Como Nos Preparamos Secundario PDF

Directivos y Docentes de Nivel Secundario
Cmo nos preparamos

para recibir a
APRENDER 2016
en la escuela?
APLICACIN
18 DE OCTUBRE DE 2016
Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
INDICE
1. PALABRAS INTRODUCTORIAS 3
2. EL SENTIDO DE APRENDER 2016 6
3. CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2016 A LA COMUNIDAD EDUCATIVA? 11
4. CMO ES APRENDER 2016? 14
LENGUA 15
MATEMTICA 17
CIENCIAS NATURALES 20
CIENCIAS SOCIALES 22
5. CMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2016? 24
ANEXO I
Modelo de ejercicio de familiarizacin para 2 / 3 ao 29
ANEXO II
Modelo de ejercicio de familiarizacin para 5 / 6 ao 35
ANEXO III
Orientaciones para la interpretacin de resultados 2 / 3 ao 43
ANEXO IV
Orientaciones para la interpretacin de resultados 5 / 6 ao 46
ANEXO V
Modelo de nota para el cuaderno de comunicaciones 52
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Secundario
1. PALABRAS INTRODUCTORIAS
Estimados docentes, familias y sociedad:
A partir de la valoracin del rol estratgico que cada docente cumple en la sociedad, es que
estamos revalorizando la evaluacin del sistema educativo nacional del que todos somos parte,
con la finalidad de devolverles informacin til para su accionar cotidiano en la escuela.
La educacin es un derecho y constituye una poltica estratgica en tanto que habilita a ciudadanas
plenas y acta como llave que abre puertas al ejercicio de otros derechos.
Los pases que persiguen crecimiento con desarrollos sociales justos conciben sistemas educativos
que entran en tensin con dinmicas y procesos de cambios continuos. Estas tensiones no solo
derivan de las exigencias del contexto, del avance del conocimiento, o de los cambios culturales
en tics entre muchas otras consideraciones sino de los distintos sentidos que hoy asume la
educacin en los propios estudiantes.
Algunos de estos cambios estarn ms dirigidos a reducir brechas de desigualdad persistentes,

otros a afrontar temas emergentes, pero en comn las acciones confluyen en la bsqueda de
que todos los estudiantes aprendan aquello que tienen que aprender, en sociedades cada vez ms
complejas y desafiantes y puedan transitar una buena escolaridad.
Sabemos que para ello se requieren de otros apoyos a la escuela. Del mismo modo, reconocemos
que la evaluacin es solo un recorte de una realidad mucho ms compleja. Sin embargo, es necesario
valorar y usar la informacin derivada de instancias de evaluacin sobre logros de aprendizajes
bsicos alcanzados por los estudiantes, as como aquella derivada de ciertos factores que inciden
en el proceso educativo.
El desarrollo de un sistema de evaluacin pertinente y confiable se enmarca en la Ley de Educacin

Nacional N 26.206 y en el Plan de Accin 2016-2021 Argentina Ensea y Aprende fijado por el
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin (MEyD) y acordado junto a las jurisdicciones, el
cual concibe como uno de sus ejes transversales la evaluacin y el uso de la informacin puesta
al servicio de la escuela, la comunidad y los tomadores de decisiones. El objetivo es enriquecer
miradas y prcticas que beneficiarn a los estudiantes, a ustedes como docentes y a las escuelas.
Adems, la informacin es un insumo determinante para los decisores en todos los niveles. Solo con
evidencia se podrn reorientar polticas y prcticas o decidir las mejores alternativas en funcin de
la mejora educativa continua.
3
Cuando hay errores o insuficiencia de informacin, se generan dbiles testimonios o evidencias en

los que basarse para decidir las acciones que emprendemos en todos los mbitos. En educacin,
este tipo de debilidades, adems de retrasar procesos de avance, siempre perjudica ms a las
poblaciones y escuelas ms vulnerables.
APRENDER nos permitir conocer mucho ms en la medida en que lo asumamos como un

compromiso de todos y como una instancia de evaluacin para los estudiantes y de aprendizaje
para toda la comunidad. Para eso, necesitamos que cada uno asuma su responsabilidad para
consolidar un sistema confiable y vlido.
Entonces, es necesario que las familias garanticen y estimulen la asistencia de sus hijos a este
acto por primera vez, de carcter obligatorio; que los estudiantes asuman con responsabilidad
y sin temores la accin de responder a los cuestionarios, porque es a travs de sus respuestas
que podremos conformar informacin slida; que los docentes ejerzan la gran responsabilidad
de garantizar transparencia y efectividad en la implementacin; y que la sociedad acompae este
proceso y apoye cada vez ms a sus escuelas.
Aquello que potencie el conocimiento sobre el sistema educativo y se utilice como un insumo
previo y orientativo de las actuaciones redundar en la mejora de la educacin, en cada uno de los
estudiantes, en los docentes, en las familias, en cada localidad y en todo nuestro pas.
Sabemos que compartimos este ideal. Contamos una vez ms con su compromiso y esperamos
estar a la altura de brindarles la informacin necesaria en tiempo oportuno para apoyarlos en su
valiosa funcin.
Muchas gracias por su apoyo para poner en valor nuestra evaluacin nacional APRENDER.
LIC. ESTEBAN BULLRICH.

Ministro de Educacin y Deportes de la Nacin
PROF. ELENA DURO.

Secretaria de Evaluacin Educativa
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin
4
DE LA RESPONSABILIDAD DE TODOS DEPENDE CONTAR CON INFORMACIN CONFIA-

BLE Y VLIDA A TRAVS DE APRENDER.
SABEMOS DEL ESFUERZO QUE TODOS ESTN REALIZANDO, SEPAN QUE APREN-
DER SER TIL EN LA MEDIDA QUE CUMPLAMOS CIERTOS PROCEDIMIENTOS. POR
ELLO LES PEDIMOS ESPECIALMENTE:
P EVITAR PREPARAR A LOS ESTUDIANTES EN LOS CONTENIDOS DE LA PRUEBA.

ESTO PUEDE DISTORSIONAR EL SENTIDO DE APRENDER.
P GARANTIZAR QUE LOS CELULARES SE DEJEN APAGADOS EN EL ESCRITORIO

DEL DOCENTE EN CADA AULA AL INGRESAR EL DIA DE LA PRUEBA.
P INCENTIVAR Y MOTIVAR A QUE LOS ESTUDIANTES RESPONDAN EN FORMA COM-

PLETA LA PRUEBA Y EL CUESTIONARIO. HACERLES SABER LA IMPORTANCIA QUE TIE-
NE PARA ELLOS, SU ESCUELA, SU LOCALIDAD Y SU PAS QUE LO COMPLETEN.
ARGENTINA EST ENTRE LOS PASES CON MS BAJAS TASAS DE RESPONDIENTES

EN LAS PRUEBAS Y ESTO ATENTA CONTRA SU VALIDEZ. DEBEMOS REVERTIR ESTA
SITUACIN COMPROMETIENDO A NUESTROS ESTUDIANTES EN EL ROL QUE TIENEN
PARA MEJORAR LA EDUCACIN.
P PROMOVER BUEN CLIMA DE AULA PARA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN CON
TRANQUILIDAD LAS ACTIVIDADES.
P EVITAR COPIAS.
UNA VEZ MS, MUCHAS GRACIAS POR SUMARTE A APRENDER
5
2. EL SENTIDO DE APRENDER 2016
QU ES APRENDER?
APRENDER es el dispositivo nacional de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y

de sistematizacin de informacin acerca de algunas condiciones en las que ellos se desarrollan.
Ha sido diseado por el Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en conjunto con el
Consejo Federal de Educacin y con la participacin de docentes y especialistas del sistema
educativo.
Su objetivo es obtener y generar informacin oportuna y de calidad que permita conocer mejor
los logros alcanzados y los desafos pendientes del sistema educativo y, de esta manera, brindar
orientaciones que contribuyan a la mejora continua de los aprendizajes y a una mayor equidad.
Uno de los objetivos de la poltica educativa es lograr la formacin integral de calidad

de todos los estudiantes bajo la premisa de que todos pueden aprender y tienen el derecho a
la educacin. Este derecho se logra con calidad de enseanza y de aprendizaje, orientado al
fortalecimiento de las trayectorias escolares desde el inicio de la escolaridad hasta su finalizacin.
En este marco, la evaluacin de los aprendizajes de nuestros estudiantes se torna una accin
prioritaria para el desarrollo integral, y el uso de esta informacin se convierte en un promotor
genuino para las mejoras necesarias en el actual escenario y desafo del pas.
PARA QU SE EVALA?
APRENDER se implementa para que todas las instancias del sistema educativo, incluyendo
a las escuelas, los docentes y las aulas, tengan acceso bajo las condiciones de confidencialidad
establecidas por la ley a informacin clave sobre los logros y desafos de aprendizaje, as como
de las caractersticas y opiniones de estudiantes, docentes y escuelas.
Los resultados de APRENDER constituyen un insumo fundamental para la toma de decisiones

de poltica, para el diseo y evaluacin de programas, para la gestin institucional de las escuelas, y
para la reflexin pedaggica de todos los actores del sistema educativo. A partir de un diagnstico
preciso y en tiempo acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, los equipos
directivos y docentes contarn con una herramienta ms para el reconocimiento de aquellos logros
alcanzados como para la implementacin de estrategias de mejora.
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QU MIRA APRENDER?
La informacin que sistematiza APRENDER se resume en el siguiente cuadro:
Aprendizajes alcanzados Capacidades, contenidos y conocimientos.
Trayectoria escolar, clima de aprendizaje, uso de nuevas

Condiciones de
tecnologas, percepciones sobre el aprendizaje, desarrollo
enseanza y aprendizaje
emocional, contexto de los estudiantes y la escuela, entre otros.
QU INSTRUMENTOS UTILIZA APRENDER?

Para relevar esta informacin, APRENDER aplica dos tipos de instrumentos:
Evaluaciones de aprendizajes en distintas reas, segn sea el ao evaluado. El contenido y

las capacidades evaluadas surgen de lo estipulado en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
(NAP), acordados en el marco del Consejo Federal de Educacin en un trabajo articulado con
el conjunto de las jurisdicciones del pas. El diseo metodolgico de APRENDER considera
los lineamientos de los Operativos Nacionales de Evaluacin ONE 2010 y 2013, garantizando
de esta manera la comparabilidad en el tiempo de sus resultados. En el segundo apartado de
este documento, se detallan los conocimientos evaluados en cada rea.
Cuestionarios sobre caractersticas y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos,

con el objetivo de comprender qu factores se vinculan con los resultados de la evaluacin y
de este modo mejorar las prcticas y polticas.
Los instrumentos contemplados en APRENDER fueron desarrollados por profesionales

en cada disciplina y han contado con avales de expertos nacionales y organismos nacionales e
internacionales.
Tanto las evaluaciones como los cuestionarios son annimos y sus respuestas sern
confidenciales, de modo que no sea posible identificar a quien responde.
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QU NIVELES SERN EVALUADOS Y EN QU REAS?
A los efectos de reposicionar a la evaluacin como instancia de aprendizaje de todos,

el dispositivo de APRENDER fue rediseado para ampliar el universo de escuelas evaluadas,
incorporando ms aos de estudio a la aplicacin censal, y mejorando tambin la calidad y
cobertura de las evaluaciones muestrales.
Sern evaluados:
Nivel Grado/ao Alcance rea

3 grado Muestra
Primaria Lengua y Matemtica
6 grado Censo
2/3 ao Muestra Lengua y Matemtica
Secundaria
Lengua, Matemtica, Ciencias Natu-
5/6 ao Censo
rales y Ciencias Sociales.
Alcance censal: ser aplicada en 6 grado del nivel primario y de 5/6 ao del nivel
secundario. Esto significa que se aplicar a todos los estudiantes del pas que se encuentren
cursando dichos aos de estudio.
Alcance muestral: en 3 grado del nivel primario y en 2/3 ao del secundario se aplicar
la evaluacin en un conjunto de escuelas. Las instituciones se seleccionarn de manera aleatoria
(al azar), aplicando tcnicas avanzadas de muestreo para garantizar la mayor calidad posible.
Los resultados sern representativos por jurisdiccin, mbito urbano y rural, sector de gestin, y
grandes conglomerados urbanos.
La denominacin de los aos de estudio considera las diferentes estructuras de nivel

vigentes en la Argentina, en funcin de la duracin de la educacin primaria. Se busca que
todos los estudiantes tengan la misma cantidad de aos de estudio aprobados de nivel
primario y secundario: nueve aos para 2/3, y doce aos para 5/6. En la tabla siguiente
se presenta la correspondencia segn estructura de nivel:
8
Jurisdicciones con siete aos de

educacin primaria 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
Jurisdicciones con seis aos de

educacin primaria 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Aos de estudio aprobados de nivel

primario y secundario 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
QUINES APLICARN APRENDER 2016?

La implementacin de APRENDER 2016 es responsabilidad de la Secretara de Evaluacin
Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, junto con las 24 jurisdicciones
del pas. La aplicacin estar a cargo de la Red de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad
Educativa, integrada por las unidades jurisdiccionales de evaluacin educativa.
En cada escuela, quienes se ocuparn de organizar la aplicacin en el aula ser personal

ajeno a la institucin educativa. Sern docentes en ejercicio de otras escuelas, que actuarn
con el rol de Aplicador, a razn de uno por cada seccin a evaluar. En cada escuela, el propio
directivo cumplir el papel de Veedor.
Con anterioridad al da de la aplicacin, Directivos - Veedores y Docentes - Aplicadores recibirn

una capacitacin y se les dar un Manual de Aplicacin, con especificaciones para cada rol.
CUNTOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y ESCUELAS PARTICIPAN DE APRENDER 2016?
Participarn de APRENDER 2016:

1.400.000 estudiantes evaluados en 3 y 6 grado de primaria, y 2/3 y
5/6 ao de secundaria
que asisten a 68.000 secciones
en 39.500 escuelas de nivel primario y secundario.
140.000 docentes asumirn la responsabilidad de aplicar APRENDER 2016
desde diferentes roles.
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CUNDO SE IMPLEMENTAR APRENDER 2016?
En 2016, el 18 de octubre es la fecha de aplicacin de APRENDER en todas las escuelas del

pas. La evaluacin tendr, por primera vez, carcter obligatorio para todos los involucrados. En
el caso de los estudiantes de 5/6 ao del secundario, que sern evaluados en cuatro reas, la
prueba se aplicar en dos das: 18 y 19 de octubre.
Slo se suspenden las clases el da 18 de octubre para los estudiantes que no forman parte
de la poblacin a ser evaluada por APRENDER 2016.
Por otro lado, el conjunto de los docentes de la escuela excepto aquellos involucrados en
la aplicacin de APRENDER 2016- participarn ese mismo da de una jornada de sensibilizacin
sobre autoevaluacin institucional.
Estos criterios de implementacin reflejan las decisiones tomadas junto con las autoridades
de las 24 jurisdicciones, en pos de mejorar la calidad de la informacin recolectada, tomando
como antecedentes las dificultades observadas en los Operativos de Evaluacin anteriores.
CMO SER LA POLTICA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO Y DIFUSIN DE

INFORMACIN DE APRENDER?
La poltica de difusin de la informacin se basa en la concepcin de que el sentido ltimo

de la evaluacin reside en el hecho de que sus resultados sean tiles para fortalecer la toma de
decisiones educativas y para contribuir a mejorar la calidad y equidad del sistema educativo.
Por esta razn, los resultados de APRENDER deben ponerse a disposicin de los diferentes
actores del sistema educativo (con los resguardos de secreto estadstico previstos en la Ley
de Educacin Nacional N 26.206). Y en particular, la informacin sistematizada debe volver a
cada una de las instituciones, a travs de herramientas de informacin y anlisis que permitan
fortalecer la toma de decisiones educativas.
El marco de uso de informacin tambin requiere de una accin conjunta entre la Secretara
de Evaluacin Educativa y la Red de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa para
fortalecer las prcticas de interpretacin y anlisis de informacin en cada una de las jurisdicciones,
en las instancias de gestin territorial y en las propias escuelas.
La Secretara llevar a cabo un plan de produccin de resultados especializado para distintos
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usuarios, que sern de difusin pblica o de acceso restringido en funcin de su destinatario. Se

priorizar la comunicacin transparente de resultados y el acceso a recursos de informacin
para ampliar y fortalecer las miradas de anlisis en articulacin con universidades, centros de
investigacin, organismos vinculados con la educacin y con la sociedad en general.
La Secretara tambin se constituye como un espacio de produccin de conocimiento. A travs

de sus reas especializadas, generar informes tcnicos rigurosos sobre los resultados de APRENDER,
explorando sus caractersticas y tendencias para ampliar las fronteras de las investigaciones
desarrolladas en el pas sobre la enseanza y aprendizaje.
3. CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2016 A LA COMUNI-

DAD EDUCATIVA?
APRENDER se propone producir informacin sobre logros de aprendizaje de los estudiantes,

y caracterizar algunas condiciones en las que se desarrollan, en las principales reas curriculares
para aos clave de la trayectoria escolar.
La aplicacin de APRENDER 2016 se dise de manera tal que permita que las respuestas de
los estudiantes reflejen lo mejor posible su conocimiento sobre el tema que se evala.
Todos los niveles de gobierno (tanto la Secretara de Evaluacin Educativa como la Red
de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa, los gobiernos jurisdiccionales, los
supervisores, los veedores y aplicadores, los docentes y directores, y la comunidad educativa) tienen
la responsabilidad de hacer el mayor esfuerzo para construir un clima favorable a la evaluacin.
El desafo es grande, ya que es necesario lograr una mejora sustantiva en relacin con el
pasado: tanto en las evaluaciones nacionales como internacionales aplicadas en los ltimos aos,
Argentina se posiciona entre los pases con las ms bajas tasas de respondientes, debido a los
altos niveles de inasistencia de los estudiantes a las pruebas y a la cantidad de consignas no
respondidas por los participantes.
Este clima favorable a la evaluacin tiene que ver con garantizar que las condiciones en
las que se resuelven las evaluaciones sean ptimas, de modo que los aciertos y errores de los
estudiantes den cuenta de los saberes que han podido desarrollar y los contenidos de los que
han podido apropiarse.
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La decisin de suspender las clases se vincula directamente con la construccin de este

clima propicio, bajo el cual todas las instituciones educativas y la comunidad estn dedicadas al
desarrollo de APRENDER 2016.
En este marco, la escuela puede realizar algunas acciones que contribuyan a construir este
clima favorable. Los meses de julio, agosto y septiembre constituyen el marco para el desarrollo
de la etapa de sensibilizacin en la escuela.

Esta etapa de sensibilizacin tiene como objetivo garantizar que el da de la aplicacin de
APRENDER 2016 no surjan distracciones ni sorpresas para los estudiantes, docentes y directores.
En esta etapa, se propone que las escuelas realicen una serie de acciones que se detallan a continuacin:
1) Comunicar y comprometer a los estudiantes y a las familias con el sentido y la importancia

de la evaluacin, y garantizar la mayor asistencia posible al da de la evaluacin.
Se sugiere organizar una reunin informativa sobre APRENDER 2016 destinada a las
familias de los estudiantes que asisten a los aos que sern evaluados (o aprovechar
el espacio de un encuentro ya previsto para otros fines). En esta reunin, se puede
explicar cules son los objetivos y propsitos de APRENDER 2016, en qu consiste la
evaluacin, por qu se evala a los estudiantes, el carcter obligatorio de la evaluacin
y por qu se realiza en un marco de suspensin de clases. Para ello, puede hacer
uso de este material como referencia, as como el acceso a la informacin online
disponible sobre APRENDER 2016.
Se sugiere enviar hacia fines de septiembre una nota en el cuaderno de comunicaciones

destinado a todos los padres. Esta nota tiene como objetivo informarles acerca de
la evaluacin, solicitar el compromiso de que los estudiantes evaluados asistan a la
escuela, y notificar la suspensin de clases para aquellos que no son evaluados. En el
anexo V encontrar un modelo de nota sugerida. Se sugiere reforzar la comunicacin
unos das antes de la aplicacin, es decir, el viernes 14 de octubre.
2) Construir un clima propicio y cuidado para la aplicacin, y favorecer una alta tasa de
respuesta a todas las consignas y preguntas de los cuestionarios.
Durante el mes de agosto, el equipo directivo y los docentes de la institucin

pueden realizar una reunin institucional para informarse y reflexionar acerca de la
importancia y el sentido de APRENDER 2016.
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En esta reunin puede ser til circular este material para aquellos que no hayan
accedido a esta informacin. La escuela dispondr tambin del material de orientacin
para la aplicacin, en particular el Manual de Aplicacin -donde se explican las tareas
a desarrollar para cada uno de los actores- que recibir del equipo jurisdiccional en la
capacitacin de APRENDER 2016.
En esta reunin es conveniente conversar acerca de las dudas que se presenten,

despejando todas las que sean posibles, y tomando nota de aquellas que no. Las mismas
debern ser evacuadas por el equipo responsable de APRENDER 2016 en la jurisdiccin.
El equipo de docentes puede organizarse para transmitir a sus estudiantes el por

qu y para qu se realiza esta evaluacin, explicando su funcionamiento y remarcando
que en ningn caso se revelar el nombre de los estudiantes.
Tambin puede organizarse la realizacin de un ejercicio para familiarizar a los

estudiantes con el formato de APRENDER 2016. De esta forma, se puede ofrecer
a los estudiantes la posibilidad de conocer cmo es el formato de una evaluacin
con consignas de respuesta mltiple, para evitar que el da del examen cometan
errores causados por estar poco familiarizados con la modalidad de la prueba. En el
captulo 5 encontrar una gua de recomendaciones para aplicar un ejercicio de estas
caractersticas, que tambin le podr ser de utilidad en su prctica pedaggica regular.
3) Contribuir al efectivo cumplimiento de las medidas de control de calidad de los resultados.
En el diseo de APRENDER 2016 se han tomado diversas medidas de control de

calidad, de modo tal que la recoleccin de informacin se realice garantizando la
validez y confiabilidad de los resultados.
Se prevn mecanismos especficos para prevenir situaciones de irregularidad. Los

directores y docentes de cada institucin educativa, as como los docentes aplicadores
externos y los diferentes agentes que estarn participando de la aplicacin, deben
contribuir a evitar que dichas situaciones se presenten, y dejar registro de las mismas
en caso de detectarlas.
En los casos donde se hayan identificado irregularidades, se analizarn con las

autoridades correspondientes las medidas a tomar.
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4. CMO ES APRENDER 2016?
Como ya se ha sealado, APRENDER 2016 recoge informacin sobre los aprendizajes de

los estudiantes en las reas curriculares de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Los instrumentos utilizados con este fin comparten algunas caractersticas entre las
distintas reas, aunque se distinguen por las particularidades de cada caso. En esta seccin
se describirn los aspectos fundamentales de la prueba APRENDER 2016 y se detallarn las
especificidades que adopta esta prueba para cada rea y nivel evaluados.
Los instrumentos de evaluacin fueron elaborados teniendo en cuenta tanto las capacidades
cognitivas como los contenidos especficos de cada rea de conocimiento. El diseo de la
evaluacin se basa en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y fue sometido a consulta
con las jurisdicciones de todo el pas, de manera que refleja un consenso federal en torno a los
objetivos y contenidos de la evaluacin.
A partir de esta seleccin, se confeccionaron pruebas de conocimiento con preguntas de

opcin mltiple, tiles para relevar informacin a gran escala. Esta modalidad permite evaluar
ciertas capacidades.
Cada estudiante recibir dos tipos de cuadernillos:

Por un lado, los Cuadernillos de Prueba (uno por rea evaluada), con consignas.
Por otro lado, el Cuadernillo del Estudiante, que contiene las Hojas de Respuesta (en
el caso de 6 grado) a las consignas (una hoja por rea evaluada) y un Cuestionario, con
preguntas sencillas sobre su experiencia escolar.
Cada prueba contiene 24 consignas o tems a ser respondidos por los estudiantes. Para cada
uno de esos tems, hay cuatro respuestas posibles (A, B, C y D). Todos los alumnos debern marcar
la respuesta en la hoja de respuestas correspondiente ubicada en el Cuadernillo del Estudiante.
Cada escuela recibir una caja por seccin a ser evaluada, que contendr todo el material
necesario. Los Docentes - Aplicadores y Directivos - Veedores recibirn a su vez la capacitacin
necesaria para llevar a cabo la implementacin de APRENDER 2016.
Las pruebas intentan situar a los estudiantes en un contexto especfico en el cual se plantean
distintos interrogantes a resolver. Para ello, deben identificar, organizar, interpretar informacin
expresada a travs de distintos formatos textuales, integrndola a sus esquemas de conocimiento,
y establecer relaciones que les permitan seleccionar la respuesta correcta.
14
A continuacin, se presentan los contenidos y capacidades que se evalan en las pruebas

de cada rea.
LENGUA
En el rea de Lengua se evala comprensin lectora de diversos tipos de textos literarios y

no literarios.
El cuadro siguiente muestra las capacidades evaluadas en Lengua para educacin primaria
en forma general:
CAPACIDADES COGNITIVAS
Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.
Extraer: Localizar
Deben cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con
informacin en una o
informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la
ms partes de un texto.
nueva informacin solicitada.
Interpretar: Reconstruir
el significado global y
Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar
local; hacer inferencias
informacin con el propsito de construir el significado del texto.
desde una o ms partes
de un texto.
Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente.
Reflexionar y evaluar:
Deben utilizar conocimiento extra-textual (la propia experiencia,
Relacionar un texto con
elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento del mundo,
su propia experiencia,
conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos gneros
conocimientos e ideas.
discursivos). Los lectores deben justificar su propio punto de vista.
Los contenidos evaluados en Lengua corresponden a cada una de las capacidades cognitivas,
tanto para 2/3 como para 5/6. La variacin entre ambos aos evaluados est dada por la
seleccin de los textos, la dificultad de los tems y la graduacin de los contenidos:
En 2/3 ao: cuentos correspondientes a distintos subgneros literarios y textos

periodsticos, artculos de divulgacin cientfica extrados de publicaciones de circulacin masiva.
En 5/6 ao: cuentos breves de autores consagrados y textos expositivos o argumentativos,

tales como columnas de opinin, ensayos breves y textos acadmicos o de divulgacin
cientfica provenientes de revistas especializadas o manuales.
15
A continuacin se presenta el marco de contenidos con su referencia a la capacidad

cognitiva correspondiente:
Marco de Contenidos 2/3 ao de la Educacin Secundaria 5/6 ao de la Educacin Secundaria
Capacidades
Contenidos
cognitivas
Informacin explcita en texto literario y no literario.

Extraer Secuencia en texto literario y no literario.
Resumen.
Tema en texto literario y no literario.

Relaciones textuales.
Procedimientos de cohesin.
Elementos de enunciacin en textos argumentativos: pequeos
Interpretar ensayos y notas especializadas.
Caractersticas de personajes.
Vocabulario.
Informacin inferencial.
Relacin texto-paratexto.
Estructura textual.
Reflexionar y Recursos literarios y retricos.
evaluar Tipos de narradores.
Tipologas y gneros discursivos.
16
MATEMTICA
En el rea de Matemtica se evala una capacidad cognitiva general: la resolucin de

problemas. Ello implica la solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar
los conocimientos matemticos de que dispone. Puede requerir de los estudiantes: reconocer,
relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suficiencia y consistencia de los datos;
reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modificar y generar procedimientos;
juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justificar y argumentar sus acciones.
A los efectos de la evaluacin, se han considerado capacidades cognitivas especficas

incluidas en la resolucin de problemas.
Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos de Matemtica en Educacin

Primaria. En cada caso se evalan los contenidos de todo un ciclo, de manera que corresponde
que los estudiantes contesten todas las preguntas.
Capacidades cognitivas especficas

Capacidad cognitiva de identificar datos, hechos, conceptos,
Reconocimiento de datos
relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera
y conceptos
directa y explcita en el enunciado.
Resolucin de Resolver operaciones en los distintos conjuntos numricos
operaciones utilizando distintos procedimientos.
Resolucin de
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas
situaciones en contextos
contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los
intramatemticos y/o de
intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana.
la vida cotidiana
Interpretar informacin: comprender enunciados, cuadros,

grficos; diferenciar datos de incgnitas; interpretar smbolos,
consignas, informaciones; manejar el vocabulario de la
Comunicacin en Matemtica; traducir de una forma de representacin a otra, de
Matemtica un tipo de lenguaje a otro.
Expresin de procedimientos y resultados: reconocer las
distintas etapas de un clculo, identificar una justificacin, una
argumentacin.
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Marco de
2/3 ao de la Educacin Secundaria
Contenidos
Bloques
Contenidos
disciplinares
Nmeros naturales, enteros, racionales en su expresin fraccionaria o decimal.
Operaciones. Propiedades.
Orden.
Nmeros Equivalencia.
Reales La recta numrica.
Mltiplos y divisores.
Notacin cientfica.
Ecuaciones.
Funcin lineal.
Funcin de proporcionalidad directa.
Razn y proporcin.
Funciones
Escala.
Porcentaje.
Funcin inversa.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA).
Geometra y Tringulos. Clasificacin. Elementos. Propiedades. Permetro. rea.
Medida Polgonos. Elementos. Propiedades. Permetro. rea.
Circunferencia y crculo. Elementos. Propiedades. Longitud. rea.
Cuerpos. Cubo. Cilindro. Prismas. Elementos. Propiedades. rea. Volumen.
Grfico de barras, circular, cartesiano, pictograma, histograma, cuadros y tablas.
Estadstica y Promedio.
Probabilidad Clculo combinatorio.
Probabilidad simple.
18
Marco de
Contenidos
Bloques
Contenidos
disciplinares
Nmeros Racionales. Operaciones. Orden.

Nmeros
Nmeros Irracionales. Representacin en la recta. Operaciones.
Reales
Funciones: lineal, cuadrtica, polinmica, exponencial, logartmica,

trigonomtrica, racional.
Funciones Dominio e imagen de las funciones numricas ms usuales.
Representacin grfica de funciones numricas ms usuales presentadas en
forma algebraica o viceversa.
Ecuaciones de 1 y 2 grado.
Ecuaciones e Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Inecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales
Posiciones de rectas.
Figuras y cuerpos.
Teorema de Pitgoras.
Geometra y
Proporcionalidad geomtrica. Semejanza de figuras.
Medida
Permetro, rea y volumen. Equivalencia de medidas.
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
Relaciones trigonomtricas y resolucin de tringulos rectngulos.
Grficos de barras, cartesiano, circular, pictogramas, cuadros, tablas.
Frecuencia.
Estadstica y
Medidas de tendencia central.
Probabilidad
Variaciones, permutaciones y combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
19
CIENCIAS NATURALES
En el rea de Ciencias Naturales se evalan los contenidos principales de las tres disciplinas
escolares que la componen: Biologa, Qumica y Fsica, y tres capacidades cognitivas caractersticas
y significativas para el rea.
Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta su relevancia y representatividad

en los planes de estudio de las asignaturas del rea a lo largo de todo el nivel secundario. Los
cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos evaluados en Ciencias Naturales en
5/6 ao de la educacin secundaria.
Incluye la identificacin e interpretacin de conceptos propios de las

Reconocimiento Ciencias Naturales. Involucra reconocer y distinguir caractersticas,
de conceptos identificar relaciones causa efecto, identificar explicaciones de
fenmenos naturales, clasificar y comparar.
La comunicacin en Ciencias Naturales contempla tanto la identificacin

de datos como la organizacin, interpretacin y traduccin de
Comunicacin
informacin en distintos formatos (tablas, grficos, diagramas de flujo,
esquemas y smbolos).
Esta capacidad cognitiva contempla la identificacin, interpretacin

y anlisis de evidencias, conclusiones y procesos de investigacin
Anlisis de
cientfica. Incluye analizar y relacionar datos, deducir a partir de datos,
situacin
predecir, reconocer variables, identificar patrones, reconocer problemas
cientficos y relacionar conclusiones con evidencias.
20
Marco de
Contenidos
Bloques
Contenidos
disciplinares
El organismo humano como sistema integrado y la salud: Locomocin,

Los seres Nutricin, Homeostasis, Reproduccin.
vivos La vida: continuidad y cambio: Teora celular, bases moleculares y genticas
de la vida, teora de la evolucin, biotecnologa.
Estructura de la materia: Modelo cintico-corpuscular, teora atmico-

molecular, lenguaje de la qumica.
Reacciones qumicas: Conservacin de masa, procesos endotrmicos y
exotrmicos.
Soluciones: Soluciones cidas, bsicas y neutras. Concentracin.
Materia y Fuerzas y movimientos: Cinemtica y dinmica.
energa Ondas: Caractersticas de ondas mecnicas y electromagnticas, espectro
electromagntico.
Electricidad y magnetismo: Circuitos elctricos, consumo domiciliario,
seguridad elctrica, relacin entre corriente elctrica y campo magntico.
Energa: Conservacin y transformaciones. Energa, trabajo y potencia.
Calorimetra, conduccin, conveccin y radiacin. Cambios de estado.
Ecosistemas: Intercambios de materia y energa entre los seres vivos, ciclos

de la materia y flujo de la energa.
Medio Problemas ambientales: Problemas ambientales locales y globales,
ambiente consecuencias de la obtencin, uso y reutilizacin de los recursos en el
ambiente y la salud. Fuentes de energa renovables y no renovables, impacto
de su aprovechamiento en el medio ambiente.
21
CIENCIAS SOCIALES
En el rea de Ciencias Sociales se evalan los contenidos principales de las tres disciplinas
escolares que la componen, Geografa, Historia y Educacin Ciudadana, y cuatro capacidades
cognitivas caractersticas y relevantes para el rea.
Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta su relevancia y representatividad

en los planes de estudio de las asignaturas del rea a lo largo de todo el nivel secundario. Los
cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos evaluados en Ciencias Sociales en
5/6 ao de la educacin secundaria.
Reconocimiento de Identificar datos o hechos en un conjunto de informacin mediante la

hechos / datos utilizacin de conocimientos que el alumno posee.
Identificar conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o

Reconocimiento de
definiciones, o bien, de reconocer ejemplos, casos, atributos o
conceptos
definiciones a partir de un concepto dado.
Obtener y cruzar informacin explcita o implcita a partir de la

Interpretacin /
lectura comprensiva de distintos tipos de fuentes (textos, imgenes,
Exploracin
mapas, grficos, tablas, etc.).
Reconocer distintos tipos de relaciones causales, de comparacin,

Anlisis de de contemporaneidad, de simultaneidad- o de seleccionar cursos
situaciones de accin que requieren la aplicacin de conceptos, hechos, datos o
procesos previamente adquiridos.
22
Marco de
5/6 de la ao Educacin Secundaria
Contenidos
Bloques
Contenidos
disciplinares
Pueblos originarios de Amrica y de la Argentina.

Expansin ultramarina europea.
El sistema colonial hispanoamericano.
La era de las revoluciones.
Historia Independencia de las colonias espaolas en Amrica.
Construccin del Estado Nacional argentino.
Consecuencias de la crisis de 1929 a nivel mundial y su impacto en Argentina.
Peronismo.
El mundo bipolar y la guerra fra.
Configuracin y dinmica del espacio geogrfico mundial, americano y

argentino.
Las bases naturales del mundo, de Amrica y de la Argentina.
Ambientes y problemas ambientales en el mundo, en Amrica y en la
Argentina.
Geografa
Estructura y dinmica demogrfica y social del mundo, de Amrica y de la
Argentina.
Actividades econmicas y procesos productivos en el mundo, en Amrica y en
la Argentina.
Los espacios rurales y urbanos en el mundo, en Amrica y en la Argentina.
Los derechos humanos. Derechos polticos, sociales, econmicos y culturales.

La identidad individual y las identidades colectivas.
Golpes de Estado en Argentina.
Tipos de Estado, tipos de democracia y formas de gobierno.
Educacin Sistema de partidos polticos.
ciudadana Divisin de poderes.
La Constitucin Nacional. Origen y reformas. Declaraciones, derechos y
garantas.
La participacin ciudadana.
Los medios de comunicacin como formadores de opinin.
23
5. CMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2016?
Tal como se ha mencionado previamente, el objetivo de este documento es favorecer las

condiciones de aplicacin de las pruebas APRENDER 2016 en su escuela. En este apartado, se
presentan orientaciones para implementar un ejercicio para familiarizar a los estudiantes con el
formato de prueba de APRENDER 2016.
Estas orientaciones pueden ser tiles tambin como un recurso pedaggico adicional para
ser aplicado en el marco de las evaluaciones propias de cada asignatura o espacio curricular de la
institucin.
Uno de los factores que puede incidir en el clima de aplicacin de la evaluacin es el

formato de las pruebas APRENDER 2016. Como fue mencionado previamente, esta evaluacin
est pensada para construir informacin a escala (es decir, de un conjunto muy grande de
estudiantes) siguiendo las recomendaciones metodolgicas adecuadas al diseo de evaluaciones
nacionales de aprendizaje. Uno de sus requisitos es el uso de preguntas de respuesta mltiple. En
este tipo de ejercicios se presenta una consigna, se ofrecen una serie de respuestas posibles y el
estudiante debe elegir una y slo una.
El uso de preguntas de respuesta mltiple no es habitual en nuestras aulas. Al mismo tiempo,

un estudiante familiarizado con este tipo de pruebas va a estar en condiciones ms ventajosas para
resolver las consignas, mientras que aqul que nunca haya resuelto una prueba de respuesta mltiple
puede cometer errores que son consecuencia del desconocimiento del formato de la evaluacin.
Por otro lado, la forma en que se debe marcar la respuesta a cada consigna tiene determinados
requisitos, indispensable para poder digitalizar los resultados a travs de mecanismos de lectura
ptica. Si las respuestas no son marcadas en forma clara en el espacio destinado a tal fin, puede
perderse informacin o registrarse en forma errnea.

Para evitar estas desigualdades y prdidas de informacin, se sugiere a todas las escuelas
que realicen, durante el perodo de sensibilizacin que abarca los meses de julio a septiembre, un
ejercicio de familiarizacin, proponiendo a los estudiantes que resuelvan consignas con formato
similar al de la evaluacin APRENDER 2016, pero con un contenido diferente.
El objetivo de este ejercicio es contribuir a generar un ambiente propicio para la obtencin

de informacin confiable sobre los saberes de los estudiantes. Se trata aqu de evitar la desventaja
que significa no conocer el formato de la evaluacin.
24
Este apartado incluye recomendaciones para la aplicacin de un ejercicio de seis consignas,

centrado en el rea de Matemtica para 2/3 ao, y en Ciencias Sociales y Naturales para el 5/6
ao. Estas consignas fueron especialmente seleccionadas por su formato similar al de APRENDER
2016. Pero como en su contenido son diferentes a las que sern implementadas en la evaluacin,
no se ve afectada la calidad de la medicin de los aprendizajes.
Los ejercicios se presentan en un anexo, diseados para ser impresos y repartidos en el aula.
Tambin se incluyen algunas orientaciones para que puedan interpretarse los resultados. En el siguiente
cuadro se incluye una referencia a los materiales especficos para cada ao de estudio:
Ao de estudio rea Modelo de simulacin Fichas para anlisis

2/3 ao Matemtica Anexo I Anexo III
5/6 ao Cs. Naturales y Sociales Anexo II Anexo IV
PASOS A SEGUIR PARA LA IMPLEMENTACIN DEL EJERCICIO DE FAMILIARIZACIN.
A) Preparacin
1) Se sugiere que el director y el equipo docente acuerden una fecha para la implementacin
del ejercicio en cada ao y seccin participante en APRENDER 2016, y un docente responsable
de llevarla adelante. Es recomendable que el docente designado sea aquel responsable de
alguna asignatura vinculada al rea de conocimiento en la que se enfoca cada ejercicio.

2) La escuela puede fotocopiar el ejercicio a implementar, tomando como base el modelo
propuesto, que se encuentra en el anexo junto con la hoja de respuestas correspondiente.
B) Implementacin
1) Al momento de implementar el ejercicio, se sugiere que antes de repartir los materiales se

le explique a los estudiantes los siguientes puntos:
En el mes de octubre, el Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en conjunto
con los ministerios de cada provincia, va a implementar una evaluacin a todos los
estudiantes del pas en ese grado/ao para conocer lo que aprendieron en la escuela, y
con esa informacin mejorar las polticas educativas.
Estas evaluaciones van a ser annimas, no llevan nota y sus resultados van a ser
confidenciales: nadie va a saber a quin corresponde cada resultado.
Para que conozcan cmo es esta evaluacin, van a hacer un ejercicio de
familiarizacin. Esto significa que van a hacer una prueba parecida a la que se va a
25
aplicar en octubre, para que sepan cmo se responde. Pero los contenidos de este
ejercicio son diferentes.
Este ejercicio tambin es annimo, y no va a quedar registro de quin lo respondi.
A pesar de ello, es importante que trabajen seriamente para responder a todas las
preguntas, ya que ellos harn un ejercicio de anlisis de los resultados.
2) Luego de repartir los materiales y antes de iniciar el ejercicio, puede proponerse una
actividad para que los estudiantes:
Identifiquen bien los diferentes materiales: (i) las hojas de ejercicios, (ii) la hoja
con instrucciones de llenado, y (iii) el bloque para colocar las respuestas
(i)
(ii)
(iii)
Realice una lectura conjunta en voz alta de las instrucciones de llenado, resaltando
especialmente los siguientes aspectos:
Para responder a cada tem, debe leer la consigna, elegir la opcin de respuesta
que considere correcta (slo una) y marcar esa opcin en la hoja de respuestas.
La opcin de respuesta se debe marcar pintando en su totalidad el crculo.
Detngase a explicar las marcas incorrectas
26
Deben trabajar con lpiz negro. En caso de que un estudiante quiera corregir una
respuesta, debe borrar la marca sin dejar ningn rastro y volverla a hacer en otro crculo.
3) Cuando todos los estudiantes finalicen el ejercicio, puede conversar con sus estudiantes
para identificar cules fueron las dificultades que se presentaron en el ejercicio.
Todas aquellas dificultades vinculadas al formato de consigna de respuesta mltiple deben

ser conversadas y resueltas con los estudiantes para que no quede ninguna duda sobre
cmo se debe proceder el da de la evaluacin.
C) Anlisis de los resultados
La implementacin del ejercicio permiti cumplir un primer objetivo: familiarizar a los

estudiantes con el formato del instrumento. Tambin ofrece un recurso adicional al docente, que
es el uso de algunas orientaciones para interpretar los resultados e identificar aquellos errores
conceptuales que se asocian a las opciones de respuesta incorrecta.
Se invita al docente a realizar un trabajo de anlisis de los resultados del ejercicio luego de
su implementacin, para trabajar con sus estudiantes las principales dificultades identificadas.
Para ello, se propone que elabore, para cada una de las seis consignas implementadas, un cuadro
de frecuencias contando el total de estudiantes que respondi a cada una de las opciones. Para
ello, puede utilizar un modelo como el siguiente:
Opcin tem 1 tem 2 tem 3

Total de Total de Total de
% % %
marcas marcas marcas
A
B
C
D
Sin respuesta
Total de participantes
El porcentaje se calcula dividiendo el total de marcas de cada opcin sobre el total de participantes.
Por ejemplo, si en un grupo de 30 estudiantes 5 marcan la opcin A en el tem 1, stos representan
un 16%, tal como se ve en la tabla que figura a continuacin:
27
Opcin tem 1
Total de marcas %
A 5 16%
B 8
C 15
D 2
Sin respuesta 0
Total de participantes 30
A partir de los resultados de cada consigna sistematizados en el cuadro, puede analizar los
resultados obtenidos leyendo las fichas de interpretacin de las respuestas que se presentan
en los anexos III y IV. En este caso, por ejemplo, llamar mucho la atencin el hecho de que la
mitad de los estudiantes respondiera la opcin C.
1) Otra actividad que puede realizar es organizar una devolucin de este anlisis al grupo
de estudiantes. Es recomendable que la misma se realice en el corto plazo, a lo sumo una
semana despus de realizado el ejercicio. En esta devolucin se puede incluir:
i) Una mencin a las dificultades identificadas en el llenado de la hoja de respuesta
(si existieran). Se recomienda mostrar algunos de los ejemplos seleccionados,
cuidando respetar el anonimato de quin cometi el error.
ii) El anlisis de las respuestas a los ejercicios, utilizando como gua las fichas de
interpretacin, a los fines de explicarles a los estudiantes dnde se identifican los
avances y las principales dificultades en las reas evaluadas.
28
ANEXO I
MODELO DE EJERCICIO DE SIMULACIN PARA 2/3 AO
HOJA DE RESPUESTAS 2 / 3 ao de la Educacin Secundaria
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Le atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta.
MARCA CORRECTA MARCA INCORRECTA
1 1 1 1
a a a a
b b b b
c c c c
d d d d
Las pruebas se deben responder SIEMPRE CON LPIZ NEGRO
Lee atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta.
Este cuadernillo est compuesto por una prueba de seis consignas del rea de Matemtica, y
tiene unas preguntas personales al final.
Las consignas tienen 4 respuestas posibles (designadas con las letras A, B, C y D). Siempre
tens que elegir una sola opcin de las cuatro.
Las respuestas las tens que marcar en los recuadros que hay en esta hoja, al final.
Para responder, tens que marcar en los recuadros la opcin que elegs, del modo en que se
explica en la imagen que se encuentra en la parte superior de esta pgina (Instrucciones de
llenado). Record siempre elegir slo una opcin de respuesta.
Pods hacer anotaciones en las otras hojas y usarlas como borrador. Pero siempre las respuestas
las tens que marcar en la hoja de respuestas.
29
En caso de querer modificar tu respuesta, borr completamente el crculo y marc la opcin

que consideres correcta.
Al final de este cuadernillo, encontrars un cuestionario con preguntas personales.
Para poder llevar a cabo este ejercicio es importante que respondas todas las actividades, y
que anotes todas tus dudas.
No se podr usar el celular en ningn momento.
Si tens y necesits, pods utilizar la calculadora.
No te detengas mucho tiempo en las actividades que te resulten difciles. Lo mejor es continuar
con las siguientes y volver a las que te resultaron difciles despus de haber respondido las dems.
Si te sobra tiempo al final, acordate de revisar tus respuestas.
Al terminar de responder todo, debs entregar este cuadernillo.
Respuestas MATEMTICA
APRENDER 2016 2/3 ao de la Educacin Secundaria
1 2 3 4 5 6
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
7 8 9 10 11 12
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
30
MODELO 6 | MATEMTICA 2/3 ao de la Educacin Secundaria
1 Un vendedor ambulante compr una caja de 120 alfajores a $30. Vendi cada alfajor a
$0,40. Para saber cunto dinero va a ganar si vende todos los alfajores hace los siguientes
clculos:
1 clculo: 30: 120 = 0,25
2 clculo: 0,40 0,25 = 0,15
3 clculo: 0,15 x 120 = 18
Qu averigu el vendedor cuando hizo el 2 clculo?
A) La cantidad de alfajores.
B) Lo que le cost cada alfajor.
C) Lo que gana con cada alfajor.
D) La cantidad de alfajores que vende.
2 El nmero de nios (x) super los 42 asientos del micro.

Cul es la expresin que indica esta situacin?
A) x>42
B) x42
C) x<42
D) x42
31
3 La figura est formada por un cuadrado y un tringulo equiltero.
El ngulo mide

A) 120
B) 150
C) 180
Futbol
D) 360
Voley
Basket
Atletismo
4 El auto de Catalina carga 30 litros de combustible. Entra a la estacin de servicio con 12
litros. El surtidor arroja 1 litro cada 3 segundos.
En cuntos segundos se llenar el tanque si el surtidor contina funcionando al mismo ritmo?
A) 90 seg.
B) 54 seg.
C) 36 seg.

D) 14 seg.
32
5 Un jugador de bsquet convirti 9 y err 15 lanzamientos al aro.

Cul fue el porcentaje de lanzamientos errados?
A) 62,5 %
B) 60 %

C) 37,5 %

D) 15 %
6 Qu grfico representa la informacin de la tabla? Deporte Alumnos

Vley 8
Ftbol 16
Bsquet 2
A) Atletismo 6
Futbol
Voley
Basket
B) Atletismo

C)

D)
33
CUESTIONARIO
al estudiante 2/3 ao de la Educacin Secundaria
A continuacin, te proponemos algunas preguntas personales para que respondas.

Son ejemplos elegidos para que te familiarices con la forma de responder el
cuestionario del estudiante de APRENDER 2016.
Para cada pregunta, tens que pintar el crculo que corresponde a tu respuesta.
1 Cuntos aos tens?
1. 13 aos o menos
2. 14 aos
3. 15 aos
4. 16 aos
5. 17 aos o ms
En las preguntas que siguen, las opciones de respuesta estn en las columnas. Por lo tanto,
tens que elegir slo una opcin para cada fila
2 Pensando en el ltimo mes, hiciste alguna de estas actividades en tu tiempo libre,

fuera del horario escolar?
(Pint para cada fila el crculo con la opcin que corresponda a tu respuesta)
1. SI 2. NO
Hiciste deporte
Fuiste al cine
Leste un libro
Te reuniste con amigos
Fuiste a un espectculo (msica, teatro...)
Visitaste museos
3 Contnos cmo te va en tu clase de Matemtica
1. Casi siempre 2. A veces 3. Nunca

Entiendo rpido
Me va bien
Es muy entretenida
34
ANEXO II
MODELO DE EJERCICIO DE SIMULACIN PARA 5/6 AO
HOJADE RESPUESTAS 5/6 ao de la Educacin Secundaria
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Le atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta.
MARCA CORRECTA MARCA INCORRECTA
1 1 1 1
a a a a
b b b b
c c c c
d d d d
Las pruebas se deben responder SIEMPRE CON LPIZ NEGRO
Lee atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta
Este cuadernillo est compuesto por una prueba de seis consignas del rea de Matemtica, y
tiene unas preguntas personales al final.
Las consignas tienen 4 respuestas posibles (designadas con las letras A, B, C y D). Siempre
tens que elegir una sola opcin de las cuatro.
Las respuestas las tens que marcar en los recuadros que hay en esta hoja, al final.
Para responder, tens que marcar en los recuadros la opcin que elegs, del modo en que se
explica en la imagen que se encuentra en la parte superior de esta pgina (Instrucciones de
llenado). Record siempre elegir slo una opcin de respuesta.
Pods hacer anotaciones en las otras hojas y usarlas como borrador. Pero siempre las respuestas
las tens que marcar en la hoja de respuestas.
35
En caso de querer modificar tu respuesta, borr completamente el crculo y marc la opcin

que consideres correcta.
Al final de este cuadernillo, encontrars un cuestionario con preguntas personales.
Para poder llevar a cabo este ejercicio es importante que respondas todas las actividades, y
que anotes todas tus dudas.
No se podr usar el celular en ningn momento.
Si tens y necesits, pods utilizar la calculadora.
No te detengas mucho tiempo en las actividades que te resulten difciles. Lo mejor es continuar
con las siguientes y volver a las que te resultaron difciles despus de haber respondido las dems.
Si te sobra tiempo al final, acordate de revisar tus respuestas.
Al terminar de responder todo, debs entregar este cuadernillo.
CIENCIAS NATURALES/
Respuestas CIENCIAS SOCIALES
APRENDER 2016 5o/6o ao de la Educacin Secundaria
1 2 3 4 5 6
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
7 8 9 10 11 12
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
36
MODELO 6 | CIENCIAS NATURALES 5/6 ao de la Educacin Secundaria
1 Si colgamos ropa hmeda al sol luego de un rato observamos que se ha secado

Qu ocurri con la mayor parte de las molculas de agua?
A) Las molculas forestacin

1000de pastizal
agua pasaron al aire.
800
B) 600de agua se absorbieron en la ropa.
Las molculas
400
Flujo anual
Evaporacin
(mm/ao)
200
C) Las molculas de agua cayeron al suelo.
0
200 Escurrimiento
D) Las molculas y drenaje
400de agua desaparecieron.
600
800
1000
2 En la figura se observa un imn y un circuito formado por una bobina conectada a un led,
que es un diodo emisor de luz.
Led
Imn Bobina
Utilizando solamente estos elementos, qu deberas hacer para que se encienda el led?
A) Mantener el imn inmvil en el interior de la bobina.
B) Mover el imn muy cerca de la bobina acercndolo y alejndolo de ella.
C) Intercalar el imn en el circuito, entre la bobina y el led.
D) Acercar el imn al led para que se magnetice.
37
3 El agua sale de los ecosistemas por evaporacin hacia la atmsfera y por el escurrimiento y
drenaje de agua lquida hacia arroyos y acuferos. El siguiente grfico muestra las cantidades
de agua que salen de un pastizal natural y de una forestacin en estado lquido y como vapor.
forestacin
1000 pastizal
800
600
400
Flujo anual
Evaporacin
(mm/ao)
200
0
200 Escurrimiento
y drenaje
400
600
800
1000
Cul podra ser el efecto de reemplazar pastizales naturales con forestaciones?

Led
A) Disminuira la salida de agua lquida hacia arroyos y acuferos.

B) Disminuira la salida de vapor de agua hacia la atmsfera.
C) Se detendra la salida de vapor de agua hacia la atmsfera.

Imn
D) Se detendra la salida de agua lquida hacia arroyos Bobina
y acuferos.
38
MODELO 6 | CIENCIAS SOCIALES 5/6 ao de la Educacin Secundaria
4 Observ el mapa y respond.
Corrientes migratorias interprovinciales de la poblacin nativa en el perodo intercensal 1947-1960
1947-1960
En miles
100,0 - 149,9
50,0 - 99,9
15,0 - 49,9
Recchini de Lattes, Z.Lattes,A. La poblacin de Argentina. INDEC, 1975 pag. 107.
Eleg la afirmacin que corresponda a la lectura del mapa
A) Los desplazamientos se producen desde provincias contiguas, recorriendo distancias

cortas.
B) La regin del Litoral, saturada de inmigrantes extranjeros no absorbe la poblacin
del interior.
C) Durante este perodo contina el proceso de urbanizacin y se inicia el proceso de
industrializacin.
D) El Gran Buenos Aires fue elegido como destino, cualquiera fuera la distancia de la
provincia de origen.
39
5 Proporcin de ancianos en la poblacin nacional, en porcentaje:
65 y ms aos 80 y ms aos
China 8,2 1,4
Etiopa 3,3 0,4
Finlandia 17,2 4,7
India 4,9 0,7
Adaptado de: http://www.unfpa.org/sites/default/files/pub.pdf/SP-SWOP2011_Final.pdf (19/02/2015)
Si se tomara en cuenta solo el indicador de proporcin o porcentaje de ancianos en

la poblacin nacional, cul de los pases presentes en la tabla posee mayor nivel de
desarrollo?
A) China
B) Etiopa
C) Finlandia
D) India
6 Si en una eleccin para Presidente de la Nacin, la lista que ms votos saca (lista 1) obtiene
ms del 45% de los mismos pero no llega a tener una diferencia porcentual superior al 10%
con respecto a la segunda lista (lista 2).
Cul es el resultado final de dicha eleccin?
A) Gana la lista 2.
B) Hay ballotage entre la lista 1 y la lista 2.
C) Se repite la eleccin con todas las listas.
D) Gana la lista 1.
40
CUESTIONARIO
al estudiante 5/6 ao de la Educacin Secundaria
A continuacin, te proponemos algunas preguntas personales para que respondas.

Son ejemplos elegidos para que te familiarices con la forma de responder el
cuestionario del estudiante de APRENDER 2016.
Para cada pregunta, tens que pintar el crculo que corresponde a tu respuesta.
1 Cuntos aos tens?
1. 16 aos o menos
2. 17 aos
3. 18 aos
4. 19 aos
5. 20 aos o ms
En las preguntas que siguen, las opciones de respuesta estn en las columnas. Por lo tanto,
tens que elegir slo una opcin para cada fila
2 Pensando en el ltimo mes, hiciste alguna de estas actividades en tu tiempo libre,

fuera del horario escolar?
1. SI 2. NO
Hiciste deporte
Fuiste al cine
Leste un libro
Te reuniste con amigos
Fuiste a un espectculo (msica, teatro...)
Visitaste museos
41
3 Contnos cmo te va en las materias relacionadas con las Ciencias Sociales

(Historia, Geografa, Ed. Ciudadana, o similares)

Entiendo rpido
Me va bien
Son muy entretenidas
4 Contnos cmo te va en las materias relacionadas con las Ciencias Naturales

(Biologa, Qumica, Fsica, o similares)
Entiendo rpido
Me va bien
Son muy entretenidas
42
ANEXO III
ORIENTACIONES PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS 2/3

AO
Item 1 Contenido Nmeros y Operaciones

Respuesta
C Capacidad cognitiva Comunicacin en Matemtica
correcta
Identificar qu etapa de un procedimiento de resolucin corres-
Desempeo
ponde a un clculo.
Orientaciones para la interpretacin de resultados
La resolucin de esta actividad requiere de la interpretacin del significado de cada clculo en
trminos del contexto del problema. En este caso los estudiantes son los encargados de asignarle un
sentido a los clculos propuestos por otro.
Un recorrido posible para los estudiantes es realizar las siguientes interpretaciones:
Si $30 es el precio al que compr 120 alfajores, entonces 30:120 = 0,25 que es el precio de
cada uno.
0,40 0,25 = 0,15 es la diferencia entre el precio de venta y el precio de costo o sea la
ganancia por cada alfajor.
0,15 x 120 = 18 es la ganancia para los 120 alfajores.
Quienes eligen la respuesta B) confundiran ganancia con precio unitario de cada alfajor, mientras que
los alumnos que optaran por A) y D) no comprenderan el enunciado en forma adecuada.
Item 2 Contenido Nmeros y Operaciones

Respuesta
A Capacidad cognitiva Comunicacin en Matemtica
correcta
Identificar una expresin que corresponde a una situacin extra
Desempeo
matemtica.
Es una actividad que involucra la traduccin del lenguaje coloquial al algebraico.
Los alumnos deben identificar la ecuacin que corresponde al problema planteado.
Aquellos estudiantes que eligen la respuesta B) es posible que no adviertan que la cantidad de
asientos debe superar y no igualar- los 42. Quienes optan por C) y D) estaran confundiendo
la relacin mayor y menor.
43
Item 3 Contenido Geometra y Medida

Respuesta
B Capacidad cognitiva Resolucin de situaciones problemticas
correcta
Desempeo Resolver problemas que involucren el clculo de los ngulos de una figura.
Esta actividad involucra conocimientos geomtricos bsicos. Se trata de poner en juego el
valor de un ngulo de un tringulo equiltero (60) sumado al de uno de un cuadrado (90). Se
obtiene as el ngulo buscado de 90 + 60 = 150.
Los estudiantes que seleccionaron la opcin A), es decir 120 como medida del ngulo buscado,
probablemente hayan considerado que los ngulos interiores de un tringulo miden 90 o tal
vez hayan estimado que el ngulo obtuso podra medir 120.
Las opciones C) y D) seguramente hayan sido seleccionadas por aquellos alumnos que reconocen
los valores de 180 y de 360 como medidas destacadas en geometra pero las confunden con
la suma de los ngulos interiores de un tringulo y de los ngulos exteriores de un tringulo o
cuadriltero respectivamente.
Item 4 Contenido Funciones

Respuesta
B Capacidad cognitiva Resolucin de situaciones problemticas
correcta
Desempeo Resolver problemas que involucran la funcin de proporcionalidad directa
Este problema involucra un contenido muy presente en las aulas ya que el mismo es estudiado
desde el nivel primario. Para poder obtener la respuesta los alumnos debern realizar varios
pasos. Un recorrido posible es:
Calcular la cantidad de litros que restan cargar para llenar el tanque, en este caso el
alumno debe realizar 30 12 = 18.
Calcular el tiempo que tardar el surtidor en completar la cantidad de litros mencionada

en el punto anterior, es decir 18 x 3 = 54.
Los estudiantes que eligen la respuesta A) no tuvieron en cuenta que el tanque ya tena 12 litros.
Los estudiantes que eligieron las otras opciones realizan clculos con los datos del problema
pero sin comprender la relacin de proporcionalidad o bien no comprendiendo el enunciado
correctamente.
44
Item 5 Contenido Funciones

Respuesta
A Capacidad cognitiva Resolucin de situaciones problemticas
correcta
Desempeo Resolver problemas que involucran la funcin de proporcionalidad directa
Esta actividad propone que los estudiantes puedan determinar qu porcentaje representa 15
del total de tiros.
Una estrategia de resolucin que le permite alcanzar el resultado correcto podra ser:
Calcular el total de tiros, para ello el alumno deber sumar los lanzamientos convertidos
y errados 9 + 15 = 24.
Calcular el porcentaje de los lanzamientos errados, es decir, 15/24 x 100 = 62,5.
Los estudiantes que eligieron las opciones B) y D) son aquellos que suelen encontrar dificultades
a la hora de decidir cul es el total sobre el cual hallar el porcentaje.
Los alumnos que eligen la opcin C) si bien tienen en cuenta el total de lanzamientos, calculan
el porcentaje en base a los lanzamientos convertidos.
Item 6 Contenido Estadstica y Probabilidad

Respuesta
B Capacidad cognitiva Resolucin de problemas
correcta
Desempeo Identificar la informacin dada en tablas en un grfico de torta
Esta actividad requiere que los estudiantes interpreten datos extrados de diferentes referencias.
En el problema planteado el alumno deber identificar el grfico circular correspondiente a

partir de la informacin de la tabla.
Los grficos son una herramienta que brinda la posibilidad de interpretar, analizar y comunicar
informacin visualmente.
Los estudiantes debern establecer una relacin entre la cantidad total de alumnos con la
cantidad que practica cada deporte para poder identificar el grfico asociado a la tabla.
Los estudiantes que eligen las respuestas C) y D) reconocen que la cantidad de alumnos que
practica ftbol es la mitad del total, por lo tanto debe ser la mitad de la porcin del grfico
mientras que, para el resto de los deportes no lo hace de manera correcta.
Los estudiantes que eligieron la opcin A) no podran identificar y relacionar ambas informaciones.
45
ANEXO IV
ORIENTACIONES PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS 5/6 AO
Item 1 Contenido Teora atmico molecular.

Respuesta
A Capacidad cognitiva Anlisis de situacin
correcta
Interpretar los cambios de estado de agregacin de la materia en
Desempeo
situaciones cotidianas.
Esta actividad plantea una situacin cotidiana que involucra un cambio de estado de agregacin de
la materia. Se pide a los alumnos que seleccionen la explicacin adecuada del fenmeno descripto
en la consigna. Las opciones de respuesta estn presentadas utilizando un vocabulario cotidiano, sin
trminos especficos de la disciplina. Sin embargo, la pregunta sita la explicacin en el marco de un
modelo corpuscular para pensar la materia, ya que interroga acerca de qu sucede con las molculas
de agua. La opcin correcta A) supone reconocer que las molculas de agua pasan de un estado de
agregacin a otro, del lquido gaseoso, aunque en este ltimo estado no sean observables.
La comprensin de los cambios de estado de la materia, y en particular de la evaporacin, requiere

de un alto nivel de abstraccin. La evaporacin es esencialmente un proceso invisible que sucede
en el nivel microscpico. La evidencia a nivel macroscpico es, por ejemplo, que el nivel de un
lquido contenido en un recipiente disminuye con el tiempo, o que un charco de agua en el suelo
desaparece o se seca luego de un tiempo. Estas dos ltimas expresiones son las que solemos
emplear en el lenguaje cotidiano para referirnos a procesos de evaporacin, por ejemplo es comn
decir el piso se sec. En este tipo de discurso, el cotidiano, muchas veces no es necesario establecer
el destino del agua, basta con declarar que no est donde estaba. Desde el punto de vista cientfico
nos preguntamos adnde fue el agua, ya que subyace el principio de conservacin de la materia, la
idea de que si las molculas de agua no estn en la ropa deben estar en otro lado. Es importante que
durante la educacin secundaria los alumnos estructuren su percepcin de los cambios de la materia,
tanto fsicos como qumicos, a partir del modelo corpuscular.
Anlisis de las opciones incorrectas
Los alumnos traen a las clases de ciencias sus presupuestos acerca del mundo y los significados que
le otorgan a las palabras, adems de sus propias ideas acerca de lo que constituye una explicacin
adecuada. Los alumnos que eligen la opcin D) estn optando por una explicacin de tipo mgica,
no causal, que implica no conservacin de la materia. La opcin B), si bien seala un destino para las
molculas de agua, tambin supone la desaparicin de las mismas, a menos que se la interprete como
una recombinacin entre las molculas de agua y las que conforman la ropa. Por ltimo, la opcin
C) representa una explicacin parcial e incompleta, ya que si bien es posible que parte del agua
contenida en una prenda caiga al suelo, esta opcin no da cuenta de la totalidad del proceso.
46
Relacin entre corriente elctri-

Item 2 Contenido
ca y campo magntico.
Respuesta
B Capacidad cognitiva Reconocimiento de conceptos.
correcta
Reconocer condiciones bajo las cuales se produce la induccin
Desempeo
electromagntica.
Esta actividad plantea una situacin que involucra la Ley de Faraday de induccin electromagntica.
El alumno debe decidir cul de las cuatro acciones expresadas en las opciones de respuesta provocar
que se encienda el led. La opcin correcta, B), supone reconocer la necesidad de una variacin del
flujo magntico a travs de la bobina para que se produzca una corriente elctrica en el circuito, que
permita encender el led.
Las dificultades que muestran los alumnos al responder esta actividad probablemente se deban a
que se trata de un contenido que, a pesar de su enorme importancia tecnolgica en la sociedad
actual, est poco representado en la enseanza de la Fsica en la mayora de los casos. Los conceptos
involucrados: campos elctricos y magnticos, flujo, fuerza electromotriz, son complejos y de un
nivel de abstraccin elevado. A pesar de que la actividad no profundiza en la comprensin de estos
conceptos, sino que simplemente evala si los alumnos reconocen las condiciones necesarias para
que se produzca induccin electromagntica, resulta difcil para muchos alumnos.
La opcin A), aunque incorrecta, es la opcin ms cercana a la respuesta correcta. Aquellos alumnos
que eligen esta opcin reconocen, en alguna medida, que el flujo magntico a travs de la bobina
es una magnitud importante para explicar los fenmenos de induccin electromagntica, aunque es
posible que no dispongan de una definicin de flujo que abarque al concepto en toda su complejidad.
Sin embargo, estos alumnos no distinguen la necesidad de una variacin del flujo, o bien no asocian
el movimiento del imn con una variacin del flujo.
Las opciones C) y D) suponen un grado an menor de dominio del contenido. Es posible que los
alumnos que eligen estas opciones no reconozcan la interrelacin entre los fenmenos elctricos y
magnticos.
47
Consecuencias de la obtencin
Item 3 Contenido y el uso de los recursos natu-
rales.
Respuesta
A Capacidad cognitiva Comunicacin
correcta
Desempeo Interpretar informacin implcita en grficos.
Esta actividad requiere que los alumnos comparen datos presentados en un grfico complejo
e interpreten efectos ambientales del uso de los recursos naturales. Est centrada en una de las
consecuencias ambientales del cambio en el uso del suelo, en este caso el reemplazo de pastizales
naturales por forestaciones comerciales. Se presenta un grfico de barras con dos series de datos que
representan el flujo anual de agua que se evapora y de agua lquida que se escurre y drena, tanto para
el caso de los pastizales como para el de las forestaciones.
A partir de la informacin presentada en el grfico, los alumnos deben interpretar el efecto de

reemplazar los pastizales naturales por forestaciones. Para ello deben comparar el flujo anual de agua
en ambos casos, interpretar las diferencias entre ellos y seleccionar cul de las opciones de respuesta
es coherente con esta informacin. Es decir, deben relacionar el reemplazo de los pastizales por
forestaciones con la disminucin de la barra que representa el agua lquida que se escurre y drena.
Se trata de un ejemplo interesante para repensar la utilizacin de datos representados en grficos en

el aula, no como una simple lectura de ellos, sino como objeto de anlisis e interpretacin a partir de
los cuales establecer relaciones con los fenmenos naturales.
Las alternativas a la respuesta correcta se refieren a distintas dificultades en la interpretacin del

grfico, relacionadas con la identificacin de las variables representadas o con la interpretacin de
dos series de datos en simultneo.
La opcin B) expresa una afirmacin que no se corresponde con la informacin brindada por el
grfico. Las alternativas C) y D) estn enfocadas en identificar aquellos alumnos que interpretan la
disminucin del flujo de agua que se escurre y drena como si fuera un efecto de la interrupcin
completa del drenaje. Los alumnos que eligen estas opciones muestran dificultades para relacionar
los datos del grfico - la evidencia - con el fenmeno analizado.
48
Migraciones en la Argentina a
Item 4 Contenido
mediados del siglo XX
Respuesta
D Capacidad cognitiva Interpretacin
correcta
Reconocer en un mapa de la Argentina los principales flujos mi-
Desempeo
gratorios.
El tem requiere que los estudiantes lean un mapa de flujos de baja complejidad y elijan entre las
opciones propuestas aquella afirmacin para la cual el mapa proporciona la informacin necesaria, es
decir que a mediados del siglo XX las principales corrientes migratorias en Argentina se desplazaban
desde las diferentes provincias cercanas o lejanas- hacia el conurbano bonaerense y la ciudad de
Buenos Aires (opcin D).
Las opciones A) y B) remiten a una interpretacin incorrecta de la fuente. La opcin A) remite a un

error de lectura de la extensin de las flechas o bien al desconocimiento del concepto de contigidad.
La opcin B) es incorrecta porque incluye afirmaciones que no resultan de la lectura del mapa. El
mapa no proporciona datos acerca de la cantidad de inmigrantes extranjeros radicados en el Litoral
ni de la respuesta de esta regin frente a los migrantes internos. La opcin C) es incorrecta porque
lo que se afirma, correcto o incorrecto, no surge de la lectura del mapa. El mapa no proporciona
informacin sobre los procesos de urbanizacin ni de industrializacin.
Como se desprende de las hiptesis de error consideradas, este tem permite revisar tanto las
habilidades necesarias para la lectura de mapas histricos como conceptos relacionados con el
espacio en el que se desenvuelven estos procesos (regiones, contigidad) y la secuenciacin de los
hechos y procesos de la historia argentina.
49
Estructura y dinmica demogr-

Item 5 Contenido fica y social: el envejecimiento
demogrfico
Respuesta
C Capacidad cognitiva Interpretacin
correcta
Seleccionar a partir de la lectura de una tabla estadstica el pas
Desempeo que tiene mayor grado de desarrollo segn el dato de porcentaje
de poblacin anciana.
El tem requiere que los estudiantes seleccionen en una tabla estadstica, que Finlandia es el pas
con mayor nivel de desarrollo si se tomara en cuenta solamente el porcentaje de ancianos respecto
de la poblacin total. Para ello deben inferir que una mayor proporcin de ancianos implica mayor
esperanza de vida y esta es una caracterstica intrnseca del desarrollo.
La opcin A) puede llevar a una inferencia incorrecta que prescinde de la lectura de la tabla al asociar
a esta potencia emergente (China) con un mayor nivel de desarrollo; en otras palabras, confunden la
respuesta al prestar ms atencin a otros conocimientos previos que a lo que se solicita en el ejercicio
(la lectura de los datos de la tabla). La eleccin de la opcin D (India) puede tener explicacin similar
a la de China (ambos pases conforman el denominado grupo BRIC de potencias emergentes), pero
su desarrollo tecnolgico industrial es menor y menos conocido que el del primer caso. La eleccin
de la opcin B) implica una importante confusin respecto del concepto de desarrollo al asociar las
menores cifras de envejecimiento a un mayor nivel de desarrollo.
50
Democracia y participacin ciu-

Item 6 Contenido
dadana. La Ley electoral.
Respuesta
D Capacidad cognitiva Anlisis de situacin
correcta
Seleccionar a partir de la presentacin de una situacin, cmo es
Desempeo el sistema de eleccin para Presidente de la Nacin en la Argen-
tina.
Esta actividad requiere relacionar el contenido de la ley electoral porcentaje necesario para obtener
el triunfo en una eleccin para el cargo de Presidente y Vicepresidente de la Nacin- con una situacin
hipottica planteada.
La eleccin de la opcin B) implica un conocimiento parcial de la ley: el alumno toma en cuenta

la distancia del 10% requerida pero no considera que con el 45% de los votos no es necesaria esa
distancia.
Quienes eligen la opcin C) no conocen el sistema de balotaje para eleccin al cargo de Presidente
y Vicepresidente de la Nacin, pues este ocurre siempre entre las dos listas con mayor cantidad de
votos positivos y no entre todas las listas participantes.
La opcin A) es la ms alejada de la correcta pues plantea que gana en primera vuelta la lista que
sale segunda en cantidad (y proporcin) de votos positivos. Es posible inferir que el alumno tuvo
dificultades para interpretar el enunciado de la situacin planteada.
Situaciones como la planteada en el tem son instrumentos eficaces para el anlisis de los contenidos
relacionados con la ley electoral y los sistemas de gobierno.
51
ANEXO V
MODELO DE NOTA PARA EL CUADERNO DE COMUNICACIONES
Buenos Aires, 7 de octubre de 2016
Estimadas familias:
Tenemos el agrado de comunicarnos para informarles que este ao, el 18 de octubre,
se aplicar en todo el pas la evaluacin nacional APRENDER 2016 coordinada por el
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en conjunto con las 24 jurisdicciones.
El objetivo de esta evaluacin es generar informacin oportuna y de calidad que

ample el conocimiento sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en las escuelas
del pas, para la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de logros educativos
y equidad del sistema. Los estudiantes de este curso sern evaluados en Lengua y en
Matemtica (en el caso de 5/6 ao, tambin en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales),
y adems respondern un cuestionario sobre su experiencia como estudiantes.
Es muy importante ese da, para la escuela, la provincia y el pas, contar con la
presencia y el compromiso de cada uno de los estudiantes. Sin ellos, no ser posible
obtener informacin vlida, representativa de lo que es nuestra institucin, que nos
permita implementar mejores estrategias de enseanza en la escuela y que permita
implementar mejores polticas educativas en los niveles provincial y nacional.

Desde ya, quedamos a disposicin para cualquier duda que pudieran tener al respecto.
Saludos cordiales,
52

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Directivos y Docentes de Nivel Secundario

Cmo nos preparamos

2. EL SENTIDO DE APRENDER 2016 6

3. CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2016 A LA COMUNIDAD EDUCATIVA? 11

4. CMO ES APRENDER 2016? 14

5. CMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2016? 24

Estimados docentes, familias y sociedad:

Algunos de estos cambios estarn ms dirigidos a reducir brechas de desigualdad persistentes,

El desarrollo de un sistema de evaluacin pertinente y confiable se enmarca en la Ley de Educacin

Cuando hay errores o insuficiencia de informacin, se generan dbiles testimonios o evidencias en

APRENDER nos permitir conocer mucho ms en la medida en que lo asumamos como un

LIC. ESTEBAN BULLRICH.

PROF. ELENA DURO.

DE LA RESPONSABILIDAD DE TODOS DEPENDE CONTAR CON INFORMACIN CONFIA-

P EVITAR PREPARAR A LOS ESTUDIANTES EN LOS CONTENIDOS DE LA PRUEBA.

P GARANTIZAR QUE LOS CELULARES SE DEJEN APAGADOS EN EL ESCRITORIO

P INCENTIVAR Y MOTIVAR A QUE LOS ESTUDIANTES RESPONDAN EN FORMA COM-

ARGENTINA EST ENTRE LOS PASES CON MS BAJAS TASAS DE RESPONDIENTES

UNA VEZ MS, MUCHAS GRACIAS POR SUMARTE A APRENDER

2. EL SENTIDO DE APRENDER 2016

APRENDER es el dispositivo nacional de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y

Uno de los objetivos de la poltica educativa es lograr la formacin integral de calidad

Los resultados de APRENDER constituyen un insumo fundamental para la toma de decisiones

Aprendizajes alcanzados Capacidades, contenidos y conocimientos.

Trayectoria escolar, clima de aprendizaje, uso de nuevas

QU INSTRUMENTOS UTILIZA APRENDER?

Evaluaciones de aprendizajes en distintas reas, segn sea el ao evaluado. El contenido y

Cuestionarios sobre caractersticas y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos,

Los instrumentos contemplados en APRENDER fueron desarrollados por profesionales

QU NIVELES SERN EVALUADOS Y EN QU REAS?

A los efectos de reposicionar a la evaluacin como instancia de aprendizaje de todos,

Nivel Grado/ao Alcance rea

2/3 ao Muestra Lengua y Matemtica

La denominacin de los aos de estudio considera las diferentes estructuras de nivel

Jurisdicciones con siete aos de

Jurisdicciones con seis aos de

Aos de estudio aprobados de nivel

QUINES APLICARN APRENDER 2016?

En cada escuela, quienes se ocuparn de organizar la aplicacin en el aula ser personal

Con anterioridad al da de la aplicacin, Directivos - Veedores y Docentes - Aplicadores recibirn

CUNTOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y ESCUELAS PARTICIPAN DE APRENDER 2016?

Participarn de APRENDER 2016:

CUNDO SE IMPLEMENTAR APRENDER 2016?

En 2016, el 18 de octubre es la fecha de aplicacin de APRENDER en todas las escuelas del

CMO SER LA POLTICA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO Y DIFUSIN DE

La poltica de difusin de la informacin se basa en la concepcin de que el sentido ltimo

La Secretara llevar a cabo un plan de produccin de resultados especializado para distintos

usuarios, que sern de difusin pblica o de acceso restringido en funcin de su destinatario. Se

La Secretara tambin se constituye como un espacio de produccin de conocimiento. A travs

3. CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2016 A LA COMUNI-

APRENDER se propone producir informacin sobre logros de aprendizaje de los estudiantes,

La decisin de suspender las clases se vincula directamente con la construccin de este

1) Comunicar y comprometer a los estudiantes y a las familias con el sentido y la importancia

Se sugiere enviar hacia fines de septiembre una nota en el cuaderno de comunicaciones

Durante el mes de agosto, el equipo directivo y los docentes de la institucin

En esta reunin es conveniente conversar acerca de las dudas que se presenten,

El equipo de docentes puede organizarse para transmitir a sus estudiantes el por

Tambin puede organizarse la realizacin de un ejercicio para familiarizar a los

3) Contribuir al efectivo cumplimiento de las medidas de control de calidad de los resultados.

En el diseo de APRENDER 2016 se han tomado diversas medidas de control de

Se prevn mecanismos especficos para prevenir situaciones de irregularidad. Los

En los casos donde se hayan identificado irregularidades, se analizarn con las

4. CMO ES APRENDER 2016?