Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aprendizaje Del Rol Observador PDF
Aprendizaje Del Rol Observador PDF
Esta gua fue elaborada por el Dr. E. PichonRivire y por m a fines del ao
1969. Ha sido revisada en funcin de desarrollos posteriores y necesidades actua-
les de la formacin en observacin de grupos operativos en enero de 2009.
Ana P. de Quiroga
1
INTRODUCCIN
2
que implicar de parte de ustedes un proceso, en los que habr mo-
mentos de confusin, de descubrimiento y logro.
3
sido la observacin de distintos procesos como hacer concreto, lo
que ha aportado significativamente a la elaboracin y desarrollo de
esta teora.
4
Nace as la tcnica de grupo operativo, que pretende instru-
mentalizar la situacin grupal. La tcnica es direccional, resultante de
la comprensin del proceso grupal y de una planificacin para operar
en l.
5
El aprendizaje del rol, sin embargo, ofrece dificultades, ya que
si bien libera al observador de la interaccin verbal, no lo excluye
de los procesos transferenciales y contratransferenciales, que se jue-
gan en el campo grupal, por ejemplo los que se dan entre los inte-
grantes, los de estos con la tarea, el mbito institucional y social, o
con la coordinacin y su propia funcin de observacin. Tampoco
exime de vivir procesos de identificacin con los integrantes, por
ejemplo, a la vez que exige el desempeo de una tarea que requiere
objetividad, una distancia adecuada y en un lugar diferente y desco-
nocido en el encuadre en el que hasta all se ha formado quien
aprende psicologa social.
6
BREVE GUA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
OBSERVA-CIN DE GRUPOS OPERATIVOS
7
-Primeras intervenciones (caractersticas) El grupo es iniciado por
un integrante o por el coordinador? Se ha establecido en el grupo
un rol de iniciador?
-Temtica abordada en este momento grupal. Formas de abordaje de
la temtica prescripta (directo, alusional, tangencial). Coherencia de
lo verbal y preverbal, entre forma y contenido, etctera.
8
Esto implica de parte del sujeto que aprende o construye el rol
observador, una tolerancia al proceso de los integrantes del grupo, a
su propio proceso y tiempos de aprendizaje, la adquisicin, como
hemos dicho, de un grado de actitud psicolgica y obviamente, un
creciente manejo de los elementos conceptuales, ya que se enfrenta
con un muy complejo y movilizante objeto de conocimiento.
9
Hay, a su juicio como observadores de ese campo, indicios de
una mutua representacin interna, de una internalizacin recproca
estable?, en caso afirmativo, cules? (En este caso es importante te-
ner en cuenta que un indicador de la mutua representacin interna es
el juego de asuncin y adjudicacin de roles, las formas que ste re-
viste).
10
aportes son sumados, se integran? Los aportes son de informacin
terica, de ndole vivencial?
11
cin de la tarea de aprendizaje prescripta o por el contrario, implican
posibilidades de elaboracin de obstculos?
12
Se recurre a cdigos? Con qu frecuencia? Algn integrante
o subgrupo queda marginado del proceso de comunicacin?, el mar-
ginado es el equipo?
13
Se observa el desarrollo de la unidad de trabajo: existente,
interpretacin, emergente? Qu reaccin se da ante los sealamien-
tos del coordinador? Emergen y se desarrollan recursos nuevos
para abordar la tarea?, cules? Los integrantes utilizan elementos
logrados en reuniones anteriores? El grupo se visualiza a s mismo
pensando, aprendiendo? Va configurndose, a su juicio, un marco
referencial comn, construido por los integrantes?
Cierre:
Actitud del grupo frente a la finalizacin de la sesin, lo ad-
vierte, no lo advierte? Se da una sntesis de la tarea? En caso afirma-
tivo esa sntesis la hace un integrante, el coordinador, etctera?
14
Hay una interpretacin correspondiente al momento del cie-
rre? Reaccin del grupo ante la misma.
15
en tanto transformacin implica una prdida o redefinicin de lo
tenido, vivido como propio, y el ingreso en un terreno desconocido.
16
travs de la tarea, planifican, regulan su accin. Se dio, no se dio,
ante qu situaciones, etctera?
****
17