Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
7 Orientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
9 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
11 Direcciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Anexo
Los nios y nias demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit que
presentan.
Diciembre, 2004
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
El ser humano posee unas estructuras orgnicas que posibilitan su adquisicin, pero
no es sino a travs de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como ste
lo adquiere. As, desde pequeos, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,
ajustndonos progresivamente a la forma correcta de nuestro cdigo.
La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es
amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orgenes diversos y
distintos grados de severidad.
7
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
8
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
9
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Los tutores, sobre todo los de Los nios con este tipo de
Educacin Infantil, pueden contar con la trastorno suelen responder muy
ayuda del logopeda, para diferenciar si bien a la intervencin, mejorando
un nio presenta un retraso de habla o su competencia lingstica.
bien errores de tipo evolutivo como los
descritos. Perfil Lingstico del Retraso del
Lenguaje:
10
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
11
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Vo c a b u l a r i o e x p r e s i v o m u y
limitado.
Trastorno especfico del lenguaje
Dificultad para comprender y de carcter semntico-pragmtico:
expresar nociones referidas al Presentan dificultad de comprensin y
espacio y al tiempo. uso del lenguaje con escasa intencio-
nalidad comunicativa. Les resulta difi-
Abundancia de gestos y conduc- cultoso decodificar la fonologa. Su
tas no verbales para mantener la pensamiento aparece ilgico y difcil
interaccin. de seguir. No son conscientes del
impacto que causa su conducta en los
Uso del lenguaje oral para funcio- dems. No interpretan elementos
nes comunicativas muy primarias. suprasegmentarios de lenguaje.
12
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
13
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
14
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
15
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
16
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
17
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Observaciones:
6 Describe, tras tus observaciones,
algunos de los errores que comete el
2 Cuando el nio se expresa
nio/a en su lenguaje expresivo.
Generalmente no le entiendo nada.
Observaciones: Observaciones:
19
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
S. Observaciones:
No.
2 Cuando se expresa (oral o
Observaciones:
gestualmente) sus mensajes
5 Atiende y comprende pequeas hacen referencia a:
narraciones, cuentos, canciones, etc.
Informaciones.
S.
Emociones o sentimientos.
No.
Deseos.
Observaciones:
Canciones, cuentos, etc.
6 Es capaz de anticiparse a la informa-
Preguntar sobre aspectos que le lla-
cin acerca de personas, sucesos,
etc (sobre todo rutinarios). man la atencin.
S. Otros.
No. Observaciones:
Observaciones:
3 Cuando se comunica lo hace con:
7 Comprende rdenes que incluyen
trminos de tipo categorial o concep- Sus familiares.
tual (animales, muebles, conceptos Su tutora.
de color, forma, tamao, etc).
Adultos.
S.
Compaeros.
No.
A veces. Otros.
Observaciones: Observaciones:
20
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Otros.
Comentar a continuacin cualquier
Observaciones:
otro dato de inters que no se haya
recogido en los items anteriores.
5 Utiliza algunas formas socialmente
establecidas para iniciar y finalizar
una conversacin para saludar,
despedirse, etc.
S.
No.
Observaciones:
21
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
El lenguaje escrito es un sistema de mas con los alumnos que presentan disle-
comunicacin que representa, mediante xia; la diferencia est en que los dislxicos
signos grficos, el lenguaje oral. El apren- centran sus alteraciones en los patrones
dizaje del lenguaje escrito requiere un des- lectores.
arrollo adecuado de una serie de variables:
mentales, lingsticas, metalingsticas,
socioemocionales y cognitivas. Dentro de 4.2. Las Disgrafas
los trastornos del lenguaje escrito nos refe-
riremos: al retraso lector, a la disgrafa, a la Son alteraciones en la calidad de la
disortografa y a la dislexia. escritura o trazo grfico, sin que exista
retraso intelectual o alteracin neurolgica
que lo explique. Este trastorno suele situar-
4.1. El Retraso Lector se entre los 7 u 8 aos de edad, despus o
durante el aprendizaje de la escritura.
Es una dificultad para el aprendizaje de
la lectoescritura cuyas causas pueden ser:
Se caracteriza por una letra irreconoci-
baja capacidad intelectual, dficit sensorial,
deprivacin sociocultural, problemas emo- ble, por grafismos que permiten la confu-
cionales, desmotivacin o retardo madura- sin de letras, letras sobreimpresionadas
tivo en alguna de las variables que intervie- (en varios trazos) abiertas, retocadas,
nen en el proceso de aprendizaje de la tamao excesivamente grande o pequeo,
lecto-escritura. La nica diferencia entre el grafismo tembloroso, lneas fluctuantes,
retrasado lector y el lector normal es el espacio irregular entre los renglones,
grado de desarrollo y no los patrones lec- ausencia de mrgenes y, en general, por la
tores, que son idnticos. Comparten snto- falta de limpieza y organizacin.
22
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
4.3. La Distografa
Dislexias perifricas: Son aqullas
Consiste en la presencia de errores gra- cuya manifestacin ms relevante es
maticales en la escritura. Afectan tanto a la la dificultad para identificar los signos
lingsticos pero no otra clase de
ortografa natural como arbitraria Los erro- estmulos.
res ms frecuentes son la confusin b-v, la
Dentro de las dislexias perifricas
omisin y adicin de la h, la unin de la a podemos distinguir la dislexia aten-
al determinante, la utilizacin de mayscu- cional, la dislexia visual y la dislexia
las, la separacin de pronominales, la con- letra a letra.
23
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
DISLEXIA
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
PERIFRICA CENTRAL
Visuales
Atencional Fonolgica
Visual Superficial Fonolgicas
Letra a letra Semntica Mixtas
Profunda
A muchos alumnos se les diagnostica como dislxicos cuando en realidad lo que presentan es un
retraso lector. Indicamos algunos signos para su deteccin:
24
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Hay que tener presente que estos sig- Existen muchos lectores iniciales que
nos no tienen que darse en todos los nios poseen una modalidad identificada para
dislxicos, y que puede existir alguno de adquirir la capacidad lectora, sin constituir
estos signos en nios que no presenten esto una alteracin o trastorno.
este trastorno.
Dentro de los trastornos de lenguaje
La dislexia no se puede diagnosticar escrito los ms frecuentes en el entorno
antes de los 8 9 aos, dado que es en escolar son el retraso lector, la disgrafa, la
esta edad cuando se completa el proceso disortografa y la dislexia evolutiva.
constructivo del lenguaje lectoescritor.
25
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
26
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
27
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
ALGUNAS CONSIDERACIONES
El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulacin
lingstica y la interaccin social.
La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al nio
o nia.
Los equipos de orientacin y los departamentos de orientacin deben apoyar esta
funcin, pero nunca sustituirla.
Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevencin como de
estimulacin.
La organizacin del centro educativo debe garantizar la coordinacin entre el profesorado
de apoyo, el de audicin y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos
trabajen en una misma lnea y con los mismos planteamientos.
7 Orientaciones Metodolgicas
28
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
29
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
8 El Papel de la familia
30
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Colaborar con los distintos profesiona- Utilizar frases simples pero correctas.
les que intervienen en la atencin edu-
Evitar enunciados interrumpidos o
cativa de sus hijos e hijas.
desordenados.
Propiciar un mayor contacto con su entorno
social y natural. Favorecer la comprensin por parte
Tener un nivel de exigencias acorde a su del nio con preguntas alternativas.
edad y posibilidades reales.
Atender y escuchar antes de hablar.
Continuar en casa la labor realizada en el
centro educativo. No responder por l, dejar que se
Implicarles y hacerles partcipes de la vida exprese libremente.
familiar.
Adoptar una actitud positiva frente al
nio, alentndole y felicitndole ante
sus progresos.
Algunas Consideraciones
Especficas Crear situaciones comunicativas donde
el nio vea y oiga a la persona con la
Adecuar las actuaciones a los intereses
que habla, y donde se respeten ciertos
y necesidades del nio.
espacios de tiempo en el que el nio se
Evitar conductas directivas, favorecien- exprese libremente.
do as las intervenciones del nio.
Controlar todo tipo de actitud negativa y
Ajustar nuestro lenguaje, simplificndo- de ansiedad ante el lenguaje del nio.
Utilizar gestos naturales para facilitar Todas estas recomendaciones son apli-
la comprensin. cables tanto a la familia como al profe-
sorado que tenga contacto con el nio o
Adecuar el tamao y la dificultad de
la nia.
los mensajes al nivel del nio.
31
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
9 Bibliografa
32
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
33
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
11 Direcciones de inters
Recursos Educativos
(Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa)
34
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Anexo
Otras Guas de Observacin para
edades tempranas y/o alteraciones
en el desarrollo lingstico
Gua de Observacin del Desarrollo del Lenguaje: 0-1 ao
Observaciones: Observaciones:
3 El/la nio/a comienza a emitir soni- 6 En presencia del adulto, el nio utili-
dos que reproduce de forma autoes-
za el dedo ndice o bien realiza una
timulatoria:
seal gestual interpretable para
Sonidos voclicos con entonacin. Pedir un objeto.
Sonidos consonnticos reduplica-
Llamar la atencin.
dos.
Comenz a emitir sonidos, pero No realiza gestos con valor comuni-
ces al poco tiempo. cativo.
Observaciones: Observaciones:
35
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
No hace nada.
10 Hacia los 12 meses el/la nio/a
Observaciones: expresa intencin comunicativa:
Sealando, con mirada compartida,
8 El/la nio/a ante personas de refe-
vocalizando...
rencia (padres, abuelos, hermanos,
seorita...): Slo seala su intencin de com-
partir.
Responde de forma diferenciada
mostrando claramente apego hacia No expresa intencionalidad.
ellos. Observaciones:
Busca la presencia sin mostrar acti-
tud de proteccin clara.
Se muestra indiferente.
Observaciones:
36
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Observaciones: Observaciones:
37
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
38
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
39
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
S. Observaciones:
Comunicacin: En la escuela.
40