CNB Alternancia 1 PDF

Ciencias Expresin
Na tura les Artstica

Ministerio de Educacin
om un ica cin Leng ua

Direccin General de Educacin Extraescolar
Curriculum Nacional
roductividadFormac Base
Desarrollo Ciudada
Matemticas
Nivel Medio, Ciclo Bsico

Primer Grado
Articulacin Modalidad de Alternancia

Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo
NUFED
MINISTERIO DE EDUCACIN
G U A T E M A L A
Direccin General de Currculo
Curriculum Nacional Base

Nivel Medio Ciclo Bsico
Primer Grado
Articulacin Modalidad de Alternancia

Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo
nufed
GUATEMALA, C. A.
Direccin General de Currculo
Autoridades del Ministerio de Educacin
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Lic. Miguel ngel Franco

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciada Susana Gularte

Direccin General de Educacin Extraescolar, DIGEEX
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular, DIGECUR
Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca

Subdirectora de Evaluacin Curricular, DIGECUR
Licenciado Julio Wilson Garca Tiu

Subdirector de Educacin Bsica Extraescolar, DIGEEX
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Jefe del Departamento de Modalidades Educativas, DIGECUR
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Jefe del Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR
Equipo tcnico para la concrecin y articulacin del CNB del Nivel Medio Ciclo Bsico, con
la modalidad de alternancia
Licenciada Ana Dolores Mndez de Ortiz, DIGECUR

Licenciado Jaime Tiney Xicay, DIGEEX
Licenciado Venancio Ixen Sipac, DIGEEX
Comunicacin y Lenguaje
Licenciada Dayanara Ramos Dubn, DIGECUR

Licenciado Luciano Filomeno Delgado Mendoza, DIGEEX
Licenciado Ricardo Ixen Sipac, DIGEEX
Matemticas
Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar, DIGECUR

Licenciado Fernando Otoniel Meja Reyes, DIGEEX
Licenciado Jorge Enrquez, FUNDAP-PEVI
Ciencias Sociales
Licenciada Heidy Patricia Arvalo Coln, DIGECUR

Licenciada Norberta Saquec Gmez, DIGEEX
PEM Juan Carlos Xicay, DIGEEX
Ciencias Naturales
Licenciada Idania Vanessa Lpez, DIGECUR

Licenciada Griselda Franco, DIGEEX
Licenciado Julio Wilson Garca Tiu, DIGEEX
Productividad y Desarrollo
Diseo y Diagramacin
Licenciado Edvin Lpez
6 Calle, 1-36 Zona 10
Telfonos: 23607589 - 23314947
digeex@mineduc.gob.gt
1 edicin, Guatemala, 2010
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa la articulacin del Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio con la modalidad
de alternancia, en su versin para la fase de validacin en aula y el medio de vida del estudiante.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento tcnico de
UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
Diagnstico;
Elaboracin de una propuesta del Currculo Nacional Base;
Revisin con especialistas;
Revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales,
docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
Talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
Talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin
de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
Taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
Talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin
del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la
Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto
Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
Taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Currculo Nacional Base
del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones
educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
Revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
La articulacin del CNB con la modalidad de alternancia fue realizada por especialistas de la Direccin de
Currculo DIGECUR y especialistas de la Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX.
Esta versin ser aplicada en el Programa de Ncleos Familiares Educativos para el DesarrolloNUFED.
Se ha previsto la implementacin gradual del Currculo Nacional Base (CNB) a partir de 2010, de la forma
siguiente: 1.o grado en 2010, 2.o grado en 2011 y 3.er grado en 2012.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Bsico
del Nivel Medio en 2009 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera
cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1.er grado del Ciclo Bsico en 2010 y as
sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC y/o a los titulares del copyright,
como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
4 Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa..................................................................................................09
Objetivos de la Educacin....................................................................................................... 10
Visin de Nacin..................................................................................................................... 11
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin..................................................... 12
Condiciones necesarias para una educacin de calidad............................................................. 19
La Transformacin Curricular.................................................................................................... 22
Un nuevo paradigma educativo................................................................................................ 22
El Currculo............................................................................................................................ 25
Enfoque.................................................................................................................................. 25
Fundamentos.......................................................................................................................... 26
Principios................................................................................................................................ 27
Polticas.................................................................................................................................. 27
Fines...................................................................................................................................... 28
Caractersticas del Currculo.................................................................................................... 28
Componentes del Currculo..................................................................................................... 29
Competencias......................................................................................................................... 30
Contenidos............................................................................................................................. 30
Indicadores de logro................................................................................................................ 31
Competencias Marco.............................................................................................................. 32
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo........................................... 33
Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes.................................. 34
reas del Currculo.................................................................................................................. 41
Descentralizacin curricular...................................................................................................... 41
Concrecin de la planificacin curricular.................................................................................. 41
Niveles de concrecin en la planificacin curricular................................................................... 41
Nivel Nacional........................................................................................................................ 41
Nivel Regional......................................................................................................................... 42
Nivel Local.............................................................................................................................. 43
Segunda parte
Concrecin y articulacin del Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico................ 45
Caracterizacin del ciclo.......................................................................................................... 45
Perfiles
De ingreso.............................................................................................................................. 46
De egreso............................................................................................................................... 47
Diseo del Currculo
Caracterizacin....................................................................................................................... 48
Modalidades Educativas.......................................................................................................... 49
Caractersticas de las modalidades educativas . ........................................................................ 49
Modalidad de Alternancia........................................................................................................ 50
Antecedentes.......................................................................................................................... 50
La Alternancia en Guatemala................................................................................................... 50
Qu es la Modalidad de Alternancia?..................................................................................... 51
Qu es NUFED?....................................................................................................................51
Objetivos de los centros por Alternancia................................................................................... 51
Caractersticas de la Alternancia............................................................................................... 52
El plan de formacin............................................................................................................... 53
Aspectos para desarrollar el Plan de Formacin......................................................................... 54
Elementos de reflexin para la construccin de un Plan de Formacin......................................... 55
Desarrollo de las reas............................................................................................................ 56
5
rea de Comunicacin y Lenguaje
Descripcin del rea............................................................................................................... 61
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea........................................................................................................ 63
Componentes de la subrea.................................................................................................... 63
Competencias de la subrea.................................................................................................... 64
Competencias de grado.......................................................................................................... 65
Mallas curriculares por grado................................................................................................... 66
Apuntes metodolgicos . ......................................................................................................... 74
Actividades sugeridas ............................................................................................................. 74
Criterios de evaluacin............................................................................................................ 75
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Competencias de la subrea.................................................................................................... 80
Competencias de grado.......................................................................................................... 81
Mallas curriculares por grado................................................................................................... 82
Apuntes metodolgicos............................................................................................................ 94
Actividades sugeridas.............................................................................................................. 95
Criterios de evaluacin............................................................................................................ 98
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Competencias de la subrea.................................................................................................. 101
Competencias de grado........................................................................................................ 101
Mallas curriculares por grado................................................................................................. 102
Apuntes metodolgicos.......................................................................................................... 108
Actividades sugeridas............................................................................................................ 110
Criterios de evaluacin.......................................................................................................... 111
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Descripcin de la subrea...................................................................................................... 113
Componentes de la subrea.................................................................................................. 113
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Competencias de grado ....................................................................................................... 125
Malla curricular por grado..................................................................................................... 126
Apuntes metodolgicos . ....................................................................................................... 134
Actividades sugeridas ........................................................................................................... 135
Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 136
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados
o estndares......................................................................................................................... 137
Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares................................................ 137
rea de Matemticas
Descripcin del rea............................................................................................................. 139
Componentes del rea.......................................................................................................... 140
Competencias del rea.......................................................................................................... 140
Criterios de Evaluacin.......................................................................................................... 148
o estndares......................................................................................................................... 149
rea de Ciencias Naturales
o estndares......................................................................................................................... 175
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Criterios de evaluacin..189
o estndares......................................................................................................................... 190
Alineacin Competencias-Aprendizajes esperados o estndares................................................ 191
rea de Expresin Artstica
Descripcin de rea.............................................................................................................. 193
Subrea de Formacin Musical
Subrea de Artes Plsticas
Subrea de Danza y Expresin Corporal
7
Subrea de Teatro
rea de Productividad y Desarrollo
rea de Educacin Fsica
Tercera parte
Lineamientos metodolgicos ................................................................................................ 261
Fases del Aprendizaje Significativo......................................................................................... 262
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos..................................... 263
Organizacin de las y los estudiantes..................................................................................... 264
Metodologa de la Alternancia.
Lineamientos......................................................................................................................... 264
La prctica en el medio socio profesional................................................................................ 265
Instrumentos y Actividades de la Pedagoga de la Alternancia................................................... 267
Organizacin de los instrumentos y actividades de la Alternancia.............................................. 270
Elementos de la evaluacin.................................................................................................... 271
Funciones de la evaluacin.................................................................................................... 273
Caractersticas de la evaluacin............................................................................................. 274
Tcnicas de la evaluacin que se sugieren.............................................................................. 274
Planificacin de Aprendizajes................................................................................................. 274
Planificaciones Integradas de Aprendizajes.............................................................................. 276
Evaluaciones relativas a la formacin por alternancia....345
Bibliografa General....................................................................................................... 348
Bibliografa por reas.................................................................................................... 349
1 Primera
Parte
marco general
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica,
educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen
como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social
creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a
cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual
que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr
avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca
que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico,

poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. 1
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico

en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin
Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando
se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en
un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del
Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de
los Pueblos Indgenas (1995).2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

9
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas.4
Por eso, la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se
debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de
la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como estado multitnico,
pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar
su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y
demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr
una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica
y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la
construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; como
consecuencia, la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus
Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas,
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la

cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los
intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en
la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin 5
5 Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
11
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Artculo 72
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de inters nacional la educacin,
la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los
derechos humanos.
Artculo 74
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extraescolar.
Artculo 76
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente
en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Ttulo II Sistema Educativo Nacional
Captulo I Definicin, caractersticas, estructura, integracin y funcin del Sistema
Artculo 6
Integracin. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:
Subsistema de Educacin Escolar
Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela
Captulo VIII Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con
programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual
y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles
ciclos, grados y etapas siguientes:
1.er Nivel EDUCACIN INICIAL
2.o Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1, 2 y 3.
3.er Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1.o A 6.o Grados
Educacin acelerada para adultos - Etapas 1.a a 4.a
4.o Nivel EDUCACIN MEDIA

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Captulo IX Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela
Artculo 30
Definicin. El Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela es una forma de realizacin del proceso
educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la poblacin que ha quedado excluida o no ha
tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindola tenido desean ampliarlas.
Artculo 31
Caractersticas. La Educacin Extraescolar o Paralela, tiene las caractersticas siguientes:
a) Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didctico-pedaggicos.
b) No est sujeta a un orden rgido de grados, edades, ni a un sistema inflexible de conocimientos.
c) Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales y acadmicos.
Artculo 32
Modalidades desescolarizadas. El Ministerio de Educacin promover la organizacin y funcionamiento
de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia, enseanza libre y educacin a distancia.
Artculo 76
Equiparacin de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en la educacin escolar y extraescolar
o paralela.
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y
su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin
del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la
creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno-Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno-
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
13
Artculo 44
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin.
Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito
de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001

Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27.
Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una
tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal,
familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en
coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias
de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del
desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en
detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin
impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento
del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos maya, garfuna y xinca.
Decreto 14- 2002

Ley General de Descentralizacin.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado integral de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia
Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones,
Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Ley de promocin educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos
y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de idiomas Nacionales
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las
comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y
privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los
procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas,
Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten
el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 26-78, 27 de junio de 1978.
Aprobacin del Convenio 3-77 de fecha 29 de junio de 1977 firmado entre las Repblicas de Guatemala
y Francia para el funcionamiento de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED.
Acuerdo Gubernativo No. 16-79

Aprobacin de las ocho clusulas del Convenio nmero Diecisiete guin Setenta y Nueve (17-79) de
fecha 15 de febrero de 1979, suscrito entre el Ministerio de Educacin en representacin del gobierno
de Guatemala y el Embajador y Ministro Plenipotenciario de la Repblica de Francia en Guatemala, por
medio del cual convienen ampliar el funcionamiento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares
Educativos para el Desarrollo NUFED.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1.
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
15
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes:
a) velar por el desarrollo integral de la persona humana y de los pueblos Indgenas guatemaltecos, b)
establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d)
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en
su idioma y cultura propios, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la
educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer
la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de
Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Generalizacin de la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales
como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores
pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma
es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades,
intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas,
geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe
fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin:
nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los
cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a
la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde
a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 162- 2008

Creacin del Vice Despacho de Diseo y Verificacin de la Calidad.
Acuerdo Gubernativo 225-2008, Guatemala 12 de septiembre del 2008

Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las
siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de coordinar el diseo y
desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad
lingstica y cultural. Tendr las funciones siguientes:
b) Elaborar los lineamientos generales de procesos, modalidades, metodologa y otros componentes
curriculares.
Artculo 12.
Direccin General de Educacin Extraescolar. La Direccin General de Educacin Extraescolar, que podr
utilizar las siglas DIGEEX, es la responsable de proveer el proceso educativo a los nios y jvenes en sobre
edad, con modalidades diferentes a las del subsistema escolar formal. Tiene las atribuciones siguientes:
a) Proponer los lineamientos generales y estrategias de educacin extraescolar, dentro del marco
de la poltica general del Ministerio, garantizando su calidad y cobertura.
b) Establecer y definir las modalidades de entrega pedaggica y de gestin del servicio educativo del
subsistema extraescolar.
c) Coordinar el adecuado funcionamiento de los sistemas de educacin extraescolar, ajustndolos
a las diferentes realidades y regiones lingsticas, en coordinacin con la Direccin General de
Educacin Bilinge Intercultural y Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa.
d) Coordinar los programas y proyectos de educacin extraescolar en todos los niveles y modalidades
educativas, con el propsito de coadyuvar a la ampliacin de la cobertura y la diversificacin.
e) Promover y apoyar el desarrollo de los proyectos educativos institucionales en cada uno de los
centros dentro del subsistema de educacin extraescolar y modalidades.
f) Implementar el Currculo nacional de la educacin para la poblacin extraescolar del pas.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 1482, Guatemala 13 de diciembre de 1985
Reglamento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Acuerdo Ministerial No. 869, Guatemala 14 de noviembre de 1983
Artculo 1. Aprobar el Plan de Estudios y los Programas que aplican los Ncleos Familiares Educativos
para el Desarrollo NUFED, de la Direccin de Desarrollo Socio Educativo Rural, destinados a la poblacin
rural que, por circunstancias especiales, no ha tenido acceso a los servicios de la educacin escolarizada,
dentro de la filosofa educativa no formal que apoya su funcionamiento.
Artculo 2. Equiparar los Planes y Programas de Estudios que imparten los Centros Educativos para el
Desarrollo Familiar, NUFED, al ciclo de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional, en la forma
siguiente: Plan NUFED con Capacitacin Ocupacional con Plan de Estudios de Institutos Experimentales
de Educacin General Bsica con Orientacin Agropecuaria, Decreto 16-74 del Congreso de la Repblica.
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo
fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las
y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media,
as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2
Del Gobierno Escolar
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
17
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la prctica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007, Guatemala, 14 de diciembre de 2007

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel
Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Acuerdo Ministerial No. 178-2009

Autorizacin del Currculo Nacional Base, para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico,
el cual constituye el marco general que prescribe los grandes lineamientos de observancia en todos los
establecimiento del pas, en los procesos se atiende dicho ciclo, tiene carcter normativo
Artculo 9.
Proceso de concrecin de la planificacin curricular. El proceso de concrecin de la planificacin
curricular deber realizarse en tres instancias o niveles: Nacional, por regin (pueblos y sus comunidades
sociolingsticas) y local. Para ello se deben adecuar los contenidos segn las necesidades de la regin
o los intereses de la comunidad, las reas, los ejes y sus respectivas competencias, no se les debe hacer
cambios porque son el resultado de consensos entre los diferentes grupos que han participado en su
elaboracin y revisin. Este proceso se articular e integrar en el componente curricular del Proyecto
Educativo Institucional Nacional PEI de cada centro educativo.
Artculo 16.
Disposiciones transitorias. Para hacer efectiva la gradualidad en la aplicacin del nuevo currculo,
establecido en el artculo 14 del presente acuerdo, debe considerarse lo siguiente:
f) Las diferentes modalidades que se desarrollan en el Ciclo Bsico, deben ir progresivamente,

organizando el desarrollo de su currculo, segn las reas y subreas establecidas en el artculo 8
del presente acuerdo, y segn las caractersticas de cada una de ellas.
Acuerdo Ministerial 09-2009

Reglamento Interno de la Direccin General de Currculo
Artculo 1.
Naturaleza. La Direccin General de Currculo, es el rgano del Ministerio de Educacin, responsable
de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Artculo 8.
Atribuciones de la Sub-Direccin de Diseo y Desarrollo Curricular.
d) Establecer lineamientos para la concrecin de la planificacin curricular a nivel regional y local.
f) Orientar la entrega del Currculo Nacional Base de los diferentes niveles y modalidades educativas.
Artculo 13.
Atribuciones especficas de los Departamentos de la Sub-Direccin de Evaluacin Curricular.
2. Departamento de atencin Modalidades Educativas Especiales.
f) En los niveles regional y local, orientar, para la participacin y satisfaccin de las necesidades
y caractersticas educativas, en relacin al desarrollo curricular, vinculndolos con los procesos
establecidos a nivel nacional.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los meritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en:
Que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la
importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de
decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
Seminario Latinoamericano Educacin Juventud y Empleo La alternancia, una alternativa para la Educacin
y el Desarrollo en Amrica Latina, 2008.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
19
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados.6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este
sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC (noviembre, 2006), utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en
los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular
y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda
relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones
tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones
de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo
Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que
las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
6 Mortimore 1998
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de
la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
21
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza-Aprendizaje, de los aprendizajes terico-prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de

las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios
profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo
y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que
los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante
al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin de grupos y
las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza
y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad
y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centran en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes y, as, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de

los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
23
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y
ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana
con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las y los Docentes

Su esfuerzo est encaminado a
Madres y Padres de Familia desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
Son los primeros educadores y estn
interiorizacin de los valores que
directamente involucrados con la
permitan la convivencia armoniosa en
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
una sociedad pluricultural
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones y
su comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten. Los Consejos de Educacin
Las Alumnas y Los Alumnos Son organizaciones estructuradas que
establecen la participacin permanente
Constituyen el centro del proceso de la sociedad civil en la toma de
educativo. Se les percibe como decisiones en lo concerniente a la
sujetos y agentes activos en su educacin. Estn integrados por
Las y los Administradores Escolares propia formacin, adems de verlos diversos sectores de la sociedad..
como personas humanas que se
Juegan el papel de promotores de la despliegan como tales en todas las
Transformacin Curricular. El inters y actividades.
la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico de
necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los La Comunidad
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula. Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
Las y los Administradores Educativos comunidad con el Centro Educativo: su
idioma, su cultura, sus necesidades y
Sus funciones estn ligadas al sus costumbres. En otras palabras,
mejoramiento de la calidad educativa y promueven el acercamiento de la
a impulsar la Transformacin Curricular escuela a la vida.
desde los procesos pedaggicos que
facilitan.
El Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras
organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones
entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se
proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la
formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de
la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever, 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido
de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007:2). Aprender, entonces, quiere
decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una
especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel, 1983:37)
Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que
integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas

desarrollen formas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico
a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco
de su cultura.
7 Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
25
Fundamentos1
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedora(or) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de
su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever, 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y
proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y

heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin
y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos

de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin
a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems
seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los
nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente (Ausubel, 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador

y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y
madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
1 Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la
igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente
entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y
propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel
de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
27
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas
y las polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto

y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de

la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el

desarrollo de los Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a
diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta
de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo
de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y
reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a
desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos,
as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo
de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de rea y Competencias de grado
o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada
una de las categoras descritas.
29
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la
educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas
y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones
o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al
egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como
los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones
o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera,
las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el
nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades,

habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a
hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por
esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada)
reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos,
procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos
Pr Co
o
er na os
S ced nten Competencia
s e le s
ab di id
es
ab im id
S titu ten
ud
r
er en os
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Ac Con
ha ta
Ac
Pr ce les
oc r
ed
s
im
re
ien
lo
Va
tos
s
to
bi
H
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
31
COMPETENCIAS MARCO
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y
tecnologa.8
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los
problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje
y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional.9
8 Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

9 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
33
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes
1 Multiculturalidad e Interculturalidad Identidad Personal: Es la afirmacin del yo con

Busca propiciar el desarrollo Contempla los diferentes aspectos que conocimientos de sus intereses, valores
de las y los estudiantes como el ser humano necesita conocer de s y caractersticas fsicas, intelectuales,
personas capaces de participar mismo y aquellos en los que necesita espirituales, estticas y morales tomando
crtica y responsablemente en el identificar y practicar su derecho conciencia de los cambios que ocurren
aprovechamiento y conservacin de pertenecer a una familia, una en su desarrollo personal y los efectos
de los bienes del pas y en la comunidad, un Pueblo y una nacin, sin de su interaccin con las y los otros en
construccin de una nacin discriminacin. su familia, en la comunidad, en el pas
pluralista, equitativa e influyente, y en el mundo.
a partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo las tnica y Cultural: Identificacin y
diferencias entre personas y grupos reconocimiento valorativo del conjunto
sino tambin las convergencias de de prcticas y referentes culturales
intereses entre ellos, los vnculos por los que una persona o un grupo
que los unen, la aceptacin de los se define, se manifiesta y desea ser
valores compartidos, las normas reconocido en la vida cotidiana, lo cual
de convivencias legitimadas amplia la percepcin positiva de su auto
y aceptada, las instituciones identificacin y autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse
y participar en la construccin de la
unidad nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y en
la comunidad y a la promocin de su
desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se

concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con
el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orientan al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y
efectos de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2 Equidad de gnero, de etnia y social Equidad e igualdad

Se refiere, fundamentalmente, a Su propsito principal es eliminar
la relacin de justicia entre las toda forma de discriminacin entre
mujeres y los hombres de los mujeres y hombres y lograr la
diferentes Pueblos que conforman igualdad en: derechos, oportunidades,
el pas. Requiere, por lo tanto, responsabilidad, acceso a la educacin,
del reconocimiento, aceptacin y participacin social y ciudadana.
valorizacin justa y ponderada de
todas y todos en sus interacciones
sociales y culturales. Gnero y autoestima
Orienta el currculo hacia la Permite la aceptacin, el respeto y la
atencin de nias y nios de acuerdo valorizacin de la condicin propia de
con sus particulares caractersticas ser mujer o de ser hombre. Fortalece
y necesidades favoreciendo, la imagen que las nias y los nios
especialmente, a quienes han tienen de s mismas (os) y desarrolla una
estado al margen de los beneficios identidad sexual autentica, digna y no
de la educacin y de los beneficios discriminatoria.
sociales en general.
Educacin sexual: VIH-SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para
la educacin sexual de nias y nios
vigentes en las familias, la comunidad
y en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da en
los espacios, as como la formacin de
mujeres y hombres para acceder a las
ofertas de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor calidad
de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre mujeres y
hombres de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social Gnero y poder: Propicia las mismas

Propicia la posibilidad de que, tanto oportunidades para las y los estudiantes
hombres como mujeres, desarrollen en los espacios de decisin y de
sus potencialidades y capacidades, participacin a nivel familiar, escolar,
habilidades, y destrezas intelectuales, comunitario y nacional.
fsicas y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales. Gnero y etnicidad: Propicia las
Adems, a las nias y los nios que oportunidades de participacin, respeto,
necesitan superar alguna forma de valoracin y acceso a los recursos,
discapacidad. decisin, posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de ser
mujer y de ser hombre, en relacin con
la clase social.
35
3 Educacin en valores Sociales y cvicos

El propsito de la educacin en Son los que promueven que las
valores es afirmar y difundir los y los estudiantes participen en la
valores personales, sociales y construccin de una sociedad justa,
cvicos, ticos, espirituales, culturales progresiva y solidaria, en la que las
y ecolgicos. Con ello se pretende personas encuentren satisfaccin a sus
sentar las bases para el desarrollo de necesidades materiales y espirituales.
las formas de pensamiento, actitudes
y comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco Personales
de la diversidad sociocultural, los Orienta hacia la revalorizacin de ser
Derechos Humanos, la cultura de mujer y de ser hombre, en relacin con
paz y el desarrollo sostenible. la clase social.
ticos
Permiten que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el ejercicio
de la libertad actuando con seriedad
y responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad
y el alcance de metas sin daar a otras
y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de la sociedad
por medio del conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales de
cada uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas comunes
y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin del desarrollo
sostenible y promueven la prctica de
actitudes deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
4 Vida familiar Organizacin y economa familiar

Contempla temticas referidas a Enfoca el reconocimiento y ejercicio
los componentes de la dinmica de responsabilidades, funciones y la
familiar y promueve la estabilidad comunicacin eficaz con el propsito
y convivencia positiva de sus de fortalecer la dinmica familiar, la
miembros, generando la estabilidad convivencia armoniosa y la estabilidad;
de nias y nios como parte de la misma forma y promueve actitudes
fundamental de la familia y la y comportamientos orientados a
incorporacin de las madres y contribuir con responsabilidad a la
padres de familia en los procesos economa familiar.
educativos. Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el
proceso educativo, incluyendo la
revisin y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la equidad
entre los miembros de la familia y la
sensibilizacin del personal docente,
tcnico y administrativo.
Deberes y derechos en la familia

Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa
de responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y
sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud

Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y proteccin
social a nias, nios y jvenes desde
los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus derechos,
por el respeto de los derechos de las y
4 los dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios

y jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud

Orienta los procesos educativos hacia la
formacin de conocimientos, actitudes y
prcticas favorables a la conservacin
de la salud de las personas, de las
familias y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o tratamiento
de enfermedades de acuerdo con los
principios y saberes propios de las
culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia

intrafamiliar
Promueve en las y los estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al
establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia, coadyuvando a
las relaciones de respeto y aprecio, en
contra de la violencia intrafamiliar.
37
5 Vida ciudadana Relaciones intergeneracionales: atencin y

Se orienta hacia el desarrollo de respeto al adulto mayor
la convivencia armnica con el Facilita el conocimiento adecuado
medio social y natural a partir de del proceso de envejecimiento como
la comprensin de la realidad fenmeno fisiolgico normal y del valor
personal, familiar y social. del adulto mayor en la vida familiar y
Tiene como propsito fortalecer social. Se recupera el valor que los
actitudes, valores y conocimientos adultos mayores y su sabidura tienen,
permanentes que permiten a la como verdaderos guas en la familia y
persona ejercer sus derechos y la comunidad.
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes Educacin en poblacin
entre la vida individual y social. Forma una conciencia poblacional en
Adems, forma personas que los individuos, las familias y en grupos
participan activa, responsable, diversos, de manera que sus decisiones
consciente y crticamente, en la y comportamientos responsables y
construccin de su propia identidad autodeterminados contribuyan a la
personal, tnico-cultural y nacional. mejor calidad de vida de los ciudadanos
y al desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia

y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin
de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes de vida
orientadas hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento
Formacin cvica de las normas jurdicas que regulan
Orienta la formacin de valores las relaciones sociales en el pas, as
ciudadanos, por medio del conocimiento, como aquellas normas vigentes en su
la interpretacin y la comprensin de la comunidad y su cultura.
funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
respeto fundamentado por su patria conocimientos y actitudes favorables
y por todo aquello que simboliza su al cumplimiento de los deberes
identidad, as como fortalece sus valores ciudadanos relacionados con el
cvicos. cumplimiento de los deberes tributarios
y el buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad para
promover la participacin constructiva
de la comunidad en la definicin
de requerimientos sociales, para la
inversin pblica y en la auditoria social.
Educacin para el adecuado consumo:
Facilita, en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus derechos
y obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables
y concientes, capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo
de bienes, productos y servicios que
pueden adquirir en el mercado,
creando preferencia por el consumo de
productos naturales para su nutricin.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del Currculo busca el Promueve el desarrollo del ser y sus
mejoramiento de la calidad de facultades para la satisfaccin personal
vida, en un contexto de desarrollo y social en el desempeo competente
sostenible. Implica el acceso, en de actividades fsicas, socioculturales,
forma equitativa, al mejoramiento artsticas, intelectuales y de produccin
de las condiciones de existencia que econmica, tanto para conservar lo
permitan satisfacer las necesidades establecido como para promover
bsicas, as como otras igualmente cambios y enfrentar la incertidumbre.
importantes de ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad Relacin ser humano - naturaleza

las acciones permanentes que Permite conocer y comprender que
garantizan la conservacin, el existe una relacin vital muy estrecha
uso racional y la restauracin del entre la naturaleza y los seres humanos,
que las acciones de los individuos y de
ambiente y los recursos naturales del
los grupos dependen de los factores
suelo, del subsuelo y de la atmsfera
entre otros. naturales, pero que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la destruccin
Un desarrollo humano sostenible es o conservacin de la naturaleza.
aquel que est centrado en el logro
de una mejor calidad de vida para Conservacin de los recursos naturales
el ser humano a nivel individual Impulsa la preparacin para la
y social, potenciando la equidad, participacin en el uso razonable de
el protagonismo, la solidaridad, los recursos naturales del medio en el
la democracia, la proteccin de que los seres humanos se desenvuelven,
la biodiversidad y los recursos para enfrentar pertinentemente los
naturales del planeta, el respeto a problemas ambientales, en funcin de
la diversidad cultural y tnica, de la conservacin y el mejoramiento del
manera que no se comprometa ambiente natural.
el desarrollo de las generaciones
futuras.
Conservacin del patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los de otros
pueblos de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y ambiental Riesgos naturales y sociales

Se entiende por seguridad la Propicia el conocimiento del mbito
presencia de condiciones generales natural, social y cultural y de todos
que permiten a las personas sentirse aquellos factores y elementos que
resguardadas frente a los riesgos provocan alteracin del ambiente y
y las potenciales amenazas de favorecen la seguridad personal y
su entorno, tanto natural como ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones son
posibles gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones Prevencin de desastres
que velan por que tales riesgos Se orienta hacia el conocimiento y
y amenazas no alteren la vida manejo adecuado de amenazas de las
de las personas y no afecten la acciones a ejecutar en caso de desastres,
conservacin de sus bienes. de la organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas y la
funcin de los Medios de Comunicacin
en este tema.
39
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad Inseguridad y vulnerabilidad
de reducir la vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las
ecolgica y sociocultural. Capacita estrategias adecuadas para afrontar las
las y los estudiantes para la diferentes situaciones de inseguridad
conservacin y el mantenimiento de y vulnerabilidad existentes en su
la integridad de bienes, servicios y comunidad y en el pas en general.
vidas humanas y para el desarrollo
de comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover la
accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad

Enfoca un proceso permanente Capacita a las y los estudiantes para
de formacin integral que permite asumir el trabajo como medio de
a las personas involucrarse en el superacin y liberacin personal, como
mejoramiento de la calidad de vida manifestacin de solidaridad y como
de su comunidad. Dicha formacin herramienta para mejorar la calidad de
toma en cuenta las caractersticas vida familiar, comunitaria y nacional.
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales. Legislacin laboral y seguridad social
Orienta hacia la formacin de actitudes
Facilita la adquisicin de y hbitos para que mujeres y hombres
conocimientos y la formacin de cumplan sus responsabilidades y
hbitos, actitudes y valores hacia ejerzan efectivamente sus derechos
el trabajo equitativo de mujeres y laborales. Aprenden, para ello, cmo
hombres, Asimismo, desarrolla en funciona el Sistema de Seguridad Social
las y los estudiantes la valoracin y la Legislacin Laboral Nacional e
de trabajo como actividad de Internacional.
superacin y como base del
desarrollo integral de las personas y
de la sociedad.
9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la tecnologa

Se denomina tecnologa a toda Facilita el desarrollo de capacidades
creacin humana til para la para la adaptacin y creacin de
realizacin de cualquier actividad, tecnologa propia, con criterios de
meta o proyecto, a partir del pertinencia y calidad.
conocimiento experiencial o Para ello, desarrolla conocimientos
sistemtico formal. La tecnologa sobre los tipos de tecnologa propia
puede ser material como las y fornea y sus formas de aplicacin
mquinas, herramientas y utensilios, a la solucin de diversas situaciones
o intelectual como las formas de cotidianas.
hacer las cosas, de comportarse o
de relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin
curiosidad, la investigacin y la Orienta la toma de decisiones teniendo
inquietud por encontrar respuestas como base la informacin que posee.
tecnolgicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar
las condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.
reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de
contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y
los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la
contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin
estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades locales, proporcionando
una educacin escolar de calidad, con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y
modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera
activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones,
la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin
de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en
forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que
orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores,
pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional,
regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras
palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional
contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
41
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros
educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la base sobre la cual se
autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y
los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los
docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales
y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es
posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el
trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos
que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del
mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta
la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos
del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen
social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades

de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los
procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de
las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos
a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un
tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos
educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren
la aplicacin pertinente del Currculo, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin
de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase,
integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y
las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo
en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas
de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve

como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
43
2 Segunda
Parte
Concrecin y articulacin del currculo
para el nivel de educacin media ciclo bsico
con la modalidad por alternancia
Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende
a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al
Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la
tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes
cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de
destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o
aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre
la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una
etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio,
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por
cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se
incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el
ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a
las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico,
considerada en conjunto y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas
que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena.
(e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles
entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que
orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo 10y siguiendo
las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido
redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada
para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de
estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin
10 Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003
45
y el conocimiento humano.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades
temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren
sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al
medio que les rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales
que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su
vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida
y de la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de
conflictos.
21. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad.
22. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
23. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
24. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
25. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros.
26. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
27. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
28. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
29. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
30. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables en las actividades agrcolas y pecuarias, desarrollables en su regin.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas
capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los
Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos,
habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso
y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y
comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se
obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del
mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su
desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad,
equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
20. Valora a la familia como ncleo de la sociedad y fundamento de la formacin humana.
21. Conoce y cumple normas generales de la legislacin guatemalteca.
22. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor.
23. Respeta y conserva la biodiversidad.
24. Genera y trabaja en el desarrollo de su proyecto familiar, profesional y de vida para contribuir al desarrollo local.
25. Manifiesta compromiso con el desarrollo social y econmico de su familia y comunidad.
47
Diseo del Currculo
Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le
considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos
sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de
vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los
principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como
medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los
centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da
sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes reas
Comunidad
Madres y padres Contexto Ejes
Administradores Educativos
Investigacin - Planificacin Competencias

Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimientos
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de Calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea,
competencias de Grado/etapa, Criterios metodolgicos y las distintas Formas de evaluacin. Adems
establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (Estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear
un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades
diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes
significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
Modalidades Educativas
En el Nivel Medio, Ciclo Bsico se aplican diferentes modalidades educativas, entre las cuales est la
alternancia, la cual se aplica en los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED.
El modelo de Calidad Educativa, presenta con bastante claridad la funcin de la modalidad educativa; es
decir, la reconoce como la forma de entrega del Currculo Nacional Base al estudiante.
Una modalidad educativa es, entonces, el procedimiento o conjunto de procedimientos especiales

para realizar la accin educativa. Comprende todos los aspectos visibles, manifestaciones fsicas y
organizacionales que sirven de vehculo para la entrega del CNB. Se construyen y adaptan a las edades
cronolgicas y de desarrollo de los estudiantes, a las condiciones especiales de tiempo y lugar y se apoyan
con los materiales y recursos.
Las Modalidades Educativas buscan responder adecuadamente a las necesidades de grupos bien
diferenciados de la sociedad. La medida en que se atiende efectivamente a las necesidades de stos
grupos, por pequeo que sea el tamao de su poblacin, es un indicador muy importante del nivel de
desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Los sistemas educativos ms desarrollados se caracterizan por
su continua transformacin para responder efectivamente a la creciente complejidad que exige el respeto
y atencin a la pluralidad. (Lpez Surez y Morales: 2005)
Las modalidades pueden agruparse por algunas de sus caractersticas: a) Basadas en el encuentro o no
del profesor y del estudiante en un lugar determinado (presenciales, semipresenciales y a distancia); b) por
temporalidad, basadas en el tiempo establecido por la norma de desarrollo del CNB (por ciclo lectivo o
ao escolar de diez meses, ciento ochenta das efectivos de aprendizaje, cinco das por semana, jornadas
de seis horas diarias y perodos de 40 minutos); c) libre, es decir ms o menos tiempo diario, das alternos,
en fines de semana. Estos ltimos completan el tiempo establecido con otros recursos de aprendizaje
como clases por radio, televisin, Internet, material bibliogrfico, orientaciones de aprendizaje y el trabajo
de tutores.
El Ttulo IV de la Ley de Educacin, Decreto No.12-91, presenta como modalidades del Sistema
Extraescolar: de alternancia, de enseanza libre y a distancia; y en el Sistema de Educacin Escolar,
entre otras: a distancia, acelerada para adultos y por madurez. Todas corresponden al grupo de
semipresenciales. Estas ofrecen la oportunidad de completar el desarrollo del Currculo Nacional Base
del nivel correspondiente, con el apoyo de mltiples recursos de aprendizaje.
Caractersticas de las modalidades educativas
Constructivas. Su propsito bsico es auxiliar a los estudiantes en la construccin de aprendizajes

significativos.
Cualitativas. Promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales,
morales y emocionales.
Activas. Propician prcticas de participacin efectiva de los estudiantes, centradas en una autoestima
fortificada y la valoracin de la diversidad.
Eficientes. Hacen progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.
Cooperativas. Propician prcticas de trabajo en equipo en el marco de la cooperacin y la solidaridad
y servicio.
Focalizadas. El enfoque de las metodologas de entrega se sita en el logro de las competencias que
organizan el CNB.
Incluyentes. Consideran la participacin de todos los y las estudiantes en las distintas actividades, en
forma individual y agrupada.
Integradoras. La prctica educativa responde a situaciones de enseanza que reflejan los problemas
49
reales.
Organizadas. Planifican y distribuyen eficientemente a los y las estudiantes, los espacios fsicos y
mobiliario, los recursos de aprendizaje, el tiempo (calendario, jornada, horario).
Multirecursos. Fomentan el empleo de recursos variados como apoyo de los aprendizajes, entre los que
se incluyen los materiales bibliogrficos, las orientaciones para el aprendizaje, los modelos, mapas,
esferas y todo tipo de material concreto.
Modalidad de Alternancia
Antecedentes
La Pedagoga de la Alternancia nace antes de la Segunda Guerra Mundial, entre 1935 y 1937 en una
provincia de Francia en la pequea aldea de Srignac Pboudou, en donde un grupo de campesinos
liderado por Jean Peyrat y el sacerdote Granerau reflexionaban acerca de la educacin para los jvenes
en el rea rural y crean la primera Maisons Familiales Rurales (MFR) en Lauzun en 1937.
Entre los principales motivos que dieron origen a la primera MFR, fue la desmotivacin de los hijos de los
agricultores porque la escuela tradicional no responda a sus expectativas, adems de la insatisfaccin de
los padres de familia por la educacin de los jvenes; ellos queran que sus hijos fueran mejor formados,
ms competentes.
El sacerdote resolvi el problema creando una escuela en la que los alumnos pasaran una temporada
en ella y otra con la familia; ambos momentos se constituiran en espacios de formacin vinculados a
su propio medio. Los objetivos que se plantearon aquellos padres de familia que constituyen la primera
escuela de alternancia, fue formar a las personas del medio rural, fomentar la participacin de los padres
en la formacin de sus hijos, propiciar la organizacin de los padres en la sociedad agraria y favorecer
los valores ticos y espirituales en los trabajadores rurales. As se empez a disear la estructura de la
Pedagoga de la Alternancia.
La Alternancia en Guatemala
Despus del terremoto del 4 de febrero de 1976 en Guatemala, que afect principalmente a familias
campesinas e indgenas del rea rural, surgen una serie de proyectos para cubrir las necesidades bsicas
de las comunidades, entre ellas la educacin. El Ministerio de Educacin de Guatemala crea un programa
administrado por la misma comunidad con las caractersticas socioeconmicas y culturales de cada
poblacin, que respondiera a las necesidades e intereses propios, mejorando en forma sostenible su
calidad de vida a travs de proyectos integrados a la produccin, asociados a los calendarios agrcolas y
los ciclos productivos.
Es as como en Guatemala, en el ao de 1978 se crea el primer centro del Programa Nacional de los
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, con la aplicacin de la Modalidad de
Alternancia en la aldea San Jos Chirijuy, Tecpn, departamento de Chimaltenango, como resultado del
Convenio 3-77 firmado entre el Ministerio de Educacin y la Embajada de Francia acreditada en el pas,
el 29 de junio de 1977, aprobado por Acuerdo gubernativo No. 026 de fecha 27 de junio de 1978.
El Acuerdo Ministerial 869-83 del 14 de noviembre de 1983, aprueba el plan de estudios y los programas
que aplican los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, de la Direccin de
Desarrollo Socio-Educativo Rural, destinados a la poblacin rural que, por circunstancias especiales, no
han tenido acceso a los servicios de la educacin escolarizada, dentro de la filosofa educativa no formal
que apoya su funcionamiento. Asimismo se equiparan los planes y programas de estudios que imparten
los Centros Educativos para el Desarrollo Familiar NUFED, al ciclo de Educacin Bsica con Orientacin
Ocupacional, en la forma siguiente: Plan NUFED con capacitacin ocupacional con plan de estudios de
Institutos Experimentales de Educacin General Bsica con orientacin agropecuaria, Decreto 16-74 del
Congreso de la Repblica.
El programa nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, fue creado
como alternativa para los y las jvenes del rea rural de adquirir una formacin y capacitacin para el
trabajo a travs de una educacin integral. El programa logra la participacin consciente, responsable y
activa de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin y desarrollo curricular y formacin
de sus hijos e hijas, en razn de sus experiencias combinadas con las demandas socioeconmicas del
medio.
Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia?

Se define como una continuidad de la formacin en la discontinuidad de actividades, significa que todo es
formacin, los espacios y los tiempos. (Pedro Puig Calv, Roberto Garca Marirrodriga).
Es un sistema pedaggico que cuenta con fines u objetivos bien definidos, que se consiguen con medios
precisos.
Los fines u objetivos: El desarrollo de la persona en su medio, a partir de una educacin y formacin
integral que finaliza con la formulacin y ejecucin de un proyecto personal de vida con base en las
profesiones y el desarrollo local, mediante la creacin de tejido social cualificado.
Los medios: Un sistema pedaggico capaz de responder adecuadamente a las necesidades de las familias
y del entorno local. La Alternancia gestionada por un grupo de familias responsables que se constituyen en
asociacin y en la que hay otros actores locales.
Qu es NUFED?
Los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED son centros educativos del Nivel Medio,
Ciclo Bsico del Ministerio de Educacin, que junto a las familias y otras personas buscan solucionar una
problemtica comn, de evolucin y de desarrollo local a travs de actividades de educacin y formacin,
principalmente de adolescentes y jvenes sin excluir a los adultos.
Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFED11
1. Facilitar los medios y los instrumentos de formacin adecuados para el desarrollo de los estudiantes,
como los principales protagonistas de la promocin y del desarrollo integral (profesional, intelectual,
humano, social, econmico, ecolgico, espiritual) y de todo el proceso de formacin.
2. Brinda una educacin por y para el medio, entendido por como la participacin de los
miembros de las comunidades en el anlisis de las necesidades y recursos del medio y en la bsqueda
de alternativas de solucin; y entendiendo para como la adecuacin de esas alternativas a la
dimensin y variedad de las necesidades y caractersticas socioculturales de la poblacin.
3. Dar al educando una capacitacin basada en su realidad social y econmica, a travs de la modalidad
educativa de la Alternancia.
4. Capacitar a las y los jvenes para participar conscientemente en el desarrollo local a travs de una
11 Acuerdo Ministerial 14-82. Reglamento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo.
51
metodologa que les permita reflexionar sobre su situacin familiar y comunal y actuar para su
mejoramiento.
5. Brindar a las y los jvenes rurales la oportunidad de obtener un tipo de educacin polivalente, que
les permita adquirir conocimientos y habilidades tcnicas para la agricultura, pecuaria, pequeas
industrias y el mejoramiento nutricional, a la vez que les prepara para poder proseguir estudios en el
ciclo diversificado.
6. Facilitar y apoyar los anlisis reflexivos de los y las jvenes para promover actividades y proyectos de
desarrollo local con participacin comunitaria.
7. Lograr la participacin de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin y desarrollo
curricular de la educacin, formacin de sus hijos e hijas, en razn de sus propias experiencias
combinadas con la tecnologa moderna.
Caractersticas de los Centros por Alternancia

1. Los centros por Alternancia son escuelas de la regin, gestionadas por las personas del lugar, para las
personas de esa comunidad.
2. Una escuela de Alternancia es una pequea estructura escolar, prxima a las personas en la cual cada
una es valorizada y que basa su funcionamiento en la intensidad y en la calidad de las relaciones
humanas.
3. Respecto al proyecto educativo. La escuela de Alternancia siempre es animada por un proyecto

personalista, humanista, que coloca a la persona en primer lugar, pero no una persona sola, sino
a una persona con otros, a la persona como parte de una comunidad en funcin de desarrollo y en
interaccin.
4. La pedagoga practicada se basa en la Alternancia, esta pedagoga da prioridad a la experiencia

familiar, social, profesional al mismo tiempo como fuente de conocimientos, como punto de partida y
de llegada del proceso de aprendizaje y como camino educativo.
5. El proceder y la diversidad de los formadores: La alternancia diversifica y multiplica a los formadores

que actan con los jvenes. Estos formadores, son los padres, los profesionales responsables de la
estada, los intervinientes del medio socio profesional y los monitores. Cada uno contribuyendo con
su saber especfico, su experiencia, su rea de competencia. En donde un tema de estudio recibe as
diferentes y complementarios planteos. Y que cada uno tiene su propio valor.
6. Respecto a los monitores, entre sus funciones ya no es la de trasmitir saberes disciplinarios nicamente
sino que se encuentra en la interseccin de los componentes del sistema y que implican un trabajo en
equipo.
ESPACIOS-TIEMPOS
SOCIO - PROFESIONALES SISTEMA DE APRENDIZAJE
aprendizaje
Lgica de puesta en marcha espontneos
o de produccin - realizacin SISTEMA DIDACTICO informales SISTEMA RELACIONAL
(conocimiento - mtodos) prcticos (los parteneires, colaboradores)
prcticas - acciones familiares
observaciones profesionales
Familia aplicaciones sociales
Empresas
Grupos Sociales
saber hacer
saber ser
ALTERNANCIA
Objeto - sujeto - protagonista
lgica de aprendizaje
Escuela
(centro de formacin)
conocimientos
grupos teora
ESPACIO ESCOLAR formadores formacin
(lgica de la enseanza) aprendizajes conceptualizacin
formales
Sucesin de fases
Fuente: Presentacin Pedro Puig, 2005
El plan de formacin
En la prctica de la Pedagoga de la Alternancia, la comunidad educativa y fundamentalmente el docente-
monitor, prev las acciones que realizar con los y las estudiantes, de manera que le sirvan de lineamientos
y orientacin en su trabajo; esto con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el
nivel de logro de ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. Integra el Currculo Nacional Base
con la compleja realidad del estudiante en formacin.

Formacin Operativa Formacin Tcnica
FASE DE ORIENTACIN
VOCACIONAL
o 2. 333
3.
1. 4. Proyecto
.
. de
Vida del
Joven
5.
.3
Opcin
Profesional
OPCIN PROFESIONAL
53
El plan de formacin de cada centro contiene los resultados del diagnstico participativo, estructurado en
estadas de aprendizaje en el medio y en el centro educativo, es decir, la interrelacin de los contenidos
acadmicos que se imparten vinculados con la vida del o de la estudiante y su comunidad. Al final
de la formacin se llega a un proyecto profesional para cada alumno(a), que favorece el empleo y el
autoempleo. La formacin interesa porque conduce a mejorar la calidad de vida y el trabajo.
Aspectos para desarrollar el plan de formacin
Investigacin
Participativa (I.P.)
Priorizacin de
necesidades
planteadas
Formacin integral
del estudiante
Temas generadores
de estudio.
Plan de
Formacin
Calendario de
estadas vinculado al
ciclo productivo
Desarrollo del medio
Organizacin del
Currculo Nacional
Base y Alternancia
Elementos de reflexin para la construccin de un plan de formacin
Definicin del pblico asistente: Cules son sus expectativas?

Los asistentes: quines
son? y Qu quieren?
Quines son: edad, profesin, Por qu se inscribieron a la sesin

situacin civil, nivel de estudios? de formacin?
Cuales son sus producciones? Cmo vinieron? Por medio de
Qu responsabilidades asume, quin?
cuntos aos de experiencia tiene Qu desean aprender?
en esas responsabilidades? Qu desean encontrar?
Qu inters profesional y Cules son sus puntos fuertes?
personal tiene? Qu dificultades tienen?
Qu deseamos con esta Qu resultados Cules son sus

formacin? pretendemos? necesidades?
Qu queremos?
Organizadores y
Con qu espritu? Determinacin de los Las necesidades son

formadores:
Para qu niveles y objetivos: determinadas por los

diplomas (titulaciones)? En cuanto al hacer formadores, a partir de un
Sobre qu tipo de En cuanto al ser anlisis de los asistentes y
acciones? En cuanto al saber de las expectativas de los
Por qu queremos En cuanto al convivir participantes.
formar a esas personas?
Elaboracin del plan de formacin y de su contenido

Qu hacemos nosotros?
Construccin del plan de formacin organizando la coherencia del conjunto, la

realidad social y profesional, el equilibrio de los temas, el currculo oficial (CNB),
Formadores:
la articulacin de las reas acadmicas y el ritmo educativo.

Determinacin del programa: Fijar el nmero de sesiones y la lgica progresiva
de los temas y reas acadmicas.
Articulacin de la interdisciplinariedad entre las reas acadmicas.
Eleccin y programacin de las visitas de estudios y de los expertos exteriores.
Eleccin de metodologas y tcnicas pedaggicas.
Construccin de cada secuencia, finalizando con el Proyecto Profesional.
Fuente: Instrumento y actividades de la Alternancia, DIGEEX, 2009.
55
Desarrollo de las reas
El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas
con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres
grados del Ciclo Bsico.
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances
cientficos, tecnolgicos y humansticos y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias
Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica
ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin

entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma
Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma
maya o espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como
se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en
reas indgenas, L1 corresponde a idioma espaol y L2 puede ser el idioma maya de la comunidad
lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas.
Para el alumnado xinka, L1 es idioma espaol y L2 puede ser xinka con una metodologa de recuperacin
del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas
y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es el
ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos
se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares
para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo,

se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de
otras reas curriculares.
57
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha
diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran
citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y
Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda
familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender
de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea;
(c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de
materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y
decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo

de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento
para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio
anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su
implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales,
Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico,
aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica
(DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la
siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera
columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos
semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las
subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin
en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

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Ciencias Expresin

Na tura les Artstica

om un ica cin Leng ua

Nivel Medio, Ciclo Bsico

Articulacin Modalidad de Alternancia

Curriculum Nacional Base

Articulacin Modalidad de Alternancia

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Lic. Miguel ngel Franco

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Licenciada Susana Gularte

Direccin General de Currculo, DIGECUR

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca

Licenciado Julio Wilson Garca Tiu

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Licenciada Ana Dolores Mndez de Ortiz, DIGECUR

Licenciada Dayanara Ramos Dubn, DIGECUR

Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar, DIGECUR

Licenciada Heidy Patricia Arvalo Coln, DIGECUR

Licenciada Idania Vanessa Lpez, DIGECUR

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la

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Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo I Definicin, caractersticas, estructura, integracin y funcin del Sistema

Captulo VIII Subsistema de Educacin Escolar

1.er Nivel EDUCACIN INICIAL

2.o Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

4.o Nivel EDUCACIN MEDIA

Captulo IX Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela

Decreto Nmero 74-96

Decreto Nmero 42-2001

Decreto Nmero 11- 2002

Decreto 14- 2002

Decreto Nmero 81-2002

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 16-79

Acuerdo Gubernativo No. 56-95

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Gubernativo 162- 2008

Acuerdo Gubernativo 225-2008, Guatemala 12 de septiembre del 2008

Acuerdo Ministerial No. 869, Guatemala 14 de noviembre de 1983

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007, Guatemala, 14 de diciembre de 2007

Acuerdo Ministerial 276

Acuerdo Ministerial No. 178-2009

f) Las diferentes modalidades que se desarrollan en el Ciclo Bsico, deben ir progresivamente,

Acuerdo Ministerial 09-2009

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.