Diagnostico Institucional 2017

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN INFORMTICA
TEORIAS Y DISEO CURRICULAR
6755
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE ASS

HORIZONTE INSTITUCIONAL
PRESENTADO POR:
YUDY CRISTINA RODRIGUEZ JIMENEZ - OSCAR IVAN MUOZ FEO -

JOHANN CAMILO RINCN VILA - LUIS ALBERTO MEDINA CANCHILA -
GEOVANNY FERLEY GOMEZ HUERTAS DONOVAN BARRERA DUENAS Y
CARLOS ANDRS HERNNDEZ LASSO

BOGOT D.C
2017
IDENTIFICACIN:
1
6755
Departamento: Cundinamarca
Municipio: Tabio
Direccin: Cra. 21 # 1H-06
Telfono: 2 337 984
Nombre de la institucin: Institucin Educativa San Francisco de Ass
DANE No. 170265000005 - NIT. No. 823000388-8 - ICFES. N.
05013885
Jornada: nica
Niveles: Bsica Primaria, Bsica Secundaria - Los Ciclos I
Consejo Directivo de la Institucin Educativa San Francisco de Ass:
El rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir; Carlos

Dos representantes de los docentes de la institucin; Geovanny Yudy
Dos representantes de los padres de familia; Johann Luis
Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado de
educacin que ofrezca la institucin; Donovan
Un representante de los ex alumnos de la institucin, Oscar
Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector
productivo:
Consejo Acadmico de la Institucin Educativa San Francisco de Ass
Rector: Carlos
Coordinador Acadmicos: Johann
Coordinador Disciplinarios: Luis
Directores o Jefe de Unidades Acadmicas: Geovanny
Profesor o Docente: Oscar
Representante del servicio de psicopedagoga: Yudy
Estudiante: Donovan
Comisin de Evaluacin y Promocin de la Institucin Educativa San Francisco de

Ass
Rector: Carlos
(3) Profesor o Docente: Geovanny Yudy Oscar
(1) Padres de Familia: Luis
2
6755
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE ASS
INTRODUCCIN
LA SANA CONVIVENCIA los integrantes de la Comunidad Educativa Francisco de
Ass han venido trabajando durante aos buscando que todos mejoremos el vivir con otros.
Esto hace referencia al cumplimiento de principios fundamentales como el respeto a la
diferencia, a las ideas y sentimientos de los dems; a la tolerancia necesaria que permita
aceptar a cada uno en sus distintas formas de entender la vida; a la aceptacin y valoracin
de la diversidad, y a otros como la solidaridad, la fraternidad, la conciencia, la honestidad,
la esperanza y el amor por la vida.
La convivencia es ejercicio de todos los que conforman la comunidad educativa, no slo de
los estudiantes, tambin debe ser enseada, aprendida, puesta en prctica por los adultos en
todos los escenarios de la vida escolar, son los adultos quienes deben con su ejemplo
propiciar en los estudiantes buenos comportamientos y valores.
La sana convivencia incide en la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad,

en los resultados acadmicos y en el mejoramiento de los procesos educativos.
El ajuste al Manual de Convivencia es producto del trabajo de todos los directivos
docentes, docentes, aportes de los padres de familia y de los estudiantes, representados en
los estamentos del Gobierno Escolar: Consejo de estudiantes, Consejo de Padres de
Familia, Consejo de Maestros y Consejo Directivo. Orienta la responsabilidad y
compromiso que se adquieren al hacer parte de la Institucin y regir las relaciones de
todos y cada uno de nosotros.
Est sujeto a nuevas reformas que se generarn por motivo del diario vivir y por el mundo
cambiante en el cual nos encontramos, adems de las leyes y las normas que nos orientan
procedimientos para la sana convivencia, es parte de los integrantes de la comunidad de la
Institucin incluir un elemento primordial en la convivencia como es EL AFECTO. Todos
los seres humanos necesitamos y podemos amar y ser amados. La afectividad es un
componente natural de las personas que marca el actuar consigo mismo y con los dems; es
aquella sensacin agradable que se genera al interior del ser, al sentirse apreciado, valorado
y amado. En el campo educativo es el motor que despierta la voluntad para acceder al
conocimiento y para relacionarse adecuadamente con los dems.
Con los aspectos aqu considerados los invito a que cada da disfrutemos el ser parte de la
comunidad Educativa Roberto Velandia, a que seamos parte activa en la aplicacin de este
Manual de Convivencia y a que desde ya podamos aportar aspectos relevantes para el
mejoramiento de las relaciones de los estudiantes. Gracias a todos los participantes.
Bogot, febrero de 2017

Carlos Andrs Hernndez Lasso
Rector.
3
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ACUERDO No. 01-CD-017 (Manual de Convivencia)
Febrero 07 de 2017
Por el cual se adopta el manual de Convivencia de la comunidad educativa.

El consejo Directivo de la Institucin Educativa San Francisco de Ass. En uso de sus
atribuciones legales y,
CONSIDERANDO:
1. Que la Constitucin Poltica de 1991, estableci nuevos paradigmas sobre la base del
respeto a los derechos humanos, la tolerancia, la convivencia y la participacin como
fuentes de la democracia y la paz.
2. Que la ley 115 de 1994 en desarrollo de la Carta Constitucional hizo una propuesta
educativa, que partiendo de la AUTONOMA Y PARTICIPACIN de todos los que
conforman y hacen parte de los procesos educativos en la institucin, se concreta en la
elaboracin y puesta en prctica de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI).
3. Que la Ley General de Educacin antes citada, estableci que la educacin para
personas con limitaciones es parte integrante del servicio pblico educativo y por tanto
las instituciones deben organizar directamente o mediante convenio acciones
pedaggicas y teraputicas que posibiliten su inclusin educativa y social.
4. Que el Decreto 1860 de 1994 en desarrollo de la ley 115/1994 estableci en el art. 17 lo

relativo a los contenidos y componentes a considerar en la construccin del Manual de
Convivencia para las instituciones educativas.
5. Que el decreto 1850 de 2002 reglament lo relativo a jornada escolar y jornada laboral
de directivos docentes y docentes de las instituciones educativas oficiales de educacin
formal.
6. Que el Decreto 1290 de 2009 derog el Decreto 230 de 2002 y estableci lineamientos
y parmetros para que cada Institucin Educativa autnomamente defina y establezca
su propio Sistema Institucional de Evaluacin.
7. Que el Decreto 1286 de 2005 estableci normas sobre la participacin de los padres de
familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos
educativos.
4
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8. Que el Decreto 3011 de 1997 estableci normas para reglamentar el servicio de

educacin formal de adultos
9. Que el Decreto 2082 de 1996 reglament lo relativo a la atencin educativa para

personas con limitaciones o con capacidades o talentos especiales.
10. Que la Resolucin 2565 de 2003 estableci parmetros y criterios para la prestacin del
servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales.
11. Que mediante la Ley 1098 de 2006, se expidi el CDIGO DE INFANCIA Y

ADOLESCENCIA.
12. Que la Ley 599 de 2000 Cdigo Penal, tambin denominada Ley de Garantes,
determin que la conducta punible puede ser realizada por accin o por omisin.
13. Que el Decreto 120 del 21 de enero de 2010 estableci lineamientos en relacin con
consumo de alcohol y los menores de edad.
14. Que la Honorable Corte Constitucional ha proferido diferentes Sentencias en relacin

con el ingreso y permanencia de los menores de edad en las Instituciones Educativas.
15. Que el Manual de Convivencia debe ser la expresin del acuerdo y compromiso de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, fruto de la participacin,
reflexin e interiorizacin de los procedimientos, normas, pautas y acciones definidos
para la convivencia.
16. Que la Ley 1620 DE 2013 y DECRETO 1965 DE 2013 establecen lineamientos para la
convivencia escolar, derechos humanos sexuales y reproductivos
17. Que el Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, reglamenta la Ley 1620 de 2013, que
crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la
Violencia Escolar".
18. Que mediante ACUERDO No. 03-CD- 11 de marzo 14 de 2011 se adopt el manual de
convivencia que actualmente rige para la Institucin.
5
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19. Que por la cantidad de ajustes y reformas que se deben hacer al Manual de Convivencia
vigente para ponerlo a tono con las nuevas realidades, se hace necesario derogar el
anterior y adoptar uno nuevo.
20. Que es funcin del Consejo Directivo adoptar el Manual de Convivencia y el

reglamento de la Institucin, en concordancia con el art. 144 de la ley 115 de 1994 y el
art. 23-C del decreto 1860 de 1994.
ACUERDA
1. Derogar el ACUERDO No. 03-CD- 11 de marzo 14 de 2011

2. Adoptar el presente MANUAL DE CONVIVENCIA para la comunidad de la
Institucin Educativa San Francisco de Ass, ubicada en la Cra. 21 #1H-06, sector
del Poblado Bogot.
En consecuencia, el presente Manual de convivencia rige para todos y cada uno de los
integrantes de La Comunidad Educativa conformada por: estudiantes, educadores, padres
de familia o acudientes de los estudiantes, directivos docentes, personal administrativo y de
servicios.
Los miembros de la Comunidad Educativa actan cumpliendo sus deberes, asumiendo sus
derechos y buscando solidariamente el mejoramiento y progreso continuo de nuestra
Institucin.
Para efectos de abreviatura de la Institucin, se utilizar la expresin Institucin Educativa

San Francisco de Ass
3. La I.E. San Francisco de Ass. Es una institucin Educativa de Carcter Oficial

propiedad a la entidad certificada Municipio de Mosquera que ofrece los niveles de
educacin PREESCOLAR, BASICA en los ciclos de primaria y secundaria y el
nivel de EDUCACIN MEDIA de carcter TCNICA y LOS CICLOS I.
4. El presente Manual de Convivencia representa para los diferentes estamentos de la

Comunidad Educativa unos lineamientos de accin de vida, pues, aunque hablemos
de normas, procedimientos, deberes, derechos, correctivos, etc. Lo fundamental y
6
6755
prioritario es identificar y reconocer a travs de todo ello un Proyecto de Vida que

nos permita una identidad como ciudadanos.
5. Incorporar el presente Manual de Convivencia al Proyecto Educativo Institucional

como parte integral en el captulo VI
HORIZONTE INSTITUCIONAL
ARTCULO 1. MISIN. Se orienta a contribuir a la construccin del proyecto de vida de

los educandos de la comunidad de la Institucin Educativa San Francisco de Ass, a partir
de una formacin integral con slidas bases humanistas, culturales, deportivas, cientficas y
tcnicas.
ARTCULO 2. VISIN. Al ao 2025 la Institucin Educativa San Francisco de Ass

continuar siendo reconocida como una comunidad educativa innovadora, que eleva las
condiciones de vida en busca del desarrollo humano integral y brinda a Colombia
bachilleres tcnicos con capacidad de aportar al avance socioeconmico del pas.
ARCULO 3. FILOSOFA. La filosofa de la Institucin Educativa San Francisco de

Ass, se fundamenta en el humanismo como una manera de comprender al ser humano en
su dignidad sin importar su origen tnico y cultural, su condicin socioeconmica o etaria,
ni la orientacin religiosa, poltica o sexual. En su versin contempornea, el humanismo se
renueva desde la comprensin del ser humano como un ser activo capaz de empoderarse de
su vida frente a las condiciones histricas en las que le corresponde vivir; como un ser
complejo de mltiples dimensiones y como un ser comprometido con el bienestar del
planeta y de todas las formas de vida que en ste se encuentran.
En consecuencia, la filosofa institucional propende por un ambiente escolar incluyente y

basado en el dilogo, que se orienta hacia el estudiantado a travs de la formacin humana
cimentada en el respeto de la diversidad y de la dignidad, desde el compromiso por la
transformacin de las condiciones de injusticia y por la preservacin de la vida,
reconociendo la importancia de las capacidades individuales en la construccin de proyecto
de vida pero con un compromiso de reciprocidad hacia la comunidad, incorporando en el
modelo pedaggico la complejidad y multidimensionalidad de los seres humanos para
potenciar los procesos de enseanza-aprendizaje en la formacin integral.
7
6755
MODELOS PEDAGGICO. Nuestra propuesta pedaggica es nuestro valor

diferencial. Desde el aspecto formativo nos interesa formar personas que crean en Dios, con
claros principios ticos y morales, los cuales les permitan convivir en sociedad. Desde el
aspecto pedaggico nos interesa el desarrollo del pensamiento crtico creativo y reflexivo.
Para lograrlo, contamos con una novedosa metodologa globalizadora, que permite integrar
las diferentes reas del conocimiento frente a una situacin o un problema comn. Toda
nuestra metodologa se basa, en la aplicacin de teoras de aprendizaje y enseanza en el
aula, que validan la importancia de conocer el funcionamiento cognitivo o del pensamiento
de nuestros estudiantes y as poder realizar la actividad de ensear.
Aprender y ensear es nuestro motivo de reflexin permanente. Contamos con una oficina
de pedagoga que se dedica a la capacitacin de nuestros maestros y a garantizar que en el
aula de clase se cumpla nuestro proyecto educativo basado en el siguiente postulado psico-
pedaggico:
El sujeto es quien construye el conocimiento, es decir, que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino que es el producto de las relaciones
establecidas entre estos dos factores. (Mario Carretero).
ARTCULO 4. POLITICA DE CALIDAD. La Institucin Educativa San Francisco de

Ass, se dedica al proceso de formacin integral y tcnica en gestin empresarial de los
estudiantes. Camino a la excelencia con la aplicacin de los lineamientos generales de cada
una de las reas y con la utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas como el
aprendizaje significativo, las competencias, y algunos aportes del mtodo tradicional. Lo
anterior en concordancia con la misin y la visin, en la bsqueda del mejoramiento
continuo.
ARTCULO 5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES proyectos pedaggicos, la

evaluacin por:
Los principios institucionales designan las mximas, ideas o normas que rigen el
pensamiento o la filosofa de la Institucin Educativa San Francisco de Ass.
1. tico: A travs de la prctica de valores se da significado y respeto por el ser

humano propiciando un ambiente de sana convivencia.
2. Crtico: La Comunidad Educativa reflexiona acerca de las causas de los
problemas y las posibles alternativas de solucin.
3. Integral: La educacin como proceso permanente se aborda desde las diferentes
dimensiones del ser humano.
8
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4. Pluralismo: Estimula el trabajo en equipo para lograr metas en comn que

brinden un beneficio.
5. Participacin: Propicia la formulacin de proyectos, toma de decisiones, el
ejercicio de la democracia y la proyeccin a la comunidad
6. Comunicacin efectiva: gil, veraz, oportuna y responsable que facilite la
interaccin de los integrantes de la comunidad educativa y la sana convivencia
ARTCULO 6. VALORES INSTITUCIONALES
1. AUTONOMIA: Es la capacidad para darse normas a s mismo sin influencia de

presiones externas o internas
2. LIBERTAD: Es poseer la capacidad de elegir lo mejor para s mismo
3. TRABAJO: Es el conjunto de actividades que son realizadas con el objetivo de
alcanzar una meta, la solucin de un problema o la produccin de bienes y
servicios para atender las necesidades humanas
4. TRASCENDENCIA: es un concepto que designa aquello que va ms all o que se
encuentra por encima de determinado lmite
ARTCULO 7. PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
1. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante de la Institucin Educativa San Francisco de Ass es:
Responsable, con alto sentido de honestidad, lealtad, tolerancia, respeto, y
autoestima.
Comprometido con todas sus labores.
Capaz de innovar y transformar su entorno.
Convencido del reto que asume al aceptar ser estudiante de la media tcnica
y la trascendencia que ello implica a nivel profesional.
Competente y con visin empresarial para mejorar su calidad de vida.
Capaz de asumir una actitud positiva frente a las dificultades y los retos que
requiere el trabajo en equipo.
Con capacidad de liderazgo y excelentes relaciones interpersonales.
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2. PERFIL DEL DOCENTE Y DEL DIRECTIVO DOCENTE

El docente y el directivo docente de la Institucin Educativa San Francisco de Ass:
Posee una amplia cultura general, tiene en cuenta y aplica los avances de la
ciencia y la tecnologa.
Domina los conocimientos de su rea y afines: pedaggicos, didcticos y
psicolgicos.
Pregona y vivencia valores, es ejemplo de vida.
Tiene una alta autoestima, disponibilidad para el trabajo en equipo, actitud
favorable al cambio, sentido de pertenencia, capacidad de afecto y liderazgo,
deseo de superacin, con gran capacidad de servicio y claridad en sus metas
y proyecciones.
Tiene iniciativa, creatividad, facilidad de comunicacin oral y escrita,
persuasin y orden.
3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
El Padre de Familia de la Institucin Educativa San Francisco de Ass:

Asume la responsabilidad de ser padre mediante la formacin en valores.
Promueve el dilogo, la democracia, la participacin, la bsqueda de la
verdad y el bien comn.
Colabora en la formacin integral de sus hijos y los acompaen en
actividades escolares y extraescolares.
Educa con el ejemplo
Crea un ambiente de afectividad en el hogar que permite el desarrollo de sus
hijos.
Se identifica con la misin y la visin de la institucin.
4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
El personal administrativo y de servicios generales:

Domina los conocimientos especficos de su rea de desempeo a nivel tcnico
o profesional.
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6755
Refleja en cada una de sus acciones la tica profesional fundamentada en

valores como: respeto, empata, cortesa, serenidad, puntualidad, voluntad de
servicio.
Posee conocimiento, apropiacin, y cumplimiento de cada una de sus funciones
propias de su cargo.
Tiene sentido de compromiso y pertenencia institucional
ARTCULO 30. REPRESENTATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES EN LOS
ESTAMENTOS DEL GOBIERNO ESCOLAR. Para representar sus intereses los
estudiantes eligen:
Monitor de curso.
Representante de curso para conformar el Consejo de Estudiantes.
Representante ante el Consejo Directivo.
Personero de los Estudiantes.
Contralora Escolar
Protocolo propone rutas de atencin en la prevencin y atencin de situaciones, que

afectan la convivencia escolar y la integridad de los miembros de la comunidad educativa;
parte de principios fundamentales como es la proteccin de la infancia, la garanta y
restitucin de derechos, la seguridad como un derecho fundamental, la seguridad ciudadana
y la corresponsabilidad de entidades y comunidades locales, que rodean a la Institucin
Educativa San Francisco de Ass.
CONCEPCIN CURRICULAR
"Por concepcin curricular se entiende un conjunto relativamente coherente, de ideas

acerca de lo que es y debe ser el hombre; acerca de qu es importante de aprender y
ensear; por qu, y para qu; y de cules son o deben ser las vinculaciones entre la
educacin y la sociedad". (Stavelot).
Sostiene esta corriente curricular que el aprendizaje es de naturaleza sistemtica y

predecible; por consiguiente, si se prevn y controlan todas las variables intervinientes a
nivel de entrada, procesos y sucesivas salidas, existir mayor eficacia en los logros. Por tal
razn, la preocupacin central del educador se desplaza desde la persona, la sociedad, los
contenidos o los procesos intelectivos preocupacin central de las otras concepciones
curriculares, hacia procesos tecnolgicos de seleccin y organizacin de tareas secuenciales
y la provisin de medios y materiales que aseguren el logro de los aprendizajes
prestablecidos. Bajo esta concepcin se lleg incluso a elaborar "paquetes instruccionales"
(textos programados, mdulos de auto instruccin), sin que mediara el conocimiento previo
de sus potenciales usuarios.
11
6755
Dado que esta orientacin curricular, en esencia, no postula un tipo de hombre, de

sociedad o de cultura; ms bien mantiene una posicin neutra en relacin con los elementos
menciona dos, es considerada cualitativamente diferente de las otras cuatro concepciones
analizadas. Incluso, algunos le niegan tal carcter. En todo caso, no cabe duda que este
enfoque dio un fuerte impulso a la Tecnologa Instruccional.
Todas las orientaciones curriculares presentadas han tenido su origen en pases

desarrollados y posteriormente, introducidas en Latinoamrica. No resultara aventurado
plantear, entonces, que as como existe dependencia poltico-econmica de estas naciones,
con mayor o menor intensidad, se habr agregado una suerte de dependencia cultural
educacional.
CONCEPCIONES CURRICULARES
Racionalismo Restauracin Procesos Experiencias Tecnologa

VARIABLES
Acadmico Social Cognoscitivos Integrales Educativa
Diseminar la Constituirse en Desarrollar Valorar y Garantizar
Finalidad Herencia Agente de Procesos Promover Logro de
Cultural Cambio Intelectuales Experiencias Competencia
Rol de La Transmitir la Fundamentar el Ejercitar la Brindar Optimizar
Escuela Cultura Cambio reflexin Oportunidad Recursos
Rol del
Informar Orientar Ejercitar Animar Reforzar
Profesor
Rol del Lograr
Asimilar Participar Analizar Vivenciar
Estudiante Competencias
Cognoscitivi- Cognoscitivos Lograr
Objetivos Sociales Destrezas
dad Repro- Valorativos Seguridad y
Dominantes Emocionales Intelectuales
ductiva Psicomotores Precisin
Mtodos
Expositivos Casos Intelectuales Emergentes Validados
Dominantes
Recursos Disciplinas La Realidad La Lgica El Sujeto y sus Enfoque de
Claves Ciencias Diagnsticos La Reflexin Vivencias Sistemas
Rol de la Calificar Orientar Evaluar
Valorar Aportes Retroalimentar
Evaluacin Producto Cambios Procesos
MARCO LEGAL
Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin. EL
CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA DECRETA: CAPITULO 2:
Currculo y Plan de Estudios: ARTICULO 76 -77 78 79
DECRETO 1860 DE 1994 (agosto 3) - Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto
de 1994
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos Pedaggicos y organizativos
12
6755
generales. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, En uso de las

facultades que le otorga el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y
la ley, DECRETA: CAPITULO V: ORIENTACIONES CURRICULARES -
ARTICULO 33. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO,
CAPITULO V: ORIENTACIONES CURRICULARES - ARTICULO 33.
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO - ARTICULO 34.
AREAS. - ARTICULO 35. DESARROLLO DE ASIGNATURAS - ARTICULO
36. PROYECTOS PEDAGOGICOS - ARTICULO 37. ADOPCION DEL
CURRICULO - ARTICULO 38. PLAN DE ESTUDIOS.
DECRETO 230 DE 2002: CAPITULO I: Normas tcnicas curriculares -
ARTCULO SEGUNDO - ARTICULO TERCERO
NDICE SINTTICO DE CALIDAD EDUCATIVA
Como parte del proyecto de Colombia mejor educada 2025 El ndice sinttico de
calidad es una nueva herramienta exigida por el ministerio de educacin nacional para
saber cmo se estn haciendo las cosas en cada institucin educativa y est basada en una
escala de 1 a 10 que permite medir la calidad, acogiendo 4 factores para hallar este
porcentaje que son Progreso, Desempeo, Eficiencia y Ambiente Escolar ,compararlos con
respecto al ao anterior y definir en que se ha mejorado, primero con el ente territorial es
decir en este caso para nuestra Institucin Educativa San Francisco de Ass.
Aquellos cambios que realice la institucin durante el nuevo ao se debe tener en

cuenta ya que esto permite contar como un elemento en su comparacin con los entes
reglamentados en el proyecto de Colombia mejor educada, p ara ello se estableci en las
instituciones educativas un da llamado EL DIA E.
En nuestro caso para la institucin SAN FRANCISCO DE ASIS una de las

propuestas es cambiar dentro del currculo la forma de ensear el rea de Sistemas Por
Informtica generando espacios y abarcando temas ms amplios que le dan un plus a la
institucin por tener un enfoque que le permita al estudiante desarrollar proyectos en todos
los campos.
En este caso en el ao siguiente 2018 se tendra en cuenta y de acuerdo a la

evaluacin este cambio y se tendrn en cuenta los factores que se indican ya que se tendrn
que hacer los cambios para que se complemente afectando a el PEI reformando su
contenido educativo El Estudiantado por que las clases se enfocaran a proyectos y al
docente encargado del rea y todo esto a su vez los resultados que le permiten a la
institucin su reconocimiento.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
13
6755
El proceso de Diagnstico constituye una instancia de reflexin colectiva para el

establecimiento educacional, en torno a aquellas Prcticas que se abordarn para el
mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso fundamental, para
determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el mejoramiento y
el compromiso de todos los actores en el logro de los Objetivos y las Metas formuladas.
Lo primordial es generar un proceso de anlisis, que involucre a los diversos actores

de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias disponibles, reconocer los
aspectos ms deficitarios, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que se
deben emprender y asumir los desafos que ello implica.
El Diagnstico es el primer paso del Ciclo Anual de Mejora Continua y resulta

fundamental ya que la informacin obtenida constituye la lnea de base para la definicin
de Metas y de la Planificacin.
Este proceso involucra una revisin de las Prcticas Institucionales contenidas en las
reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar presentado y una evaluacin de los
resultados educativos. Su realizacin constituye un aprendizaje para el conjunto de actores
del establecimiento educacional, que contribuye a la comprensin de la importancia que
tiene el evaluar y analizar crticamente sus propias Prcticas y observar cmo estas inciden
directamente en el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes.
El Diagnstico Institucional es una representacin de la realidad del establecimiento

educacional, y se sustenta en la valoracin y evaluacin que hacen los propios actores
responsables de las Prcticas y procesos desarrollados. Mientras ms amplia y diversa sea
la participacin, ms completo y legtimo es el resultado del Diagnstico.
COMPONENTES DE LAS REAS DE PROCESO DEL DIAGNSTICO

INSTITUCIONAL
reas Dimensiones
Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje
Gestin del Curriculum
Apoyo a los Estudiantes
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6755
Liderazgo Formativo del

Director
Liderazgo Escolar Planificacin y gestin de

los resultados
Formacin
Convivencia escolar
reas de Proceso Convivencia Escolar
Participacin
Gestin de recursos
humanos
Gestin de recursos
financieros y
Gestin de Recursos administrativos
Gestin de recursos
educativos
Para realizar un buen proceso de Diagnstico es necesario tener evidencias

generales del comportamiento de los resultados educativos, para ello es preciso conocer los
antecedentes de matrcula y, a partir de las tres ltimas mediciones, evaluar la tendencia que
muestran cada uno de los resultados Educativos, de Aprendizaje (por asignatura o ncleo de
aprendizaje) y de Eficiencia Interna (Repitencia, Abandono y Aprobacin por asignatura).
reas de Proceso
I. En qu asignaturas y niveles educativo los resultados obtenidos en las evaluaciones

internas cumplen con las metas institucionales?
II. En qu asignaturas y niveles los resultados de las evaluaciones internas estn
especialmente bajos?
III. Qu habilidad, aprendizaje o competencia bsica transversal deben ser abordados?
IV. Qu nivel educativo, asignatura y/o ncleo de aprendizaje requiere mayor
atencin?
REA DE GESTIN DEL CURRCULUM
DIMENSIN: Gestin Pedaggica

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6755
Proceso general a evaluar:

Polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el equipo directivo para
organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.
1. El equipo directivo organiza la carga horaria de cada curso, asignando las
horas de en funcin de las Metas formativas y de aprendizaje del establecimiento
y las necesidades e intereses de los estudiantes.
2. El equipo directivo organiza la asignacin de los docentes y el horario de cada
gado, privilegiando criterios pedaggicos (como distribucin equilibrada de los
tiempos de cada asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros).
3. El equipo directivo y los docentes realizan una calendarizacin anual que
pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del ao escolar, en
funcin del programa de estudios, el grado de conocimiento previo de los
alumnos y adecuaciones curriculares para los grupos de alumnos que lo
requieran.
4. El equipo directivo asegura la realizacin efectiva de las clases calendarizadas,
implementando procedimientos para evitar la interrupcin y suspensin de
clases, y para que ante la ausencia de un profesor se desarrollen actividades
pertinentes a la asignatura.
5. El equipo directivo monitorea regularmente el logro de la cobertura curricular.
6. El equipo directivo propone y acuerda lineamientos metodolgicos generales,
estrategias didcticas (como mtodo de enseanza y evaluacin, polticas de
tareas, entre otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el
aprendizaje en los alumnos.
7. El equipo directivo asegura que los docentes cuenten con planificaciones de
las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias
didcticas propuestas y evaluacin del logro de los aprendizajes
8. El equipo directivo revisa y analiza las planificaciones de clases con el
docente para mejorar su contenido.
9. El equipo directivo desarrolla procedimientos de acompaamiento a la accin
docente en el aula que incluyen observacin de clases, anlisis del trabajo de los
alumnos y reflexin sobre las dificultades que enfrenta, con el fin de mejorar sus
prcticas y desarrollar capacidades.
10. El equipo directivo asegura que los docentes corrijan a tiempo las
evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus alumnos, de
manera que estas constituyan parte del aprendizaje.
11. El equipo directivo organiza sistemticamente instancias de reflexin tcnica
y anlisis de resultados con los docentes, para revisar el grado de cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje, identificar a los alumnos que necesitan apoyo y
determinar las metodologas o Prcticas a mejorar.
12. El equipo directivo organiza instancias de reflexin, identificacin e
16
6755
intercambio de buenas prcticas pedaggicas, y anlisis de dificultades en el

ejercicio docente, para el desarrollo de una cultura de trabajo reflexiva y
profesionalizada.
13. El equipo directivo promueve la reutilizacin, adaptacin y mejora de los
recursos desarrollados por los docentes (por ejemplo, planificaciones, guas,
pruebas, y otros instrumentos evaluativos), y establece un sistema para su
organizacin y uso.
DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Las estrategias utilizadas por los docentes en las aulas de para asegurar el logro
de los aprendizajes esperados en los alumnos.
1. Los docentes comunican claramente lo que esperan que los alumnos aprendan
o consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades
realizadas y los objetivos a alcanzar
2. Los docentes introducen los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad
conceptual.
3. Los docentes aplican variadas estrategias de enseanza, por ejemplo, que los
estudiantes comparen, clasifiquen, generen analogas y metforas, resuman,
elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.
4. Los docentes incorporan recursos didcticos y tecnolgicos en la medida que
aportan al aprendizaje y motivacin de los estudiantes.
5. Los docentes motivan y promueven que los estudiantes practiquen y apliquen
las habilidades y conceptos recin adquiridos en forma graduada, variada y
distribuida en el tiempo.
6. Los docentes logran que todos los estudiantes participen de manera activa en
clases (que estn atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas, entre otros).
7. Los docentes logran mantener un clima de respeto y aprendizaje en clases. En
los casos de interrupciones consiguen volver a captar su atencin y retomar el
trabajo sin grandes demoras
8. Los docentes monitorean, retroalimentan, reconocen y refuerzan el trabajo de
los estudiantes constantemente y mantienen una actitud de altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Alumnos

Las polticas, procedimientos y estrategias para apoyar el desarrollo acadmico,
17
6755
afectivo y social de todos los alumnos, en consideracin de sus diferentes

necesidades.
1. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar, apoyar y monitorear
a tiempo a los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje acadmico
2. El establecimiento implementa estrategias para potenciar a los estudiantes con
habilidades destacadas e intereses diversos, de modo que cuenten con
oportunidades para desarrollarlos.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar tempranamente,
apoyar y monitorear a los alumnos que presentan dificultades sociales, afectivas
y conductuales.
4. El establecimiento cuenta con un plan de trabajo individual para cada alumno
con necesidades educativas especiales que incluye apoyos acadmicos
diferenciados, adecuaciones curriculares (cuando corresponde), estrategias de
trabajo con la familia, y procedimientos de evaluacin y seguimiento.
5. El establecimiento identifica a tiempo a los alumnos en riesgo de desertar e
implementa acciones para asegurar su continuidad en el sistema.
6. El establecimiento cuenta con un sistema de orientacin vocacional que apoya
a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y superiores, que incluye
la entrega de informacin actualizada sobre alternativas de estudio, instituciones,
sistemas de ingreso, becas y crditos
REA DE LIDERAZGO ESCOLAR
DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor

La disposicin y el compromiso del sostenedor para asegurar un funcionamiento
satisfactorio del establecimiento, generando canales de comunicacin fluidos con
el equipo directivo.
1. El sostenedor define claramente los roles y atribuciones del director y el
equipo directivo y los respeta.
2. El sostenedor establece metas claras al director.
3. El sostenedor mantiene canales fluidos de comunicacin con el director y el
equipo directivo: recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa
oportunamente.
4. El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos.
5. El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos acordados
DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director

18
6755

El liderazgo del director en relacin al logro de una comunidad comprometida
con el Proyecto Educativo Institucional, una cultura de altas expectativas, el
desarrollo permanente de los docentes, el mejoramiento de las prcticas y una
conduccin efectiva.
1. El director se compromete con el logro de altos resultados acadmicos y
formativos.
2. El director instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos
formativos y acadmicos del establecimiento, definidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
3. El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad
escolar: propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de
alcanzarlas, tanto de los equipos como de los estudiantes.
4. El director conduce de manera efectiva la gestin pedaggica y formativa del
establecimiento: define prioridades, establece ritmo, coordina y delega
responsabilidades, afianza lo que est funcionando bien, establece acuerdos,
detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros.
5. El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los
docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafos acadmicos a
los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedaggicas, retroalimenta
oportuna y constructivamente a los docentes.
6. El director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento:
orienta a su equipo a la identificacin y anlisis de las prcticas que requieren
modificarse, y evaluarse para implementar las soluciones propuestas.
7. El director promueve una tica de trabajo.
DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados

La definicin de los grandes lineamientos del establecimiento, el proceso de
Planificacin junto con el Monitoreo del cumplimiento de las Metas, y la
utilizacin de datos y evidencia para la toma de decisiones en cada una de las
etapas de estos procesos.
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que
incluye la definicin de la modalidad y las caractersticas centrales del
19
6755
establecimiento, la misin y visin educativa y la descripcin del perfil del

estudiante que busca formar.
2. El equipo directivo realiza un proceso sistemtico anual de autoevaluacin
del establecimiento para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan
estratgico o planificacin anual.
3. El establecimiento elabora un Plan de Mejoramiento Educativo, o plan
estratgico o planificacin anual, que define prioridades, Metas, estrategias,
plazos, responsables y recursos.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de Monitoreo peridico del avance
del Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratgico o planificacin anual.
5. El establecimiento recopila y sistematiza los resultados acadmicos y
formativos de los estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar,
de satisfaccin de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza
para la toma de decisiones y la gestin educativa
6. El establecimiento cuenta con un sistema organizado de los datos
recopilados, actualizado, protegido y de fcil consulta.
REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DIMENSIN: Formacin

Las polticas, lneas de accin y prcticas que lleva a cabo el establecimiento
para promover la formacin afectiva, social, tica y espiritual de los estudiantes.
1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el
Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro
(prcticas pedaggicas transversales, programa de orientacin, actividades de
encuentro, talleres extra-programticos, programas de formacin docente, alianza
familia escuela, entre otros).
2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia
Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros de la
comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los
lineamientos formativos.
3. El establecimiento modela y ensea maneras constructivas de relacionarse y
resolver conflictos.
4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en
concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un
seguimiento a su implementacin y evala sus resultados.
5. El establecimiento cuenta con un programa de promocin de conductas de
20
6755
cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de

alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementacin y evala sus
resultados.
6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en
el proceso de aprendizaje acadmico y formativo de sus hijos.
DIMENSIN: Convivencia Escolar

Polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el establecimiento para
asegurar un ambiente de respeto y valoracin, organizado y seguro.
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre
todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios
formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos
deportivos).
2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemtica la riqueza de la
diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de
discriminacin.
3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las
normas para organizar la vida en comn, que es conocido por el conjunto de la
comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
4. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento
que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
5. El establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar
seguro para los estudiantes, tanto fsica como psicolgicamente (infraestructura
adecuada, personal idneo, protocolos para recibir denuncias, entre otros).
6. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas,
desde las situaciones menores hasta las ms graves, a travs de estrategias
concretas y consensuadas.
7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidacin sistemtica,
a travs de estrategias concretas.
DIMENSIN: Participacin

Polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento para
desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la
participacin de todos sus miembros.
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que
motiva su participacin en torno al Proyecto Educativo Institucional
2. El establecimiento promueve el encuentro y la participacin de los distintos
21
6755
estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de

pertenencia.
3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de
responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar
aportes concretos.
4. El establecimiento valora y fomenta la expresin de ideas, el debate
fundamentado y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
5. El establecimiento promueve la participacin de todos los estamentos a travs
del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
REA DE GESTIN DE RECURSOS
DIMENSIN: Gestin del Recurso Humano
Prctica general a evaluar:

Las polticas, procedimientos y prcticas para contar con un cuerpo docente
idneo, comprometido y motivado con su labor.
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para
implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos,
con definiciones claras de cargos y funciones.
2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de
ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores
profesores, ofrecindoles condiciones atractivas de trabajo.
4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluacin y retroalimentacin de
desempeo docente y administrativo, orientados a mejorar las prcticas.
5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnstico de
necesidades de perfeccionamiento docente, en base a lo cual disea e
implementar polticas de formacin continua y perfeccionamiento profesional
conocidas y valoradas por sus profesores.
6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa
sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculacin,
incluyendo advertencias de incumplimiento previas.
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de
respeto.
DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos
Prctica general a evaluar:

22
6755
Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la

adecuada provisin, organizacin y uso de recursos educativos necesarios para
apoyar los procesos de gestin institucional y de aprendizaje de todos los
estudiantes.
1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el
aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
2. El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes para potenciar
el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y
rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el
aprendizaje de los estudiantes.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar
el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operacin administrativa.
5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los
recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantencin, reposicin y
control de inventario peridicos.
TECNOLOGIA E INFORMATICA EN LA LEY GENERAL
La Ley General de Educacin, Ley 115, de 1994, introduce el rea de Tecnologa e

Informtica como fundamental y obligatoria, tanto en la Educacin Bsica (Art. 23) como
en la Media Acadmica (Art. 31) con un nuevo enfoque, ya que el nfasis radica en la
formacin en la vida para la vida, es decir, un ser con altas capacidades intelectuales
y humanas que le permitan comprender los principios y valoraciones inherentes a la
tecnologa sobre los que se basan, contribuyen y fundamentan los distintos desarrollos
tecnolgicos como preparacin, para enfrentar los retos propios del mundo del trabajo en
la procura de alcanzar su pleno desarrollo.
CARACTERSTICAS DEL AREA
rea de formacin de carcter bsico y general con base en la

Interdisciplinariedad.
No constituye rea de especializacin.
Permite el desarrollo integral de la persona.
23
6755
Las actividades desarrolladas dependen en gran medida de la competencia del

docente para dimensionarlas (crear ambientes de aprendizaje.)
Abordar el rea con base en la conformacin de equipos interdisciplinarios de
docentes.
Debe evitarse enmarcarla en la formacin tcnica, o educacin vocacional.
El rea tiene nominalmente dos componentes discriminados: La tecnologa y la
informtica. La informtica como una expresin particular de la tecnologa.
Ambas estarn bajo la responsabilidad del rea de tecnologa e informtica. Se
espera que estas actividades estn enmarcadas por la necesidad de resolver
problemas tanto las relacionadas con las de tipo tecnolgico como las generadas por
las otras reas curriculares.
COMPONENTES
Las competencias para la educacin en Tecnologa estn organizadas segn cuatro

componentes bsicos interconectados. Esta forma de organizacin facilita una
aproximacin progresiva al conocimiento tecnolgico por parte de los estudiantes y
orienta el trabajo de los docentes en el aula.
a) NATURALEZA Y EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA: Se refiere a las

caractersticas y objetivos de la tecnologa, a sus conceptos fundamentales
(sistema, componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin, proceso, etc), a
sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de
la historia y la cultura.
b) APROPIACION Y USO DE LA TECNOLOGA: Se trata de la utilizacin

adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y
sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin
de diferentes reas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
c) SOLUCION DE PROBLEMAS CON TECNOLOGIA: Se refiere al manejo de

estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con
tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas.
Comprende estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta
llegar al diseo y a su evolucin. Utiliza niveles crecientes de complejidad segn el
grupo de grados de que se trate.
d) TECNOLOGIA Y SOCIEDAD: Trata tres aspectos.

24
6755
1. La actitud de los estudiantes hacia la tecnologa, en trminos de

sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en equipo,
apertura intelectual, bsqueda, manejo de informacin y deseo
de informarse.
2. La valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el
potencial de los recursos, la evolucin de los procesos y el anlisis de sus
impactos (sociales, ambientales y culturales) as como sus causas y
3. consecuencias.
4. La participacin social que involucra temas como la tica y responsabilidad
social, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de soluciones y la
participacin entre otras.
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECFICAS
1. Identificar, formular y solucionar problemas

2. Aplicar conocimiento tecnolgico en la solucin de problema
3. Obtener y sistematizar informacin relacionada con sus propuestas de trabajo.
4. Dominar tcnicas y procesos de trabajo.
5. Elaborar y ejecutar planes de accin.
6. Integrar saberes.
7. Comunicar informacin relacionada con sus propuestas de trabajo.
8. Trabajar en equipo.
OBJETIVO
OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar a los jvenes y las jvenes las claves necesarias para entender la
tecnologa como parte bsica de la realidad actual e interactuar con ella de manera
responsable, equilibrada y crtica.
Formar innovadores del futuro mediante el desarrollo de estructuras cognitivas
caracterizadas por un pensamiento, creativo, crtico y reflexivo; principalmente para el
manejo de la informacin y la solucin de problemas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
25
6755
1. Formar un individuo con capacidades bsicas, para entender la lgica interna de los
objetos tecnolgicos.
2. Propiciar el desarrollo y construccin de herramientas conceptuales,
metodolgicas y actitudinales, que le permitan comprender y transformar el mundo
tecnolgico en el cual vive.
3. Valorar la tecnologa como el producto de la investigacin, el conocimiento y
4. la tcnica para solucionar problemas y /o necesidades.
5. Estimular el desarrollo de la autonoma, la creatividad, la responsabilidad y la toma
de decisiones frente a la previsin y solucin de problemas.
6. Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan adecuadas formas de
7. expresin y representacin que el lenguaje hace posible en la tecnologa.
MALLA CURRICULAR
El Plan Nacional Decenal de Educacin (MEN, 2006), expresa que ms all y tal
como lo plantean sus metas ante estos objetivos es necesario que las instituciones se
comprometan a desarrollar currculos basados en la investigacin que incluyan el uso
transversal de las TIC, as como que esas mismas estructuras curriculares sean flexibles y
pertinentes, articuladas al desarrollo de las capacidades de aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer y sin olvidar la incorporacin de las competencias laborales
dentro del currculo, en todos los niveles de educacin, en bsqueda de la formacin
integral del individuo.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han
sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin Nacional (2008).
Gua N 30. Orientaciones generales para la educacin en tecnologa. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.
MESO CURRCULO
MICRO CURRCULO
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
MODELO Y/O ENFOQUE CURRICULAR
26
6755
PLANEACIN: CICLO I (Bsica Primaria, Bsica Secundaria)

GRADO PREESCOLAR
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
GRADO SEXTO
GRADO SEPTIMO
27
6755
Referentes Bibliogrficos
1. http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-49840.html
2. http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-357562.html
3. Manual de Convivencia de la Institucin Educativa San Francisco de Ass
4. Metodologa de la investigacin. McGraw Hill.
5.
28

Diagnostico Institucional 2017

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CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

TEORIAS Y DISEO CURRICULAR

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE ASS

YUDY CRISTINA RODRIGUEZ JIMENEZ - OSCAR IVAN MUOZ FEO -

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Consejo Directivo de la Institucin Educativa San Francisco de Ass:

El rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir; Carlos

Consejo Acadmico de la Institucin Educativa San Francisco de Ass

Comisin de Evaluacin y Promocin de la Institucin Educativa San Francisco de

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE ASS

La sana convivencia incide en la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad,

Bogot, febrero de 2017

ACUERDO No. 01-CD-017 (Manual de Convivencia)

Por el cual se adopta el manual de Convivencia de la comunidad educativa.

4. Que el Decreto 1860 de 1994 en desarrollo de la ley 115/1994 estableci en el art. 17 lo

8. Que el Decreto 3011 de 1997 estableci normas para reglamentar el servicio de

9. Que el Decreto 2082 de 1996 reglament lo relativo a la atencin educativa para

11. Que mediante la Ley 1098 de 2006, se expidi el CDIGO DE INFANCIA Y

14. Que la Honorable Corte Constitucional ha proferido diferentes Sentencias en relacin

20. Que es funcin del Consejo Directivo adoptar el Manual de Convivencia y el

1. Derogar el ACUERDO No. 03-CD- 11 de marzo 14 de 2011

Para efectos de abreviatura de la Institucin, se utilizar la expresin Institucin Educativa

3. La I.E. San Francisco de Ass. Es una institucin Educativa de Carcter Oficial

4. El presente Manual de Convivencia representa para los diferentes estamentos de la

prioritario es identificar y reconocer a travs de todo ello un Proyecto de Vida que

5. Incorporar el presente Manual de Convivencia al Proyecto Educativo Institucional

ARTCULO 1. MISIN. Se orienta a contribuir a la construccin del proyecto de vida de

ARTCULO 2. VISIN. Al ao 2025 la Institucin Educativa San Francisco de Ass

ARCULO 3. FILOSOFA. La filosofa de la Institucin Educativa San Francisco de

En consecuencia, la filosofa institucional propende por un ambiente escolar incluyente y

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ARTCULO 4. POLITICA DE CALIDAD. La Institucin Educativa San Francisco de

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