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TECNICAS DE APRENDIZAJE I

Técnica De Estudio 1: Subrayar

Técnica De Estudio 2: Crea Tus Propios Apuntes

Técnica De Estudio 3: Mapas Mentales

Técnica De Estudio 4: Fichas De Estudio

Técnica De Estudio 5: Ejercicios/Casos Prácticos

Técnica De Estudio 6: Tests

Técnica De Estudio 7: Brainstorming

Técnica De Estudio 8: Enseña Lo Que Has Aprendido

Técnica De Estudio 9: Reglas Mnemotécnicas

Técnica De Estudio 10: Organizar El Estudio

Técnica De Estudio 11: Dibujos

Técnica De Estudio 12: Hábla En Voz Alta En Lugar De Leer En Silencio

Técnica De Estudio 13: Organiza Tus Materiales De Estudio

Técnica De Estudio 14: El Mapa Mental

Técnica De Estudio 15: La Cruz Categorial

Técnica De Estudio 16: La Espina De Ishikawa

Técnica De Estudio 17: El Diagrama Del Por Qué

Técnica De Estudio 18: Los Seis Sombreros Para Pensar

Técnica De Estudio 19: Los Gráficos

Técnica De Estudio 20: El Periódico


ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

TECNICAS DE APRENDIZAJE I
TECNICAS QUE SE UTILIZAN EN EL APRENDIZAJE PRACTICO

Técnica de Estudio 1: Subrayar

Subrayar la parte más importante, es una de las técnicas de


aprendizaje más sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las
partes más significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer
primero una lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente,
proceder al estudio.

Técnica de Estudio 2: Crea tus propios Apuntes

Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas junto


con subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con nuestras propias
palabras para así recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la
clave es ser capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún
dato clave.

Técnica de Estudio 3: Mapas Mentales

Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar


nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio
y consolidar nuestros conocimientos de cara al examen.

Técnica de Estudio 4: Fichas de Estudio

El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente


eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por
tanto, materias como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son mucho
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más fáciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestros métodos de estudio.
Con las fichas de estudio convertimos la memorización en un proceso más
divertido.

Técnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prácticos

En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin


embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la
teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es
especialmente útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en
general, todas aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede
ser una buena idea realizar casos prácticos a la vez que estudiamos la teoría. De
esta manera podremos comprender mejor su aplicación y lo que realmente nos
están trasmitiendo todas esas letras.

Técnica de Estudio 6: Tests

Los tests son una excelente manera de repasar en los días u horas previas


a un examen. Con los tests podemos comprobar que áreas llevamos mejor y
cuáles peor, para así centrar los esfuerzos donde sea necesario. Además, si
compartimos exámenes con nuestros compañeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado.

Técnica de Estudio 7: Brainstorming

El brainstorming consiste en una reunión de un grupo de personas que


realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser
especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así considerar
diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser útil para estudiar
de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al fondo de la materia.  En
ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de organización de
ideas.

Técnica de Estudio 8: Enseña lo que has aprendido


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Esta técnica está relacionada con la anterior. Con tus compañeros de clase
o con tu grupo de estudio, trabajad en equipo para enseñar los unos a los otros lo
que habéis estudiado. 

La mejor forma de saber si realmente sabes algo, es enseñando a otra persona. Y


amigos, hermanos o compañeros de clase no se prestan para ser tus alumnos.

Técnica de Estudio 9: Reglas Mnemotécnicas

Las reglas mnemotécnicas son uno de los métodos de estudio


especialmente útiles a la hora de memorizar listas y conjuntos. Las reglas
nmemotécnicas funcionan básicamente asociando conceptos que tenemos que
memorizar con otros que son más familiares para nosotros. Hay muchas maneras
de realizar reglas mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo
sería la palabra inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de
desempleo (Friccional, Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock
estructural).

Técnica de Estudio 10: Organizar el Estudio

Una de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo pasamos
por alto consiste “simplemente” en organizar nuestro estudio. Establecer
un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el éxito.
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Técnica de Estudio 11: Dibujos

Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son
capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o
dibujos. Por tanto, acompañar el estudio de estos recursos visuales puede ser una
gran idea, especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o
Historia.

Técnica de Estudio 12: Hábla en voz alta en lugar de leer en silencio

Te sorprenderás de lo mucho que puedes recordar si dices las cosas en voz


alta en lugar de “pensarlas”. Sin embargo, ¡mejor no pruebes esta técnica en la
biblioteca de la universidad.

Técnica de Estudio 13: Organiza tus materiales de estudio

Si tienes todos tus apuntes desperdigados en 20 carpetas y 50 libretas, y


tienes un montón de fotocopias que no te suena haber visto nunca antes en la vida
es que no te estás organizando bien, obviamente. Por tanto, esto se reflejará en tu
estudio y en los resultados de tus exámenes.

Técnica de Estudio 14: EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al
mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural
de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la
inteligencia.

Características:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.


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b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados
como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el


tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman


las ideas principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en
imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las
ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente.
Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en
tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan


utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas
principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación
en las ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite


recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.
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Técnica de Estudio 15: LA CRUZ CATEGORIAL

Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de


una tesis o idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información

 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

 Pensamiento crítico

MATERIALES

 Cartulina y/o papelotes

 Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema

2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte


central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis


y escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en


la parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

7. En el brazo derecho se escribe la


finalidad o propósito para defender
la tesis. ARGUMENTOS

TESIS,
CONTEXTO,
METODOLOGÍA
IDEA PROPÓSITO
PRINCIPAL

CONSECUENCIAS
RECOMENDACIONES
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La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el
hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles
consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

Técnica de Estudio 16: LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite:

1. Hacer comparaciones:

 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y


debilidades, etc.)

 El antes y el después, causas y consecuencias.

 Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o


situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis

 Interpretación

 Asociación

MATERIALES

 Un papelógrafo con plumones.

 Pizarra y tiza.

 El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden
colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO
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1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento,


caso u objeto de estudio.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se


colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de
un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro


debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite,
llegar a consensos.

Técnica de Estudio 17: EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICIÓN

Es un organizador que
permite analizar las causas de
un acontecimiento, de un
fenómeno o las razones por las
que determinado concepto es
importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis.

 Interpretación.

 Evaluación.

MATERIALES
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 Papelotes.

 Plumones.

 Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de


manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un


papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la
vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las
respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las


respuestas en los diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

1.1

1 1.2

1.3

2.1

2 2.2

2.3

Técnica de Estudio
18: LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde


diferentes puntos de vista.
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El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación,
texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La
técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis
personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis crítico

 Interpretación

 Evaluación

MATERIALES

 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico.


Debemos elaborar juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de
estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los
riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación
negativa.

 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los


alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen
interpretaciones ni se dan opiniones.

 SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el


pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el
sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el


optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los
alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos,
pero también pueden especular y se permite soñar.

 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el


crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va
mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar.
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Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en
movimiento.

 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza


la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de
vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la


investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los
recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega


a las conclusiones.

Técnica de Estudio 19: LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de


conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y
comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Interpretación.

 Construcción de gráficos.

 Análisis.

 Vocabulario.

TIPOS

 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:


países Años
1. Gráfico de barras EE.UU. 78

ESPERANZA DE VIDA (1995)


2. Gráfico de curva o España 75

línea continua. Uganda 37


90
80 Guinea Bissau 48
70

60 1. G. DE BARRAS: Este tipo de


50 gráfico tiene por finalidad
AÑOS

40
representar datos de carácter
30

20 discontinuo, por ejemplo: la


10 esperanza de vida al nacer en

0
diferentes países. Está formado
Japón EE.UU. España Uganda Guinea Perú
por una serie de barras Bissau
o
rectángulos, cuya altura guarda
PAISES
proporción con el valor que
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EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-


1996)
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
7000
6000
gráfico tiene por finalidad
Población
5000 representarAños
datos de carácter
MILLONES

(Millones)
4000 discontinuo, por ejemplo, la
3000
2000
esperanza 1750
de vida728al nacer en
1000 diferentes países. Está formado
1850 1771
0 por una serie de barras o
1750 1850 1900 1950 1988 1996
Nota: Cuando elaboramos rectángulos, cuya1608
gráficos
1900 altura guarda
AÑOS
estadísticos empleamos dos variables.1950 2516 valor que
proporción con el
representan. Se puede disponer
de forma horizontal o vertical.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades


dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo
el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos


variables (en este caso los años). Para elegir la escala que permita la
representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece
la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país
con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada
barra símbolos diferentes.
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6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7. Escribir el título y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

 Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

 Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza


de vida al nacer y Uganda el país con la menor.

 Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se


encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.

 Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre


Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos
tienen una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau
es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA


CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.

3. En el eje de las coordenadas colocar la población en millones.

4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente
y señalar con un punto la intersección de ambas.

5. Unir todos los puntos con una línea continua.

6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.


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Lectura del gráfico de curva:

 Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

 Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en


1750.

 Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay


rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre
1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento
más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

 El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso


de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y
los adelantos en la medicina.

Técnica de Estudio 20: EL PERIÓDICO

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en


una investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera
individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

VENTAJAS

 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de


los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes,
mejora las relaciones interpersonales, etc.

 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en


el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.
TEMA
Conflict
o
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Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto


en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,


caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CÓDIGOS EN EL
PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos


visuales: lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en


que se pueden presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño,
color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o
frases que el periodista considera más importantes.

También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se


emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el
contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística,


las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO --------------------------- a Volada

Bruce: No renunciaré al Mipre b Título

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma


-------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará c Bajada o
al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú
Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro. gorro

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el d Entrada o
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
lead

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
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e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al


lector en el tema general que se desarrollará a
continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y
siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle


brevemente sobre el contenido específico del hecho que se
transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce


al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para
resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han
considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de
color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística,


resume toda la información principal de manera breve. Generalmente
el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos
que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de


manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos,


mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que
ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).


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2. El lugar de su publicación.

3. El nombre del establecimiento que lo editó.

4. El nombre del Director.

5. La fecha de la publicación-

6. El número de la edición.

Normalmente se incluye datos adicionales como:

El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinión G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artículo periodístico El reportaje

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que


emplearán.
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MATERIALES

Plumones, lápices, colores.

 Papelote, papel craft.

 Ilustraciones diversas.

HABILIDADES

 Investigación.

 Síntesis.

 Creatividad.

 Análisis.

 Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos.
En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material
antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo


se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural,
económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.

4. Recoger información.

5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.

6. Hacer la corrección de los textos.

7. Hacer la diagramación.

8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que


los alumnos sean quienes elaboren el material).

9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.


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TECNICAS DE APRENDIZAJE II

1) DEBATE

2) MESA REDONDA

3) EL FORO

4) LA ENTREVISTA

5) EL PANEL

6) SEMINARIO

7) CUCHICHEO

8) PHILLIPS 66

9) SOCIODRAMA

10)ESTUDIO DE CASOS
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11)DISCUSION DE GABINETE

TECNICAS DE APRENDIZAJE II
1) DEBATE

¿Qué es?

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan


dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
 Profundizar sobre un tema

 Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

 Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:


escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino
la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir,
entre otros

 Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

¿Cómo se realiza?

El docente:

1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
participantes

2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante


el debate

3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y


adoptar un punto de vista acerca del mismo

4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación


(modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).

5. Define los roles:

1. Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a


los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las
diferentes posturas.

2. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un


tema.

3. Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así


como de las conclusiones al finalizar el mismo.

6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de


convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es
importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a
los otros, respetar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con
mente abierta para aceptar cambiar de postura.
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los
estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la
atención.

8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las


principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

El estudiante:

1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la
argumenta.

2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las
normas establecidas para el mismo.

3. Con la orientación del docente evalúa y reflexiona acerca de las


conclusiones a que llegaron durante el debate.

¿Cómo se evalúa?

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los


estudiantes en un debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con
sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos


incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego
se asigna un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la
calificación sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el
estudiante alcanzó la competencia.
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2) MESA REDONDA

Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de


vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el
grupo en forma sucesiva.

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los


puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un
determinado tema o cuestión. La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente
por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus
puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Los integrantes

Los integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas,


aunque generalmente son 4) deber ser elegidos, pues, sabiendo que han de
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea
individualmente o por parejas o bandos. Además, han de ser expertos o buenos
conocedores de la materia, y hábiles para exponer y defender con argumentos
sólidos su posición.

La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio


obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate,
evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en
toda conferencia unipersonal.

La Mesa Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se


mencionaran más adelante. En cuanto a la duración, es conveniente que no se
extienda más allá de los 60 minutos, para permitir luego las preguntas que desee
formular el auditorio durante el lapso que se considere prudente.

¿Cómo se realiza?

Preparación:

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la Mesa


Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos
de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se hará una reunión previa
con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de
exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa Redonda
requiere esta preparación, a pesar de que en su desarrollo público se manifieste
luego una situación espontánea.

El organizador debe prever asimismo el ambiente físico donde tendrá lugar


la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la
Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos
por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás
de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los
respectivos "bandos" de opinión:

 
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Desarrollo:

1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión


con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el
procedimiento que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores
agradeciéndoles su cooperación, comunica al auditorio que podrán hacer
preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos


aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la
Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos
de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el
uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.

3. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el


coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno
de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado.
Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.

4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o


concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a
hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los
expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada


la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que
sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento
entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después
de la discusión.
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la
mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter
ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las
personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Sugerencias prácticas:

 El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,


resúmenes y conclusiones. Tendrá agilidad mental y capacidad de síntesis,
y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación (lo
importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros
invitados).

 El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las


intenciones polémicas de algún integrante del auditorio. De la mejor manera
posible insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben
convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez
contestadas no deben llevar a la discusión.

3) EL FORO

El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a


un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral o
virtual, realizada en grupos, con base a un contenido de interés general que
origine una “discusión”. Es una técnica de dinámica de grupos que consiste en una
reunión de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de
actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusión.
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

Características

Las características de un foro son las siguientes:

 Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.

 Permite la discusión de cualquier tema.

 Es informal (casi siempre).

 Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés


general:

 Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio,


entre otros.

 Cualquier técnica a realizar se llamará foro-debate, cine foro, disco-foro,


entre otros.

 Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

 Distribuye el uso de la palabra.

 Limita el tiempo de las exposiciones.

 Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un


público numeroso y desconocido.

 Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de


discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes,
entre otros.

Participantes del foro


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En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran
importancia ,entre ellos se encuentran:

1. El Coordinador. Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre


sus funciones básicas se encuentran:

 Dirige la participación de los expositores.

 Determina el tiempo disponible para cada uno.

 Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.

 Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.

 Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos


coincidentes o discordante.

 El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se


desarrolla el foro.

2. Los Ponentes o Expositores. Son todas aquellas personas que se preparan


para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en
forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema
tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias
personales

3. El Secretario. Este tiene entre sus funciones:

o Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

o Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

Como realizar un foro

Para realizar un foro se debe seguir las siguientes normas:

Normas para su preparación:

1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y
determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que
hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición
de los ponentes y preguntas del auditorio.
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2. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentación
del tema. 30 minutos para la exposición de los ponentes. 15 minutos para
las preguntas del auditorio.

3. En una reunión previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en


tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente,
acordar el orden de exposición.

4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas,


periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.

5. Para mantener unidad temática y coherencia, los integrantes deben


preparar todo el tema en grupo y no individualmente.

6. El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el interés del


tema general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las
personas que lo van a exponer.

Normas para su realización:

1. El coordinador o mantenedor pone en consideración el objetivo.

2. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar


y lo ubica dentro del proceso.

3. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las


normas que regulan la participación de los asistentes.

4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos teóricos y concede la


palabra a los participantes. Para animar al participante que se encuentra
tímido o renuente a participar puede lanzarle una de las preguntas
preparadas con antelación, para así despertar el interés.

5. Orienta y estimula la participación de los asistentes centrando las


intervenciones hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas que
crea conveniente.
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6. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del
tema, el coordinador o el secretario hace una síntesis de lo expuesto antes
de seguir tratando los aspectos restantes.

Finalidad el foro

La finalidad del Foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones a


todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones.
En razón de esta circunstancia, el coordinador o moderador del Foro juega un
papel muy importante, pues debe controlar la participación espontánea,
imprevisible, heterogénea de un público a veces numeroso y desconocido.

Mecánica del desarrollo del foro

Condiciones del Foro

 Un grupo que discuta informal y espontáneamente.

 Un moderador cordial (Capaz de dirigir las reuniones)

Ventajas de su utilización

El Foro permite:

 Obtener las opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un


tema, hecho, problema o actividad;-llegar a ciertas conclusiones generales
y establecer los diversos enfoques que pueden darse a un mismo hecho o
tema;

 Incrementar la información de los participantes a través de aporte múltiples;

 Desarrollar el espíritu participativo de los miembros, etcétera

4) LA ENTREVISTA

¿Qué es la técnica de la entrevista?

La entrevista educativa se lleva a cabo cuando es necesario realizar una


intervención educativa para mejorar las condiciones de aprendizaje de un sujeto o
grupo escolar, esta entrevista cumple con la función de investigación-diagnóstico;
Puede también ser el caso de la entrevista de orientación vocacional, en donde
entrevistador y entrevistado establecen, a partir de una relación cercana, los
elementos mínimos para trabajar en la línea de toma de decisiones profesionales.
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

¿En qué consiste la técnica dentro de mi asignatura (Geografía, historia o cívica)?

La entrevista es una técnica basada en la conversación que adquiere


carácter científico a partir de la finalidad de su propósito, su fiabilidad y la precisión
en el intercambio de la información. Permite distintos usos: recolección sistemática
de datos, identificación de variables y relaciones de la realidad con las que diseñar
hipótesis o guiar el proceso de investigación, complemento o parte del paquete
técnico para obtener información, pero también en procesos de acompañamiento
personal para motivar a la integración de personas en los grupos productivos de la
comunidad, identificar personas clave, etc.

“La Entrevista es una conversación seria que se propone un fin determinado


distinto del simple placer de la conversación” (Nahoum 1990), enfocándose en el
uso de la entrevista en sus tres funciones primordiales: Recoger datos, informar y
motivar. Así existen docentes como Umberto Galimberti (2006) que señalan que la
entrevista es “Una forma de investigar en la cual la reunión de los datos se realiza
mediante un proceso de comunicación verbal permite obtener informaciones sobre
las aptitudes, los conocimientos, las aspiraciones y los conflictos de un individuo o
de un grupo“.

Para Rodríguez (1986) la entrevista en el contexto educativo, es una


conversación con propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el
escolar ya sea para conocerlo, guiarlo o prestarle ayuda en la resolución de algún
problema, desde aquí propone diferentes propósitos de la entrevista:

1. Obtener datos acerca de la personalidad y de la conducta de los sujetos

2. Proporcionar información a los sujetos

3. Establecer relaciones de amistad

4. Ayudar a corregir hábitos y actitudes

5. Orientación vocacional
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6. Apoyo para la resolución de problemas psicológicos y/o emocionales.

Con esta información logramos establecer un punto de vista general de las


implicaciones prácticas de la entrevista educativa, desde una visión psicológica y
no pedagógica, esto significa que la entrevista en Psicología tiene como fin el
conocimiento y apoyo desde la persona a los diferentes procesos de vida del
mismo implicados.

Las entrevistas pueden ser de varios tipos:

 Estructurada: se ciñe a una cédula elaborada, se aplica siempre del mismo


modo.

 Focalizada: se desarrolla alrededor de un tema que interesa al investigador,


es más flexible.

 Libre: sin dirección rígida.

El objetivo primordial de la entrevista se puede resumir en los siguientes:

 Conversar con el estudiante con el propósito de conocer sus


características, necesidades, intereses y expectativas determinando
necesidades de apoyo, en caso que lo requiera para colaborar en su
solución.

 Permitir que el alumno desarrolle respuestas que promuevan el auto –


conocimiento.

 Mejorar la comunicación profesor alumno a través de la generación de un


clima de confianza con el estudiante en el momento de la entrevista, el que
se prolonga durante su escolaridad en el establecimiento.

El profesor, necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir


los conocimientos reales de un alumno, sus problemas de aprendizaje y su opinión
sobre el desarrollo de los procesos, la metodología empleada y la conveniencia o
no de determinadas actividades. En estos casos, la entrevista, más que un test
anónimo, puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de
aprendizaje adulto.
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

Planificación de la entrevista

Para que la entrevista sea realmente útil al docente, éste debe decidir a
quién se la va a hacer ya que, seguramente por falta de tiempo y por la extensa
matrícula de su grado, será imposible que logre realizarla a todo el grupo en un
período prudencial.

Así el docente debe aplicarla a los alumnos más intrusitos y a aquellos con
evidencia notoria de dificultad para aprender o para adaptarse a la escuela. Al
aplicar la entrevista se supone que el docente ya tiene un diagnóstico inicial de
cada alumno con suficientes evidencias que justifiquen la aplicación de esta
herramienta a unos individuos determinados. Para que la entrevista cumpla su
cometido es recomendable la grabación de la misma para no perder detalles
importantes. El docente, previamente a la entrevista, debe estar claro en el
propósito de la misma, es decir, estructurar unas preguntas adecuadas que le
arrojen información valiosa.

Pasos de la entrevista

La entrevista se puede estructurar en 4 pasos, de la siguiente forma:

1. Preparación: Elaboración de Objetivos, estructuración de las preguntas,


lugar, ambiente

2. Iniciación: Saludo, preguntas motivadoras, colocación corporal, actitudes

3. Desarrollo: Regulación, análisis de los hechos

4. Terminación o cierre: Resumen final, plan de actuación, síntesis y análisis

En la entrevista educativa (y de forma general) cuidar los aspectos anteriores


garantiza metodológicamente el logro de los objetivos de la entrevista.

La entrevista consta de las siguientes fases:


ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
 La presentación suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En
ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista.

 El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es


importante elegir las preguntas, las preguntas deben ser interesantes para
él público, y adecuadas para el entrevistado para que trasmita sus
experiencias.

 El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar


un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.

Aplicación de la entrevista en clase

Como técnica de dinámica de grupos, en otros textos he mantenido la importancia


de la entrevista, ya sea individual o colectiva.

De manera individual:

En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los


alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay que
descartar que sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las
primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto
con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas pueden estar
previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar dar la
posibilidad de que se genere un debate público.

De manera grupal:

Como método eficaz de evaluar al grupo, el profesor realiza a todo el


equipo de trabajo la entrevista, en un marco distendido y amistoso. El docente
aprecia de este modo, mediante preguntas y conversación, el grado de
responsabilidad del grupo en un trabajo, la implicación de cada uno de sus
miembros, el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados
individualmente. Como técnica de dinámica de grupos, se realiza cuando un grupo
de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. Tiene
como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con público, para que finalice en
un debate entre todos los participantes, dando mayor riqueza a la información
recibida.

Una manera de aplicar el instrumento de la entrevista se puede lograr


según la siguiente manera:

En equipos de tres personas, trabajaran como sujetos A, B y C, donde A será


observador, B será entrevistado y C será entrevistador, realizarán una entrevista
ALBUM DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
siguiendo las diferentes técnicas de entrevista señaladas por Sergio Cerezo al
inicio de este capítulo (Concordancia y aceptación, Estructuración, etc.) el tema a
trabajar en la entrevista será sobre algún personaje histórico, geográfico o
patriótico que idolatres y porque. Solo tendrán solo 25 minutos para preparar y
aplicar la entrevista.

Una vez terminada la entrevista responderán las siguientes preguntas:

Sujeto A:

 ¿Se logro la empatía (ambiente de confianza y cordialidad)?

 ¿Se establecieron los objetivos de la entrevista (límites y alcances)?

 ¿Se logro el nivel de profundidad hasta tocar con sentimientos?

 ¿Hubo un buen manejo de silencios por parte del entrevistador?

Sujeto B:

 ¿En que se basaron para preparar la entrevista?

 ¿Qué elementos no verbales captaste en el entrevistador?

 ¿Logro el entrevistador establecer un clima de confianza?

 ¿Las preguntas elaboradas fueron claras?

 ¿Tuvo el entrevistador un buen manejo de silencios y profundidad?

Sujeto C:

¿Cuáles son tus principales dudas? escríbelas y compártelas con los demás
equipos.

La entrevista se usa mayormente para saber la capacidad del alumno de


improvisar, analizar y responder a las preguntas al momento, sin ningún tipo de
anticipo. También para saber cómo el alumno se desarrolla al momento de tener
que interactuar con otras personas y desarrollar un tema en medio de la
conversación, así como también saber cómo hacer una entrevista en caso de
tener la necesidad de hacer una.
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5) EL PANEL

estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos. estudio de un tema


desde diferentes puntos de vista. principales usos: cuando necesitamos que
desarrollen la habilidad de análisis y juicio crítico y síntesis de un tema. estilos de
aprendizaje: se recomienda para fortalecer el estilo(s) activo y pragmático.
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Objetivos

 Fomenta la investigación.

 Desarrolla diversas capacidades y habilidades: análisis, síntesis, expresión


oral juicio crítico.

 Analiza un tema con vocabulario propio.

Participantes:

Se sugiere de 4 a 6 panelistas

Requisitos

 Fijar el objetivo con anticipación.

 Elegir quienes van a participar (se sugiere de 4 a 6 panelistas)

 El profesor orienta a los panelistas respecto a dónde y quién puede


ayudarles a documentarse (libros, periódicos, revistas, personas,
instituciones, etc)

 Determinar el tiempo que tiene cada panelista para hablar (3 a 5 minutos)

Ventajas

 Favorece el análisis crítico de la información.

 Permite desarrollar tolerancia ante diversos puntos de vista.

Desventajas

 Si los alumnos no son guiados adecuadamente la información manejada


puede no ser de calidad.
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Desarrollo

 Explicar a los alumnos el objetivo que se pretende alcanzar, como se va a


desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar.

 El primer panelista iniciará y durante el tiempo determinado expondrá la


parte del tema o su punto de vista.

 Terminado el tiempo continuará el segundo y así sucesivamente.

 Al finalizar la exposición global de los panelistas (20 a 25 minutos) el grupo


hará preguntas, para aclarar conceptos, rectificar dudas, precisar
contenidos.

Recomendaciones

 El tema debe desarrollarse por los panelistas tratando cada uno una parte

 O bien el mismo tema y los panelistas deben abordarlo desde diferentes


puntos de vista.

6) SEMINARIO 

El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un tema


en reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no
reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios
en un clima de colaboración recíproca.
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Integrantes:

El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12


miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para
realizar la tarea.

El Seminario posee ciertas características, tales como las siguientes:

1. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de


información semejante acerca del mismo.

2. El tema o materia del Seminario exige la investigación o búsqueda


específica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un
libro no justificaría el trabajo de Seminario.

3. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse, son
planificados por todos los miembros en la primera sesión del grupo.

4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de


seminario. El facilitador es un miembro más que coordina las labores pero
no resuelve de por sí.

5. Todo Seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del


trabajo realizado.

6. El Seminario puede trabajar durante varios días hasta dar término a su


labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
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Preparación:

Tratándose del ambiente educacional, los Seminarios serán organizados y


supervisados por profesores, los cuales actuarán generalmente como asesores o
facilitadores. Podría darse el caso de que la iniciativa partiera de los propios
alumnos, lo cual sería muy ambicioso. Así como, que ellos se manejaran con
bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de los profesores. En
cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos,
seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar, preparar un
temario provisional ("Agenda previa"), ubicar elementos y fuentes de consulta,
disponer de los locales y elementos de trabajo, horarios, etc.

Desarrollo:

1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se


dividirán luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, después de las
palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha
preparado, la cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha
agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva
sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.

2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros,


a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales
previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios.

3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario


que tomará nota de las conclusiones parciales y finales.

4. La tarea específica del Seminario consistirá en indagar, buscar información,


consultar fuentes bibliográficas y documentales, recurrir a expertos y
asesores, discutir en colaboración, analizar a fondo datos e informaciones,
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relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las
conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo
formulado en la agenda aprobada por el grupo general.

5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o


menor medida el objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de
los estudios efectuados, las cuales serán registradas por el secretario para
ser presentadas ante el grupo grande.

6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente


con la coordinación del organizador, para dar a conocer sus conclusiones,
Éstas se debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las
conclusiones del Seminario.

7. Finalmente se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante


las técnicas que el grupo considere más apropiadas (Opiniones orales o
escritas, cuestionarios, etc.).

Sugerencias prácticas:

 Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos


de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias
en el estudio.

 En el caso de que se cuente con asesores, éstos prestan su colaboración a


los distintos grupos.

 Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano los


elementos de información y consulta necesarios para la indagación del
tema. El organizador preverá por lo menos la bibliografía variada y en
cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera.

 
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7) CUCHICHEO

Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros
no se enteren. La técnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas
que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión de
momento. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo
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asunto, en grupos mínimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una
opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.

Esta técnica se asemeja al Phillips 66, podría decirse que es una forma
reducida de él, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que
dialogan y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Integrantes:

Parejas

Cómo se realiza:

1. Cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre un tema, problema
o cuestión prevista o del momento, el facilitador o coordinador del grupo
invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reduciendo a una pregunta
muy concisa, en parejas.

2. El facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con su
compañero más cercano, el que esté a su lado, sin necesidad de
levantarse.

Duración:

3. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja


intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será
luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja.

4. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraerá la


conclusión general o se tomarán las decisiones del caso.
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Sugerencias Practicas:

El diálogo simultaneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños.


Cuando el grupo sea numeroso habrá que insistir en la necesidad de hablar en
voz baja, para no interferir sobre los demás.

Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el diálogo,


debe recomendarse la activa participación de ambos.

Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión final,
para leerla luego cuando el coordinador lo solicite.

8) PHILLIPS 66
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El nombre Método Phillips 66 deriva de su creador J. Donald Phillips. Del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante
6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas.

Integrantes:

6 personas discuten un tema

Duración:

6 minutos

Objetivo principal:

Lograr la participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal


como lo ha expresado su creador: «en vez de una discusión controlada por una
minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la
discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para
la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y
permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea
difundida en beneficio de todos».

Objetivos específicos:

– Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo,


por grande que éste sea.

– Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.


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– Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran
número de personas acerca de un problema o cuestión.

– Detectar intereses, opiniones, deseos, problemas o sugerencia de un grupo


grande de personas en poco tiempo.
– Ampliar la base de comunicación y de participación al interior de un grupo
numeroso.
– Implicar a la gente en las responsabilidades grupales.
– Disponer de un sondeo rápido de las opiniones o captar la disposición general
prevaleciente en un grupo.
– Reforzar las prácticas democráticas al interior de un grupo.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración;


ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de
responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos.

El «Phillips 66» puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos
propósitos, siendo un procedimiento flexible.

Aspectos metodológicos

1ª fase: En el grupo grande:


– En primer lugar, cuando en un grupo numeroso de personas se considera
oportuno realizar un Phillips 66, hay que explicar a la gente para qué se emplea y
en qué consiste el procedimiento.
– En segundo lugar, se formula la pregunta o se indica el tema concreto sobre el
que se va a dialogar.
– Por último, se invita a la gente formar los subgrupos, siendo casi siempre
preferible que busquen a las personas menos conocidas.

2ª fase: En los subgrupos:


– Cada subgrupo designa un coordinador (que controla el tiempo y permite que
cada miembro exponga sus ideas) y un secretario o relator que anotará las
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conclusiones para exponerlas en el grupo grande.
– El coordinador da la señal de comienzo del tiempo.

– Los grupos tratan el tema, dando oportunidad a que todos participen.

– Cuando falta un minuto para terminar el tiempo, el coordinador avisa.

– Antes de terminar la reunión, cada secretario lee las conclusiones y obtiene el


consenso del resto del grupo.

3ª fase: Se pasa de la situación intra-grupal a una situación inter-grupal


– Terminado el tiempo previsto -siempre puede ser elástico en algunos minutos-
se reúnen los subgrupos (constituyendo otra vez el grupo grande inicial) y cada
secretario expone brevemente las conclusiones u opiniones del subgrupo; si las
hubo, deben expresarse también las discrepancias o diferencias de puntos de
vista que se produjeron.
– Se anota en una pizarra una síntesis de los informes presentados, y se hace un
resumen general.

Papel del coordinador en procesos de debate:

Para aplicar esta técnica, el componente del grupo que hace de coordinador
debe:

– Presentar de manera clara el tema o problema que se ha de considerar.

– Precisar el objetivo a conseguir en grupo

– Clarificar los criterios de agrupación de los miembros.

– Fijar el tiempo destinado a trabajar en grupo.

– Comentar, si es necesario, la conveniencia de escribir los acuerdos y


producciones.

– Cuidar que los intercambios dentro de cada pequeño grupo se ciñan al tema que
se ha estipulado.

– Asegurar que las intervenciones se lleven a cabo con la intensidad de voz


adecuada para evitar interferencias en otros grupos.

– Indicar el término de la discusión

– Poner las condiciones para que los diversos miembros procuren llegar, en lo
posible, a posiciones unificadas o complementarias.
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En la puesta en común el coordinador debe cuidar de:

– Favorecer la clara, ágil y ordenada aportación de los diversos miembros.

– Asegurar la buena calificación, de entrada, de todas las aportaciones.

9) SOCIODRAMA
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El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un
problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una
vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.

Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas


contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la
profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a
la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama
con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas


previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las
motivaciones, y los principales temas de la discusión. La representación teatral
deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no


es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe
presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser
breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.

¿Cómo se realiza?

1. El grupo elige el tema del sociodrama.

2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización.


Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.

3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la


participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar
resultados a los problemas presentados.

Lo podemos utilizar:
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Para empezar a estudiar un tema, como diagnóstico, o para ver qué
conocemos ya de un tema.

Para ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema
y queramos profundizar en uno de sus aspectos.

Al finalizar el estudio de un tema ( como conclusión o síntesis). En este


caso, lo haríamos para ver qué hemos comprendido de lo estudiado, o a qué
conclusiones hemos llegado.

10)ESTUDIO DE CASOS

 
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Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como
herramienta didáctica.

El método Harvard

Es el método de casos más antiguo y conocido. Fue desarrollado en 1880


por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.
Este método Harvard es el más utilizado por las escuelas de negocios en el
mundo.

El objetivo principal del método Harvard es que los estudiantes aprendan


por sí mismos, por procesos de pensamiento independiente. Otro de los objetivos
es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y
desarrollar sus habilidades, ya que los conocimientos sin la habilidad de usarlos
no son útiles. Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente por
nuevos conocimientos convierte las actividades en constantes rutinas.

En el método de casos Harvard el instructor actúa como catalizador. Señala


los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusión del grupo; su
objetivo es guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero sin intentar cubrir el
tema "diciéndolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por sí
mismos las ideas más significativas para ellos, partiendo del informe de un caso.

Otro de los sellos distintivos de este método es la gran variedad y calidad


de casos publicados.

Método de casos abreviados

El objetivo del método de casos abreviados es la brevedad. En este método


se da al participante solamente la información necesaria para señalar un punto en
especial que haya sido seleccionado y formulado por el instructor del curso. Se
manejan informes sencillos, los cuales son fáciles de inventar asociando
fragmentos de lecturas y experiencias.

Método de presentaciones audiovisuales y casos grabados


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Estos ofrecen ventajas sobre los casos escritos, ya que los instructores no
necesitan hacer investigaciones ni escribir informes. Por otro lado, las
presentaciones audiovisuales son más atractivas para los participantes ya que no
tienen que leer. Así mismo, permiten capacitar al estudiante a desarrollar sus
habilidades de percepción y escucha activa de mensajes verbales y no verbales.

Método de dramatizaciones

Combinar la dramatizaron con el método de casos tiene la ventaja que,


además de ser una técnica atractiva para los participantes, ofrece la oportunidad
para que "Experimenten" los sentimientos y emociones que se viven en un
determinado caso.

Método sindicado de Henley

El aspecto sobresaliente de este método es el énfasis que se pone en


compartir experiencias en pequeños grupos. Este método surgió en el Colegio
Ingles para Personal Administrativo de Henley. En este método, antes de que
llegue el grupo, se determina la composición de cada "sindicato" y se nombra un
jefe por materia. Así mismo, se preparan minutas sobre cada uno de los temas
que se van a discutir (estas minutas son más sugestivas que directivas). La
discusión de conceptos específicos asignadas a cada "sindicato" se complementa
por platicas más o menos formales dadas por diversos instructores.

Existen dos tipos de personas que ayudan a los "sindicatos" en su trabajo.


Ejecutivos internos (de mayor jerarquía que los miembros del grupo) que sirven
como consejeros y van de "sindicato" en "sindicato". Por otro lado, cada "sindicato"
tiene permanentemente personal de apoyo que interviene única y exclusivamente
en el caso de que la discusión se "siente" o se salga de carril.
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El trabajo del grupo sobre el caso se desarrolla de la siguiente forma:
primero todo el grupo discute el caso, desmembrando los problemas que surgen y
asignan sus partes a cada "sindicato" para que lo resuelvan (ejemplo: problemas
de finanzas, recursos humanos, ventas, etc.). Después se realiza una reunión de
todo el grupo para conocer los resultados. Los "sindicatos" elaboran un informe
escrito que se presenta en la sesión plenaria para que vuelva a ser discutido junto
con los informes de los otros grupos.

La ventaja de este método es que desarrolla en los capacitandos


habilidades para el trabajo en equipo.

Método de proceso de incidentes

La meta central de estas variables del método de Harvard es estimular el


autodesarrollo en una atmósfera de trabajo en equipo. El método de proceso de
incidentes inicia con trabajo individual en donde cada participante estudia el
incidente. La segunda fase consiste en que cada uno de los miembros del grupo
hace preguntas al director de la discusión (El cual debe ser una persona que
conozca los hechos). El tenor general del contenido de las preguntas está dirigido
a averiguar el qué, cuándo, cómo y dónde de la situación en que se desarrollo el
incidente. Cuando ya se tiene la información, el siguiente paso es que en forma
individual los capacitandos deben identificar qué puntos son los más importantes
para tomar una decisión.

Durante los siguientes minutos, el grupo reunido en sesión plenaria analizan


¿Cuales son los puntos críticos que requieren una acción? ¿Cuál es el punto de
vista de la organización?

El siguiente paso es que cada miembro escribe en una hoja de papel su


propia respuesta a la pregunta ¿Cómo manejaría yo el incidente y por qué?. Esta
hoja se firma y se entrega al Director de la discusión.

El Director de la discusión organiza pequeños grupos de acuerdo con las


diferencias que existan en las decisiones escritas. Cada grupo trabaja para
contestar la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores más fuertes que podemos
presentar para sustentar nuestra decisión?.
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En sesión plenaria cada equipo presenta los resultados de su trabajo y al


final el Director de la discusión le dice al grupo lo que hizo la persona que manejó
el incidente en la realidad, pero sin intentar enseñar que existe una solución
perfecta y única.

Por ultimo los grupos reflexionan sobre su proceso ¿Qué es lo que produjo
dificultades y qué es lo que dio buenos resultados en el trabajo del grupo? ¿Cómo
podrían haber sido evitadas esas dificultades y cómo se habrían logrado mejores
resultados?.

A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los


métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas
variables son:

-El informe del caso (Presentado de diferente forma)

-La discusión del caso (con diferente técnica)

-El análisis del caso (sistemática o no) y

-La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante
el caso)
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11)DISCUSION DE GABINETE.

La discusión de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de


especial importancia, entre un grupo de personas con determinadas
responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una decisión.

El nombre dado a esta técnica recuerda a las reuniones de ministros, jefes


o directores, y en un nivel por supuesto muy distinto trata de desarrollar el mismo
tipo de trabajo. Dentro de los grupos comunes, la Discusión de gabinete puede
utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular resonancia, de
cuya solución depende en gran medida la buena marcha del grupo. También se
puede utilizar como entrenamiento para el desarrollo de la capacidad de toma de
decisiones.
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En el "Gabinete" intervienen no más de veinte personas, con jerarquías o


status semejantes. El grupo designa un director o presidente y un secretario.
Como hemos dicho, la decisión tomada por el gabinete tienen cierta envergadura y
su aplicación interesará a todos los miembros del grupo. Esto se infiere del hecho
de que el Gabinete no se reúne para tratar temas de rutina, sino de resonancia
especial.

El objetivo educativo implícito en la práctica de esta técnica consiste en


desarrollar en los individuos aptitudes para el manejo de tareas o problemas
complejos, para asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en
acuerdo de grupo en situaciones generalmente optativas y de consecuencias
prácticas.

¿Cómo se realiza?

Preparación:

La iniciativa para realizar una discusión de gabinete puede partir del líder o
conductor de un organismo o Grupo, o bien de los miembros de un grupo. De
todos modos, habrá un facilitador encargado de llevar adelante la iniciativa
concretando el tema o problema, haciendo las citaciones con antelación suficiente
para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar antecedentes,
consultar expertos, etc.
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Desarrollo:

1. El Gabinete funciona con la conducción de un director que puede ser el


mismo facilitador, organizador o uno de los integrantes designado por el
grupo, Se nombra un secretario.

2. El director formula con precisión el tema o problema que debe tratarse,


expone los distintos aspectos que a su entender conviene discutir y puede
ser el primero en dar su punto de vista sobre las posibles soluciones, con el
fin de que sean consideradas.

3. Terminada la exposición del director, los miembros exponen su opinión


sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusión general con vistas
al logro de la mejor decisión. El debate deberá hacerse siempre en un plano
de realidad, contando con el acopio de información obtenida y con un
objetivo conocimiento de las circunstancias. Como ya hemos dicho, se trata
de dar solución a un problema concreto e inmediato, y no caben en este
caso disquisiciones teóricas o especulaciones abstractas.

4. Agotado el debate, el grupo se aboca a la redacción de la decisión más


conveniente, que será registrada por el secretario. Esta decisión será
acatada por todos los miembros.

5. La duración de la discusión de Gabinete dependerá de las dificultades que


presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros,
de la necesidad que hubiere de mayor información, etc. Puede extenderse
a varias horas o realizarse en varias sesiones separadas por intervalos
convenidos.
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