las causas
44
artificio. Esto significa haberla despojado de sus mltiples funciones y posibilidades, haberla
historia, puede ser vista desde tres perspectivas, segn lvarez Gallego (2003), quien divide la
cual se negaba al pueblo el acceso a la cultura letrada, lvarez Gallego plantea, que la era del
como una nueva institucin asumida por el Estado que regularizaba la enseanza:
La escuela se convirti en el ltimo eslabn de aquella compleja cadena que termin llamndose
sistema educativoEl Estado era el responsable de esta tarea civilizadora. La escuela, y por lo
tanto el maestro, los edificios, los manuales y los escolares eran su responsabilidad. Nadie mejor
que l poda garantizar la correcta administracin de tan dedicada misin. Nadie mejor que el
Estado para garantizar la unidad de criterios y de contenidos con respecto a lo que la poca requera.
El Estado era funcional a la escuela y viceversa, gracias a aquel aparataje complejo en que se
constituyeron los sistemas de instruccin pblica Los conocimientos y los valores adquiridos en
ella eran suficientes para que una persona sobreviviera el resto de la vida en medio de las exigencias
nombra como la era del Estado docente, visin que empieza a cambiar al percibirse como rastros
de lo que ser quizs una nueva era en las formas como la sociedad se educa (lvarez Gallego,
2003, p. 242). lvarez Gallego, genera la categora provisional de sociedad educadora para
escenarios educativos, para comenzar a observar el panorama de lo que llamamos aqu, espacios
no convencionales.
escudriando sobre la visin de educacin generalizados en la era del Estado docente, desde
hace cerca de cincuenta aos las ciudades en Latinoamrica se han constituido como metrpolis,
anteriormente. El desarrollo que trajo consigo la modernidad aunque en los pases de Amrica
latina los gobiernos y las polticas estatales no han colaborado a que haya un ptimo desarrollo-,
lleva a crear nuevos escenarios para producir nuevos saberes y mltiples tipos de aprendizajes, tal
vez ms eficientes, que los que deja la escuela, lugares por los que transitan conocimientos,
verdades y valores actuales, variables y diversificados de acuerdo a la poca, lo que hace que la
funcin educativa se disperse, vindose en cada espacio de la ciudad, cantidad de informacin que
aporta cdigos y smbolos que coadyuvan a la formacin de las personas. hablar hoy en da de
46
ciudad es reconocerla como espacio para socializacin y la formacin (lvarez Gallego, 2003, p.
251).
de los ciudadanos de un pas y que la infancia no es la nica edad para aprender (lvarez Gallego,
saber, los saberes se han multiplicado enormemente, lo que se aprende en la escuela ya no sirve
para toda la vida, empieza a verse la mutabilidad del conocimiento y de los aprendizajes.
De igual manera, muchas han sido las observaciones sobre el papel de la escuela alrededor
obligatoriedad, principalmente, no permite gozo y gusto por ellas, siendo esta el lugar propicio
para potenciarlas, como lo refiere Garca Yubero & Snchez (2015, p. 12)
por la escuela pasan todos los nios y nias, y esta circunstancia debera aprovecharse para
desarrollar su gusto por la lectura, aunque los resultados indican que un buen nmero de
Adems la biblioteca, hogar de los libros y la lectura, lugar que ha integrado y guarnecido
estas prcticas, ha visto la necesidad de traspasar esas fronteras e introducir la lectura y la escritura
en otros espacios. Por esto, se plantean los espacios no convencionales, como espacios que en
principio, fueron creados para una funcin especfica, pero que con las nuevas dinmicas
estructurales de la ciudad y la transformacin en sus concepciones, han sido propicios para llevar
a cabo prcticas formativas, culturales y educativas, es as que la anterior hiptesis es vista desde
47
la condicin de: alternativa de acceso a la cultura escrita, puesto que, como es bien sabido,
abundan no solo en las zonas rurales, sino tambin en las ciudades. Es alternativa de acceso a la
cultura escrita ya sea para quienes tienen poco acceso a ella o para quienes, por voluntad, quieran
hospitales, plazas de mercados, salones comunales y, al final, en cualquier lugar donde sea posible
Es as, que las iniciativas que se han venido desarrollado en espacios alternativos conllevan
con mltiples actividades, comprendiendo las realidades, pensndose nuevas maneras como sujeto
que habita y se apropia de todos los espacios. En este aspecto se puede observar la ejecucin de
diferentes programas acadmicos, culturales y ldicos, que otorgan una dinmica poltica, ya que
en ellos el sujeto se aprehende como ser social en un lugar, asimilndolo como suyo.
desde lo determinado administrativamente, sino ms bien desde lo definido por las relaciones
sociales y dinmicas propias de las comunidades que lo habitan, segn Llanos Hernndez (Citado
por Pulido, 2015, p. 304). Por lo tanto, en medio de este territorio surge el espacio de lectura no
48
convencional como una oportunidad de encuentro, inesperada, pero agradecida (Pulido, 2015,
diversidad y asegurando el acceso a la lectura como un derecho para todos, sin tener en cuenta
Por lo anterior, se afirma que los espacios de lectura son el medio con el cual los poderes
educacin y la cultura. Ellos apoyan la educacin, acercan las expresiones culturales a los
cultural y humano, como tambin las innovaciones cientficas. Igualmente, los espacios no
econmico, es decir, no solo son espacios de legitimacin de polticas estatales, sino tambin, de
participacin e inclusin social y poltica: sin lectura, derechos fundamentales como el derecho a
los pases con mayor nivel de riqueza presentan ndices de lectura en su poblacin ms elevados
y las mejores redes de bibliotecas Para lograr una sociedad lectora se requieren unas polticas de
49
accin continuada en el tiempo incidiendo prioritariamente en el sistema educativo y en redes de
bibliotecas. No hay mejor plan de fomento de la lectura que asignar los recursos necesarios para
50
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin.
(Freire, 1970)
funciona en diversos campos de la accin social, cultural y educativa, empleada aqu como
espacios no convencionales, ya que se busca hallar una relacin entre las nuevas concepciones y
dinmicas que se presentan en dichos espacios como fenmenos que contribuyen y fortalecen la
educacin.
de prcticas sociales (Jara, 1996), por lo que se considera la herramienta ms efectiva para
reflexionar sobre los efectos que tiene la promocin de lectura y escritura en espacios no
convencionales en relacin con el acceso a la cultura escrita como una garanta de derechos
escritura con vista a la solucin de problemas, necesidades y aspiraciones, lo que abre caminos
51
3.1 Descripcin metodolgica de la sistematizacin de experiencia
el campo pedaggico, abrir caminos apropiados que favorezcan el aprendizaje, como tambin
entender y aceptar con sentido crtico las nuevas sugerencias. Dichas propuestas surgen a partir de
la reflexin constante del quehacer pedaggico; propuestas que sin duda no han dejado de hacerse,
algunas teniendo xito y otras dejando pensamientos escpticos debido a fracasos o a intentos
improvisados.
terreno, adems, se debe tener en cuenta que de una u otra manera la formacin profesional y sobre
elementos constitutivos en sus dinmicas propias. Segn Ibez (Citado por Jara, 1996, p. 10)
dicha accin como proceso social, organizativo, formativo y cultural est a su vez en relacin con
otros procesos de la realidad que poseen caractersticas similares, lo que permite apropiarse de
teniendo como objetivo la formacin de lectores, razn que aviva an ms la pesquisa sobre el
52
tema, adems llama la atencin las falencias evidenciadas en la escuela sobre la lectura y la
escritura.
Por ejemplo, la escuela necesita de la lectura y la escritura para poder garantizar su funcin
educadora, sobre todo en las escuelas que usan como base el texto escrito. All, la promocin de
lectura como fenmeno social, porque tiene un inicio consciente y espontneo, su desempeo ha
promocin de lectura y escritura como el saber que concilia la construccin de la teora con la
prctica, siendo aqu la reflexin del mediador indispensable, ya que apunta a mejorarlas y conlleva
se involucran los diversos actores para dilucidar el sentido o el significado que los procesos de
escrita.
53
Enriquece, confronta y modifica el conocimiento terico existente, contribuyendo a convertirlo en
una herramienta til para interpretar y transformar la realidad (Ghiso, 2001; Jara, 1996).
componente pedaggico, ya que, se forma para sistematizar y se sistematiza para formar, lo cual
convencionales
promocin de lectura y escritura que ha tenido la autora del presente documento, lo cual implica
categorizar y conceptualizar dicha prctica, para darle coherencia a los elementos observados, se
pone en orden los elementos que intervienen en ella de manera holstica. Para ello, se hace uso de
Relatos de experiencia
Entrevistas
este se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se da una interaccin entre sujeto y objeto,
el hecho presentado es inseparable. Con este enfoque se puede comprender la realidad como
54
dinmica y diversa, su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y de la prctica
social.
escasos recursos econmicos que estuvieran en edades entre 5 y 14 aos, el proyecto estaba a cargo
Bogot y hacer contacto con lderes comunitarios para apoyarnos con ellos al hacer la convocatoria
y encontrar un espacio adecuado para llevar a cabo los talleres. Los llambamos talleres porque en
efecto, en ese momento, no sabamos que lo que estbamos haciendo tuviera por nombre
promocin de lectura, lo que s tenamos claro era que trataramos de ofrecer un encuentro
agradable entre los nios, la lectura y conversaciones sin tapujos e interesantes acerca de la
literatura infantil.
Para el desarrollo de los talleres contbamos con la maleta viajera que ofreca la biblioteca
local La Marichuela o con las inscripciones que tenamos individualmente a otras bibliotecas,
preparbamos la sesin y caminbamos montaa arriba para llegar puntual al encuentro con los
55
nios inscritos. No cabe la menor duda que la labor era bastante compleja en la medida de que la
asistencia no era constante, pero tambin resalto que mientras ms atractivo, dinmico y creativo
se pensaba el taller, los nios empezaban a llegar sin falta, tambin se haca complejo porque
muchas de las familias no tenan haban interiorizado la importancia de la lectura para sus vidas,
pero con el transcurso y desarrollo de las sesiones, cuando los nios llegaban a casa y comentaban
con su familia lo que aprendan all, los padres fueron tomando un poco de conciencia por el tema.
Este proyecto estaba en el marco de un programa que tuvo la Asociacin Escuela Viva en
la localidad de Usme, el programa estaba dirigido a fomentar el conocimiento y cuidado del medio
ambiente, de los recursos hdricos y de los Cerros Orientales en la localidad. Una de sus lneas
estaba enfocada en fortalecer la lectura en nios desescolarizados de la zona, pero por ms que su
enfoque era la lectura sabamos que la escritura no la podamos dejar de lado, por lo que tambin
El vnculo que tuve con la asociacin fue corto, estuve cerca de un ao apoyando diferentes
actividades, durante los talleres de lectura pude observar que en pleno siglo XXI el acceso a la
educacin, la lectura y al conocimiento en s, tiene lmites, por ms acercamiento que han tratado
adultos que no han recibido la mnima alfabetizacin. La prctica de promocin de lectura en este
sector y con este tipo poblacin me llevaba a la reflexin sobre en qu medida al fortalecer las
polticas pblicas sobre la lectura y la escritura daran mayor apertura a las vas de acceso a la
cultura escrita?
56
3.2.2 Ensayando posibles en lo imposible
La prctica pedaggica es una actividad que cada estudiante de licenciatura debe realizar.
Cuando llegu a octavo semestre el Proyecto Curricular de la Licenciatura nos reuni y nos ofreci
un listado de instituciones educativas para que nosotros escogiramos en dnde llevarlas a cabo.
En ese listado estaba la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, institucin
reconocida por tener una trascendencia de calidad en educacin bajo el modelo pedaggico de
Escogida dicha institucin para realizar mi prctica pedaggica, empec a llevar a cabo mis
planear y desarrollar talleres de creacin literaria para el Primer Concurso Institucional de Cuento
Breve, con estudiantes de tercer grado, nios de ocho aos aproximadamente. Cmo iba a lograr
concentrar las energas de los nios para que escribieran cuentos breves, sobre todo, con edades
tan tempranas y con grupos tan grandes?, fue una de las preguntas que me hice al iniciar los talleres.
pareca casi un imposible, al plantearme cmo y por dnde empezar, orient mis esfuerzos en la
promocin de lectura, acud a una seleccin de textos infantiles que motivar el espritu escritor,
una coleccin que fuese llamativa y atrajera a los jvenes escritores. Luego recurr a juegos de
escritura para que el ejercicio escritor no lo viesen tedioso como lo perciban desde las clases del
57
Con gran admiracin encontr que los nios son como aquella caja de sorpresas que nunca
cuentos producidos pasaron al comit de seleccin del concurso, quedando tres cuentos como
reivindicar los espacios no convencionales por encima de los espacios escolares, precisamente
porque es all en donde cobra mayor fuerza la educacin, la lectura y la escritura. Sin embargo, la
experiencia que relato muestra que es posible crear en imaginarios imposibles, lo que me lleva a
Cuando llegu por primera vez al PPP El Virrey, sent diferentes emociones: inquietudes,
enfocadas en la lectura y la escritura, pero esta vez contando con la formacin en docencia recibida
en la universidad. En esta ocasin, senta que a travs de la promocin de lectura empezaba a dar
territorio y a familiarizarse con los usuarios, desde mi primer da all, not que la mayor parte de
usuarios participantes son nios. Ese da recordaba que en algunas conversaciones mis compaeros
58
les llamaban los nios del parque, pero con el pasar de los das me di cuenta que los nios tenan
apropiado el espacio, que el paradero es un lugar constitutivo en sus vidas y en sus entornos, los
nios no salan de casa si el paradero no estaba abierto, situacin que deviene de la trayectoria del
recientemente pareciera que hablar sobre promocin de lectura es un clich y el tema fuese el
ltimo grito de la moda, pero es en la prctica donde uno entra verdaderamente a reflexionar y a
qu tan importantes son estos espacios, y cmo afectan la vida de los sujetos. Son muchas las
personas que asisten y participan all de manera voluntaria y autnoma. Desde mi primer da en el
paradero El Virrey, conoc muchos nios, Dylan, Nicol, Adriana, Dayana, Keyner, Andrs, Alison,
Alejandro, entre muchos otros que mi memoria en este momento no alcanza a evocar, algunos de
estos nios habitan o habitaban el barrio, como muchos otros venan de barrios aledaos -cabe
aclarar que la zona en donde est ubicado el paradero es una zona en la que no se encuentran
suficientes oportunidades para el pleno desarrollo de la vida-, pero llegaban all buscando
alternativas para pasar su tiempo de forma sana, ellos saban que all hacan amigos, disfrutaban
de una charla entorno a algn libro, de aprender jugando, de ver o aprender otras cosas, en otras
Una tarde llegaron dos chicas, Deisy y Valery, buscaban ayuda porque su profesora en
clase las ridiculiz, las puso a leer en voz alta y ellas por temor no leyeron con fluidez, venan con
timidez las tardes en que haba atencin en el paradero luego de la jornada escolar para hacer
59
refuerzos de lectura, y digo timidez porque a su edad no es fcil participar en estos espacios, sobre
todo, porque muchos jvenes hacen burla a esto. Al cabo de unos meses se evidenci un cambio
drstico en su lectura, ellas lean con seguridad, buena entonacin y diccin, logrando a su vez
nio de 9 aos que me recibi amablemente y me present gran parte de la coleccin infantil y
juvenil. Alejandro frecuentaba el paradero tiempo atrs y al hablar de la lectura reflejaba la pasin
que senta al leer. Alejo como yo le llamaba con aprecio-, haba ledo muchos de esos libros que
habitaban ese estante amarillo, hablaba con propiedad de ellos, l era uno de los usuarios que
solicitaba renovacin constante de la coleccin y mayor cobertura en los horarios, deberan traer
otros libros, estos ya me los le, si por mi fuera, dejara que el Paradero estuviera abierto todos
los das de la semana, si cerraran el Paradero, mi vida sera un poco triste, eran algunas frases
Paradero porque su padre tena un negocio en la esquina del parque y Alejo suba con l siempre
pensando en que llegara al P, con Alejo lemos varios libros en voz alta, l era amante de la
literatura fantstica. Un domingo extra la presencia de Alejo, tuve la sensacin que fue una de
las jornadas ms largas, el sbado siguiente lleg Alejo desbordado de historias, pues el domingo
anterior su padre lo haba llevado a la Biblioteca Pblica Local La Marichuela, fue su primera
visita y all haba descubierto un universo diferente y encantador, ese sbado estaba feliz, porque
en su visita a la biblioteca se haba afiliado y haba sacado en prstamo los tomos que nos hacan
60
falta leer de Las crnicas de Spiderwick5, entre tiempos de atencin a otros usuarios y tiempos
nios, en ocasiones me peda que lo dejara ser el mediador, que lo dejara leer a chicos ms
pequeos, le gustaba guiar la lectura, lo que ofrecen estos espacios, es el acercamiento al libro con
desinters aparente, los nios llegaban con una curiosidad sutil, tomaban libros, los ojeaban, los
lean, jugaban con ellos, gozaban de las actividades de lectura y se iban dichosos del momento.
Para vsperas del 31 de octubre Alejandro haba dejado de asistir al paradero, llevaba tres
semanas en que no iba, por su ausencia un sbado luego de cerrar el paradero me dirig al negocio
de su padre para averiguar sobre Alejo, su padre me cont esa ocasin, que Alejo lo acompa a
comprar materiales y repuestos a la zona del centro, que esa tarde visitaron la Biblioteca Luis
ngel Arango y que desde ese momento Alejandro haba decidido visitarla todas las veces que le
fueran posibles.
Esa tarde supe que Alejo haba desplegado sus alas y haba iniciado su vuelo. Das despus
Biblioteca.
5
Serie de cinco libros de ciencia ficcin infantil
61
3.2.4 Leer para sanar
otras, en sus ojos manifiestan sentimientos de lstima, caridad, compasin o miedo, tambin sin
ambiente hospitalario para muchos es un asunto polmico por las mltiples situaciones que se
encuentran, pero sin duda alguna, es uno de los espacios no convencionales ms enriquecedores
lectura con nios que padecen cncer. La actividad de promocin, la realizaba en la sala de lectura
a la cual, llegaban nios en su voluntad de leer o impulsados por su curiosidad; otro espacio en
donde realizaba est labor era la sala de quimioterapia, en el transcurso del tratamiento mdico.
Una de las situaciones que detect all durante mi quehacer, fue que muchas familias se
padres de familia abandonaban el hogar, en otras familias el ambiente se tornaba tosco y hostil.
Recuerdo mucho que una de las pacientes con tres o cuatro aos aproximadamente, llegaba a la
sala de lectura en busca de un abrazo; su madre en ese momento tena ocho meses de embarazo y
realizar talleres con las familias sobre promocin de lectura, en principio estaban enfocados a la
62
importancia de la lectura en familia, pero en su desarrollo giraban en torno a temas como la
afectividad, la escucha, el dilogo, el compartir, entre otros contenidos que involucraban las
Los talleres en familia resultaron teniendo bastante xito, ya que, al cabo de cierto tiempo
pude observar cambios significativos en las familias participantes, por ejemplo, al principio en la
realizacin de ejercicios de lectura en familia, la manera en que los padres lean a sus hijos era
plana, lean con desinters, desgano o sin entonaciones; de igual manera, el padre sentaba al nio
lejos de s y no creaba lazos de afectividad, con el transcurso del tiempo not que los padres se
haban enriquecido de herramientas y habilidades para la lectura en voz alta, a su vez, not que al
realizar la lectura de algn texto a sus hijos demostraban emotividades, el nio estaba ms cerca,
por ejemplo, lo sentaban en sus piernas y los nios buscaban descansar en su regazo. Cabe resaltar
tambin que la forma de expresarse entre ellos con el transcurso de los talleres, mejoraba, tena
ms carga afectiva.
hospitalarios, hace que los pacientes experimenten momentos de libertad y mediante la lectura,
dejan de lado por algn instante la carga emocional y fsica para sonrer a travs de mundos
imaginados.
63
3.3 Entrevistas
otorgados de la realidad.
64
1) Ha pensado los espacios no convencionales de lectura como un acceso a la cultura escrita
y como una garanta de derechos culturales para los ciudadanos?, explique las razones
para que lo sean
2) De qu manera se hace efectivo el postulado anterior?
3) Cree que existan polticas claras que favorezcan la formacin de lectura y escritura?
Tabla 2. Entrevista a directoras de programas de lectura
Las entrevistas son de tipo semiestructurado, en las que se formularon preguntas abiertas,
evitando la formalidad, lo que da lugar a que su desarrollo vare dependiendo del dilogo entre el
informacin, pero las preguntas variaban de acuerdo a la fluidez de la conversacin, todas las
Antes de cada entrevista se encuentra una breve resea biogrfica de presentacin de las
herramienta de apoyo.
Destaca que en su labor como promotora de lectura y como docente ha motivado el gusto
edades y llegando a personas reacias a estas prcticas, admitiendo que: la promocin de lectura
es una labor a la que no se renuncia, una vez apropiada esta labor se articula con todos los aspectos
de la vida.
CMLC: Cules considera usted que son los actores que intervienen en la promocin de
lectura?, Cree que dichos actores estn haciendo una tarea articulada en el campo de la lectura?,
explique
DMCR: Creo que todo puede ser un actor que interviene en la promocin de lectura: la
familia, la escuela, los docentes del rea que sean-, pienso que la responsabilidad no debe recaer
solamente en el profesor de lengua castellana, sino que se puede promover desde todas las reas,
en esa medida todos somos actores de lectura. La segunda es una pregunta que tiene dos caras, es
a toda la comunidad, como tambin se evidencian lugares en los que no; si la pregunta fuera
solamente para responder afirmativo o negativo, respondera que no, porque en nuestra sociedad
66
se evidencia que toda la responsabilidad recae en el profesor de lengua castellana, por ende en la
escuela; son pocas las familias que hacen parte de este trabajo y en muy pocos espacios se articula
esta labor, sino es un proyecto como tal, no se hace de manera natural esta articulacin.
DMCR: Yo creo que depende de la familia, puede que existan familias que tengan a la
lectura como una actividad fundamental, que la lectura tenga un lugar privilegiado y que sea un
momento de reunin, de discusin, de afincamiento filial, pero hay otras familias en las que no
existe lugar para la lectura, a los padres no les gusta leer, pero obligan al nio a leer y lo dejan en
un rincn, eso depende de la familia. Por mi parte la lectura en familia es muy importante, hace
que toda la familia se interese en la lectura y hagan de esta prctica un hbito vital.
CMLC: Cree que a nivel de polticas pblicas se est haciendo lo suficiente para fomentar
la lectura en familia?
DMCR: Creo que en el ltimo gobierno de la ciudad se hizo un buen trabajo, es decir, se
dio oportunidad a que la educacin se viera no solamente articulada con los contenidos, los
lineamientos y los estndares, sino que se le dio gran oportunidad a la lectura, al mundo de la
expresin y al mundo del arte, pero no ha sido suficiente, es necesario un trabajo mucho ms
verdad la lectura se convierta en un punto comn para todas las personas, que sea un lugar en
CMLC: Considera que existe un una poltica pblica clara de fomento a la escritura?
67
DMCR: Creo que hay una poltica de fomento a la escritura que se puede ver reflejado en
los talleres de escrituras creativas de IDARTES, pero siento que no cuentan con la cobertura
necesaria, no cuentan con una propaganda visible que llegue a todas las personas, los cupos son
muy escasos, existe un taller por localidad pero cada localidad cuenta con alrededor de 25 cupos,
que no alcanzan a cubrir a las personas interesadas, otro ejemplo, es el Concurso Nacional de
Cuento de RCN y el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), lo han exaltado tanto que se ve
muy lejano; en los colegios y en las instituciones realmente los profesores no estn muy
CMLC: Est usted de acuerdo en que se haga promocin de lectura en espacios diferentes
a la escuela?, considera que estos espacios sean necesarios?, en que contribuyen estos espacios
socialmente?
diseado para la lectura, pero que se puede hacer su prctica, naturaliza la lectura y hace que esta
se convierta en un asunto de la vida cotidiana, es decir, si a donde quiera que uno vaya y se
encuentra un libro en vez de una pantalla, entonces empieza a darle significado a la lectura en su
vida, en este mundo en el que nadie tiene tiempo para nada, por lo que s creo que estos espacios
son fundamentales, estos espacios ayudan a que las personas se vayan convirtiendo en lectoras.
CMLC: Es decir, se puede afirmar que con la creacin de estos espacios se tiene ms
68
DMCR: S, esta es la forma en que realmente hay un acceso a la cultura escrita desde la
voluntad y la autonoma, la oferta est y se puede acceder a ello, de esta forma se hace ms
Asolectura, los clubes de lectura son asumidos por la Gerencia de Literatura de IDARTES,
institucin creada en este mismo ao, continuando Leidy en el proyecto, pero ahora con poblacin
ao 2015 se vincul al programa CLAN del IDARTES como artista formadora en creacin
lectura afirma que: la lectura me ha llevado al proceso personal de la escritura, entiende que la
CMLC: Cules considera usted son los actores que intervienen en la promocin de
lectura?, cree que dichos actores estn realizando una tarea articulada?, explique.
69
LJDR: En el escenario actual de Bogot, podra decir que hay unos actores institucionales
que estn a cargo de esa tarea, ahora es muchsimo ms fuerte ese tema y es latente la preocupacin,
las instituciones son actores clave, instituciones como el Ministerio de Cultura, Fundalectura que
ha sido una de las instituciones ms antiguas que ha trabajado en el fomento a la lectura y que se
mantiene, Asolectura marc pautas en el tema, Silvia Castrilln, Espantapjaros, Yolanda Reyes,
Mara Osorio y Carmen Barvo dieron inicios de promocin de lectura en Bogot, a su vez en
Medelln, donde ha habido gran movimiento en promocin, est la editorial Zorro rojo, Luis
Yepes, la Fundacin Ratn de biblioteca, claro estos son algunos ejemplos, IDARTES que
estn como actores, las personas que hacen el acompaamiento, en ese sentido son los docentes,
los promotores de lectura, acompaantes de lectura, bibliotecarios, es decir, son quienes estn en
los espacios en donde se hace efectiva la promocin de lectura. Por otro lado est la poblacin, las
LJDR: Leer en familia es uno de los eslganes del Ministerio de Cultura y uno de sus
programas, adems se ha venido entendiendo que, si se practica la lectura en familia, las nuevas
casa no se abandonan, por lo que la lectura s debera propiciarse en familia, por supuesto no es un
camino seguro de que el nio o joven se vuelva lector, pero la importancia de la lectura en familia
es porque la prctica de lectura de esta manera, es el ejemplo primario, si los padres leen a sus
hijos desde que estn en el vientre seguramente luego, el nio encontrar gusto en esto, le podra
70
fascinar cuando crezca. Si las nuevas generaciones tienen acceso en casa a la lectura y al arte
CMLC: Considera usted que existe una poltica clara de fomento a la escritura?
LJDR: S, se ha generado en los ltimos aos, ha ayudado mucho a las iniciativas de talleres
de escrituras creativas que ha direccionado la Gerencia de Literatura del IDARTES, percibo que
hay un inters en formar escritores; en estos talleres se encuentra que los perfiles de los talleristas
CMLC: Los proyectos en los que usted ha participado han estado en contextos alternos a
LJDR: El problema con la escuela es que impone unas competencias que se tienen que
alcanzar y no necesariamente estn enfocadas para el agrado de los estudiantes, pareciera que a la
escuela no tiene en cuenta los procesos de los estudiantes o no tuviera en cuenta las necesidades
humanas del sujeto, se desliga de la realidad haciendo que el sujeto perciba que lo adquirido all
no es til, que por lo contrario es aburrido, en clase de lengua castellana y literatura se ensea a
anterior, hace que la escuela ponga, por un lado, a la literatura como algo lejano y ajeno al
individuo y por otro lado impone la lectura, vindose como una obligacin. Por eso, para m, los
necesidad, de la angustia.
71
LJDR: Porque pareciera que la escuela no ha hecho bien su trabajo, no ha sabido cmo
hacer la labor educativa de forma adecuada y grata, por eso deben existir estos espacios
gusto, la escuela disciplina y forma, pero no ha logrado que responda las necesidades estticas del
ser humano.
Sociales de la Universidad Distrital, es gestor cultural y poeta, sus poemas han sido impresos en
revistas como La otra y Crculo de poesa de Mxico y en las muestras de poesa Piedras en
el trpico (2011) y Races del viento (2011), tiene publicado el libro de poesa Memorial del
hace dos aos trabaja con el proyecto Clan de IDARTES en la lnea Sbete a la escena en el rea
de literatura realizando talleres de escritura con nios; cuenta con experiencia en disear y
desarrollar talleres de escritura con diferentes poblaciones de todas las edades; es miembro activo
del colectivo Ojo en la tinta, colectivo con el que ha llevado a cabo varios procesos, como la
72
fundacin del Festival de narrativa y poesa Ojo en la tinta, festival que naci hace ocho aos en
hace parte del colectivo literario La raz invertida, colectivo que publica una revista con su
nombre, la cual ha tenido gran resonancia a nivel internacional, este colectivo ha buscado abrir
espacios para presentar escritores jvenes de poesa, como colectivo realizan eventos en bsqueda
Libro de Bogot y tienen publicado tres libros de poesa, siendo todos los participantes del
colectivo escritores, desde La raz invertida, Henry, ha realizado talleres de escritura de poesa.
CMLC: Cules considera que son los actores que intervienen en la promocin de lectura?
HAG: Creo que podran haber cuatro actores: primero lo esencial, que es el libro, no s si
sea lo ms importante pero el libro es esencial; segundo, el promotor de lectura que sera el puente
entre el libro y las personas que estn asistiendo a estos encuentros; tercero, estn las personas
asistentes y cuarto, la institucionalidad, que pueden ser las bibliotecas comunitarias, la Red de
ejemplo, estos espacios que aparecen en los pueblos en los que no se cuenta con una biblioteca y
algunas personas empiezan a facilitar la lectura con algunos libros que tienen o recopilan. Creo
CMLC: Cree que dichos actores estn realizando un tarea articulada?, explique.
73
HAG: No, yo siento que siempre ha sido como islas aparte, ac en Bogot ha existido
culturales, las bibliotecas comunitarias, etc., y cada quien ha hecho a tarea por su lado, nunca ha
Fundalectura se ha venido articulando con Bibliored, aunque no conozco bien como estn haciendo
esta articulacin. Considero tambin que hay una cosa que hace falta, y es que falta mucho por
Colombia en promocin de lectura, en Bogot, que es una de las ciudades que ms programas
HAG: No, yo siento que no se conoce, ni siquiera los mismos promotores de lectura
manejamos esa poltica, lo que pasa es que se percibe como si fuera otro mbito, eso tambin
deviene de los pocos espacios acadmicos que hay en Bogot sobre el tema, una de esas ramas
debera ser sobre la poltica de promocin de lectura y escritura, creo que muy pocas personas nos
lectura en familia?
HAG: Por supuesto, recuerdo que uno de los programas bandera que tiene Fundalectura es
leer en familia, es un programa que se debe incentivar con ms ahnco, pues si uno como padre
quiere que los hijos lean, el primero tiene que leer es el padre de familia, para crear hbitos lectores,
formar vnculos de toda clase, vnculos desde lo familiar y lo sensible, es importantsimo, creo que
74
el nio siempre imita lo que hace el adulto, pero se ve lo contrario, el padre exigiendo que el nio
lea pero el padre no lee, incluso promotores de lectura motivando a leer, mientras que ellos mismos
no leen, otro ejemplo, es que los profesores no leen y eso es un problema gravsimo.
peor. Las polticas obviamente son muy pocas, aunque con la administracin anterior se incentiv
la escritura con el programa de Escrituras Creativas, creo que fue algo revolucionario en Bogot,
es decir, que haya habido veinte talleres de escritura gratuitos, donde se inscribieron ms de diez
mil personas, me parece extraordinario, pero creo que fue una propuesta administrativa y no se
estableci como poltica, puede que con el cambio de administracin caigan estos espacios de
escritura, debe hacerse una poltica firme, que logre extenderse y mantenerse a pesar de los
cambios administrativos. Por otra parte, creo que siempre ha existido un miedo de los promotores
de lectura en hacer ejercicios de escritura dentro de sus actividades, tanto que si uno mira
detalladamente en las bibliotecas, los talleres de escritura lo realizan personas externas, contratan
un tallerista para hacer talleres de escritura, esto evidencia miedo en los promotores de lectura en
CMLC: En el trabajo planteo que los espacios no convencionales son una alternativa de
acceso a la cultura, como un derecho cultural lo ha pensado de esta manera?, qu opinin tiene
al respecto?
75
HAG: En parte, aunque esta mirada no est institucionalizada, en cualquier momento
pueden cerrar las bibliotecas, como pas en algn momento con la biblioteca La Marichuela, en la
localidad de Usme, por ejemplo, cada administracin distrital puede quitar recursos a estos
programas, en la biblioteca El Tunal encontramos otro ejemplo, haba una sala que se llamaba
Sala Bogot, manejada por la Cmara de Comercio y fue cerrada, otro ejemplo lo encontramos
en los PPP, el ao pasado o antepasado los cerraron por falta de presupuesto, en estos casos s creo
que hay una violacin al derecho de la informacin o al derecho a la cultura, Bogot debe ser un
poco ms firme en ese aspecto, formular una poltica contundente frente a esto y todos los que
estamos en este medio tener clara la poltica, ese tipo de cosas no deberan pasar. As como hay
personas que no han accedido a estos espacios, s hemos sido muchas otras que hemos llegado y
al Banco Central Hipotecario, en el 2001 se vincul a Bibliored fomentando y buscando que las
Pblica Gabriel Garca Mrquez, anteriormente nombrada como Biblioteca El Tunal. Soledad
76
considera que las bibliotecas pblicas hoy en da son espacios para disfrutar, compartir, aprender,
crecer y sobre todo para desarrollar los gustos de las personas a travs de la cultura.
la escritura y la oralidad. Para el manejo de estos espacios es importante tener en cuenta al pblico,
sus gustos y edades, para as disear, planear y desarrollar actividades; se debe incluir a las madres
gestantes, estoy de acuerdo que la lectura debe empezar a realizarse desde los periodos de gestacin
y continuarse haciendo en familia, por eso es indispensable tener un criterio de seleccin de libros
y saber qu leer en cada etapa de desarrollo del nio, este criterio de seleccin nos ayuda a su vez
a tener una oferta adecuada al adulto y al estudiante tanto de colegio como universitario. En estos
espacios da a da nos esmeramos por ofrecer lo mejor, teniendo en cuenta lo que la gente quiere;
por ejemplo, hemos evidenciado que los adultos tambin quieren jugar y as mismo hemos abierto
espacios de juego, no solo para el nio sino tambin, para el adulto. Considerando los intereses y
gustos de los usuarios, hemos estado tratando de hacer cambios significativos en la biblioteca,
aprendizaje por medio del juego, de desarrollo de los derechos de los ciudadanos; se debe entender
que estos espacios pblicos no solamente son de unos pocos, son de todos y por lo tanto todos
tenemos derecho a ellos. Lo anterior refiere a lo que queremos y estamos haciendo de la biblioteca
Gabriel Garca Mrquez, que a propsito cambi su nombre a partir del Acuerdo 566 de junio de
2014, por el Concejo de Bogot y que fue efectivo a partir del 22 de diciembre de 2015.
77
Entre otras cosas y presentando la biblioteca, hace parte de otras dieciocho bibliotecas
distribuidas por toda la ciudad, desde la biblioteca pblica apoyamos las bibliotecas comunitarias,
porque creemos que estos espacios son los ms cercanos a la comunidad, son esfuerzos de la misma
comunidad y es all donde la biblioteca pblica debe estar acompaando, asesorando y apoyando,
colecciones, servicios y programas que ellos quieren desarrollar para sus usuarios.
escrita?
SP: Creo que el hecho de que los usuarios puedan acercarse a espacios y actividades que
no tienen costo, que llevar procesos, leer sin restringirse, disfrutar de las actividades y apropiarse
de la biblioteca, hace que los usuarios accedan a la cultura escrita, gocen efectivamente de sus
haciendo que cualquier ciudadano tenga acceso a la cultura, una idea grandiosa es que hubiesen
vivienda, a la salud, a la educacin, es un derecho por el cual nosotros no tendramos porqu luchar,
deberamos tenerlo como derecho primario y ese derecho se garantiza aqu en la biblioteca.
78
vulneradas desde diferentes puntos de vista, por lo que puedo afirmar que la biblioteca se configura
podemos decir que somos un espacio de educacin no formal que permite enriquecer a la
Roco Castro, trabaj durante varios aos en el Ministerio de Educacin Nacional con el
lectura en hospitales con el proyecto Leer para sanar, Centro de Lectura del sector Bronx, estos
SF).
CMLC: Para usted, cmo y por qu nacen los espacios no convencionales de lectura?
RC: Bueno para responder esta pregunta tengo que empezar un poco contextualizando mi
experiencia. Trabaj durante muchos aos con el Ministerio de Educacin en bibliotecas escolares,
impulsando la biblioteca escolar y resaltando la importancia que debe tener este espacio en la
escuela. Anteriormente, se perciba como el sitio en donde se guardan los libros y del cual no se
haca uso. Luego entr a manejar el programa de los PPP y a travs de la experiencia y en el
transcurso del tiempo empieza a nombrarse estos espacios como no convencionales, me refiero a
79
esto porque la biblioteca pblica y escolar al verse como institucin se puede contemplar como
espacio convencional de lectura, que a diferencia de los PPP, las personas llegan a estos espacios
para hacer prctica de la lectura de manera libre y espontnea, las personas llegan a leer y a hablar
de libros sin tapujos, las personas realmente quieren leer all, en cambio en las bibliotecas, las
personas llegan ms por la necesidad de hacer tareas; en los PPP existe la figura de promotor, el
cual es una persona lectora, que realiza otras actividades para atraer pblico y son actividades
diferentes a hacer tareas, el promotor es un mediador entre el libro y los usuarios, a partir de los
PPP, nacen otros espacios de lectura como las Plazas de Mercado o Centros de Lectura en Familia
RC: Socialmente ha sido interesante ver cmo la gente llega a estos espacios sin tener
responsabilidad detrs, estos espacios ltimamente han tenido gran auge en Bogot y se ha
evidenciado el aprecio por parte de la comunidad circundante a ellos. Hay una experiencia de
cultura escrita?, se podra afirmar que en estos espacios se garantizan los derechos culturales?,
RC: Por supuesto que en estos espacios se va cumpliendo el derecho cultural, porque all
hay goce por la lectura y por otras prcticas culturales con la realizacin de diferentes actividades,
considero que como sociedad debemos exigir espacios como este porque es un bien inalienable,
80
porque realmente en la participacin de estos espacios la persona adquiere una connotacin
RC: Cada administracin y gobierno de la ciudad llega con su poltica, esto no permite que
haya una poltica clara sobre el tema, por ejemplo, el Ministerio de Cultura ha tratado de hacerla
de alguna forma, pero no hay un solo planteamiento, en el distrito no hay una integracin
congruente entre el sector de la cultura y el sector de la educacin, los esfuerzos van por caminos
aislados.
amante incansable de la literatura fue docente del rea en secundaria, la literatura le ha permitido
particip en el CERLAC Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el
Caribe- en programas de lectura, en pases de toda Amrica Latina, siendo una labor enriquecedora
81
porque le permiti ampliar el panorama sobre lo que est ocurriendo con la lectura y la escritura
Me gusta mi trabajo, siento que se pueden hacer cosas importantes para la gente, el asunto
no solamente es promover la lectura sino brindar elementos para que los nios, jvenes y
CMLC: Cmo y por qu cree usted que nacen los espacios no convencionales de lectura?
MB: Pienso que surgen a partir de una necesidad, surgen de la mirada y el odo atento de
debe darse en espacios no convencionales, porque el acceso a los libros, a esa dimensin
imaginaria se produce de una manera distinta, a veces ms liberada que en la misma escuela. Me
parece importante que han habido funcionaros estatales atentos a las comunidades, han abierto
posibilidades y han destinado presupuestos para que eso ocurra, siendo punto a favor para las
polticas pbicas en el tema, porque poco a poco se han ido estableciendo y han ido abriendo la
MB: Pienso que son importantes, porque brindan una oportunidad diferente a la escolar,
leer de manera escolarizada es absolutamente distinto a leer en un parque, leer compartiendo con
la familia o con los amigos, brindan libertad para escoger lo que realmente se quiere leer, en el
82
tiempo en que se desea leer; ampliando la mirada, por detrs de todo esto se est haciendo tejido
social, por ejemplo un PPP no solo termina brindando lectura a jvenes, nios y adultos, tambin
da la posibilidad de apropiarse del parque, del territorio, esto hace sentir que se puede construir
culturales?, qu opinin tiene al respecto?, Cmo cree que se hace efectivo el goce de los
no habra fcil acceso a los libros, desafortunadamente los libros son costosos, en esa medida s
creo que se garantiza el acceso a un derecho que est vinculado a la cultura. Se hace efectivo en la
medida en que es un espacio abierto al que no se llega por obligacin, sino por voluntad propia,
MB: No, desafortunadamente no, creo que hemos avanzado un poco, no se puede
pblicas, pero pongo el ejemplo de lo que ha ocurrido en los PPP, existen PPP que no han recibido
renovacin de la coleccin, continan con la coleccin de hace 16 aos, hay es cuando se nota
contradiccin entre lo que est en el papel y lo que realmente sucede, ah es cuando uno se pregunta
por qu los polticos no invierten ms en esto cuando el resultado est siendo maravilloso, el ao
pasado iban a cerrar los PPP, la gente se manifest y menos mal esto no sucedi. Tambin se
83
evidencia un choque entre el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Cultura, a pesar de que
los planes de lectura tienen el mismo nombre, no se ponen de acuerdo y van por caminos distintos,
eso genera confusin y no permite avanzar realmente, por el contrario, hay una prdida de recursos
estructuradas acerca de temas que han llamado la atencin se han extrado las siguientes categoras
que el ejemplo principal por fomentar la lectura y la escritura se halla en los ncleos familiares -
obedeciendo a cualquier tipo de conformacin familiar a la que pertenezca el nio-, es decir, los
hbitos de lectura y escritura pueden ser incentivados desde la familia, siendo estos, los ejemplos
primarios para que las nuevas generaciones los imiten. Si existen hbitos de lectura y escritura en
84
la familia los nios pueden entenderlos y practicarlos desde su voluntad, gusto y goce. Pero, cmo
encontrando que en el relato: Bosquejando el camino al escalar la montaa, refiere a que cuando
los nios llegaban a casa y comentaban con su familia lo que aprendan all, los padres fueron
tomando un poco de conciencia por el tema (ver apartado 3.2.1), es lo que hace valioso el trabajo
queda en los participantes inmediatos, sino que con el voz a voz y los comentarios que generan las
actividades de lectura, hace parecer que esas actividades transitaran rpidamente como a travs de
ondas. Las actividades se replican de acuerdo a la planeacin dinmica que haya realizado el
son un instrumento que mejora dichos hbitos, por lo tanto, deben atraer no solo a los lectores
constantes, sino que, a su vez nuevos lectores, lo que requiere una planeacin anticipada. En otras
palabras se puede afirmar que, con las actividades de lectura, en un primer momento se capta el
Sin embargo y siendo conscientes de que en la sociedad actual, no existen hbitos de lectura
al interior de las familias, es importante que en la labor el promotor tenga en cuenta actividades
que incluya la relacin familia e hijos, puesto que como se mencion en el relato Leer para sanar,
con la realizacin de actividades que integren la familia se generan no solo hbitos lectores, sino
que, adems se contribuye a fortalecer la relacin y los lazos afectivos al interior de las mismas.
85
En una perspectiva global y teniendo en cuenta la observacin realizada en la entrevista
Diana Mara y la curiosidad por la lectura, podra afirmarse que la responsabilidad por estos
hbitos no recaera totalmente en la escuela, ya que los nios estaran mejor preparados para
afrontar los aprendizajes impartidos all, a partir de las prcticas que adquieren en casa. La escuela
no se vera como la institucin que deposita conocimiento, sino como la entidad que apoya la
construccin del conocimiento en la sociedad educadora planteada por lvarez Gallego (2003) y
Por medio de las entrevistas realizadas se ha podido evidenciar que las polticas pblicas
frente a la lectura y la escritura siguen siendo dciles, a pesar de los avances que ha tenido el pas
en dicha materia a partir del Manifiesto de la Unesco referido en los antecedentes del presente
documento. Se puede inferir que para el fortalecimiento de las prcticas de la lectura y la escritura,
debe establecerse una sola poltica que oriente de manera clara y contundente su fomento.
en este campo, sus acciones deben dirigirse al estmulo de dichas prcticas, focalizando todo tipo
de poblacin y de espacio. De esta manera y de acuerdo con Actis (2008), Marlasca (2015) y
Castrilln (2005), al efectuarse polticas de lectura y escritura de accin continuada se incide tanto
democratizadoras, dando mayor acceso a la cultura escrita, lo que permitira afirmar que en efecto
86
se estara efectuando una garanta de los derechos culturales de las personas directamente por el
Estado, puesto que como se evidencia en el relato Bosquejando el camino al escalar la montaa,
dicho acceso a la cultura escrita ha sido mediado por proyectos desarrollados por Organizaciones
Al existir una poltica clara y contundente en lectura y escritura, se dara el sustento para
contar con una slida red de bibliotecas tanto escolares como pblicas que apoyen las prcticas de
Leer y escribir en la escuela han resultado siendo acciones que producen apata y desidia,
imposible- como por los marcos conceptuales referenciados en el desarrollo del captulo dos -
Bettelheim (1983), Larrosa (2003), Ferreiro (1999), Robledo (2010) y lvarez Gallego (2003)-.
Esta situacin llama la atencin, porque se piensa que la escuela debera aprovechar el contacto
que tiene a diario con los estudiantes para realizar acercamientos llamativos y agradables haca la
lectura y la escritura.
Teniendo en cuenta lo anterior se sugiere que el incentivo por estas prcticas sea
redireccionado, es decir, que existan proyectos alternos en la escuela en donde pueda realizarse
87
promocin de lectura y escritura. No se desconoce que es indispensable tener un currculo formal
u oculto en el que se ensee la tcnica gramatical, lectora, escritora, etc., pero que, a la vez, se
halle un camino que conduzca a la lectura y la escritura mediante el juego, es decir, que se tengan
en cuenta metodologas como por ejemplo las que ha propuesto Rodari (2003), para estimularlas.
toda rigidez para que su metodologa sea mucho ms atractiva y se logre un estmulo real.
libertad y autonoma
Cuando se indaga mediante la entrevista sobre el papel que tiene la promocin de lectura
personas participes de las actividades all, tienen ciertamente una experiencia de libertad y
autonoma. No en vano sus observaciones son reales, proyectos como los PPP o Leer para sanar,
han tenido una notable trascendencia en la ciudad y han mostrado que evidentemente con la
personales.
La lectura y la escritura no solamente ofrecen cualidades para el vnculo social, sino que a
las personas. El libre acceso a la cultura escrita y la decisin emancipada de las personas para la
88
participacin all, son evidencias indudables de que en efecto, las iniciativas desarrolladas en el
89
CONCLUSIONES
se encontr que con la prctica de ellas se estimulan tres aspectos en el hombre: 1) la actividad de
que conlleva a que, la mejor manera de favorecer el disfrute por la lectura y la escritura, radica en
2) la seleccin de textos y 3) claridad en la labor, para llevar a cabo una prctica efectiva. A su
vez, el promotor de lectura debe propender por la creacin de comunidades lectoras para consolidar
hbitos en lectura y escritura. El fomento por la lectura y la escritura en familia es una accin a
familiares son fundamentales para mejorar las condiciones con que llegan los nios a la escuela,
debe pensarse en una articulacin real entre la escuela, la familia y los espacios no convencionales
para la lectura y la escritura. De esta manera, se podra observar que la responsabilidad por el
fomento de mencionadas prcticas es compartida y los nios podran llegar a los espacios
acadmicos con mejores herramientas para afrontar los aprendizajes no solo que se ofrecen all,
sino que estaran mejor preparados para la vida. Lo anterior, sugiere que sea observado y orientado
desde polticas pblicas claras y contundentes en el campo de la lectura y la escritura, para dar
90
Es relevante llevar la promocin de lectura y escritura a la escuela, no se desconoce que es
camino que conduzca a la lectura y la escritura mediante el juego en la escuela, que esto sea
apoyado desde los espacios no convencionales, ya que all se experimentan desde la voluntad que
docencia en el campo del lenguaje lleva consigo la necesidad de potenciar la expresin del lector,
esttica que trae la lectura y la sensibilidad con que se percibe el mundo. La estimulacin por la
escritura deja a los espacios rigurosos escolares la enseanza de la tcnica instrumental que
Para lograr este objetivo es necesario crear un ambiente adecuado, preparar actividades
as que, es la responsabilidad del promotor ser constante, indagador y cuestionador, debe tener la
sutileza y el tacto para formular preguntas a los asistentes, preguntas que permitan generar
actividades, es necesario que est preparado para la improvisacin, no se sabe que puede surgir en
el transcurso de la actividad.
Los espacios no convencionales para la lectura y escritura se han configurado como una
participacin en donde los sujetos adquieren hbitos y habilidades para las prcticas de la lectura
91
y la escritura, en donde los sujetos se aprehenden como seres sociales de un territorio y lo apropian,
existiendo all una cohesin de comunidades lectoras por medio de la construccin simblica de
libertad al acceder voluntariamente, ya que si las prcticas son vivenciadas desde la obligatoriedad,
implcitamente.
Se afirma entonces, que los espacios de lectura son el medio con el cual los poderes
educacin y la cultura. Ellos apoyan la educacin, acercan las expresiones culturales a los
cultural y humano, como tambin las innovaciones cientficas. Igualmente, los espacios no
econmico, es decir, no solo son espacios de legitimacin de polticas estatales, sino tambin, de
92
BIBLIOGRAFA
LIBROS
Actis, B. (2008). Lecturas, familias y escuelas: hacia una comunidad de lectores y escritores.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
lvarez Gallego, A. (2003). Los medios de comunicacin y la sociedad educadora Ya no es
necesaria la escuela? Bogot: Delfn Ltda.
Bettelheim, B. (1983). Aprender a leer. Barcelona: Editorial Crtica, Grupo Editorial Grijalbo.
Cndido de Mello e Souza, A. (2013). El derecho a la literatura. Bogot: Asolectura.
Castrilln, S. (2005). El derecho a leer y escribir. Bogot: Conaculta.
DiTerlizzi, T., & Black, H. (s.f.). Las crnicas de Spiderwick. S.A. Ediciones B.
Corporacin Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad. (2011). Derechos culturales en
la ciudad. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot.
Chartier, R. (2000). Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona: Gedisa.
Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: Fondo de Cultura
Econmico.
Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Garca Yubero, S., & Snchez, S. (2015). Las bibliotecas en la formacin del hbito lector.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
Garrido, F. (2014). Para leerte mejor. Mxico: Paids.
Ghiso, A. (2001). Procesos, acciones y saberes en la investigacin social. Medelln: Fundacin
Universitaria Luis Amig. Centro de investigaciones.
Jara, O. (1996). Sistematizacin: recientes bsquedas. Santa Fe de Bogot: Dimensin Educativa
Lardone, L., & Andruetto, M. T. (2003). La construccin del taller de escritura: en la escuela, en
la biblioteca, en el club. Buenos Aires: Bonum.
93
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Leer es mi cuento. Plan Nacional de Lectura y Escritura. (SF). Bogot: Ministerio de Educacin.
Marlasca, B. (2015). El papel de la biblioteca pblica en la formacin de lectores. Las bibliotecas
en la formacin del hbito lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha.
Ministerio de Cultura. (2010). Ley de Bibliotecas Pblicas. Una gua de fcil comprensin.
Bogot: Ministerio de Cultura.
Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Petit, M. (2002). Lecturas sobre lecturas. Mxico D.F.: Conaculta.
Petit, M. (2011). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Plan DICE. (2009). Bogot: Alcalda Mayor de Bogot.
Pulido, P. (2015). Los libros estn donde est la gente. Las bibliotecas en la formacin del hbito
lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
Robledo, B. H. (2010). El arte de la mediacin. Espacios y estrategias para la promocin de
lectura. Bogot: Grupo Editorial Norma.
Robledo, B. H., & Guarn Len, S. (2005). Promocin de lectura desde la biblioteca pblica.
Bogot: Fundalectura.
Rodari, G. (2003). La escuela de la fantasa. Madrid: Editorial popular.
Secretaria Distrital de Integracin Social. (2010). Configurando caminos: Una apuesta por la
incorporacin y materializacin del enfoque diferencial. Bogot: Alcalda Mayor de
Bogot.
Tonucci, F. (2012). La ciudad de los nios: un mundo nuevo para pensar la ciudad. Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Vsquez, F. (2006). El quijote pasa al tablero. Alicia en el pas de las didcticas. En F. Vsquez,
La enseanza literaria. Bogot: Kimpres.
94
ARTCULOS Y SITIOS WEB
95
Fundalectura. (SF). Fiesta de la lectura. Recuperado de:
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=17
Fundalectura. (SF). Fundalectura. Recuperado de:
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=34
Fundalectura. (SF). Lectura en Hospitales. Recuperado de:
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=31
Fundalectura. (SF). Nosotros. Recuperado de: http://www.fundalectura.org/?module=nosotros-
info
Fundalectura. (SF). Puestos de lectura en plazas de mercado. Recuperado de:
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=39
Hernndez-Prez, T., & Garca-Moreno, M. (SF). Los retos de la alfabetizacin informacional en
las bibliotecas: gua para superar la brecha entre nativos e inmigrantes digitales.
Recuperado de: http://e-archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/10162/publicado_794-
2822-1-PB.pdf
IDARTES. (SF). Instituto Distrital de las Artes. Recuperado de:
http://www.idartes.gov.co/content/literatura
IDARTES. (SF). Instituto Distrital de las Artes. Recuperado de:
http://www.idartes.gov.co/content/clan
Machado, A. M. (1994). Ideologa y libros para nios. Recuperado de:
https://carmenelenamedina.files.wordpress.com/2012/05/2-ideologc3ada-y-libros-para-
nic3b1os-ana-maria-machado.pdf
Petit, M. (2009). Revista Tantagora. Recuperado de: http://revistatantagora.net/entrevista-a-
michele-petit/
Pioneros bibliotecologa. (SF). Recuperado de:
http://pionerosbibliotecologia.blogspot.com.co/2009/01/silvia-castrilln-zapata.html
Ratn de biblioteca. (SF). Recuperado de: http://www.ratondebiblioteca.com/#!somos/c66t
Reyes, Y. (2003). Espantapjaros. Recuperado de:
http://espantapajaros.com/category/articulos/lectura/
96
Sendak, M. (SF). Banco de la Repblica. Recuperado de: Lecturas y reflexiones para padres:
http://www.banrepcultural.org/node/39952
Tonucci, F (1989). El nacimiento del lector. El aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito.
Recuperado de: http://zona-bajio.com/Tonucci_Nacimiento_del_lector.pdf
97
GLOSARIO
Asolectura
Asociacin Colombiana de Lectura, asociacin privada sin nimo de lucro, creada para el
BP
Biblioteca Pblica
Cerlac
CLAN
Los Centros Locales de Arte y Cultura CLAN- fueron creados por el Instituto Distrital de las
Cuervolario
El Cuervolario es un juego basado en la vida y obra de Rufino Jos Cuervo, se encuentra en los
Fundalectura
nimo de lucro, creada en 1990 con el propsito de hacer de Colombia un pas de lectores
(Fundalectura, SF).
98
ICBF
IDARTES
IDARTES es el Instituto Distrital de las Artes, este se divide en seis gerencias, entre ellas est
MEN
99