La Evolucin de la Educacin de Enfermera en

Mxico
Dra. Silvia Espinoza Ortega
Claudia Benavides Espinoza, PhD
Mtra. Araceli Cortes Camacho
Dr. Francisco Cadena Santos
Dra. Ma. Antonieta Zapata Esquivel
MCE. Ma. Dolores Corona Lozano

Introduccin

E
l presente captulo tiene como propsito describir la evolucin histrica de la
educacin de enfermera en Mxico desde el siglo XIV hasta la actualidad a fin
de conocer los cambios pedaggicos y modelos empleados durante el proceso
enseanza aprendizaje y realizar una reflexin sobre los enfoques educativos,
diseos instruccionales y curriculares empleados, que permitan al profesorado una visin
a futuro desde cmo se genera el conocimiento, las habilidades, las destrezas y los valores
que caracterizan a los profesionales de enfermera.
Esta reflexin permitir promover en los educadores respuestas a los avances de la en-
fermera moderna y a las necesidades de formacin que requieren los profesionales actua-
les a fin de que sean cada vez ms competitivos, capaces de adaptarse al mercado laboral
en constante cambio, ubicando los retos que se han superado a lo largo del tiempo y en la
actualidad para enfrentar demandas sociales que requieren ser atendidas y asegurar la
participacin activa y relevante de los profesionales de enfermera en los proyectos de
desarrollo social y econmico del pas.
En la actualidad la formacin de profesionales hace necesario que su preparacin tenga
enfoques que respondan a los cambios constantes a nivel mundial, que en sus propuestas
educativas se integren cambios en la sociedad, en los avances de la ciencia y tecnologa, el
uso de la informtica, las comunicaciones, las investigaciones biotecnolgicas y el desarro-
llo de la gentica.
Para el personal de enfermera como disciplina profesional, se ha enfrentado y adecua-
do a los cambios sociopolticos y econmicos generando innovaciones acadmicas entre el
conocimiento terico y el saber prctico, en los que se consideren criterios y condiciones
de calidad acadmica, que le han permitido permanecer vigente y con reconocido lideraz-
go, para que sus egresados ofrezcan cuidados de enfermera avanzados, con nfasis en la
investigacin de ciencias bsicas y aplicadas que les permita desarrollarse tanto en el sector
productivo como en el asistencial (Luengo, 2003).
Estas transformaciones exigen reformas en la educacin superior, situacin que implica
enfrentar desafos en la formacin de egresados los que deben ser competentes, respon-
sables, capaces de realizar acciones tendientes a la mejora de la sociedad y con herramien-
tas para adaptarse en forma constante al campo laboral, lo que requiere de actualizacin
peridica, de habilidades profesionales, conforme a la demanda del pas.

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 Estas innovaciones implican cambios importantes en las estructuras, requieren modifi-
car la forma de pensar de los principales actores de este proceso, mejorando la calidad de
la docencia, aportando nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, diseos de instruc-
cin, que permitan la generacin de cambios en la educacin en general, como una forma
de transformar la educacin de enfermera y mejorar la calidad y efectividad de la misma
(Arriata, 1999).
En este documento describiremos algunos elementos educativos identificados desde el
surgimiento de la enfermera desde el siglo XIV, detallando los avances en el transcurso
de los aos, se hacen algunas especificaciones sobre lneas o enfoques educativos, estrate-
gias de enseanza aprendizaje empleadas y finalmente se hace referencia de algunos mo-
delos educativos que han incorporado enfoques de competencias y rediseos de planes de
estudios con este nfasis, describiendo las innovaciones como la nueva prctica docente
como facilitador del aprendizaje, y algunas metodologas y estrategias de enseanza
aprendizaje acordes con los nuevos enfoques de formacin profesional (Rubio, 2006).

Evolucin en la Educacin de enfermera

La formacin de personal de enfermera data a finales del siglo XVIII y principios del
siglo XIX desde sus inicios ha enfrentado grandes desafos, en consonancia con los cam-
bios sociales, econmicos demogrficos y epidemiolgicos; transformaciones en educacin,
nuevas formas de comunicacin y avance de la tecnologa. En Mxico, se cuenta con evi-
dencias de estudios realizados por los historiadores, en los que plantean que el proceso de
enseanza-aprendizaje en el arte del cuidado de enfermera se imparta a travs del en-
trenamiento bajo la responsabilidad del mdico (Crdenas, 1997). En esta poca se consi-
deraban como importantes para la enseanza la trasmisin de conocimientos por las ma-
dres o abuelas que haban ejercido el cuidado el que se proporcionaba prioritariamente a
la salud de la mujer, la infancia y la atencin del parto, el concepto de ayuda predominaba
en toda la prctica del cuidado (Gmez, 2012).
Es el siglo XVIII en Espaa cuando se escribe el primer manual de Enfermera titulado
La instruccin de Enfermeros, la enseanza del cuidado inicia a ser una realidad histri-
ca, avalada por documentacin escrita, hecho que repercute tambin en la enseanza de la
enfermera en Mxico; la instruccin se ofreca a travs de cartillas, donde se les indicaba
que hacer para desarrollar su actividad de cuidado esta instruccin deba de ser realizada
con maestros aprobados, que necesitaban mostrar certificado y testimonio de buena con-
ducta, dando inicio a la formacin escolarizada de enfermera. La prctica es realizada por
mujeres, centrada en el cuidado del enfermo y con una connotacin humanstica; concep-
ciones que se relacionan con su origen, su historia y su evolucin.
Es en esta poca cuando se inician los cursos de obstetricia se impartan en lecciones y
los requisitos de ingreso para la formacin de enfermera eran saber leer y escribir, o tener
antecedentes de ejercicio de la disciplina al menos por dos aos; el diploma se obtena a
travs de exmenes realizados por un catedrtico y un cirujano, actividad acadmica reali-
zada en 1831 (Torres, 2012).
En 1833 se ofertan el programa de partera, el cual exiga para el ingreso los siguientes
requisitos ser mujer mayor de 18 aos, con educacin primaria, conocimiento del idioma
francs y aprobar un examen preparatorio, la carrera duraba dos aos y se formaba por
medio de enseanza objetiva, la prctica se realizaba con piezas anatmicas artificiales o

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en cadveres y esta carrera se imparta en la escuela de medicina, el enfoque educativo era
bilogisista. (Cuerli, 1996).
En el ao de 1877 es cuando la educacin tcnica y principalmente las ciencias mdi-
cas reciben un amplio apoyo ya que los hospitales pasan a ser parte de la Beneficencia
Pblica y es a finales del siglo XIX en que la mayora de las universidades del pas ofrecan
la carrera de partera, su preparacin era muy heterognea segn el estado en el que se
formaban; y es en esta poca cuando se identifica la necesidad de la enseanza escolariza-
da dando inicio a la formacin de recursos de enfermera, se da apertura a los primeros
programas en universidades y continua la formacin con modelos educativos, centrados en
atencin hospitalaria, vinculados a las facultades de medicina y dirigidos por personal
mdico, con nfasis en la satisfaccin de las demandas de atencin de los enfermos (Cr-
denas ycol, 2011).
Las primeras escuelas de enfermera en Mxico, tenan algunas clases, sin programas
acadmicos formales; se impartan conocimientos sobre anatoma, fisiologa, higiene y
curaciones; los directivos y profesores eran mdicos; el enfoque educativo era biologicista
e individual y la concepcin de la salud se centraba en la curacin de enfermedades, se
realizaba de manera desvinculada del entorno social, reduciendo el papel de la enfermera
al apoyo del mdico, con nfasis en acciones curativas y con metodologa basada en
aprender haciendo; el primer hospital escuela se fund en 1903 en la Cd. de Mxico, el
Hospital San Andrs. En 1907 se gradan las primeras enfermeras que contaban con pri-
maria y 3 aos de formacin en la carrera (Bravo, 1980).
Es en el marco del centenario de la Independencia de Mxico (1910), poca en la que
se destaca como uno de los aspectos ms importantes para la profesionalizacin en la
formacin de recursos humanos de enfermera, donde las escuelas pasan a formar parte
de la Universidad Nacional lo que permiti la generacin de una ideologa dinmica y
reflexiva que ayud a construir el futuro, en este periodo se incluyeron materias especfi-
cas de enfermera, impartidas y supervisadas por las propias enfermeras a las que se les
otorgaba nombramiento de instructoras de Enfermera con lo que se implementan los
roles para la enseanza de las estudiantes de enfermera (Villeda 2010).
Las carreras que se ofertaron en 1914 tenan una curricula de tres aos y conformaban
su plan de estudios materias de Anatoma, nociones de fisiologa, elementos e bacteriolo-
ga e higiene y cursos de enfermera el requisito de ingreso era de primaria, uno de las
innovaciones fue contar con libros de enfermera como textos y es con estos avances con
las necesidades de salud de la poblacin que surge la inquietud de fundar las primeras
escuelas de enfermera. (Prez, Lpez y Pea 1995).
A manera de aportacin podemos destacar que durante esta poca la enseanza de
enfermera tiene como avances, los primeros manuales escritos y las cartillas de Enferme-
ra, la formacin escolarizada, la apertura de programas de enfermera en la universidad y
se imparten cursos de obstetricia, se solicita como requisito para realizar estudios de en-
fermera, primaria terminada, los modelos educativos empleados se centran en la atencin
hospitalaria, vinculados a las facultades de medicina, la metodologa de enseanza era
aprender haciendo y se empleaba el modelo biologisista en la enseanza y prctica de
enfermera.
En los aos comprendidos entre 1930 y 1950 la formacin de enfermera se ofertaba en
lo general, con programas acadmicos de dos aos y se cursaban dos aos ms para la
formacin como partera, el nico requisito de ingreso fue primaria terminada, situacin
que prevaleci hasta 1933 y es en este ao cuando se inicia la integracin de planes de

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estudios permitiendo el crecimiento y actualizacin de los currculos , realizndose cam-
bios en las materias como en contenidos, fortaleciendo la teora de enfermera sin embar-
go se continua la enseanza con el modelo medico con ejercicio y prctica eminentemente
hospitalaria. (Gmez, 2005).
En la dcada entre 1940 y 1950 se incrementan las materias que se imparten en los
planes de estudios el cual tiene una duracin de tres aos con requisito de secundaria se
inicia la practica comunitaria, se determina que la enfermera debe de tener ttulo y cdula
profesional al incluirse enfermeras en la planta docente, se cambia el enfoque en la forma-
cin pasando de un modelo totalmente mdico a una responsabilidad compartida de la
enseanza terico-prctica, entre mdicos y enfermeras; por lo tanto, surge la necesidad
de la formacin de personal de enfermera a ms alto nivel. Otro aspecto que es importan-
te destacar es la apertura de los institutos de especialidad en Nutricin, Cardiologa y Pe-
diatra, el establecimiento del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y la Escuela del
Instituto Politcnico Nacional, dando como resultado la institucionalizacin de la educa-
cin y la prctica de enfermera, sin que se reporten cambios en los objetivos y metodolo-
ga de la enseanza (Crdenas, 2005).
En la dcada de los 50s con la independencia de las escuelas de enfermera, se prepa-
ran, enfermeras con nfasis en salud pblica, como respuesta a las necesidades de la po-
blacin, lo que signific un avance en la formacin de personal de enfermera (Salas,
2001).
La formacin de personal de enfermera de los aos 1960 a 1990 se caracteriz por una
enseanza con modelos educativos con base en objetivos y centrados en el estudiante; co-
mo resultado de este proceso se modificaron los programas de enfermera bsica o gene-
ral. Es en 1968 cundo se da inicio a la formacin de Licenciados en Enfermera solicitan-
do como requisito de ingreso la preparatoria terminada, programa ofertado por la Facul-
tad de Enfermera de la UANL. El plan de estudios se estructuro en semestres y se oferta-
ron materias de reas del conocimiento de enfermera, mdicas y sociales (Espinoza y Ro-
drguez, 2011).
En este perodo los planes y programas de estudios fueron aprobados por los Consejos
de las Universidades del pas, entre ellas la UNAM, el Instituto Politcnico Nacional, la
Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), la Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH) y la Universidad de Guadalajara (UDG) y la Universidad de San Luis Potos por
mencionar algunas, lo que dio como resultado una mejora progresiva en la calidad de la
formacin de los egresados de programas de educacin superior (Torres, 2012).
Derivados de estos cambios en 1979 se da inicio a los primeros programas de pos gra-
do, con la apertura de las especialidades de pediatra, cuidados intensivos, salud mental y
psiquiatra, contribuyendo a la educacin de enfermera con el primer programa de pos
grado en el pas. Posterior a este en 1982 se apertura el Programa de Maestra en Enfer-
mera con especialidades en salud comunitaria, salud mental y psiquiatra, materno infan-
til y atencin al adulto, ambos programas fueron ofertados por la Facultad de Enfermera
de la UANL.
Ante la necesidad de formar un recurso humano de enfermera de excelencia se da
inicio a la formacin del grado de Doctorado en enfermera en Mxico siendo el primer
programa acadmico impartido en coordinacin entre la Facultad de Enfermera en Cela-
ya dependiente de la Universidad de Guanajuato a travs de un convenio con la Universi-
dad de Sao Paulo en Riberao Preto, Brasil.

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 El programa de Doctorado en Ciencias de Enfermera impartido por la Facultad de
Enfermera de la UANL dio inicio en el 2003, el primero en su gnero en Mxico y Lati-
noamrica en pases de habla hispana, propuesto como un programa para el desarrollo
del trabajo intelectual y de investigacin con la finalidad de fortalecer el la construccin
del conocimiento de la disciplina de enfermera.
Este programa acadmico se sustenta en el conocimiento cientfico, en la pertinencia
social a fin de que los recursos formados acten con competencia, por lo que los compo-
nentes bsicos de los programas incluyen el anlisis de las condiciones sociales actuales y
futuras, el modelo educativo y el perfil profesional, que define en trminos generales las
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) integradas en aprendizajes
demostrables que debe poseer el estudiante para aplicarlos en la solucin de problemas
especficos de su actividad profesional, reflejando el ms alto nivel de preparacin de la
enfermera en el pas.
El principal objetivo de la formacin de estos programas de posgrado fue avanzar en el
conocimiento de la disciplina en beneficio de la poblacin y el mejoramiento de la prcti-
ca de enfermera incorporando como funcin sustantiva formal la investigacin, lo que
enriqueci el trabajo de los docentes que progresivamente se involucraron en esta rea,
promoviendo la difusin de resultados en los diferentes campos de la enfermera (Alonso,
2000).
Es importante sealar que los modelos utilizados en la investigacin para la acentua-
cin en enfermera comunitaria incluan teoras sociales y antropolgicas, prcticas de
salud asociadas con la medicina tradicional y conceptos de autocuidado. Este modelo edu-
cativo no se limitaba a un grupo particular de edad, reflejando el uso de los servicios de
salud pblica, accesibilidad, aceptabilidad e incremento del cuidado, conservacin de la
salud, mejoramiento del nivel de vida, atencin a los grupos de riesgo y creencias de salud
entre otros (Gallegos 1995).
A manera de conclusin podemos destacar que en esta poca, la educacin de enferme-
ra se centr en la prevencin, enfoque que presentaba una discrepancia entre la forma-
cin y la prctica laboral ya que los planes de estudio dedicaban un alto porcentaje de los
contenidos a la atencin primaria, promocin de la salud y prevencin de enfermedades,
lo que destacaba el trabajo independiente de la profesin de enfermera. Sin embargo, la
principal contratacin de este profesional era la asistencia hospitalaria y su principal fun-
cin era el trabajo interdependiente, lo que obligo a replantear el enfoque de la formacin
profesional.
Las transformaciones educativas durante el siglo XX en Mxico culminaron con la
formacin de enfermeras a nivel universitario de pre y pos grado. Con cambios acadmi-
cos como la vinculacin entre la teora y la prctica enfatizando el sustento terico del co-
nocimiento de enfermera, en este periodo, el modelo educativo tena su enfoque en la
metodologa del aprendizaje basado en problemas, con contenidos acadmicos en promo-
cin de la salud y prevencin de enfermedades (Jerez 2009).
En la actualidad los cambios sociales, polticos y econmicos del pas influyen en el
campo del conocimiento, en la educacin en general y en la enfermera en particular lo
que hace necesario modificar los proyectos educativos, proponiendo la enseanza en base
en modelos sustentados en competencias como una estrategia innovadora y con objetivos
de mejorar la calidad, haciendo nfasis en tendencias internacionales. Sin embargo la
Comisin Tcnica Consultiva de Enfermera reconoce que existe una cantidad indetermi-
nada de escuelas de enfermera, algunas funcionando sin aval institucional, dando como

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resultado heterogeneidad de la enseanza en los niveles de formacin, modelos educativos
y contenidos curriculares aun en esta poca con un marcado enfoque biologicista y la au-
sencia de contenidos fundamentales de la disciplina. Las instituciones formadoras de re-
cursos humanos preparan profesionales con niveles variables, en los que se implementa el
programa de licenciatura en enfermera con duracin de cuatro o cinco aos.
Esto exige a las instituciones de educacin superior actuar con mayor creatividad, ini-
ciativa, capacidad y responsabilidad en el desarrollo de los planes de estudios de enferme-
ra, en los que se considere elementos como la flexibilidad, la innovacin y la evaluacin,
con la finalidad de preparar y egresar ciudadanos globales con calidad profesional y hu-
mana, cambios que se deben realizar a nivel nacional e internacional (Crdenes, 2006).
La Organizacin Panamericana de la Salud y la Organizacin Mundial de la Salud
(OPS/OMS) seala que el 52% de los programas de AL se imparten en universidades y
47% en otras instituciones, 21 % en Ministerios de Educacin, 19 % en Ministerios de Sa-
lud y 7% en otras (Tuning AL, 2007). En Mxico existen 103 escuelas y facultades de en-
fermera donde se imparten programas de Licenciatura en enfermera, siete imparten el
nivel tcnico superior universitario y 467 nivel tcnico programas que estn orientados a
desarrollar competencias para brindar cuidados bsicos de enfermera y se enfocan en el
hacer de la prctica, lo que apoya lo reportado por la comisin tcnica consultiva de
Enfermera sobre la heterogeneidad de los programas de formacin. (SIARHE; 2012).
Lo que hace necesario que las instituciones formadoras de enfermera aborden las in-
novaciones en la educacin donde los perfiles favorezcan que los egresados cuenten con
competencias para desarrollar polticas, participen en la elaboracin de planes naciona-
les, investiguen, promuevan legislaciones y marcos reguladores y participen en decisiones
de salud pblica. Estas actividades requieren de ser fundamentadas y desarrolladas con
base en competencias; lo que facilita a los programas de enfermera el conferir identidad
al egresado y consistencia a los planes de estudios, a fin de que los profesionales sean pre-
parados cultural e intelectualmente para hacer frente a los desafos y que dirijan su futuro;
es importante destacar que las propuestas por competencias deben contextualizarse de
acuerdo a cada pas (Suarez Arroyo, 2005).
La educacin del personal de enfermera en Mxico requiere de una formacin integral
de excelencia, que considere el perfil epidemiolgico nacional, responda a las condiciones
y demandas de la sociedad, as como a los avances cientficos y tecnolgicos de las ciencias
de la salud; de esta manera la formacin de enfermeras profesionales contribuye a resolver
la problemtica inherente a su desarrollo (Padilla 1999).
Para enfermera, el empleo de marcos tericos y enfoques con base en competencias es
fundamental para mantener un estatus disciplinar, tener reconocimiento y practica aut-
noma. Evitando as que enfermera contine con nfasis en el hacer ms que en el pensar.
Para que la enseanza evolucione, los docentes de enfermera deben tener aparte de las
competencias clnicas bsicas y avanzadas, conocimientos tericos para la formacin del
estudiante. Para que la practica autnoma y con base en competencias se desarrolle, es
necesario implementar estrategias de enseanza que promuevan un ambiente de flexibili-
dad y creatividad (Olarte, 2007).
En el contexto nacional se puede sealar que algunos de los retos en torno a la educa-
cin superior son los cambios sociales. Dichos cambios se dan en los mbitos poltico, so-
cial, cientfico, cultural, y demogrficos lo que repercute en la dinmica del empleo, la
pertinencia de los programas, la necesidad de currculos flexibles, esquemas de formacin
continua, enseanza de idiomas, preparacin para el mercado global en cabio constante

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contexto donde se deben desarrollar los profesionales a fin de que desafen con xito los
escenarios cambiantes del futuro.
Los retos anteriormente sealados y las transformaciones del sistema de educacin su-
perior en Mxico y su relacin con el contexto mundial fundamentan los procesos de re-
forma en las universidades del pas. Otros factores contribuyentes de estos cambios son el
aumento de la cobertura, la diversificacin de las modalidades educativas, la formacin de
personal acadmico, el impulso y el mejoramiento de los niveles de investigacin de los
pos grado, avances en las alianzas estratgicas y los programas internacionales entre las
universidades favorecen el desarrollo de la formacin de recursos humanos de enfermera
(Luengo 2003).
El Dr. Rubio Oca (2005) en su conferencia sobre La universidad socialmente pertinen-
te del siglo XXI plantea que es imperativo formar profesionales de excelencia, que se
anticipen a las transformaciones de la sociedad en vas del desarrollo del pas. Tambin
propone que es de trascendental importancia el papel de los profesores a fin de que sean
facilitadores del aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico y coordinen el trabajo
colectivo en grupos disciplinarios e interdisciplinarios.
El enfoque educativo debe centrarse en el aprendizaje con una dimensin intercultural
e internacional, que fomente el desarrollo de las capacidades emprendedoras en el estu-
diante. Adems, se aconseja implementar programas educativos flexibles con enfoque de
competencias profesionales que propicien la movilidad y empleo de los egresados apo-
yndose en la tecnologa de la informacin como herramienta del aprendizaje. Esta in-
formacin es til para la planeacin, auto evaluacin institucional, la adecuacin de polti-
cas y estrategias para la mejora continua de las funciones universitarias.
Rubio Oca (2005) plantea que el modelo educativo de las Universidades Mexicanas
busca dar respuesta a las demandas sociales, se caracteriza por formar profesiones y ocu-
paciones bien definidas con escasa interconexin y con perfiles especficos relacionados
con un aspecto concreto del mundo laboral. Motivo por el cual el nuevo contexto de la
educacin superior requiere que las instituciones cambien su modelo a fin de ampliar y
diversificar la oferta educativa. Esta oferta educativa debe ser acorde a las reas estratgi-
cas del conocimiento, con nfasis en el desarrollo regional, nacional e internacional, que
permita la equidad y la formacin integral de los estudiantes, que enfaticen la educacin
centrada en el aprendizaje con base en competencias, con flexibilidad curricular y que
destaque la internacionalizacin y la innovacin.
Los nuevos modelos acadmicos aspiran al desarrollo de programas reconocidos por su
calidad por organismos especializados de evaluacin y acreditacin. Adems pretenden
formar a los estudiantes de manera integral incorporando en los programas elementos
culturales, deportivos, recreativos, de salud y de desarrollo personal que fomentan en ellos
una vida sana adems de los aspectos disciplinarios. Rubio Oca, contina planteando la
importancia de la equidad de acceso, permanencia y culminacin de los estudios, adems
de contar con una slida planta acadmica conformada por profesores de tiempo comple-
to y de tiempo parcial en las proporciones adecuadas para la implementacin de los mo-
delos educativos innovadores.
Estos son algunos de los retos que tienen las instituciones de educacin superior for-
madora de recursos humanos y las escuelas y facultades de enfermera no son la excep-
cin. El desafo consiste en preparar egresados competitivos, cuyo principal atributo sea
mantener e incrementar su capacidad de aprender, permanentemente dispuestos a mejo-

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rar la calidad, cobertura, accesibilidad y eficacia del cuidado que proporcionan a la pobla-
cin.
Para responder a estos cambios la formacin de personal de enfermera demanda de
un cuerpo de conocimientos solido; con criterios y condiciones de calidad acadmica para
un contexto mundial en el que tiene lugar la prestacin y gestin del cuidado en la aten-
cin a la salud. El desafo consiste en desarrollar capacidades para operar el conocimiento
con base en competencias con nfasis en la investigacin de ciencias bsicas y aplicadas
que permita el desarrollo del egresado en el sector productivo y de servicio. Para Moriel
(1999) el profesional de enfermera que se requiere debe poseer conocimiento cientfico,
experiencia cotidiana; habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para proveer el
cuidado con principios de equidad, calidad y eficiencia.
Ante esta situacin la Federacin Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas
de Enfermera A.C. (FEMAFEE) como organismo colegiado a nivel nacional para enfer-
mera que tiene como misin guiar y normar la educacin de la profesin de enferme-
ra. Elabor en el 2006 un modelo educativo que se construye a partir de la problemtica
identificada en la enfermera de Mxico como: La diversidad de niveles acadmicos, la
heterogeneidad en los planes de estudio, la apertura indiscriminada de escuelas de enfer-
mera, la escasa regulacin, la baja cohesin e identidad gremial. La principal caractersti-
ca del modelo es la flexibilidad, est centrado en el estudiante, se basa en competencias y
articula conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, sin embargo no
existe evidencia de su aplicacin en los planes y programas de estudios.
Con las exigencias y tendencias de la educacin actual se requiere retomar la pertinen-
cia de los currculos de forma que disminuya la distancia entre los procesos formativos, las
prcticas profesionales y el mercado laboral, distancia que se acenta por la velocidad de
los cambios cientficos y tecnolgicos.
Lo anterior constituye un verdadero reto para las Instituciones de Educacin Superior
para los profesores y los expertos en las distintas reas del conocimiento. Ellos son quienes
requieren de constante evolucin en todos los rdenes de la vida intelectual a fin de orien-
tar a los estudiantes hacia una slida formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. Para
responder a estas tendencias se requiere de procesos continuos de revisin y actualizacin
de los programas y planes de estudio conforme a los criterios locales, nacionales e interna-
cionales (Crdenas, 2006).
En sintona con el sistema educativo nacional, la Universidad Autnoma de Nuevo
Len (UANL) como una institucin innovadora de educacin superior, defini como una
tarea prioritaria implementar un nuevo modelo educativo, enmarcado en las tendencias
nacionales e internacionales de la educacin y acorde con las aspiraciones institucionales
plasmadas en la Visin UANL al 2012. A travs del presente modelo se otorga mayor
oportunidad a las demandas de formacin de profesionales, cientficos y humanistas que el
pas requiere para impulsar su desarrollo sustentable. Que ofrezca respuestas pertinentes a
las demandas de formacin de profesionales en el nuevo contexto de la educacin supe-
rior. Sus principales caractersticas son responder a las necesidades del contexto social e
institucional y formar estudiantes que contribuyan al avance de la sociedad, establece tres
ejes rectores el estructurador, el operativo y el transversal mismos que orientan el proceso
educativo.

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 Dos de los elementos fundamentales del eje estructurador son la educacin centrada en
el aprendizaje y el nfasis en competencias. La educacin centrada en el aprendizaje pro-
pone que este sea significativo para el estudiante mediante la utilizacin de diversas estra-
tegias, promueve la actividad autnoma mediante una participacin ms activa y respon-
sable en la construccin de su propio conocimiento. Adems busca la manera que el nuevo
material de aprendizaje se relacione con los conocimientos previos del estudiante.
El otro elemento del eje estructurador es el nfasis en competencias, lo ms importante
en este aspecto es el enfoque de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que desempea la persona cuando lleva a cabo una actividad profesional. El eje operativo
comprende la flexibilidad curricular y el eje transversal lo constituyen la internacionaliza-
cin e innovacin acadmica (UANL, 2008).
Consistente con estos cambios educativos la Facultad de Enfermera de la UANL redi-
se los programas de Licenciatura en Enfermera, Maestra y Doctorado en Ciencias de
Enfermera en el 2010 considerando las competencias como un eje del modelo educativo a
fin de preparar profesionales que respondan a un contexto mundial en el que tenga lugar
la prestacin y gestin del cuidado, la innovacin e internacionalizacin.
El desafo consiste en responder a un paradigma en el cual el conocimiento es el centro
de atencin y el objetivo primordial es desarrollar capacidades para operar con ese cono-
cimiento mediante competencias, que el estudiante aplique en contextos nacionales e in-
ternacionales, lo que requiere cambios, nuevos modelos de educacin, e incentivar un
aprendizaje permanente. Esto tambin implica alcanzar el dominio de habilidades, cono-
cimientos, actitudes y valores y cambiar el papel del docente requiere asumir estrategias
didcticas que profundicen el proceso como criterio formativo esencial y que destaque la
importancia de la funcin de facilitador del profesor. Sin duda se requiere que todos los
niveles de formacin de pre y posgrado formulen tambin su currculo por competencias.
Con los antecedentes previamente descritos consideramos que esta propuesta de mode-
los educativos con base en competencias es de suma importancia. Al definir las competen-
cias se sustenta el diseo curricular y se facilita la implementacin de los nuevos modelos
educativos planteados como una estrategia para mejorar la calidad de la educacin en
instituciones de educacin superior y en la formacin de la enfermera profesional.
Consecuentemente con lo sealado por el Consejo Internacional de Enfermera (CIE)
en el 2003 para establecer una propuesta de competencias para programas de Posgrado
en enfermera es necesario considerar las tendencias mundiales, el contexto de salud y
educacin y el contexto de enfermera. Entre las tendencias mundiales se consideran la
economa en rpido desarrollo, la velocidad de la informacin, la globalizacin, la socie-
dad del conocimiento, y los acuerdos regionales e internacionales, el contexto de salud y
educacin comprende polticas, metas y planes nacionales, el marco jurdico actual, as
como la ley general de salud y el desarrollo de estrategias para la gestin del cuidado.
Teniendo presente los programas actuales de Licenciatura en Enfermera, y Maestra y
Doctorado en Ciencias de Enfermera, las competencias, el perfil del egresado, la interna-
cionalizacin y la innovacin es necesario plantear a nivel nacional una propuesta que
facilite la inclusin de los nuevos modelos educativos. Con este fin la FEMAFEE en el 2013
elabor una propuesta de competencias profesionales para el licenciado en enfermera
con el propsito de unificar los criterios de su empleo y homologar las titulaciones, pro-
puesta sustentada en las competencias definidas por el Proyecto Tuning AL. Mismas que
debern responder al desarrollo social y econmico del pas , sustentadas en las capacida-
des del estudiante, de aprender, de obtener informacin y de adaptarse a las situaciones

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de cambio que se presenten en la profesin, con nuevos planteamientos en la docencia,
este reto requiere formar profesionales, caracterizados por competencias claras, con capa-
cidad para resolver problemas, realizar trabajo en equipo, asumir responsabilidades, to-
mar decisiones, tener iniciativa, con valores como la honestidad y lealtad, lo que obliga a
las escuelas y facultades de enfermera a cambiar el enfoque de sus modelos educativos de
formacin, a modificar la estructura de los programas y proyectos de la institucin, e im-
pulso en la evaluacin de resultados, en el que se genere la investigacin (Tuning 2011).

Conclusiones

Por lo antes expuesto se puede concluir que el Sistema Educativo Mexicano plantea que
para mejorar la educacin superior al 2020 es necesario que las IES interacten entre s y
con organizaciones pblicas y privadas, nacionales y extranjeras. Adems se propone que
los programas educativos sean ofertados en opciones escolarizadas y en modalidades no
presenciales con estndares de calidad para los diversos niveles de formacin. Tambin se
plantea el empleo de modelos innovadores de aprendizaje y enseanza que permiten a los
programas alcanzar altos grados de calidad acadmica y pertinencia social. La estructura
curricular propuesta deber ser ms horizontal y los contenidos actualizados y pertinentes.
Es indispensable que los programas sean ofertados en modalidades flexibles en los que
el estudiante tenga la opcin de cursar materias y mdulos en distintas dependencias aca-
dmicas de su propia institucin o de otras. Los mtodos educativos y tcnicas didcticas
deben enfatizar el desarrollo de habilidades intelectuales, dar prioridad a la creatividad, al
aprendizaje por descubrimiento, a la innovacin, al ejercicio de las facultades crticas del
estudiante, al compromiso tico de las decisiones, al sentido esttico, afectivo, y a la capa-
cidad de plantearse y resolver problemas, ms que a la sola transmisin de conocimientos.

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