Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales,

Sociales y Matemtica

El desarrollo profesional del profesorado. El profesorado de ciencias sociales,

geografa e historia: su estilo de enseanza y su formacin.
Joan Pags, Universitat Autnoma de Barcelona, joan.pages@uab.cat

El estilo de enseanza del profesorado de historia.

Esta actividad est destinada a analizar los estilos de enseanza predominantes en las
clases de historia en los Estados Unidos y relacionarlos con el estilo o la prctica de cada
profesor o profesora. Se trata de explicitar y comparar nuestros puntos de vista sobre la
manera como enseamos y relacionarlos con los fines o propsitos que otorgamos a la
enseanza y con las opiniones que pueden tener nuestros alumnos y alumnas sobre nuestro
quehacer y sobre el valor del conocimiento escolar. Y, as mismo, con las descripciones
que podran realizar observadores u observadoras externos.

Contenidos:
- las opiniones del profesorado sobre su estilo y las finalidades de su enseanza,
- las opiniones del alumnado sobre la enseanza del profesorado y sobre el conocimiento
escolar,
- las descripciones de clases por parte de un observador externo,
- nuestras propias opiniones.

Actividades:

1. Trabajo en pequeo grupo: lectura de las opiniones recogidas por el profesor EVANS,
- relacin de opiniones y clasificacin segn cada una de las categoras de profesores
establecidas por EVANS.
- comparacin (personal y secreta) de cada categora con nuestro estilo de enseanza:
Con qu modelo de profesor o profesora me identifico? por qu?
- anlisis y comparacin de las opiniones en pequeo grupo,
- preparacin de la puesta en comn y puesta en comn: primeras conclusiones.

TIPOLOGA DE ESTILOS O PRCTICAS DE ENSEANZA DEL

PROFESORADO DE HISTORIA EN LOS ESTADOS UNIDOS, segn Ronald W.
EVANS.

Ronald W. EVANS (1989), en su investigacin sobre las concepciones de la enseanza de

la historia del profesorado norteamericano estableci cinco tipologas diferentes de
profesores: los narradores de historias, los historiadores cientficos, los reformadores o
reformistas, los filsofos csmicos y los eclcticos. Cada tipologa era caracterizada por: a)
los objetivos que cada profesor otorgaba a la enseanza de la historia, b) el concepto de

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historia que tena (modelo y generalizacin), c) el estilo de enseanza y d) sus
antecedentes en relacin con la historia. Los textos que hallar a continuacin se refieren a
las categoras siguientes: narrador de historias, historiador cientfico, reformador o
reformista y escptico.

En una investigacin posterior (1990) relacion las concepciones del profesorado con las
opiniones del alumnado sobre cada profesor y sobre la historia. As mismo describi
alguna de las clases ms prototpicas de cada profesor.

A continuacin, encontrar:

a) las opiniones de un grupo de profesores:

- sobre su estilo de enseanza,
- sobre los objetivos educativos,

b) las opiniones de un grupo de estudiantes sobre la historia que les ensea cada profesor
y la finalidad que creen que para ellos tiene el conocimiento histrico, y

c) las descripciones de un modelo de clase de cada profesor/a.

ACTIVIDAD:

RELACIONE LAS DIFERENTES OPINIONES SEGN LAS CUATRO CATEGORIAS

SELECCIONADAS, ANALCELAS Y DISCTALAS EN SU GRUPO Y
COMPRELAS CON SUS OPINIONES.

Profesorado Alumnado Investigador

Estilo de enseanza 1. 2. Objetivos 3. 4. 5.
Metodologa La enseanza La historia Descripcin
de una clase
Narrador de
historias
Historiador
cientfico
Historiador
reformista
Historiador eclctico

Los textos que se presentan a continuacin estn desordenados. Se trata de leerlos y

ubicarlos en alguna de las cuatro tipologas, argumentando la relacin establecida.

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1. OPINIONES DEL PROFESORADO DE HISTORIA SOBRE SU ESTILO DE
ENSEANZA

1.1. Mi manera de ensear es tal vez la ms antigua de todas. Enseo narrando historias. Si
visitas mi clase vers que sta se centra en el profesor. Yo soy el centro y todo proviene de
m. Enseo un montn de cosas y cuento un montn de historias porque pienso que la
historia es divertida. Cuenta una historia y convirtela en una pelcula, convirtala en
technicolor... y hars a la gente ms real, y al libro ms real, hars que cobre vida. Me gusta
exponer temas. Tienes que ser gil como un animador. Empiezas a hablar sobre
movimientos reformistas y la clase comenzar a bostezar sin cesar. Hablas sobre sangre y
tripas y es increble la respuesta del alumnado.

1.2. Intento utilizar un enfoque muy prctico. No slo hablamos o leemos... hacemos
visitas, trabajo de campo y podemos empezar a explorar temas directamente. Les doy una
variedad de fuentes, despus hago preguntas... para relacionar estos temas con el presente.
Tambin hago muchos debates. La clase est muy abierta. Estudiamos cosas que estn
muy relacionadas con los temas bsicos que me preocupan. A veces, incluso, digo cosas
extravagantes para hacerlos pensar. As, por ejemplo, podra apoyar un ataque a la Unisn
Sovitica slo para ver lo que dicen los alumnos.

1.3. Al ensear combino clases magistrales, participacin del alumno y material

audiovisual... Intento que sean clases variadas y que los alumnos participen lo mximo
posible. A veces hacemos simulacin de juicios y hablamos sobre acontecimientos
actuales. Tambin les cuento historias de personalidades y las represento. Hago cualquier
cosa para lograr que el alumnado se interese. A veces les mando buscar material y me
tienen que escribir informes sobre investigaciones. Me gusta escuchar sus puntos de vista
sobre los temas que trabajan. Otras veces les doy documentos y me hacen trabajos
suplementarios a mis exposiciones.

1.4. No expongo temas. Intento que los alumnos participen al mximo. hacemos
simulaciones y debates entre los alumnos. Planteo preguntas.... Utilizo citas
contradictorias como una forma de inducir al alumnado a pensar. Quero que aprendan a
elaborar sus propias interpretaciones. Utilizo una gran variedad de materiales, desde
trabajos de alumnos de cursos anteriores, a juicios simulados, proyectos, trabajo de campo,
etc... Les doy el marco de trabajo y ellos deben desarrollarlo. No me gustan los libros de
texto aunque a veces los utilizo para hacerles observar contradicciones entre ellos o
interpretaciones diferentes de un mismo hecho histrico.

2. OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LOS OBJETIVOS DE LA

ENSEANZA DE LA HISTORIA

2.1. Mi enfoque es ensear al alumnado lo que la historia nos puede ensear sobre nuestras
situaciones... por lo tanto, en realidad, utilizo los procesos histricos para ensear
bsicamente por qu los Estados Unidos se encuentran en un callejn sin salida. Pienso
que lo principal es relacionar el pasado con el presente y tratar de aprender de los errores
que se han cometido. Intento trazar paralelismos; cosas que han sucedido antes y que

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despus intento aplicarlas a lo que est sucediendo ahora. Si podemos aprender de los
errores cometidos por las personas que vivieron en el pasado, y construir a partir de ellos,
vamos a hacer un mundo mejor. Tengo clara la obligacin de generar un compromiso en
nuestros alumnos, de hacerles ver que tienen la oportunidad de determinar su propio
futuro.

2.2. No intento nunca decirles lo que tienen que pensar...Ms bien los dejo
cuestionndose...Es difcil para los adolescentes aceptarlo, porque por ser adolescentes
quieren respuestas... Sin embargo, desde el primer momento les dejo muy claro que estn
los hechos y que su interpretacin sobre los mismos es tan vlida como la ma si est
argumentada. Creo que ahondando profundamente en un perodo histrico o en un tema, se
desarrollan algunas aptitudes analticas y de investigacin que les sern tiles en cualquier
otra circunstancia. En mi opinin, la comprensin histrica es necesaria para poder tomar
las decisiones ms adecuadas en la actualidad.

2.3. La historia es una forma de evadirse. Es una diversin. Es como un melodrama gigante.
Hablo sobre los acontecimientos pasados y a los alumnos les encanta porque es una
historia; la historia es eso. Estudiar historia es, adems, una de las formas de afirmar
nuestras identidades; no se puede afirmar la identidad sin tener relacin con el pasado. Si
una persona no conoce sus orgenes, no es una persona completa... Es muy importante que
el alumnado conozca de donde viene e incluso rinda homenaje a aquellos que nos han
precedido... El conocimiento histrico es el distintivo de una persona culta. Estudiamos
historia para saber ms.

2.4. Creo que es importante que los alumnos sepan cmo los Estados Unidos han llegado a
ser lo que son. Soy un tradicionalista. Pienso que las races del presente estn en el pasado.
Considero la clase de historia como un curso de supervivencia. Si no aprendemos... nada
sobrevivir. Tambin creo que los alumnos deben conocer algunos de nuestros
antepasados y comprender que la historia se repite a s misma... se pueden encontrar
paralelismos con el presente. Adems, en el pasado hay cosas divertidas, puedes encontrar
cosas que pueden interesar al alumno slo por placer de conocerlas. Conocer el pasado
puede, as mismo, ayudar a comprender lo que sucede en la actualidad. Tal vez esto pueda
ayudar a la sociedad.

3. OPINIONES DEL ALUMNADO SOBRE LA MANERA DE ENSEAR DE SU

PROFESORADO

3.1. Sera maravillosa como editora de un diario sensacionalista. Tiene un relato para cada
cosa. No se guarda nunca ninguna historieta. Las comparte con nosotros y la mayor parte
de la gente parece recordarlas. Es una manera agradable de aprender porque todo el mundo
se re y cachondea de lo que hizo o dej de hacer ste o aquel personaje.
Tomamos muchos apuntes. Es bastante duro pues has de prestar mucha atencin por lo que
de esta manera se aprende un montn... Acaba por volverse montono, porque cada da vas
y debes tomar apuntes. Ya se espera algo as, pero ella ensea bien.

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3.2. Un da cualquiera dejamos que vayan saliendo ideas, tomamos un tema y hablamos de
l y se genera un debate. Discutimos a propsito de por qu la gente quiere hacer eso...
habitualmente a todos nos gusta seguir el mismo camino. Nos dividimos y discutimos unos
con otros y el profesor hace como de intrprete... Las lecciones son nicamente un trozo de
papel y slo hacemos preguntas sobre ellas. No estn publicadas en forma de libro. Es algo
que l ha hecho. l dice: comparada a los mineros del carbn con las noticias de lo que est
pasando hoy. Es realmente interesante... l es extrao, pero es un buen profesor. Tiene que
aprender a mantener mejor la disciplina.

3.3. Fundamentalmente nos sentamos all y escuchamos. A veces trae una pelcula y otras
veces tomamos apuntes... Dibujamos mapas de paisajes. Habla principalmente de historia.
Es el profesor el que habla casi siempre. Leemos el libro. Algunas veces puede ser
agradable pero la mayora de las veces aburre. Te da pasatiempos y pruebas y todo eso no
es difcil si estudias, pero estudiar no es precisamente lo que ms hago. Cuando tiene un
da bueno hace la enseanza agradable, como cuando describi los barcos que utilizaban
los vikingos y... los dibuj en la pizarra y qued todo muy claro.
Te sientas all y espera a que leas lo que hay en el libro. La mayora no lo hace. Si prestas
atencin puedes aprobar. Si tomas apuntes lo tienes todo hecho porque te permite
utilizarlos en las pruebas. Algunas veces ests escuchando, pero en la clase hay un barullo
de mil demonios. Permite demasiado que esto suceda.

3.4. Creo que la clase es fantstica; en lugar de estudiar los hechos y quizs debatirlos, nos
hemos de situar en la posicin mental de ambos lados del argumento... En ocasiones
examinamos la opinin dominante, aquello que la mayora del pas cree, despus la
subordinada, la que no es popular... La participacin de la clase es muy importante y
realmente me gusta.
Es una clase muy abierta. No se trata de aquella tpica en la que el profesor explica y los
alumnos levantan las manos. Se nos permite decir lo que queremos y tener nuestras propias
opiniones. Esa es la razn de la clase, el que uno tenga opiniones propias. Ensear que las
cosas no son siempre lo que parecen. No existen los hechos exactos, hay diferentes
maneras de observar una situacin y es bueno tener una opinin, no simplemente aceptar
algo como bueno sin cuestionarlo...Leemos muchas novelas y las relacionamos con el
perodo histrico que estamos estudiando. Hacemos simulaciones, juicios.

4. OPINIONES DEL ALUMNADO SOBRE LAS RAZONES PARA LAS QUE

HAN DE ESTUDIAR HISTORIA

4.1. Para ver que errores se cometieron y no volver a repetirlos nosotros. Creo que es una
cosa de locos. No veo por qu tenemos que estudiarla.
Para aprender cosas de nuestros antepasados y cmo fue hacindose grande el pas. Te
puede ayudar si necesitas saberlo por tu trabajo o si vas a la universidad. Creo que
sencillamente debes saberlo, tienes que conocerlo para la escuela y para la universidad. No
veo otra razn para estudiarla. No es algo que debas usar todo el tiempo.
Mis opiniones no han cambiado en nada. En realidad no he cambiado porque no me
interesa demasiado la historia universal. No puedo interesarme por ella.

4.2. As puedes saber cmo enfrentarte a lo que va a suceder. Es importante saber de dnde
venimos y cmo ha sido regido el gobierno para que cuando nos toque podamos tambin

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hacer un mejor trabajo. Observar qu cosas cambian y qu otras permanecen y realizar
hipotesis sobre por qu las cosas han cambiado o por qu no... Creo que sirve para que
tengamos una idea de dnde venimos y quizs de a dnde vamos.
He cambiado mucho por lo que se refiere a la poltica. Este es el primer ao en el que si
tuviera que votar, sabra a quin y por qu razones. Antes no haba pensado en ello, hubiera
hecho automticamente lo que pensaban mis padres. No era crtico como soy ahora... El
mundo no parece que sea como yo crea.

4.3. Te proporciona un marco para saber dnde vives y todas las cosas. es importante
porque te dicen que todo lo que ha sucedido en la historia volver a ocurrir algn da, ms
pronto o ms tarde.
Probablemente sirve para evitar la guerra. Nos dice cmo fue el pasado y as podemos
cambiar el futuro a mejor en lugar de a peor. La clase de historia no tiene para m utilidad
alguna. No estoy interesado en ella.
No, realmente no he cambiado mis opiniones.

4.4. Bsicamente para aumentar tus conocimientos, as puedes tener idea de lo que sucedi
antes y no cometer los mismos errores que cometieron los antepasados. As puedes
aprender cosas de los antepasados.
Creo que estudiamos historia para aprender de nuestros errores.
Tener conocimientos de historia implica ser respetuoso con tus predecesores y
comprender muchas cosas sobre la naturaleza humana y sobre la poltica y otras que se
relacionan con nuestra vida cotidiana.
No he cambiado a nivel poltico, pero ahora s mucho ms de historia. Ahora, cuando miro
las noticias y veo que se est haciendo algo me vuelvo ms sensible y eso es mucho ms
interesante.

5. DESCRIPCIN DE UNA CLASE PROTOTPICA DE CADA PROFESOR O

PROFESORA POR PARTE DE UN INVESTIGADOR EXTERNO

5.1. Una leccin de historia universal se centr en fragmentos de El Prncipe de

Maquiavelo. El profesor se sent al comienzo del aula y comenz diciendo:

Profesor: Quiero examinar las ideas de un libro titulado El Prncipe... Comencemos por la
segunda pgina a ver qu dice. Maquiavelo escribi un libro investigando ideas,
exactamente como los artistas que hemos estudiado. Cules son los elementos que hacen
que un jefe tenga xito? Cmo funcionan estas ideas si las relacionamos con nuestra
escuela y nuestro pas?
Estudiante-1: La fuerza no es tan buena como la confianza.
P: Vamos a ver algunas citas. Primero el prrafo 6.
E-1: "Contemplo como los ms grandes personajes aquellos que se han convertido en
prncipes gracias a sus propios mritos...Es necesario examinar si estos innovadores son
independientes o si dependen de otros. Si para llevar a cabo sus designios deben suplicar o
son capaces de obligar...: el carcter de las gentes es variable y es fcil persuadirlos de una
cosa, pero difcil que se mantengan en esa persuasin. Por tanto, es necesario ordenar las
cosas de tal manera que cuando ya no crean, se les haga creer por la fuerza.
P: Muy bien. Qu nos est diciendo?
E: Si los jefes no tienen armas, el pueblo no tendr miedo.

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P:Cmo pueden ser las armas una ayuda, cmo pueden golpear?
E: Depende de cmo se use el ejrcito.
P: Qu crea un jefe? Echmosle un vistazo a Estados Unidos. Cmo fue querido
Reagan?
E: Era sensible. Habitualmente haca lo que deca.
P: De qu otras maneras se las arregla la gente para mantener el poder? Cmo se
consigue el xito?
E: Utilizando el cerebro
P: Digamos que la estudiante 2 pierde su encanto como delegada de la clase...
E: No volver a ser delegada.
P: De alguna manera, la personalidad causa impacto?
E: Debes disimular las emociones.

La leccin la termin el profesor de la siguiente manera: "Pensad como os agradara que

esta escuela fuese gobernada, con sus leyes correspondientes, pero en la que la gente se
sintiese satisfecha".

5.2. Una leccin sobre la inmigracin reuni a alumnos que informaban a la clase en forma
de testimonios en primera persona, desempeando los papeles de la vida de los
inmigrantes que haban estudiado, al tiempo que el profesor y otros estudiantes realizaban
preguntas y debatan sobre la vida de cada inmigrante:

Estudiante 1: Mi nombre es George. Abandon Checoslovaquia a la edad de 16 aos. Mi

hermano y yo caminamos a travs del imperio hngaro hasta alcanzar Hamburgo, y desde
all embarcamos en un navo hacia Estados Unidos; fue un viaje bastante largo. Llegamos
finalmente en febrero de 1912. Consegu trabajo en una mina. Ganaba 2,15$ por diez horas
de trabajo, y eso antes de pagar 7 centavos para la lmpara y de tener que comprarte t
mismo tus propias herramientas (...).
Profesor: Sabes por qu abandonaste Checoslovaquia?
Estudiante 1: Para evitar tener que ir al ejrcito.
Profesor: Algn comentario sobre la vida de este inmigrante?
Estudiante 2: Es curioso que escapara de Checoslovaquia para evitar el ejrcito y que
despus se alistara en el ejrcito de Estados Unidos.
(...)

5.3. Una leccin de historia de los Estados Unidos sobre sus relaciones con Mxico
comenzaba con el siguiente relato a propsito de Napolen III, Maximiliano y de Carlota,
su esposa:

"En Francia, hubo un dictador que se nombr a s mismo presidente y, despus, emperador,
conocido por Napolen III. Poltico, este personajillo poda cautivar a una anciana
utilizando para ello su bolsa de la compre. Era encantador con las ancianas... Es probable
que hoy da fuese un poltico popular en cualquier lugar... Despus de la derrota de
Napolen en Waterloo en 1815, el orgullo y esa clase de espritu nacional francs se qued
hundido y fue entonces cuando l apareci y dijo: 'Os devolver vuestra perdida grandeza',
dijo con voz terrorfica; vamos all... Era realmente agradable y as consigui el poder".

5.4. Una leccin introductoria a una unidad sobre la Edad Media:

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Profesor: Ayer comenzamos un nuevo captulo. Por qu le dicen Edad Media?
E-1: Por el perodo de tiempo.
P: Perodo de tiempo? Cmo le llaman al perodo de tiempo que va inmediatamente
antes? (Dibuja una lnea del tiempo en la pizarra). Si esto es conocido como la Edad Media,
esto otro llega hasta la poca actual. Cuntos escuchis la radio? No ponen siempre los
discos ms actuales, sino que tambin ponen los clsicos de tiempos ms antiguos, de una
poca clsica. Qu pasaba aqu? (sealando los aos centrales de la lnea del tiempo).
E-1: No haba avances en tecnologa o en cultura.
E-2: Qu clase de sistema escolar tenan entonces?
P: Uno con el que estarais muy de acuerdo. Slo cosas prcticas, no iban a la escuela, no
haba estudios sociales. En este punto (seala la lnea del tiempo) se vislumbran los
comienzos del Renacimiento. El ttulo de vuestro tema os habla de seores feudales y
eclesisticos. Probablemente habris visto pelculas sobre caballeros. Los seores feudales
eran militaristas. De qu estamos hablando E-3?
E-3: (Despertndose) De militares.
P: Cmo mantendrais sometido al ejrcito?
E-1: Matndolos.
E-2: Pagndolos.
P: Les pagis. Qu les dejarais hacer a vuestros soldados cuando conquistaseis algn
territorio?
E: Que obtengan un botn, el pillaje,...
P: Por tanto, vemos que los primitivos gobiernos fueron gobiernos militaristas creados por
la fuerza...(La leccin continu).