El aprendizaje colaborativo en la indagacin cientfica

de los estudiantes de secundaria, Chorrillos 2014

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

DOCTOR EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR:

Mgtr. Biviana Lucila Mamani Hancco

ASESORA

Dra. Luzmila Lourdes Garro Aburto

SECCIN

Educacin e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIN

Gestin y Calidad Educativa

PER-2015
 Pgina del jurado

_____________________________________
Presidente/a: Dra. Galia Lescano Lopez

__________________________________
Secretario/a: Dra. Josefa Silva Caldern

___________________________________
Vocal: Dra. Luzmila Lourdes Garro Aburto

ii
 Dedicatoria

A Dios que me permiti seguir el

camino, a mi familia, en especial a
mis hijos Diego y Ricardo por ser la
fuente de inspiracin y fortaleza para
el logro de mis metas y a mi amado
esposo por su apoyo incondicional.

iii
 Agradecimiento

A Dios, por darme la vida, fortaleza para seguir

emprendiendo, a la Dra. Luzmila Garro
Aburto, que motiv y orient mi Investigacin
con sus valiosos aportes, por transmitirme
seguridad, confianza, sus conocimientos y
darme la oportunidad de culminar y obtener el
grado de doctor.

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo Biviana Lucila Mamani Hancco, estudiante de la Escuela de Postgrado de la

Universidad Csar Vallejo, identificado con el DNI N 06986210, con la tesis
titulada El aprendizaje colaborativo en la indagacin cientfica de los estudiantes
de secundaria, Chorrillos 2014
Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiado: es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o un ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (informacin

sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propia que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin
ajena) o falsificacin (presentar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mis acciones se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, junio de 2015

_________________________________
Mg. Biviana Lucila Mamani Hancco
DNI 06986210

v
 Presentacin

Sr. Presidente
Seores miembros del jurado:
En cumplimiento a las normas del reglamento de elaboracin y sustentacin de
Tesis, de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, presento a
vuestra consideracin el trabajo de investigacin titulado El aprendizaje
colaborativo en la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria,
Chorrillos 2014 realizado para obtener el Grado de Doctor en Educacin, con
Mencin en Administracin de la Educacin, el cual espero sea un referente para
otro que conlleve a su posterior aprobacin.

Este trabajo de investigacin es el resultado de la preocupacin por los

estudiantes, que pretende complementar y estimular el desarrollo del nivel de la
indagacin cientfica del tercer grado de secundaria ,en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente, en lo cual , los docentes se sienten comprometidos para
el desarrollo de la regin y el pas, es por ello que se propone el aprendizaje
colaborativo como estrategia que favorecer a los estudiantes en el desarrollo del
nivel de la indagacin cientfica.

Se presenta un mdulo, para los estudiantes, que aplique la estrategia del

aprendizaje colaborativo para promover el desarrollo de la indagacin cientfica,
en base a las experiencias y las sugerencias que se representan para que
,desarrollen y mejoren las habilidades, actividades y actitudes de la indagacin
cientfica que se presentan en este estudio.

Por lo expuesto seores miembros del jurado, espero que esta

investigacin se avaluada y merezca su aprobacin,
La autora

vi
 ndice

Pgina
Cartula
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Resumen xii
Abstract xiii
Resumo xiv
I. INTRODUCCIN 15

1.1 Antecedentes 18
Internacionales 18
Nacionales 21
Fundamentacin cientfica 23
Aprendizaje colaborativo 23
Bases tericas de Aprendizaje colaborativo 24
Dimensiones del Aprendizaje colaborativo 26
Elementos del Aprendizaje colaborativo 29
Indagacin cientfica 31
Definicin de indagacin cientfica 31
Bases tericas de la indagacin cientfica 32
Caractersticas de la Indagacin cientfica 35

Dimensiones de la indagacin cientfica 36

1.2 Justificacin 40
1.3 Problema 42
Problema general 42
Problemas especficos 42

vii
1.4 Hiptesis 43
Hiptesis General 43
Hiptesis Especficas 43
1.5 Objetivos 44
Objetivos especficos 44
II. MARCO METODOLGICO 45
2.1 Variables 46
2.2 Operacionalizacin de variables 46
2.3 Metodologa 48
2.4 Tipos de estudio 48
2.5 Diseo 48
2.6 Poblacin 49
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 50
2.8 Mtodos de anlisis de datos 52
III. RESULTADOS 55
Descripcin de resultados 56
Prueba de hiptesis 64
VI. DISCUSIN 70
V. CONCLUSIONES 73
VI. RECOMENDACIONES 76

VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 78

Anexos 82

viii
Anexos
Anexo 1 Matriz de consistencia 83
Anexo 2 Operacionalizacin de la variable indagacin cientifica 86
Anexo 3 Protocolo observacin de la clase 88
Anexo 4 Ficha tcnica 90
Anexo 5 Anlisis de confiabilidad del instrumento indagacin cientifica 91
Anexo 6 Base de datos de la variable: indagacin cientifica 93
Anexo 7 Ficha Pretest pos test 95
Anexo 8 Mdulo de aplicacin: Aprendizaje colaborativo 97
Anexo 8 Fotos 114
Anexo 9 Certificado de Validez de contenido de juicio de expertos 119

ix
 Lista de tablas

Tabla 1Mat Matriz de operacionalizacin de la variable Indagacin 47

cientfica
Tabla 2Dist Distribucin de frecuencia del desarrollo de la Indagacin de 56
los estudiantes del tercer grado D
Tabla 3Dist Distribucin de frecuencia del desarrollo de las habilidades 58
cientficas de los estudiantes del tercer grado D
Tabla 4Dist Distribucin de frecuencia del desarrollo de las actividades 60
cientficas de los estudiantes del tercer grado D
Tabla 5Dist Distribucin de frecuencia del desarrollo de las actitudes 62
cientficas de los estudiantes del tercer grado D
Tabla 6Pru Prueba de signos Wilcoxon para establecer la diferencia en el 64
desarrollo la Indagacin cientfica de los estudiantes del
tercer grado D
Tabla 7P Prueba de signos Wilcoxon para establecer la diferencia en el 66
desarrollo las habilidades cientficas de los estudiantes del
tercer grado D
Tabla 8Pr Prueba de signos Wilcoxon para establecer la diferencia en el 67
desarrollo las actividades cientficas de los estudiantes del
tercer grado D
Tabla 09
Pr Prueba de signos Wilcoxon para establecer la diferencia en el 69
desarrollo las actitudes cientficas de los estudiantes del
tercer grado D

x
 Lista de figuras

Figura 1 Distribucin de frecuencias del desarrollo de la indagacin 56

cientfica, antes y despus
Figura 2 Distribucin de frecuencias del desarrollo de la Habilidad 58
cientfica, antes y despus
Figura 3 Distribucin de frecuencias del desarrollo de la actividad 60
cientfica, antes y despus
Figura 4 Distribucin de frecuencias del desarrollo de la actitud 62
cientfica, antes y despus

xi
 Resumen

El objetivo que persigui la presente investigacin del tipo aplicada fue determinar
el nivel de desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes la indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa N 6090
Jos Olaya Balandra ", distrito de Chorrillos - 2015, despus de haber aplicado la
estrategia del aprendizaje colaborativo.

Este trabajo de investigacin que corresponde al diseo pre-experimental

con un solo grupo de Pre y Post test fue aplicado en una poblacin y muestra de
30 estudiantes de la I.E. N 6090 Jos Olaya Balandra ", a los cuales se les
aplic como instrumento de recoleccin de datos una gua de observacin (Pre y
Post test), la misma que fuera estructurada en las dimensiones habilidades
cientficas, actividades cientficas y actitudes cientficas, a travs de 17 preguntas
con respuestas tipo Likert que fueron validadas por el juicio de 3 expertos.

Segn la informacin proporcionada por el anlisis estadstico del

instrumento aplicado a todo el alumnado implicado despus de la aplicacin de
estrategia Aprendizaje Colaborativo se encuentra en un nivel de logro 87 % (tabla
N 04); Asimismo, los resultados estadsticos obtenidos de la prueba de signos de
Wilcoxon nos arrojan un valor de significancia de -4.785 y una probabilidad de
0.000, lo que permite concluir de que la aplicacin de la estrategia del
aprendizaje colaborativo si influye significativamente en el desarrollo la indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria, Chorrillos 2014

Palabras claves: Habilidades cientficas, Indagacin cientfica, Aprendizaje

colaborativo.

xii
Abstract

The objective pursued this type applied research was to determine the level of
development of scientific investigation of students the scientific investigation of
high school students of School No. 6090 "Jose Olaya Balandra" district of
Chorrillos - 2015, after having applied the strategy of collaborative learning.

This research which corresponds to the pre-experimental design with one

group pre and posttest was applied on a population sample of 30 students of the
high school students of School No. 6090 "Jose Olaya Balandra", to which was
applied as an instrument for data collection an observation guide (pre and post-
test), the same as it was structured in the dimensions scientific skills, scientific
activities and scientific attitudes, through 17 Likert-type questions with answers
that were validated by the trial of three experts.

According to information provided by the statistical analysis of the

instrument to all students involved after application of Collaborative Learning
strategy it is at an high level of 87 % (Table No. 04); Also, the statistical results
obtained test Wilcoxon throw us a significance value of -4.785 and a probability of
0.000, leading to the conclusion that the implementation of the strategy of
collaborative learning if development significantly influences inquiry science of
high school students, Chorrillos 2014.

Keywords: scientific skills, scientific inquiry, collaborative learning.

xiii
Resumo

O objectivo prosseguido este tipo de investigao aplicada foi determinar o nvel

de desenvolvimento da investigao cientfica de estudantes a investigao
cientfica dos estudantes do ensino mdio da Escola n 6090 "Jose Olaya
Balandra" distrito de Chorrillos - 2015, aps tendo aplicado a estratgia de
aprendizagem colaborativa.

Esta pesquisa que corresponde ao desenho pr-teste experimental com

pr e ps um grupo foi aplicada em uma amostra da populao de 30 alunos do
ensino mdio da Escola No. 6090 "Jose Olaya Balandra", ao qual foi aplicado
como instrumento de coleta de dados um guia de observao (pr e ps-teste), a
mesma que foi estruturado nas dimenses competncias cientficas, atividades
cientficas e atitudes cientficas, atravs de 17 do tipo Likert perguntas com
respostas que foram validados pelo julgamento de trs peritos.

De acordo com informaes fornecidas pela anlise estatstica do

instrumento para todos os estudantes envolvidos aps a aplicao da estratgia
de aprendizagem colaborativa a um nvel alto de 87% (tabela n 04); Alm
disso, os resultados estatsticos obtidos teste Wilcoxon atirar-nos um valor de
significncia de -4.785 e uma probabilidade de 0.000, o que leva concluso de
que a aplicao da estratgia de aprendizagem colaborativa, se o
desenvolvimento influencia significativamente inqurito cincia de estudantes do
ensino mdio, Chorrillos 2014

Palavras-chave: competncias cientficas, investigao cientfica, a aprendizagem

colaborativa.

xiv
I. Introduccin
En estos ltimos aos de constante cambio en el mundo, donde existen
nuevas forma de comunicacin y aprendizaje, como el uso de la
tecnologa en la educacin, es necesaria una reflexin mayor para generar
cambios, desde la forma de ensear y aprender. Por otro lado existe una
gran diferencia generacional entre los docentes, los estudiantes y la
forma de aprender. La educacin es un proceso muy complejo, donde la
responsabilidad es compartida por todos los miembros de la comunidad
educativa, sin embargo los principales agentes son el docente y los
estudiantes.

La institucin educativa no puede permanecer ajena a los cambios

que hay en el mundo. La escuela, los profesores y estudiantes no pueden
permanecer estticos, enseando y tratando de que se aprenda como hace
dcadas. Es necesario reflexionar, hoy el escenario es diferente, la
velocidad de generacin de conocimientos es demasiado rpido. Las
estrategias, para aprender de los estudiantes son diferentes . Surgen
nuevos retos e interrogantes Qu herramientas se debe de usar en
escuelas actuales? Cmo se debe de ensear para lograr aprendizajes
que sirvan para enfrentar los cambios? Son preguntas difciles de
contestar.

La escuela debe pasar de ser una entidad rgida, preocupada por la

mera transmisin de hechos, conceptos y por la formacin de estudiantes
competentes, a una entidad flexible, preocupada por la formacin de
personas, que conviven en un ambiente por muchos aos y se necesitan
los unos de los otros, seres que adems de saber hechos, sepan, saber
ser, saber hacer y saber vivir en comunidad, tal como apunta la Comisin
Delors.

Dentro del marco educativo de nuestro pas se establece los niveles

de educacin, inicial, primaria, secundaria y superior. En el nivel de
educacin secundaria, se establece dentro del currculo, el rea de
Ciencia Tecnologa Y Ambiente, en cuyo slabo se prioriza el trabajo por

16
enfoque de indagacin cuyas competencias priorizan el trabajo en
equipo, de forma colaborativa para desarrollarlas competencias del rea.
Se plantean que la educacin, y en especial la educacin a nivel de
secundaria, sea la bsqueda del conocimiento mediante un trabajo en
equipo, en forma colaborativa, de docentes y estudiantes con una
participacin profunda y comprometida con los problemas actuales.

Existen estrategias de aprendizaje donde todos aprender de todos y

segn Fullan, (1994) El que los maestros trabajen junto a otros maestros
en el nivel de la escuela y en el nivel del aula es una condicin necesaria
para mejorar la prctica( p. 128). Se pretende, poner en prctica, la
interrelacin de los docentes y los estudiantes mediante el aprendizaje
colaborativo. Partir de que todos aprenden de todos, entonces los
estudiantes tambin puede aprender entre ellos con la participacin
conjunta en proyectos, la bsqueda del conocimiento y para el desarrollo
de la capacidad de indagacin entre los participantes del proceso
educativo, como una forma de aprender juntos.

La finalidad de estos esfuerzos es el posibilitar que los docentes y

los estudiantes puedan resolver los retos que plantean los tiempos
actuales de constante cambio. La gran dificultad que muestran tambin los
docentes y estudiantes es en el deficiente desarrollo de la capacidad de
indagacin, como practica pedaggica. Nadie da lo que no tiene. P or ello la
necesidad del empleo de las estrategias de Aprendizaje Colaborativo en el
desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de una institucin
educativa de Chorrillos.

17
1.1 Antecedentes
Internacionales

Diversos autores proponen hacer realidad el trabajo colaborativo, otros

cooperativo, en las aulas y en los centros educativos. Pero es necesario incidir
que el trabajo en las aulas y en los centros educativos se encierra la doble
necesidad de hacerlo para, con y entre los estudiantes y tambin para, con y
entre los profesores. Es precisamente en esta rea, Ciencia Tecnologa y
Ambiente, en la que se quiere enmarcar el presente trabajo: en la acuciante
necesidad de hacer realidad el trabajo colaborativo entre los estudiantes para
desarrollar la indagacin cientfica. Al revisar la literatura relacionada con el tema
se encontr algunos antecedentes de estudios realizados en otros pases que
pueden ser referentes importantes para la investigacin. Se presenta a
continuacin algunos trabajos que tienen relacin con la tesis.

Johnson y Johnson (1999), uno de los pioneros en este tipo de estrategia,

en un anlisis de 375 estudios experimentales que comparaban el trabajo
colaborativo con el trabajo individual en el mbito escolar sealan el impacto
positivo del primero en tres grandes reas: esfuerzo al logro, relaciones
interpersonales positivas y salud mental.

Walss y otros (2013) En su tesis de El Trabajo Colaborativo como

herramienta de los docentes y para los docentes, en un Taller de Estrategias de
Recuperacin Acadmica, encontr que la generacin, comparticin y evaluacin
de estrategias didcticas que posibilitaran la recuperacin de los alumnos. Para la
universidad La Laguna Espaa. Adems afirma que: el trabajo colaborativo era
algo ms que una tcnica o que una estrategia, era ms bien una forma de vida.
Aunque para algunos esta afirmacin roza la exageracin, en el fondo enfatiza que
el trabajo en equipo debe trascender los espacios y los momentos puntuales y
hacerse presente en infinidad de espacios y en un sinnmero de momentos. En la
actividad docente, esto significa dar entrada al trabajo colaborativo en cuestiones
tutrales, tales como el desarrollo profesional. Recordemos que no hay mayor
contradiccin que armar y difundir un discurso del trabajo colaborativo en la
18
escuela y en las aulas, al tiempo que se predica con el ejemplo del individualismo
y del trabajo en solitario en el desarrollo docente. Creemos necesario salvar esta
brecha, colaborando con una propuesta que busque la interseccin del trabajo en
equipo, el desarrollo de los docentes y un mejor aprendizaje de los alumnos.
Llega a la conclusin Sin embargo, al finalizar el curso nos dimos cuenta que tal
objetivo, de suyo importante, no era lo ms valioso. Lo ms valioso era el proceso
de pensar conjuntamente en acciones y sobre acciones que cada uno de los
participantes haba puesto en prctica en su aula.

Esa comparticin de experiencias, unida a la crtica constructiva de los

colegas, y a las aportaciones de mejora sugeridas por otros profesores fue en
definitiva la parte medular de la experiencia En el taller Estrategias de
Recuperacin Acadmica participamos 21 profesores con una preparacin
acadmica muy diversa, fue un grupo interdisciplinario que abarc los tres niveles
de educacin: secundaria, preparatoria y profesional. Recibimos aportaciones de
15 profesores, relatndonos sus experiencias y sus inquietudes en el tema de la
evaluacin como instrumento para la medicin del aprendizaje. Comprobamos que
los profesores de todos los niveles educativos tenemos las mismas inquietudes, y
en mayor o menor medida nos enfrentamos a la misma problemtica en la
persecucin de nuestro objetivo comn: formar personas.

Garca (2011) en su tesis doctoral titulada Anlisis del trabajo en grupo

como estrategia formativa en las titulaciones de ciencias de la educacin de la
universidad de crdoba con relacin a la colaboracin llega a la siguiente
conclusin: La conciencia de una colaboracin poco adecuada entre los distintos
docentes contrasta, sin embargo, con el mayor grado de acuerdo que el
profesorado expresa en relacin a la cantidad de trabajos de grupo que se exigen
al alumnado, lo que puede interpretarse como un menor grado de percepcin de
la responsabilidad individual en esa falta de coordinacin generalizada. La dbil
articulacin que caracteriza a las organizaciones educativas (Weick, 1976) est
muy presente en la institucin universitaria, condicionando en buena medida la
realizacin de un proyecto formativo coherente. Este hecho se acenta ms si
tenemos en cuenta la opinin del profesorado de la titulacin de Psicopedagoga,
19
en el que se reconoce una actitud menos receptiva para generar estructuras de
trabajo coordinado en comparacin con la actitud del profesorado de Magisterio.
Las razones que se argumentan en este sentido, falta de tiempo para dedicar a la
docencia por la urgencia de las actividades investigadoras para la acreditacin,
vuelven a poner de manifiesto el poco reconocimiento que se concede a la
docencia en la universidad en comparacin con las actividades de investigacin
(De la Herrn, 2010).

Zaartu (2003). En su tesis doctoral titulada Aprendizaje colaborativo: una

nueva forma de Dilogo Interpersonal y en Red a la Universidad de Barcelona,
Conclusiones Luego de revisar la bibliografa expuesta y la sistematizacin de
experiencias sobre aprendizaje colaborativo, pensamos que son significativas las
siguientes conclusiones: El aprendizaje colaborativo a travs del uso de
tecnologas de la informacin tiene como elemento central del proceso: el
lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones
sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, a diferencia de lo que postulan
algunos autores al sealar que la cultura visual, integrada por la televisin y las
TICs, est produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno,
hacindolo transitar de un homo sapiens a otro videns. Agrega que en el
aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de xito entre los estudiantes
por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado
bsicamente por el dilogo, por la expansin de las capacidades conceptuales y
por el alto nivel de interaccin.

Reyes y Padilla (2012) En el trabajo de investigacin La indagacin y la

enseanza de las ciencias presentada a la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico llega a proponer modelos de aprendizaje para la indagacin cientfica
desde la perspectiva de las autoras de este artculo, la indagacin es una postura
filosfica y un enfoque didctico para la enseanza y el aprendizaje. Es una
postura filosfica porque presenta ideas especficas acerca de la naturaleza de
los procesos de enseanza y aprendizaje, y de la naturaleza de la investigacin
cientfica. Y es una estrategia porque provee metodologas y estructuras que son
consistentes con la forma en que las personas hacen y aprenden ciencia. En este
20
sentido, nuestro enfoque didctico se centra en el constructivismo haciendo uso
del trabajo colaborativo y enfatizando el papel del estudiante como sujeto activo y
responsable de su aprendizaje.

Es importante decir que, desde esta perspectiva, si el proceso de indagacin

est bien llevado a cabo, permite el desarrollo de competencias cientficas,
entendiendo las competencias como la amalgama de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se requieren para resolver y enfrentar diferentes
situaciones problemticas. Para conseguirlo es fundamental que, como ya se
mencion, se proporcione a los profesores de todos los niveles educativos
espacios de formacin como parte de su desarrollo profesional.

Nacionales

Palomino (2008). En su tesis Doctoral titulada Estrategia de trabajo

colaborativo para el diseo y la elaboracin del plan estratgico educativo de la
congregacin dominicas de Santa Mara Magdalena de Speyer Regin Per El
trabajo en equipo de manera colaborativa se dio a travs de las modalidades
virtual y presencial. Aunque los participantes ya tenan experiencias previas de
trabajo en equipo, sta fue la primera vez que trabajaron colaborativamente y ms
an a nivel interinstitucional, hecho que los motiv al trabajo y la necesidad de
estar preparados para colaborar mejor, a pesar, de las dificultades de tiempo que
tuvo que afrontar cada equipo para las reunirse durante la fase virtual.

Las percepciones tanto en los docentes como los directivos participantes al

respecto, son an ms favorables para la modalidad presencial, debido a la
riqueza que descubrieron en el compartir directo del trabajo y el tiempo de
dedicacin exclusiva.

El uso de la tecnologa para el trabajo virtual fue un factor indispensable que

ayud a la participacin, pero sobre todo a la intercomunicacin, salvando
situaciones de distancia. Sin embargo, la intercomunicacin y participacin
hubiese sido ms gil y eficiente de no presentarse la dificultad de la falta de
21
destreza en el manejo de los mismos por parte de los participantes, esto ltimo
fue reconocido por ellos mismos, quienes a la vez de reconocer sus carencias,
procuraron ver la forma de implementarse y ayudarse mutuamente.

Obando (2009). En su tesis titulada; Aprendizaje colaborativo en el

rendimiento acadmico y habilidades sociales en el Programa de Especializacin
en Enfermera. Presentado para la Universidad Cayetano Heredia, Objetivo:
determinar diferencias en el rendimiento acadmico y habilidades sociales entre
las alumnas que estudiaron con la metodologa aprendizaje colaborativo y las
alumnas que estudiaron con la metodologa tradicional. Material y mtodo: estudio
cuasi experimental, realizado en la Facultad de Enfermera de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia de Lima, Per. La investigacin se realiz con el total
de alumnas matriculadas en el curso de Enfermera II del Programa de
Especializacin en Cuidados Intensivos (22 alumnos), divididas en dos grupos
integrados de forma aleatoria: grupo control (11) y grupo experimental (11). El
estudio se realiz entre octubre de 2007 y enero de 2008.

Para medir el rendimiento acadmico se utiliz una prueba objetiva y para

las habilidades sociales se utiliz la lista de chequeo de Arnold Goldstein. Los
datos se analizaron utilizando estadstica descriptiva en el programa SPSS v 12.
Resultados: el pre test mostr que ambos grupos partan en iguales condiciones
tanto en rendimiento acadmico como en habilidades sociales. El pos test del
rendimiento acadmico mostr que el grupo experimental mejor su promedio en
5 puntos (de 9 a 14); mientras que el grupo control mejor su promedio en 2
puntos (de 9 a 11) siendo esta diferencia estadsticamente significativa. Con
relacin a las habilidades sociales, el promedio obtenido por el grupo
experimental mostr una mejora de 14 puntos frente a los 12 puntos de mejora
obtenido por el grupo control; sin embargo, esta diferencia no fue significativa.
Llega a las conclusiones: la metodologa de aprendizaje colaborativo mejora el
rendimiento acadmico de los alumnos y tambin fortalece las habilidades
sociales puesto que es una metodologa alternativa que permite al alumno
participar activamente en la construccin de su aprendizaje y el aprendizaje de
sus pares.
22
 Snchez (2010). En su investigacin titulada El aprendizaje cooperativo y
su impacto en el rendimiento acadmico del curso de instrumentacin quirrgica
en los estudiantes del quinto ao de la facultad de enfermera de la Universidad
Nacional Federico Villarreal Determinar la influencia del mtodo de Aprendizaje
Cooperativo en el Rendimiento Acadmico en el curso de Instrumentacin
Quirrgica en los estudiantes del Quinto ao de la Facultad de Enfermera de la
Universidad Nacional Federico Villarreal. Se utiliz el diseo cuasi experimental
con pre y post test, con un grupo experimental y un grupo de control. Llega a las
siguientes conclusiones: Una vez ensayado, sin ninguna duda, el mtodo
cooperativo ofrece muchsimas ms posibilidades para la mejora de la calidad del
aprendizaje que el sistema tradicional. Se trata efectivamente de un nuevo
paradigma que va a cambiar radicalmente la forma de aprender y ensear.

Finalmente se debe sealar que estos resultados deben llevar a una seria
reflexin sobre la actividad acadmica y es que los docentes tienen que procurar
lograr un gran cambio al interior de su propia prctica docente que permita
mejorar la actividad acadmica con los beneficios consiguientes para los
estudiantes en particular y para el pas en general.

Fundamentacin cientfica

Definicin de aprendizaje colaborativo

Collazos dice con relacin al aprendizaje lo siguiente: El aprendizaje ocurre

cuando se resuelve un problema. Dentro de algunas otras teoras, el aprendizaje
colaborativo es direccionado desde una perspectiva de desarrollo, como un
proceso biolgico y/o cultural. Agrega que: Bsicamente, el aprendizaje
colaborativo toma la forma de instrucciones a las personasDe aqu, que la
situacin colaborativa es una clase de contrato social, ya sea entre los pares o
entre pares y profesor.

23
Bases tericas de Aprendizaje colaborativo

La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los

trabajos de Piaget, Vygotsky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos
cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un
desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

Para Vygotsky (1979), la construccin del conocimiento es el resultado de

interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el aprendizaje es ms
bien una experiencia compartida. Agrega La zona de desarrollo prximo no es
otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz

Piaget, considera que el aprendizaje no slo es consecuencia del

desarrollo cognitivo del individuo, sino que tambin es una parte esencial para
dicho desarrollo. Vygotsky y Piaget lo consideran como consecuencia de los
procesos sociales y de interaccin, y obtienen como beneficio la construccin de
nuevos conocimientos o significados. Agrega que se generan ambientes que
posibilitan el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.

La teora sociocultural de Vigotsky, que concibe al hombre como un ente

producto de procesos sociales y culturales. Dicha teora tiene su principal
influencia en el materialismo dialctico e histrico de Marx y Engels. Para
Vigotsky, el ser humano es un ser social que vive en continua interaccin con
otros y con los grupos de expresin de los vnculos que surgen entre ellos; del
mismo modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la comunicacin,
en la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que conllevan el
aprendizaje grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre el
proceso educativo y el de convivencia en la sociedad donde se gener (Estrada,
2010).

24
 Para Johnson y Johnson (1998) el aprendizaje colaborativo es un sistema
de interacciones diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. Esta estrategia favorece la interdependencia positiva,
se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad, respetando el punto de
vista del otro y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. Agrega que
este dilogo no est ajeno a la reflexin ntima y personal con uno mismo.

Andrade (2010) a partir del siglo XIX empez a difundirse en Estados

Unidos el aprendizaje cooperativo. Dewey elabor un proyecto metodolgico de
instruccin, que promueve el uso de los grupos de aprendizaje colaborativo, y del
que se deriva la comprensin del individuo como un rgano de la sociedad que
necesita ser preparado con la finalidad de aportar. El mtodo de aprendizaje
colaborativo es, por lgica, la continuidad de la concepcin del aprendizaje activo
que se arraig en Estados Unidos en toda esta etapa, pero redimensionado a
partir de los resultados de los experimentos clsicos de la psicologa social acerca
de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas.

Panitz (1997) seala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la

autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo;
mientras que en la cooperacin la interaccin est diseada para facilitar el logro
de una meta o producto final especfico por un grupo de personas que trabajan
juntas.
Segn Daz Barriga (1999) citado en Anguiano et al., (2008)
El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad,
entendida como la conexin, profundidad y bi direccionalidad que
alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel
de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la
planificacin conjunta y el intercambio de experiencias.(p.35)

Para Barros y Verdejo (2001) los alumnos aprenden en un proceso en el

que se proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favorecindose con
el dilogo, la reflexin sobre las propuestas propias y las de los compaeros.
Scagnoli (2006) manifiesta;

25
 El aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se
concreta mediante la participacin de dos o ms individuos en la
bsqueda de informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una
mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto,
problema o situacin (p. 39)

Segn Zaartu (2003) el aprendizaje colaborativo est centrado

bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por
explicacin. Comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que
aprender es por naturaleza un fenmeno social, en el cual la adquisicin del
nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de las personas que
participan en un dilogo. El aprender es un proceso dialctico y dialgico en el
que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un
acuerdo.

En resumen, la palabra aprendizaje colaborativo describe una estrategia

de trabajo en equipo de forma activa, en la cual se espera interaccin entre los
participantes, para fomentar acciones de aprendizaje mutuo. Una estrategia que
desarrolla la capacidades cognitivas y sociales. La premisa bsica del aprendizaje
colaborativo es la construccin del consenso, a travs de la cooperacin de los
miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en s
mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crtico, fortalece el sentimiento de
solidaridad y respeto mutuo.

Dimensiones del Aprendizaje Colaborativo

Rol del docente

En la clase colaborativa los profesores comparten la autoridad con los estudiantes

de muchas formas diversas. Collazo et al. Dan un especial nfasis al rol del
profesor. El docente debe hacer un esfuerzo por comprometer a todos los
estudiantes en la vida de la clase y en la comunidad escolar. En este modelo los
profesores hacen partcipes a los alumnos dndoles la posibilidad de elegir entre
diferentes opciones para actividades y tareas que logren atraer la atencin de los
alumnos, animando a los estudiantes a ser parte tambin del proceso de
26
evaluacin. Los docentes animan a los estudiantes a usar su propio conocimiento
asegurando que los educandos compartan su conocimiento y sus estrategias de
aprendizaje, tratando a los dems con mucho respecto y enfocndose en altos
niveles de entendimiento. Asimismo, ayudan a los estudiantes a escuchar
opiniones, recibir crticas a comprometer el pensamiento crtico y creativo y a
participar en dilogos abiertos y significativos.

Denegri, et al (2007) sealan que un factor crtico en el xito del

aprendizaje cooperativo est en el soporte que el profesor brinda a su desarrollo,
el cual debe expresarse en un seguimiento constante, la comunicacin clara de
las ideas, la gua para enfrentar las dificultades y la promocin de un sistema de
evaluacin.

Etapas del aprendizaje colaborativo

Al preparar una sesin de clase colaborativa, segn Johnson y Johnson (1999) los
profesores pueden emplear los siguientes pasos:

Tomar decisiones antes de dar instrucciones.

Antes de cada sesin: formule sus objetivos, decida el tamao de los equipos,
seleccione un mtodo para agrupar a los estudiantes, decida los roles que
realizarn los miembros del equipo, acomode el saln y organice los materiales
que necesitarn los equipos para realizar las actividades.

Explicar la actividad.
En cada sesin explique a los estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los
comportamientos que espera que se presenten durante la clase.

Supervisar e intervenga.
Mientras dirige la sesin, supervise a cada equipo e intervenga cuando sea
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del
contenido.
27
Evaluar.
Evale la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los estudiantes que
evalen el trabajo de su equipo y que realicen un plan para mejorarlo.

Rol del estudiante

Los estudiantes que estn comprometidos en el aprendizaje colaborativo son
responsables, motivados, colaborativos, estratgicos. Cuando los estudiantes
trabajan en equipo, comparten, escuchan, reflexionan, evalan y desarrollan ms
habilidades de nivel superior. Tambin se preocupan por el aprendizaje de cada
uno de los miembros de su grupo. Asumen roles dentro del grupo y los llevan a
cabo de manera responsable. Refuerzan su proceso de aprendizaje, pues
constantemente estn explicando conceptos o procedimientos a sus compaeros.
Aprenden a aceptar y evaluar las opiniones de los otros.

Rol de la escuela
Los autores sostiene que para impulsar un trabajo colaborativo en el aula, este
debe darse en toda la institucin. A nivel de docentes, de directivos, de alumnos,
de padres y apoderados. Todos los elementos y los beneficios del aprendizaje
cooperativo en el aula deben aplicarse y reflejarse en la escuela en su totalidad.

Beck, M y Malley, M (2003) sugieren que muchos nios fracasan en las

escuelas no por una falta de habilidades cognitivas, sino porque se sienten
aislados, alienados, apartados de los otros, del proceso educativo. En un estudio
en Ohio realizado a 30 jvenes en riesgo social, se concluy que los adolescentes
decan que ellos no pertenecan a ningn lugar: ni al colegio, ni a sus familias ni a
sus comunidades.

Goodenow (1993) citado por Beck M, y Malley M (2003) encontr que

cuando los nios sentan que pertenecan, estaban ms motivados, tenan
mayores expectativas de xito, y crean en el valor del trabajo acadmico.

28
 Kapln, H, y Johnson, R, citados por Beck, M y Malley, M (2003)
observaron que los estudiantes que fracasan en la escuela, no se sienten
aceptados por sus compaeros y tienden a buscar su propio sentido de
pertenencia en un contexto que es ms antisocial. Agregan que: la escuela a
travs de la colaboracin debe promover un sentido de comunidad y pertenencia
fortaleciendo las relaciones entre docentes y alumnos, e integrando al currculum
estrategias de aprendizaje cooperativo.

Elementos del Aprendizaje Colaborativo

La Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica,

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, sealan que este
tipo de aprendizaje presenta los siguientes elementos:

Cooperacin.
Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr
ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades
de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos
que todos en el equipo tengan xito.

Responsabilidad.
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que
les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compaeros.

Comunicacin.
Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se
ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para
mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

29
Trabajo en equipo
Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las
habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin
de conflictos.

Autoevaluacin.
Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo
en el futuro.

Tcnicas de enseanza y actividades para el saln de clase

Muchos profesores han incorporado actividades de AC en sus salones de clase

en forma de discusin abierta, anlisis de casos, proyectos interdisciplinarios y de
mini-investigacin, exposiciones interactivas y proyectos en equipo. Cules son
algunas tcnicas y actividades efectivas en el trabajo colaborativo?
Para Enerson et al., (1997) algunos profesores toman en cuenta los
siguientes pasos al disear una tarea:

Empiece por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer
y sus necesidades.

Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de

aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta
larga y compleja, divdala en una serie de pasos.

Antes de encargar preguntas o problemas, lalas en voz alta para verificar

su claridad. Pida a un compaero que las lea y le haga comentarios.

Haga preguntas abiertas o preguntas con mltiples respuestas. Es crucial

que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC.

30
 Segn la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora
Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Las
actividades de AC tambin incluyen grupos de casi cualquier tamao en un
proyecto o varios proyectos individuales. Tambin puede ser un grupo informal de
estudio que se rena peridicamente, permitiendo as a los alumnos estudiar
juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de
colaboracin profesional a los que los estudiantes se enfrentarn en el mundo
real.

Indagacin cientfica

Definicin de Indagacin Cientfica

Reyes (2012) manifiesta que : La indagacin es un concepto que fue presentado

por primera vez en 1910 por John Dewey, en respuesta a que el aprendizaje de la
ciencia tena un nfasis en la acumulacin de informacin en lugar del desarrollo
de actitudes y habilidades necesarias para la ciencia (NRC, 2000). Agrega que
Martin-Hansen (2002) reafirma esta perspectiva al expresar que la indagacin se
refiere o al trabajo que realiza el investigador para estudiar el mundo natural o a
las actividades de los estudiantes que imitan lo que los cientficos hacen.

La indagacin cientfica segn los fascculos de las Rutas de Aprendizaje

de Ciencia Tecnologa y Ambiente, tomado de National Research Council (1996):

La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer

observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes
de informacin para saber qu es lo que ya se sabe; planificar
investigaciones; revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia
experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar
datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y
comunicar los resultado. (p. 23)

La indagacin cientfica segn MINEDU-Rutas de CTA:

31
 Los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un cientfico; es
decir, hacen ciencia y son capaces de describir objetos y
fenmenos, de elaborar preguntas, de construir explicaciones, de
probar sus explicaciones contrastndolas con los hechos o con lo
que se sabe del conocimiento cientfico, y de comunicar sus ideas a
otros. (p. 40)

Para Windschitl (2003) citado en Rutas de CTA. La indagacin cientfica es

un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se
generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con
el objeto de encontrar una solucin al problema agrega:

La indagacin es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso

de exploracin del mundo natural o el material, y que lleva a hacer
preguntas, hacer descubrimientos, y ensayos rigurosos de los
descubrimientos en la bsqueda de nuevas comprensiones. Indagar,
en lo que respecta a la educacin cientfica, debe reflejar lo ms
cerca posible la empresa de hacer ciencia. (p. 34)

La indagacin cientfica es la bsqueda del conocimiento, mediante el cual

se plantean preguntas, hiptesis, se disea una investigacin, se colectan y
analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema, con la
finalidad de que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades
cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin entre sus pares con su entorno natural,
haciendo ciencia como los cientficos reales.

Bases tericas de la indagacin cientfica

Dewey en su libro titulado Logic y publicado en 1938, citado por Donald Alan
(2011) aparece la Teora de la Indagacin -subttulo del mismo libro-, que dio
articulacin total a su revolucin contra el dualismo epistemolgico. En este texto
32
su disertacin lleg hasta el punto de cuestionar la existencia misma del
pensamiento. Al respecto, escribi:
Personalmente, dudo si exista algo llamado pensamiento como una
existencia estrictamente fsica an si existiera tal cosa, ste no
determina el significado de pensamiento para la lgica. Ya sea que
esta palabra no tenga nada que ver con ella o que sea un sinnimo
de indagacin y entonces su significado lo determina aquello que
descubramos sobre la indagacin. (p. 41)

Agrega La indagacin, segn la conceba Dewey, es transaccional, de

respuestas abiertas, e inherentemente social. Pensaba que la indagacin viene
despus de la duda, para la resolucin de la misma. Pero como Dewey dice
estamos dubitativos, porque la situacin es inherentemente dudosa. Dewey
crea que la indagacin comenzaba en una situacin de indecisin (es decir,
confusa, oscura o conflictiva) y permaneca hasta que la situacin se tornara
cierta. El indagador no permanece fuera de la situacin problemtica como
espectador, sino que est dentro e interacta con sta.

Carretero (1997) seala que el constructivismo sostiene que el individuo

mismo es una construccin propia, que se va gestando paulatinamente como
resultado de la interaccin entre el ambiente y sus disposiciones internas. El
conocimiento no es, entonces, una copia fiel de la realidad, sino una construccin
individual de cada ser humano, estructurada a partir de los esquemas que ya
posee y de su relacin con el contexto que lo rodea. La finalidad de la indagacin
cientfica que se imparte con este enfoque es, por ello, promover los procesos de
crecimiento personal de cada estudiante, en el marco de la cultura del grupo al
que pertenece.

Desde una perspectiva sociocultural, en las Rutas de CTA se defina la

indagacin cientfica como las maneras de generar explicaciones, cargadas de
teora, validadas por una comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos
convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y
abierto a futuros desarrollos (p.35)
33
 Partiendo del concepto vigotskiano de zona de desarrollo prximo,
asumimos que la labor de la educacin cientfica es lograr que cada estudiante
construya, en los diferentes espacios de aprendizaje, actitudes, procedimientos y
conceptos que, por s mismo, no lograra elaborar en contextos cotidianos; y que,
siempre que esos conocimientos sean funcionales, es posible que sean
transferidos a nuevos contextos o situaciones.

Para Las Rutas de aprendizaje la adquisicin de conocimientos cientficos,

lejos de ser un producto espontneo y natural de nuestra interaccin con el
mundo de los objetos, es una laboriosa construccin social; o, mejor an, una
reconstruccin que solo podr alcanzarse con una enseanza eficaz que sepa
afrontar las dificultades que ese aprendizaje plantea. (p. 35)

Competencias:

Para IPEBA pueden reconocerse los componentes de las competencias

sealados por UNESCO y destacados en la obra citada de Cappe y Delforge
(2010) a propsito de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Las
competencias son de tres tipos, o podra decirse que abarcan tres grandes
mbitos del comportamiento humano que se han mencionado reiteradamente en
el presente documento: el saber, el saber hacer y el saber ser. (p.85)

Dichas competencias articulan conocimientos con capacidades y actitudes,

de una manera bastante amplia y abarcadora. La formulacin de esas
competencias podr ser modificada en el momento en que se emprenda un
reajuste o cambio del DCN, pero por ahora deben ser respetadas como referente
de los mapas de progreso

En correspondencia con todo los expuesto, segn IPEBA, se recomienda

que la elaboracin de los mapas de progreso adopte los mbitos organizadores
del rea de ciencia del DCN como dominios o competencias centrales. Al mismo
tiempo se propone que las categoras saber ciencia, hacer ciencia y ser en y
34
hacia la ciencia se adopten como las dimensiones o variables que progresan a
lo largo del desarrollo de una competencia. (p. 85)

En la Rutas de CTA, se considera las siguientes competencias:

Competencia: Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre

situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Con esta competencia
se busca que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan
investigar con procedimientos cientficos, para que produzcan, por s mismos,
conocimientos nuevos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus
experiencias, sus conocimientos previos y las evidencias. (p 56)

Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son:

Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y

formula preguntas e hiptesis.

Disea estrategias para hacer una investigacin.

Procesa informacin fiable y relevante de distintas fuentes y mediante

distintos procedimientos.

Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta sobre la base de

evidencias y las comunica.

Caractersticas de la indagacin cientfica

Segn el Libro de la National Academies Press, editorial de la Academia Nacional

de Ciencias de Estados Unidos, presenta 5 caractersticas esenciales que se
aplican en cualquier nivel escolar y que caracterizan adems el aula de clase
donde se aprende por indagacin:

Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientacin cientfica.

35
 Este tipo de preguntas se centran en objetos, organismos y eventos del
mundo natural.
Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y
evaluar explicaciones dirigidas a preguntas con orientacin cientfica.
Como lo evidencian los estndares, la Ciencia se diferencia de otras
formas de conocimiento por el uso de evidencia emprica como base para
encontrar explicaciones de cmo funciona el mundo natural.
Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencia para
responder preguntas de orientacin cientfica.
Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la
evidencia y la explicacin, ms que en los criterios y caractersticas de la
evidencia.

Dimensiones de la indagacin cientfica

Habilidades de indagacin - cientficas

Para (Millar y Driver, 1987) citado por (Olson 2000), se refiere a las habilidades
cognitivas que van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades para
procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin. Las
habilidades de indagacin requieren que los estudiantes acoplen estos procesos
con el conocimiento cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico y el
pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la Ciencia.

MORE estructura de pensamiento Modelo Observo-Reflexiono-Explico

Segn, Carrillo (2005) citado por Reyes (2012) el MORE fue diseada
originalmente para apoyar a los estudiantes en sesiones de laboratorio Esta
estrategia de enseanza se basa en la construccin y la refinacin de su modelo
a la luz de los datos obtenidos.

36
 Modelo. Se pide que describan su modelo inicial (a travs de un breve texto
o dibujos), ste se discute entre los compa- eros de equipo para hacer
evidente que existen diferentes explicaciones.

Observo. Los estudiantes renen pruebas, tpicamente desde la

observacin y medicin en la realizacin de un experimento.

Reflexiono. Los estudiantes monitorean el progreso de sus experimentos,

buscan comprender qu ha ocurrido, y consideran las implicaciones de las
pruebas colectadas en relacin con sus modelos iniciales.

Explico. Finalmente los estudiantes utilizan las pruebas recabadas para

construir una explicacin cientfica que explique porqu ha cambiado o no
su modelo. Esta explicacin se presenta ante el profesor o ante el grupo.

Actividades de la indagacin cientfica

Segn Australia. ACARA, (2010) citado por IPEBA (2014) con relacin a las
investigaciones pueden involucrar una diversidad de actividades como:
Ensayos experimentales, trabajo de campo.
Bsqueda uso de fuentes de informacin.
Realizacin de estudios, aplicacin del modelado y las simulaciones
Agrega sobre la coleccin y el anlisis de los datos se puede hacer mediante
tablas, grficos, flujo gramas, diagramas, textos, esquemas, hojas de clculo o
bases de datos. Este ramal comprende cinco subdivisiones: preguntar y predecir
(hiptesis); planear y conducir; procesar y analizar datos e informacin; evaluar; y
comunicar.

Otro aspecto considerado en este trabajo es el uso de internet. Para

Corredor (2009) El uso de las TICs se evidencia con las consultas que el
estudiante realice en diversos buscadores en Internet, as como tambin en el
establecimiento y participacin de grupos o comunidades cientficas a travs de
foros virtuales, conformando lo que se denomina una comunidad cientfica,
37
facilitndose el intercambio de avances, ideas y bibliografas de un tema
especfico. (p. 26)

El estudiante tiene la posibilidad de compartir una mayor cantidad y

variedad de informacin que en el aula presencial complementado el trabajo de
indagacin realizado .Se cuenta con espacios de discusin, donde las
intervenciones de los estudiantes estn siempre presentes, actividades tanto de
carcter sincrnico como asincrnico, este tipo de actividades de forma
colaborativa por parte de los estudiantes genera mayor desarrollo de capacidades
de indagacin.

Actitudes de la indagacin cientfica

Tomado de Martines-Artero El proceso del aprendizaje no se limita a la

adquisicin de conocimientos, sino que comprende actitudes, procedimientos y
conceptos de una forma integrada en la que unos dependen de otros; los valores
no se desarrollan en el vaco sino que deben estar fundamentados en los
conocimientos relevantes (Pereiro y Jimnez, 2001).

Segn Harlen (1989) actitud es el estado de preparacin o la predisposicin

ante ciertos objetos o situaciones. Se desarrollan gradualmente y se transmiten
de modo sutil. Para otros autores actitud es la predisposicin a pensar y actuar en
consecuencia con unos valores determinados, distinguiendo entre los valores (la
apreciacin, inters o utilidad atribuida a algo), las normas implcitas o explicitas
de actuacin (establecidas sobre la base de los valores), y las actitudes
(disposicin a comportarse de acuerdo con ellos) (Pro, 2003) Actitud hacia las
ciencias segn Pro:

Segn Vzquez y Manassero (2007a) citado por Martinez (2005) sobre las
actitudes de los estudiantes de ciencias manifiesta lo siguiente:

Educacin cientfica como contribucin relevante a la educacin general: se

defiende la presencia de la C y T en el currculo escolar y de los objetivos de la
38
educacin cientfica; se discute la dicotoma formar futuros cientficos versus
alfabetizacin cientfica para todas las personas.

Razn y emocin: se admite el fracaso de los enfoques tradicionales

centrados en los conceptos y en la lgica de la disciplina. Se sugieren nuevas
lneas de investigacin que valoren la influencia de la experiencia afectiva,
individual y subjetiva en el aprendizaje.

Educacin emocional: se habla de la inteligencia emocional en ambientes

cientficos y que el desarrollo afectivo es un complemento indispensable del
cognitivo.

Retos actuales de la educacin cientfica: Se pone de manifiesto el declive

del inters de los jvenes por carreras cientficas, especialmente las mujeres, y
las elevadas tasas sociales de analfabetismo cientfico.

Las actitudes relacionadas con la C y T: Se distingue entre actitudes

cientficas y actitudes hacia la C y T. Se defiende la educacin para la
participacin ciudadana sobre asuntos tecno cientficos de inters social.

Las actitudes cientficas son igualmente importantes y, por ello, se busca

fomentar y desarrollar en el estudiante:

La curiosidad
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin
La flexibilidad
La persistencia
La crtica y la apertura mental
La disponibilidad para hacer juicios
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional
propia de la exploracin cientfica
La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro

39
El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los
descubrimientos cientficos.
En el presente trabajo se inciden los valores de respeto y responsabilidad.

1.2 Justificacin

El presente estudio se justifica por las siguientes razones:

En lo terico: El tema de investigacin se justifica porque proporcionar un

aporte terico acerca de la gestin y calidad educativa. Contribuir como base de
otras investigaciones futuras sobre los aprendizajes colaborativo y el generar un
mayor desarrollo de la indagacin cientfica.

En lo epistemolgico: La educacin es un proceso de desarrollo social y

personal, donde los estudiantes aprenden en equipo, con sus pares, cuando
tienen que explicar, justificar o indagar sobre un tema determinado. Esta
estrategia de aprendizaje constituye, permite que los estudiantes construyan sus
aprendizajes en conjunto con sus pares en asociacin y con el empleo de la
tecnologa. Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigtsky,
Galperin, y Rubistein, postulan que aprender es una experiencia de carcter
fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel bsico como
herramienta de mediacin no slo entre profesor y estudiantes sino tambin entre
pares.

Echeverra, (1998), la ciencia debe tener un fin pragmtico, debe ser til
para la sociedad y debe contribuir a solucionar problemas de la humanidad y
Bunge (1984) agrega, el hecho de que la ciencia es parte de la cultura de una
sociedad, de forma que todo adelanto cientfico contribuye automticamente a
elevar el nivel cultural y al desarrollo de la humanidad.

Para Piaget se distinguen cuatro premisas que intervienen en la

modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el
equilibrio y la transmisin social; todos ellas se pueden dar a travs de ambientes
40
colaborativos. Vigotsky, (1990) postulan: que aprender es una experiencia de
carcter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel bsico
como herramienta de mediacin entre los mismos estudiantes. La colaboracin
implica la interaccin entre dos o ms personas para producir conocimiento
nuevo, basndose en la responsabilidad por las acciones individuales en un
ambiente de respeto por los aportes de cada uno de los integrantes y un fuerte
compromiso con el objetivo comn.

En lo prctico: Se brindar alternativas de solucin sobre la forma de

ensear y aprender en equipos, como una nueva alternativa de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Instituciones
Educativo Jos Olaya Balandra del distrito de Chorrillos.

En lo metodolgico: Los resultados que se obtendrn sern confiables ya

que la metodologa usada en este estudio tiene carcter cientfico, y a su vez se
produzca un incremento en el inters de otros investigadores por aportar sobre el
uso del Aprendiza Colaborativo a nivel secundario. Bybee (2000) citado por
Reyes (2012) considera la indagacin como un proceso, el cual estar completo,
cuando: sabemos algo que no sabamos cuando empezamosal menos la
indagacin nos permitir tener un mayor entendimiento sobre los factores
involucrados en alcanzar la solucin.

En lo Legal en la ley 29062, Artculo 18El director es el responsable de

los procesos de gestin educativa, pedaggica y administrativa. Promueve las
mejores condiciones materiales y de clima institucional para el adecuado
desempeo profesional de los docentes y para que los educandos logren
aprendizajes significativos.

En lo social: La presente investigacin establece de manera objetiva y

pertinente, la importancia que existe para alcanzar una mejora en la prctica
docente mediante el uso de estrategias de aprendizaje colaborativo que se
adecue a las necesidades actuales frente a los cambios de comunicacin, el uso
de nuevas tecnologas de informacin y la formacin de redes, como estrategia e
41
aprendizaje, desde el colegio, el nivel secundaria, y la comunidad. Trabajar
desde el colegio para fomentar una mejora en la prctica pedaggica.

1.3 Problema

Problema General
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del tercer
grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos
Olaya balandra, Chorrillos-2014?

Problemas especficos

Problemas especficos 1
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E. Jos Olaya
balandra, Chorrillos-2014?

Problemas especficos 2
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014?

Problemas especficos 3
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014

42
1.4 Hiptesis

Hiptesis general

La aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo mejora

significativamente el desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

Hiptesis especfica

Hiptesis especfica 1

El empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo mejora el desarrollo de

habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea
de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

Hiptesis especfica 2

El empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo influyen en forma

significativa en el desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

Hiptesis especfica 3

El empleo de la estrategia del aprendizaje colaborativo influyen significativamente

en el desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

1.5 Objetivos
Objetivo general:
Determinar el efecto del empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo en
el desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del

43
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

Objetivos especficos:

Objetivos especficos 1
Explicar el efecto del empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer
grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra,
Chorrillos-2014.

Objetivos especficos 2
Explicar el efecto del l empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

Objetivos especficos 3
Explicar el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

44
II. Marco metodolgico
2.1 Variables

Variable dependiente: La Indagacin Cientfica

Definicin conceptual
John Dewey (2010), define la indagacin cientfica como el desarrollo de
actitudes y habilidades necesarias para la ciencia. El indagador no permanece
fuera de la situacin problemtica como espectador, sino que est dentro e
interacta con sta.

Segn Rutas de CTA los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un

cientfico; es decir, hacen ciencia y son capaces de describir objetos y fenmenos,
de elaborar preguntas, de construir explicaciones, de probar sus explicaciones
contrastndolas con los hechos o con lo que se sabe del conocimiento cientfico, y
de comunicar sus ideas a otros. (p. 40)

La indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas, se

generan hiptesis, se disea una investigacin, se recolectan y analizan datos
con el objeto de encontrar una solucin al problema y requieren que los
estudiantes desarrollen estas capacidades con el conocimiento cientfico, que
utilizan el razonamiento cientfico y el pensamiento crtico para desarrollar su
comprensin de la ciencia para hacer ciencia desde la escuela.

2.2 Operacionalizacin de la variable dependiente

Para efectos de la presente investigacin se han determinado las siguientes

Dimensiones para la variable dependiente: Indagacin cientfica

46
Tabla 1.

Matriz de operacionalizacin de la variable Indagacin cientfica

Escala y Niveles y
Dimensin Indicador tems
valores rangos
Selecciona y problematiza temas de
investigacin de la asignatura.
Siempre Logrado
Desarrollo de Identifica los pasos fundamentales para
habilidades planificar la investigacin. =4 (30 -40)

cientficas Formula hiptesis como respuestas al

problema seleccionado.
A veces =3 En proceso
Busca informacin en distintas fuentes.
Registra informacin en diferentes (20- 29 )
formatos.
Poco = 2
Redacta tems para instrumentos de
recoleccin de datos. Inicio

Lee e interpreta resultados de informacin p1-p10 Nunca = 1 (10-19)

en cuadros o grficos estadsticos.

Elabora informes escritos.

p11 -p13,
Desarrollo de Redacta conclusiones/ sugerencia
p14-p17
Comunica sus resultados
actividades ,
Cientficas Elabora organizadores visuales

Realiza investigaciones sencillas

Elabora informes usando las TICs

Desarrollo de
Valora el trabajo cientfico
actitudes
cientficas Demuestra inters por las trabajos
cientficos

Demuestra honestidad en la recoleccin

de datos y su validacin

La curiosidad es parte de su trabajo de

indagacin

Fuente: elaboracin propia

47
2.3 Metodologa

Se ha realizado una investigacin aplicativa. Segn Zorrilla (1993), este tipo de

investigacin depende de los descubrimientos y avances de la investigacin
bsica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su inters en la
aplicacin, utilizacin y consecuencias prcticas de los conocimientos. La
investigacin aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir,
para modificar.

2.4 Tipo de estudio

Este tipo de investigacin responde a la interrogante por qu?, es decir, con este
estudio podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad tiene tales
y cuales caractersticas, cualidades, propiedades, etc., Segn Hernndez (1999)
los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o de
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a
responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.

Esta investigacin evaluar de manera cuantitativa los niveles de

desarrollo de la indagacin cientfica por el empleo de las estrategias del
aprendizaje colaborativo, puestos en prctica por los estudiantes en el curso de
Ciencia Tecnologa y Ambiente, observadas en el grupo de investigacin de la
I.E. Jos Olaya Balandra Chorrillos, de manera que se analizarn los mismos
procedimientos de la investigacin y los resultados de la investigacin.

2.5 Diseo

El diseo es experimental: pre- experimental; segn Hernndez (1999). El

experimental es aquel en el que el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas, su
objetivo es describir de qu modo y por qu causa se produce o se puede
producirse un fenmeno. Los datos han sido proporcionados por la nmina de la

48
Institucin Educativa; siendo los estudiantes del 3 D de la I.E. Jos Olaya
Balandra Chorrillos, considerado grupo de experimental.

Responde al esquema de un solo grupo, pre y post test:

GE = O1 -----------X ------------O2

Dnde:

GE: Grupo experimental

O1: Nivel de Indagacin cientfica en el pre test

O2: Nivel de Indagacin cientfica en el post test

X: Modulo con la aplicacin de la estrategia del aprendizaje colaborativo

El diseo permitir un mayor control de las variables intervinientes que pueden

perjudicar la validez de la investigacin. Donde el pre test se aplic al grupo
experimental, considerndose as al mismo grupo como de control y experimental

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
La presenta investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa Jos Olaya
Balandra, en el curso de Ciencia Tecnologa y Ambiente. La poblacin
examinada fue constituida por todos los estudiantes del tercer ao de secundaria,
es decir 140 alumnos de los cuales 67 son hombres y 73 son mujeres.

49
Muestra

La muestra es no probabilstica, intencionada, formada por 30 alumnos y alumnas

del 3 grado de secundaria del curso de Ciencia Tecnologa y Ambiente del Turno
maana de la Institucin Educativa Jos Olaya Balandra, formado por 11
estudiantes varones y 19 estudiantes mujeres, cuyas edades fluctan entre los
14 a 16 aos de edad, pero la mayora tiene 15 aos, con predominancia
femenina.

La muestra se seleccion con los estudiantes de la seccin que accedieron a

participar en forma voluntaria, asimismo tomando en consideracin criterios de
comprensin y pertinencia y no de representatividad.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica de recoleccin de datos

La tcnica utilizada para la variable Indagacin cientfica fue la encuesta que
consisti en recopilar la informacin en la muestra de estudio.

Instrumentos de recoleccin de datos

Ficha de observacin

Se operativizar con un ficha de observacin impreso, con 17 preguntas cerradas

de opcin mltiple, aplicado a una muestra de 24 estudiantes, que representan el
90% de la poblacin total de estudiantes del tercer grado de secundaria (30), en
el curso de Ciencia Tecnologa y Ambiente de la I.E. Jos Olaya Balandra.

Instrumento: Ficha de observacin, tambin aplicada a la Prueba final

Administracin: Colectiva

Duracin: Una hora.

Nivel de aplicacin: Tercero de secundaria

50
Finalidad de la prueba diagnstica: Identificar el nivel de desarrollo de indagacin
cientfica alcanzado en el nivel de logro antes de aplicarse el programa.

Finalidad de la prueba final: Identificar el nivel de desarrollo de indagacin

cientfica alcanzado en el nivel inicio, en proceso y logro despus de aplicarse la
estrategia del aprendizaje colaborativo

Caractersticas: La prueba consta de 17 preguntas que responden a los niveles de

desarrollo de indagacin cientfica que busca el desarrollo de las capacidades de
habilidades, actividades y actitudes cientficas.

En cuanto al formato de la prueba, est dada en blanco y negras, informacin

distribuida en columnas. La letra empleada es arial y tamao 12.

Validacin y confiabilidad del instrumento

Para el presente diseo de investigacin el instrumento que se med su

confiabilidad de acuerdo al grado de error, desde luego durante el transcurso de
la ejecucin del trabajo , no se detecta defectos impertinentes, es ms antes de
la elaboracin del presente trabajo se consult directamente con los estudiantes
de la I.E: Jos Olaya Balandra de Chorrillos.

La validacin del instrumento se va a efectuar a travs del juicio de

expertos en el rea y los instrumentos utilizados tienen directa relacin con las
variables, dimensiones e indicadores.

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Los pasos que se siguieren en la ejecucin del presente diseo de investigacin

son:

Coordinacin y permiso correspondiente para ejecutar el experimento con el

Director y la profesora del curso de Ciencia Tecnologa y Ambiente del 3 grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra de Chorrillos.

51
Ejecucin del proyecto planteado durante un bimestre y el desarrollo de
actividades acadmicas de acuerdo a la estructura curricular.

Aplicacin de la prueba del Pre Test.

Aplicacin del aprendizaje colaborativo: modulo

Indicaciones pertinentes a los estudiantes sobre las normas para el trabajo en
equipo, estrategias del Aprendizaje Colaborativo y de los pasos a seguir de
acuerdo al mdulo que presenta:
La planificacin
Antes de cada sesin: se formula los objetivos, se decida el tamao de los
equipos, y organice los materiales que necesitarn los equipos para realizar las
actividades.

La ejecucin
Mientras se dirige la sesin, supervise a cada equipo e intervino cuando fue
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del
contenido.

Evaluacin
Se evalo la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los estudiantes que
evalen el trabajo

Aplicacin de la prueba del Post Test despus de terminar el experimento.

Confirmacin de resultado de la aplicacin del mtodo de Proyectos.
Anlisis e interpretacin de los cuadros estadsticos.

Interpretacin de las conclusiones

En un primer momento se hizo la revisin de investigaciones realizadas en el Per
y el extranjero y documentos oficiales emitidos por el Ministerio de Educacin
sobre las Investigaciones relacionadas con el desarrollo del nivel de indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria.
52
 Luego se obtuvo la validez de contenido de la prueba diagnstica a travs
de juicio de expertos quienes determinaron que el instrumento era vlido
La muestra fue evaluada mediante la prueba diagnstica en el mes de
setiembre y la prueba final en la quincena de noviembre. El tiempo empleado
para la aplicacin en forma grupal de la prueba fue en todos los casos de 90
minutos como mximo incluyendo los 15 minutos de instruccin y 10 de
descanso. Se les explic a los 30 estudiantes el motivo de la evaluacin, la
estructura de la gua y se les solicit responder todas las preguntas.

Sobre el procesamiento de los resultados, los datos fueron procesados

usando estadsticos descriptivos y de frecuencia por medio del software SPSS
versin 20.0 en espaol.

Finalmente se Interpretaron los resultados emplendose tablas y grficos

para explicar los resultados. Para la comprobacin de la hiptesis se us la
prueba de rango con signo de Wilcoxon. Esta prueba estadstica fue creada por
Wilcoxon (1945), el cual se calcula de la siguiente manera:
Se resta de cada dato el valor de la mediana que se considera en la hiptesis
nula.
Se calcula los rangos de las diferencias sin tomar en cuenta el signo de las
mismas (o sea en valor absoluto). En el caso de haber empate se asigna un rango
promedio a todas las diferencias empatadas es decir; se les asigna el rango:
(menor rango del grupo del empate + mayor rango del grupo del empate)/2.
Finalmente el estadstico W de Wilcoxon ser la suma de los rangos
correspondientes a las diferencias positivas.

La frmula es:

53
 Donde:
ZT = valor Z de la T de Wilcoxon.
T = valor estadstico de Wilcoxon.
XT = promedio de la T de Wilcoxon.
T = desviacin estndar de la T de Wilcoxon.

Esta prueba utiliza las magnitudes de las diferencias entre las mediciones y
un parmetro de ubicacin segn una hiptesis, en lugar de los signos de las
diferencias.
Luego se procedi a realizar la discusin de los mismos as como las
conclusiones y las sugerencias.

54
III. Resultado
Descripcin de resultados.

Tabla 2
Distribucin de frecuencias del desarrollo de la indagacin cientfica de los
estudiantes del tercer grado D.

Momento
Niveles Antes Despus
fi % fi %
Inicio 17 57% 0 0%
Proceso 13 43% 4 13%
Logro 0 0% 26 87%
Total 30 100% 30 100%

Fuente: elaboracin propia

Figura 1. Comparacin de los niveles de desarrollo de la indagacin cientfica.

56
Interpretacin

En la tabla 2 se observan los resultados de los niveles de desarrollo de la

indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea
de ciencia tecnologa y ambiente antes y despus del empleo de la estrategia de
Aprendizaje colaborativo; el 57% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones
entre 17 y 33, y el 43% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 34 y 50,
resultados que indican que los estudiantes alcanzaron los niveles inicio y proceso
respectivamente. Y despus de la aplicacin del programa el 13% de los
estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 34 y 50, el 87% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones entre 51 y 68 resultados que indican que los estudiantes
alcanzaron los niveles: proceso y logro respectivamente.

En la figura 1 se observa que la puntuacin mnima antes de la aplicacin

del programa fue de 20 y el mximo 49, mientras que despus la puntuacin
mnima fue de 46 y el mximo 67, lo cual indica que la puntuacin ms alta se
encuentran en los resultados obtenidos despus de la aplicacin de laestrategia.
Asimismo, el desplazamiento de la grfica de caja hacia la parte superior, indica
que existe diferencias entre el antes y despus de la aplicacin del Mdulo
Conociendo la Qumica del Carbono. Esta afirmacin se verificar con la
respectiva prueba de hiptesis.

57
Tabla 3

Distribucin de frecuencias del desarrollo de la habilidad cientfica, de los

estudiantes del tercer grado D.

Tabla de contingencia nuev_total * test

Momento
Niveles Antes Despus
fi % fi %
Inicio 18 60% 0 0%
Proceso 12 40% 7 23%
Logro 0 0% 23 77%
Total 30 100% 30 100%
Fuente: elaboracin propia

Figura 2. Comparacin de los niveles de desarrollo de la habilidad cientfica

58
Interpretacin

En la tabla 3 se observan los resultados de los niveles de desarrollo de la

habilidad cientfica de los estudiantes; antes y despus de la aplicacin de la
estrategia de aprendizaje colaborativo se aprecia que antes de la aplicacin de la
estrategia; el 60% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 10 y 19, y el
40% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 20 y 29, resultados que
indican que los estudiantes alcanzaron los niveles inicio y proceso
respectivamente. Y despus de la aplicacin del programa el 23% de los
estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 20 y 29, el 77% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones entre 30 y 40, es decir, los estudiantes alcanzaron los
niveles: proceso y logro respectivamente.

En la figura 2 se observa que la puntuacin mnima antes de la aplicacin

de la estrategia de aprendizaje colaborativo fue de 11 y el mximo 28, mientras
que despus de la aplicacin del programa la puntuacin mnima fue de 26 y el
mximo 39, lo cual indica que la puntuacin ms alta se encuentra en los
resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa. Asimismo, el
desplazamiento de la grfica de caja hacia la parte superior, indica que existe
diferencias entre el antes y despus de la aplicacin estrategia de aprendizaje
colaborativo: Mdulo Conociendo la Qumica del Carbono. Esta afirmacin se
verificar con la respectiva prueba de hiptesis.

59
Resultado descriptivo especficos 2

Tabla 4

Distribucin de frecuencias del desarrollo de las actividades cientficas, de los

estudiantes del tercer grado D.

Tabla de contingencia nuev_total * test

Momento
Niveles Antes Despus
fi % fi %
Inicio 6 20% 0 0%
Proceso 24 80% 0 0%
Logro 0 0% 30 100%
Total 30 100% 30 100%
Fuente: elaboracin propia

Figura 3. Comparacin de los niveles las actividades cientficas

60
Interpretacin

En la tabla 4 se observan los resultados de los niveles de desarrollo las

actividades cientfica; antes y despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo, se aprecia que antes de la aplicacin del mdulo; el
20% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 3 y 5, y el 80% de los
estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 6 y 8, resultados que indican que los
estudiantes alcanzaron los niveles inicio y proceso respectivamente. Y despus
de la aplicacin del programa el 100% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones
entre 9 y 12, es decir los estudiantes alcanzaron el nivel de logro.

En la figura 3 se observa que la puntuacin mnima antes de la aplicacin

del programa fue de 4 y el mximo 9, mientras que despus la puntuacin mnima
fue de 9 y el mximo 12, lo cual indica que la puntuacin ms alta se encuentra
en los resultados obtenidos despus de la aplicacin de la estrategia. Asimismo,
el desplazamiento de la grfica de caja hacia la parte superior, indica que existe
diferencias entre el antes y despus de la aplicacin estrategia de aprendizaje
colaborativo: Mdulo Conociendo la Qumica del Carbono. Esta afirmacin se
verificar con la respectiva prueba de hiptesis.

61
Resultado descriptivo especficos 3

Tabla 5

Distribucin de frecuencias del desarrollo de la actitud cientfica, de los

estudiantes del tercer grado D.

Tabla de contingencia nuev_total * test

Momento
Niveles Antes Despus
fi % fi %
Inicio 10 33% 0 0%
Proceso 12 40% 1 3%
Logro 8 27% 29 97%
Total 30 100% 30 100%
Fuente: elaboracin propia

Figura 4. Comparacin de las actitudes cientfica

62
Interpretacin

En la tabla 5 se observan los resultados del desarrollo de las actitudes cientfica

de los estudiantes de secundaria del tercer grado de secundaria del rea de
ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra,
antes y despus de la aplicacin de la estrategia del aprendizaje colaborativo, se
aprecia que antes de la aplicacin del programa; el 33% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones entre 4 y 7, el 40% de los estudiantes obtuvieron
puntuaciones entre 8 y 11, y el 27% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones
entre 12 y 16, resultados que indican que los estudiantes alcanzaron los niveles
inicio , proceso y logro respectivamente. Y despus de la aplicacin del
programa el 3% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 8 y 11, el 97%
de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 12 y 16, es decir los estudiantes
alcanzaron los niveles: proceso y logro respectivamente.

En la figura 4 se observa que la puntuacin mnima antes de la aplicacin

del programa fue de 4 y el mximo 12, mientras que despus la puntuacin
mnima fue de 11 y el mximo 16, lo cual indica que la puntuacin ms alta se
encuentra en los resultados obtenidos despus de la aplicacin de la estrategia..
Asimismo, el desplazamiento de la grfica de caja hacia la parte superior, indica
que existe diferencias entre el antes y despus de la aplicacin estrategia de
aprendizaje colaborativo: Mdulo Conociendo la Qumica del Carbono. Esta
afirmacin se verificar con la respectiva prueba de hiptesis.

63
Prueba de hiptesis

Prueba de hiptesis general de la investigacin

H0: La aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo no mejora
significativamente el desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.

H1: La aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo mejora

significativamente el desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014

Tabla 6

Prueba de signos Wilcoxon (Pre y Post) para establecer la diferencia en el

desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del 3 D.

Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Despus - Antes Rangos positivos 30 15,50 465,00
c
Empates 0

Total 30

Estadstico de contrasteb
Despus Antes
b
z -4,785
Sig. asinttica (bilateral) .000

Fuente: base de datos

64
Interpretacin

En la tabla 6 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test de 30 estudiantes fueron superiores al pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de la indagacin cientfica en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente.

Con respeto a la prueba de Wilcoxon, resulta que p = 0,000 < 0.05 y Z t = -

4.785 < Zc = -1,96 (punto crtico) resultados que permiten sealar que existe
diferencia significativa. En consecuencia, la hiptesis que deca que; Existe
mejora significativamente el desarrollo de la indagacin cientfica de los
estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin educativa Jos Olaya Balandra, Chorrillos-ha sido
confirmada.

Prueba de hiptesis especfica 1 de la investigacin

H0: El empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo no mejora el desarrollo

de habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra, Chorrillos.

H1: El empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo mejora el desarrollo de

habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea
de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra, Chorrillos.

65
Tabla 7

Prueba de signos Wilcoxon (Pre y Post) para establecer la diferencia en el

desarrollo de las habilidades cientfica de los estudiantes de secundaria del 3 D.

Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0

Total 30

Estadstico de contrasteb
Despus Antes
b
z -4,786
Sig. asinttica (bilateral) .000

Interpretacin

En la tabla 7 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de habilidades cientficas.

Con respeto a la prueba de Wilcoxon, resulta que p = 0,000 < 0.05 y Z t = -

4.785 < Zc = -1,96 (punto crtico) resultados que permiten sealar que existe
diferencia significativa. En consecuencia, la hiptesis que deca que; El empleo
de la estrategia de aprendizaje colaborativo mejora el desarrollo de habilidades
cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia
tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra, Chorrillos., ha sido
confirmada.

66
Prueba de hiptesis especfica 2 de la investigacin

H0: El empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo no influyen en forma

significativa en el desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos.

H1: El empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo influyen en forma

significativa en el desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de
secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos.

Tabla 8

Prueba de signos Wilcoxon (Pre y Post) para establecer la diferencia en el

desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del 3
D.

Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0

Total 18

Estadstico de contrasteb
Despus Antes
z -4,803b
Sig. asinttica (bilateral) .000

Fuente: base de datos

67
Interpretacin

En la tabla 8 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de las actividades cientficas.

Con respeto a la prueba de Wilcoxon, resulta que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -

4.803 < Zc = -1,96 (punto crtico) resultados que permiten sealar que existe
diferencia significativa. En consecuencia, la hiptesis que deca que; el empleo de
la estrategia de Aprendizaje colaborativo influyen en forma significativa en el
desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos.., ha sido confirmada.

Prueba de hiptesis especfica 3 de la investigacin

H0: El empleo de la estrategia del aprendizaje colaborativo no influyen

significativamente en el desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los
estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos.

H1: El empleo de la estrategia del aprendizaje colaborativo influyen

significativamente en el desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los
estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos.

68
Tabla 09

Prueba de signos Wilcoxon (Pre y Post) para establecer la diferencia en el

desarrollo de las actitudes cientficas de los estudiantes de secundaria del 3 D.

Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0

Total 30

Estadstico de contrasteb

Despus Antes
z -4,802b
Sig. asinttica (bilateral) .000

Fuente: base de datos

Interpretacin

En la tabla 09 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de las actitudes cientfica.

Con respeto a la prueba de Wilcoxon, resulta que p = 0,000 < 0.05 y Z t = -

4.802 < Zc = -1,96 (punto crtico) resultados que permiten sealar que existe
diferencia significativa. En consecuencia, la hiptesis que deca que; el empleo de
la estrategia del aprendizaje colaborativo influyen significativamente en el
desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos., ha sido confirmada.

69
IV. Discusin
El objetivo de la presente investigacin fue identificar el efecto del empleo de la
estrategia de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia
tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra,
Chorrillos.

De los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede afirmar que el

empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la
indagacin cientfica influye significativamente en el aprendizaje del rea de
ciencia tecnologa y ambiente. Para Vygotsky (1979), la construccin del
conocimiento es el resultado de interacciones sociales, el aprendizaje es una
experiencia compartida, travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Dewey (2011)
manifiesta que el indagador no permanece fuera de la situacin problemtica
como espectador, sino que est dentro e interacta con esta. Por tanto, se
considera que el empleo de esta estrategia es fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, donde la indagacin es una capacidad
fundamental a desarrollar en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

Existe mayor porcentaje de estudiantes que lograron actividades

cientficas relacionas con el uso de las tics coincidiendo con Zaartu (2003). En
su tesis doctoral titulada Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo
Interpersonal y en Red para la Universidad de Barcelona, donde concluye que
El aprendizaje colaborativo a travs del uso de tecnologas de la informacin
tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos
abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el
discurso y lo social el uso de las tics es una manera de comunicarse de los
estudiantes de hoy.agrega que el aprendizaje colaborativo se produce un alto
nivel de xito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el
aprendizaje, cimentado bsicamente por el dilogo, por la expansin de las
capacidades conceptuales y por el alto nivel de interaccin. Los resultados de
este trabajo lo confirman.

71
 Los resultados sobre las habilidades cognitivas coinciden con de Obando
(2009). En su tesis titulada; Aprendizaje colaborativo en el rendimiento acadmico
y habilidades sociales en el Programa de Especializacin en Enfermera.
Presentado para la Universidad Cayetano Heredia llega a la conclusin de que
aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento acadmico de los alumnos y
tambin fortalece las habilidades sociales puesto que es una metodologa
alternativa que permite al alumno participar activamente en la construccin de su
aprendizaje y el aprendizaje de sus pares.

Los datos obtenidos coinciden con los resultados obtenidos por el la

investigacin de Snchez (2010) en su investigacin titulada El aprendizaje
cooperativo y su impacto en el rendimiento acadmico del curso de
instrumentacin quirrgica en los estudiantes del quinto ao de la facultad de
enfermera de la Universidad Nacional Federico Villarreal para determinar la
influencia del mtodo de Aprendizaje Cooperativo utiliz el diseo cuasi
experimental con pre y post test, con un grupo experimental y un grupo de control.
Llega a las siguientes conclusiones: el mtodo cooperativo ofrece muchsimas
ms posibilidades para la mejora de la calidad del aprendizaje que el sistema
tradicional, se coincide con los resultados obtenidos.

Salinas (2000) seala que el aprendizaje colaborativo es la adquisicin de

destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo. En
el cuadro 5, donde se analiza la frecuencia con relacin a las actividades
cientficas, despus de la aplicacin del programa el 100% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones entre 9 y 12, es decir los estudiantes alcanzaron el nivel
de logro.

72
V. Conclusin
Primera: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del
desarrollo de la indagacin cientfica ,despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.785 < Zc = -1,96 y (p =
0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de la indagacin
cientfica de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

Segunda: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo
de las habilidades cientficas, despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.785 < Zc = -1,96 y
(p = 0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las habilidades
cientficas de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

Tercera: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo de
las actividades cientficas, despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.803 < Zc = -1,96 y
(p = 0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las actividades
cientficas de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

74
Cuarta: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo de
las actitudes cientfica, despus de la aplicacin de la estrategia de aprendizaje
colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de
ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra,
Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.802 < Zc = -1,96 y (p = 0,00 <
0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de aprendizaje en
el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la aplicacin de la
estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la estrategia de
aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las actitudes cientfica de los
aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

75
VI. RECOMENDACIONES

El presente trabajo de investigacin an no est acabado, por lo que

debera continuarse con el proceso, de manera que planteo las
siguientes recomendaciones:

1. Emplear el aprendizaje colaborativo para mejorar significativamente

la participacin de los estudiantes y el desarrollo de las capacidades del
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente y en las dems reas del nivel
secundario.

2. Fomentar el aprendizaje colaborativo para mejorar, las actitudes de

respeto y responsabilidad en un trabajo de equipo entre estudiantes y
docentes que favorezca el aprendizaje continuo.

3. Los integrantes de los grupos de aprendizaje colaborativo deben

estar conformados por grupos heterogneos, con 5 6 integrantes.
Los roles de los miembros deben ser rotativos y considerar que la
participacin de cada miembro es indispensable e importante para
elevar la calidad del producto y elevar la autoestima de cada persona.

4. Para desarrollar la interdependencia positiva, el docente debe pedir

al equipo que genere al menos un producto de trabajo conjunto por
sesin o mdulo como: reporte, proyecto, ensayo, maqueta, prototipo,
organizador visual, etc...

5. La funcin del docente es permanecer ms cerca de los alumnos

para mantener la dinmica de sus funciones interpersonales en equipo,
de manera que pueda proporcionar ayuda ajustada, personalizada y
oportuna a los equipos de trabajo.

76
6. Evaluar a cada integrante en forma individual, pidiendo a cada
miembro del grupo que describan la dinmica y logros del trabajo
realizado.

77
 VII. REFERENCIAS BLIOGRFICAS

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Venezolana

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Ziga M. A (2008) Nivel de desarrollo de las competencias cientficas en

estudiantes de secundaria de (Mendoza) Argentina y (San Jos) Costa
Rica http://www.rieoei.org/deloslectores/4246Zuniga.pdf

81
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA INDAGACIN CIENTIFICA DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, CHORRILLOS -

2014

PROBLEMA OBJETIVOS H METODOLOGA

Problema general
Cul es el efecto del empleo
de la estrategia de Aprendizaje
colaborativo en el desarrollo de aprendizaje colaborativo en significativamente el desarrollo de la
la indagacin cientfica de los
estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia de secundaria del tercer
tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos
Olaya Balandra, Chorrillos-
2014?
Problema especfico 1
Cul es el efecto del empleo de
la estrategia de Aprendizaje
colaborativo en el desarrollo de de la estrategia de
las habilidades cientficas de
Objetivo general
Determinar el efecto del
empleo de la estrategia de
el desarrollo de la indagacin indagacin cientfica de los estudiantes
cientfica de los estudiantes
grado del rea de ciencia
tecnologa y ambiente de la
institucin educativa Jos
Olaya Balandra, Chorrillos-
2014.
Objetivo especfico 1
Explicar el efecto del empleo los estudiantes de secundaria del tercer
aprendizaje colaborativo en el ambiente de la I.E Jos Olaya
Hiptesis general Variable
: independiente
La aplicacin de la estrategia de
Aprendizaje colaborativo
aprendizaje colaborativo mejora
Variable
dependiente
indagacin cientfica
de secundaria del tercer grado del
Tipo
rea de ciencia tecnologa y ambiente
Aplicada, explicativa y
de la institucin educativa Jos Olaya
cuantitativa.
Balandra, Chorrillos-2014.
Nivel
Hiptesis especfica 1 Explicativo
Diseo
El empleo de la estrategia de
Experimental
aprendizaje colaborativo mejora el
Pre experimental
desarrollo de habilidades cientficas de
Con pre y post prueba de un
grupo heterogneo.
grado del rea de ciencia tecnologa y
Esquema:
83
los estudiantes de secundaria del desarrollo de habilidades Balandra, Chorrillos-2014. GE: O1 X O2
tercer grado del rea de ciencia cientficas de los estudiantes Poblacin
Hiptesis especfica 2
tecnologa y ambiente de la I.E. de secundaria del tercer Estudiantes del tercer grado de
Jos Olaya Balandra, grado del rea de ciencia El empleo de la estrategia de secundaria de la I.E: Jos Olaya
Chorrillos-2014? tecnologa y ambiente de la Aprendizaje colaborativo influyen en Balandra
I.E Jos Olaya Balandra, forma significativa en el desarrollo de Muestra
Problema especfico 2
Chorrillos-2014. las actividades cientficas de los Estudiantes de 3D
Cul es el efecto del empleo de estudiantes de secundaria del tercer Mtodo
Objetivo especfico 2
la estrategia de Aprendizaje grado del rea de ciencia tecnologa y Cuantitativo
colaborativo en el desarrollo de Explicar el efecto del empleo ambiente de la institucin educativa Tcnica
las actividades cientficas de los de la estrategia de Jos Olaya Balandra, Chorrillos-2014. Observacin
estudiantes de secundaria del Aprendizaje colaborativo en Instrumento.
Hiptesis especfica 3
tercer grado del rea de ciencia el desarrollo de las Cuestionario con escala de Likert.
tecnologa y ambiente de la actividades cientficas de los El empleo de la estrategia del Ficha de observacin.
institucin educativa Jos Olaya estudiantes de secundaria del aprendizaje colaborativo influyen Prueba de evaluacin
Balandra, Chorrillos-2014? tercer grado del rea de significativamente en el desarrollo de de entrada y de salida
ciencia tecnologa y ambiente las actitudes cientfica realizada por Autor: Biviana Lucila Mamani
Problema especfico 3
de la institucin educativa los estudiantes de secundaria del Hancco

Cul es el efecto del empleo de Jos Olaya Balandra, tercer grado del rea de ciencia Ao:2014
la estrategia de Aprendizaje Chorrillos-2014. tecnologa y ambiente de la institucin mbito de Aplicacin:
colaborativo en el desarrollo de educativa Jos Olaya Balandra, Chorrillos
Objetivo especfico 3
las actitudes cientfica realizada Forma de Administracin:

84
por los estudiantes de
secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya Balandra, cientfica realizada por los
Chorrillos-2014?
Explicar el efecto del Chorrillos-2014. No aleatoria
empleo de la estrategia de Mtodo de anlisis de datos
Aprendizaje colaborativo en Descriptivo
el desarrollo de las actitudes Inferencial
estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de
ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya
Balandra, Chorrillos-2014.
85
Anexo 2
Matriz de operacionalizacin de la variable Indagacin cientfica

Operacionalizacin de las variables

Variable dependiente: Desarrollo de la indagacin cientfica el rea de ciencia tecnologa y ambiente

Escala y Niveles y
Dimensiones Indicadores It
valores rangos
e
Selecciona y problematiza temas de m
Desarrollo de 1 s
investigacin de la asignatura.
habilidades
Cientficas Identifica los pasos fundamentales para Escala Liker
planificar la investigacin. 2 Logrado
(30 -40)
Formula hiptesis como respuestas al 3 Siempre
problema seleccionado. =4 En proceso
(20- 29 )
Busca informacin en distintas fuentes. 4 A veces =3
Registra informacin en diferentes 5 Inicio
formatos. (10-19)
6 Poco = 2
Redacta tems para instrumentos de
recoleccin de datos. Nunca = 1
Lee e interpreta resultados de informacin 7
en cuadros o grficos estadsticos.

86
 Elabora informes escritos. 8
Redacta conclusiones/ sugerencia 9
Comunica sus resultados 10
Desarrollo de Elabora organizadores visuales 11

actividades
Cientficas Logrado
Realiza investigaciones sencillas 12 (9 -12)
En proceso
(6- 8 )
Elabora informes usando las TICs 13
Escala Liker Inicio
(3-5)
Desarrollo de Valora el trabajo cientfico 14 Siempre = 4
A veces =3
actitudes Poco = 2 Logrado
cientficas Demuestra inters por las trabajos 15 Nunca =1 (12-16)
cientficos En proceso
(8- 11 )
Demuestra honestidad en la recoleccin 16
Inicio
de datos y su validacin (4-7)
La curiosidad es parte de su trabajo de 17

indagacin

87
 Anexo 3
PROTOCOLO OBSERVACIN DE LA CLASE*
Fecha: Nombre del Observador:

Nombre de la institucin educativa

Grupo de investigacin:
Nombre del maestro que lleva a cabo la sesin:
Tema de la clase:
Subtema:

1=No efectivo 2=No muy efectivo 3= Efectivo 4=Muy efectivo

Etapas Items 1 2 3 4
I. Plan de la 1. El trabajo colaborativo es efectivo en la
planeacin y estructuracin de la clase?
clase
2. La clase est planeada sistemticamente? La
introduccin, el cuerpo y la conclusin estn
claramente diferenciados?
3. Las diferentes actividades de aprendizaje estn
incorporadas apropiadamente en la clase?
(Individuales, en pares, en pequeos grupos o en
la clase entera).
4. El plan de la clase toma adecuadamente en
consideracin la reaccin de los estudiantes?
Se tomaron en cuenta las diversas reacciones de
los estudiantes, especialmente de aquellos con
problemas para aprender.

II. 1. El maestro present claramente los logros de

Observacin la clase para que as los estudiantes puedan
de la clase entender qu se pretende con la clase?
(Introduccin 2. El maestro organiz a los estudiantes (y sus
Cuerpo actividades de aprendizaje) separndolos
Conclusin) claramente (individualmente / en pares / pequeos
grupos / la clase entera) de acuerdo a los planes
de la clase?
3. El maestro les indic claramente a los
estudiantes lo que tenan que hacer?

88
 4. Los estudiantes le pusieron suficiente atencin
a las indicaciones del maestro?
5. Los estudiantes comparten sus ideas y
opiniones activamente con la clase?
6. Los estudiantes participan en las actividades?
7. El maestro alienta apropiadamente a sus
estudiantes a intercambiar sus opiniones con otros
estudiantes?
8. El maestro observa de cerca a los estudiantes
y les ensea de manera individual cuando es
necesario?
9. El maestro conduce la clase apropiadamente
con base en los logros de aprendizaje?
10. El maestro concluy la clase apropiadamente
(revisin / evaluacin / comentarios para la
siguiente clase
Total

89
 Anexo 4

Ficha tcnica

Universo (Poblacin) Estudiantes del 3grado de secundaria de la I.E. Jos Olaya

Balandra- Chorrillos

Tamao de la muestra 31 estudiantes

Tcnica de obtencin Encuesta auto administrada

de informacin Por: Por: lvaro Torres Mesas1, Edmundo Mora Guerrero2,
Fernando Garzn Velsquez3, Nedis Elina Ceballos Botina4
Desarrollo de competencias cientficas a travs de la aplicacin
de estrategias didcticas alternativas. Un enfoque a travs de
la enseanza de las Ciencias Naturales

Prueba administrada
Elaboracin propia

Periodo de trabajo de Setiembre Noviembre 2014

campo
Procedimiento de Por unidad de anlisis
muestreo
Software informtico SPSS V2014

90
Anexo 5

Anlisis de confiabilidad 31 de 5 del 2015

Variable Indagacin cientfica

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,945 17

Dimensin 1

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,928 10

91
Dimensin 2

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,728 3

Dimensin 3

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,863 4

92
Anexo 6

Base de datos de SPPS V20

Resultados pretest

93
Resultados postest

94
 Anexo 7
Ficha que evaluar el desarrollo de la capacidad de indagacin cientfica
en el rea de CTA
Pre test pos test
Nombre y apellido .
Ao Y seccin
Fecha de aplicacin .
INSTRUCIONES
1=No efectivo 2=No muy efectivo 3= Efectivo 4=Muy efectivo

1 2 3 4
Dimensiones Items
Selecciona y problematiza temas de investigacin
Desarrollo de
de la asignatura.
habilidades
Cientficas Identifica los pasos fundamentales para planificar la
investigacin.

Formula hiptesis como respuestas al problema

seleccionado.
Busca informacin en distintas fuentes.

Registra informacin en diferentes formatos.

Redacta tems para instrumentos de recoleccin de

datos.

Lee e interpreta resultados de informacin en cuadros

o grficos estadsticos.

Elabora informes escritos.

Redacta conclusiones/ sugerencia

Comunica sus resultados

Desarrollo de Elabora organizadores visuales, para comunicar los

actividades resultados de la indagacin cientfica.
Cientficas
Realiza investigaciones sencillas, para ampliar sus
indagaciones cientficas

Elabora informes usando las TICs, para comunicar

los resultados de la indagacin cientfica.
Desarrollo de Valora el trabajo cientfico

95
actitudes
Demuestra inters por las trabajos cientficos
cientficas

Demuestra honestidad en la recoleccin de datos y

su validacin
La curiosidad es parte de su trabajo de indagacin

Sub total

Total

96
 Mdulo
Ciencia Tecnologa y Ambiente

Grado 3ro

CONOCIENDO LA QUMICA

DEL CARBONO
Mg. Biviana Lucila Mamani Hancco

97
 LA QUMICA ORGNICA

La Qumica Orgnica est presente en todos los aspectos de nuestras vidas: los
alimentos que consumimos, los plsticos, las medicinas que usamos, el papel en
el que escribes, y otras ms.

Para poder explicar las propiedades de los compuestos orgnicos es necesario

que conozcas las frmulas, los nombres y caractersticas de las distintas familias
y grupos funcionales de la Qumica Orgnica. Para ello, aprenders a formular,
reconocer y nombrar empleando nomenclatura IUPAC, desde los hidrocarburos
ms sencillos, hasta compuestos orgnicos nitrogenados.
Este mdulo usa la estrategia del aprendizaje colaborativo, es decir aprender
juntos, para lograr un trabajo mejor.
Recuerda trabajar primero en forma individual y luego en equipo.

Al finalizar el desarrollo de esta modulo, se espera desarrollar las siguientes

capacidades:

Describe las propiedades del: tomo de carbono, los hidrocarburos

saturados e insaturados y compuestos orgnicos oxigenados a las distintas
familias de los hidrocarburos y sus derivados.
Formula y aplica la nomenclatura IUPAC a compuestos orgnicos.
Reconoce los distintos grupos funcionales de la Qumica Orgnica.
Indaga sobre las propiedades del tomo de carbono, de los hidrocarburos
insaturados e saturados para que planteemos hiptesis
Desarrollar actividades cientficas: Elaboracin de organizadores visuales,
trabajos de investigaciones sencillas, usando las TICs
Desarrollar actitudes cientficas con los valores de respeto y
responsabilidad con el trabajo en equipo.

98
EJES TEMTICOS: (establecidos en el plan de estudio)

1. El tomo de carbono

Propiedades
Caractersticas
Hibridacin
Clases

2. Compuestos orgnicos

Grupos funcionales
Nomenclatura

99
 INTRODUCCIN

La rama de la qumica que abarca el estudio de todos los compuestos que

contienen carbono (con exclusin de los xidos y carbonatos) se denomina
Qumica de los compuestos del carbono, conocida tradicionalmente como
Qumica Orgnica.

Los compuestos orgnicos han sido utilizados por el hombre desde hace mucho
tiempo. La combustin de la madera (combustin orgnica) ya era conocida y
practicada por el hombre prehistrico.

Antes de Cristo, la humanidad ya produca bebidas alcohlicas, vinagre,

colorantes, etc.

En 1777 Bergman, defini la Qumica Orgnica como la qumica de los

compuestos existentes en los organismos vivos; vegetales y animales. Por tanto,
a la Qumica Inorgnica le compete el estudio de los compuestos minerales.

Tiempo ms tarde, Antoine Lavoisier analiz varios compuestos orgnicos y

constat que todos contenan el elemento carbono.

EL TOMO DE CARBONO: El diamante es un milagro de amor?

Lee y reflexiona

De carbn a diamante

Dicen que hace muchsimos siglos el diamante era un simple carbn, sin
atractivo y de escaso valor. Consciente de ello, concibi y puso en
prctica la idea de perfeccionarse. Su meta era desarrollar al mximo
todas sus posibilidades. Empez por limar defectos, cultivar virtudes y
amar las cosas que le rodeaban: piedras, rboles, hierba, pjaros...
Luego, pas a amar el sol, la luna, el da, la noche, las galaxias... llegando
a sentir el cosmos entero dentro de su corazn. Pues bien, una noche
desapareci su color oscuro y se despert convertido en la ms bella,
pura, transparente y estimada de las piedras preciosas, brillante y
majestuosa cual diminuta estrella que quisiera iluminar el interior de la
Tierra. Quienes conocen esta historia dicen que "el diamante es un
milagro de amor

100
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente
1.- La Observacin: Por qu el diamante es un milagro de amor? El diamante es
igual que el lpiz?
2. La Hiptesis

3. El Recojo de informacin

4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El elemento que forma el diamante es el ___________________
b) El tomo de _________forma compuesto estudiados por la qumica
orgnica.
c) Grafica las formas de uso del carbn.

101
 PROPIEDADES DEL TOMO DE CARBONO:
Cmo es el tomo de carbono?

Una de las propiedades de los elementos no metales como el carbono es por

ejemplo que los elementos no metales son malos conductores del calor y la
electricidad. El carbono, al igual que los dems elementos no metales, no tiene
lustre. Debido a su fragilidad, los no metales como el carbono, no se pueden
aplanar para formar lminas ni estirados para convertirse en hilos.
Los enlaces formados con otros tomos son covalentes. Se utilizan en Qumica
Orgnica las frmulas estructurales de preferencia a las frmulas moleculares.
Las frmulas estructurales planas se basan en los postulados establecidos por
August Kekul en 1858:
1 Los tomos de carbono son tetravalentes.
2 Las cuatro valencias se equivalen.
3 Los tomos de carbono se pueden enlazar entre s formando cadenas.

El tomo de carbono al enlazarse con otro carbono puede formar los siguientes
enlaces:
Enlace covalente simple, ejemplo: - c - c-
Enlace covalente doble, ejemplo: -c=c-
Enlace covalente triple, ejemplo: - c c-

AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es el tomo de carbono?
2. La Hiptesis

3. El Recojo de informacin
102
4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El carbono, no se pueden aplanar para formar ___________ni estirados
para convertirse en hilos.
b) Los tomos de _________ son malos conductores del calor y la
electricidad.
c) Observa la figura y completa los datos en el cuadro
d) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema

Nmero atmico

1s2 2s2 2p2

Masa atmica relativa

103
Caractersticas del carbono Cmo se unen los tomos de carbono?
Estado natural:
Combinado, en toda la materia viva.
En minerales como la calcita, dragonita, dolomas.
Elemental como carbn, grafito, diamante.
Descubrimiento: conocido desde la prehistoria.
Abundancia en la corteza terrestre: 0,027 %
Punto de fusin: 3.550 C
Punto de ebullicin: 4.827 C
Peso especfico: 1,8 2,1 g/cm3
Istopos (abundancia natural): 12C 98,9% 13C 1,1% 14C trazas

Tiene la propiedad de unirse a otros tomos de carbono por enlaces covalentes

(concatenacin).

Los enlaces C-C son fuertes, al igual que los enlaces C-H.
Sus enlaces con otros elementos, particularmente halgenos, oxgeno, azufre,
nitrgeno y fsforo, son bastante fuertes.

AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es el tomo de carbono?Existe carbono en el lpiz?

2. La Hiptesis
104
3. El Recojo de informacin

4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El carbono se une al hidrgeno con enlace_____________
b) Los tomos de carbono se unen por enlaces _______________
Elabora un mapa y/o videos sobre los tipos de enlaces del carbono

105
Fundamentos de la estructura de los compuestos orgnicos

Los tomos de carbono pueden unirse por enlaces simples, dobles y triples
mediante comparticin de uno, dos y tres pares de electrones.
H3C CH3 H2C CH2 HC CH
Hay que tener en cuenta que las uniones que pueden darse en el tomo de
carbono estn dirigidas hacia los vrtices de un tetraedro regular, estando
equidistantes en el espacio, si bien en un plano se representa como se observa a
la izquierda.

AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando juntos con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es un tetraedro regular de carbonos?
2. La Hiptesis

3. El Recojo de informacin

4. Las Conclusiones

106
Autoevaluacin:
a) Grafica dos modelos de compuestos orgnicos

b) El carbono se une a 4 hidrgenos para formar el _____________

c) Elabora un tetraedro, utiliza palitos mondadientes. Una vez que lo hayas

hecho, inserta un tomo de carbono en su centro y nelo mediante enlaces
simples con cada uno de los vrtices.
d) Observa la figura formada! Has logrado representar la estructura espacial
del tomo de carbono (los enlaces se dirigen a los vrtices de un tetraedro
regular).Grafica los resultados.
e) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema

107
Hibridacin
Aunque la representacin es en el plano, estos en realidad se encuentran
orientados en el espacio. El carbono dependiendo de los enlaces covalentes,
puede tener.

AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando juntos con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
Cules son los tipos de disposicin espacial o hibridacin del tomo de
carbono?
Cmo se puede representar los tipos de hibridacin del tomo de carbono?
2. La Hiptesis

3. El Recojo de informacin
108
4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
a) Grafica los tipos de hibridacin
b) En un cuadro escribe las diferencias entre los tipos de hibridacin
c) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema.

109
Clases
Cmo es la estructura un de un diamante?
El carbono se encuentra puro en la naturaleza en tres variedades alotrpicas:
diamante, grafito y carbono amorfo, que son slidos con puntos de fusin
sumamente altos e insolubles en todos los disolventes a temperaturas ordinarias.
Grafito: el trmino grafito deriva del griego graphein que significa escribir.
Tambin se denomina plumbagina y plomo negro. En el grafito los tomos de
carbono presentan hibridacin sp2, esto significa que forma tres enlaces
covalentes en el mismo plano a un ngulo de 120 (estructura hexagonal) y que
un orbital perpendicular a ese plano quede libre (estos orbitales deslocalizados
son fundamentales para definir el comportamiento elctrico del grafito). El enlace
covalente entre los tomos de una capa es extremadamente fuerte, sin embargo
las uniones entre las diferentes capas se realizan por fuerzas de Van der Waals e
interacciones entre los orbitales, y son mucho ms dbiles. Diamante: Su dureza
es tal que sobre l se basa la escala de dureza de Mohs, asignndole diez como
mximo posible. Su dureza se debe a sus enlaces carbono-carbono muy estables
en qumica, y a su disposicin en la estructura: forma una pirmide perfecta,
donde si nos fijamos bien y ponemos cualquiera de sus lados como base,
podemos contar los tomos de carbono por capas, teniendo la primera uno, la
segunda cuatro, la tercera nueve y la cuarta diecisis, lo que hace una sucesin
de cuadrados 1, 2, 3 y 4. Carbono amorfo: Se caracteriza por un grado muy
bajo de cristalinidad. Puede obtenerse calentando azcar purificada a 900 en
ausencia de aire.

110
 AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
a. Por qu el grafito presenta estructura hexagonal?
b. Por qu el diamante presenta la mayor dureza?
c. Por qu el carbono amorfo se caracteriza por tener un grado muy bajo de
cristalinidad?
2. Las Hiptesis

3. El Recojo de informacin

4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
a) Grafica la estructura molecular del grafito y del diamante.
b) En un cuadro escribe las diferencias entre la estructura molecular del
grafito y del diamante.
c) Escribe las variedades alotrpicas del carbono
__________________ __________________ ________________
111
d) Elabora un mapa conceptual sobre las clases de carbono.
e) Elabora un video sobre el tema

112
TIPOS DE FRMULAS
La frmula molecular que indica el n de tomos de cada elemento sin entrar en
detalles de enlaces, no es demasiado til ya que puede haber diferentes
compuestos con igual frmula molecular; la frmula semi desarrollada que indica
los enlaces entre los tomos de C y los diferentes tomos unidos a cada carbono
en la molcula. Y la frmula desarrollada que especifica todos los tomos y
enlaces covalentes en la molcula, es muy expandida y apenas se utiliza. Para la
representacin tridimensional de los compuestos orgnicos se utilizan modelos
moleculares de bolas y varillas.
Para facilitar el estudio de los compuestos del C, se considera que estn
formados por un fragmento hidrocarbonado y un grupo de tomos que controla la
reactividad de la molcula =GRUPO FUNCIONAL. De la clasificacin de dichos
compuestos, segn los grupos funcionales, deriva un sistema de nomenclatura
extraordinariamente simplificado, que permite agrupar dichos compuestos en
familias que incluyen todos los compuestos que presentan el mismo grupo
funcional y por tanto cierta semejanza en sus propiedades.

AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
a. Cmo puedo representar los modelos moleculares de los compuestos
orgnicos?

2. Las Hiptesis

3. El Recojo de informacin

113
4. Las Conclusiones

Autoevaluacin:
a) Observa la figura y escribe la frmula y nombre

____________________ _______________________

b) En un cuadro escribe las diferencias entre las clase de formulas

c) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema

Finalmente
Desarrolla la ficha de evaluacin sobre indagacin cientfica.

114
Anexo: Fotos de los trabajos realizados con los estudiantes del 3D

Fotos de la presentacin de trabajo en equipo

115
 Exposicin de trabajos

Presentacin de trabajos de investigaciones sencillas

116
Fotos: Elaborando el Facebook

Fotos Trabajo con las TICs

117
Fotos Investigando en equipo

118