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Yna Manual 11 PDF
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ABANDONO
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Manual para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en planteles de educacin
media superior
Introduccin................................................................................................... 5
Anexos............................................................................................................ 41
INTRODUCCIN
Manual para el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
en Planteles de Educacin Media Superior
Introduccin
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POR QU SON IMPORTANTES LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES?
Manual para el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
en Planteles de Educacin Media Superior
En todas las aulas del pas, desde aquellas que se encuentran en las ciudades ms
pobladas hasta las que se encuentran en el lugar ms recndito, los docentes deben tener
una relacin armoniosa con sus estudiantes, y stos, a su vez, deben saber convivir entre
ellos para poder trabajar juntos y con otros para aprender de la manera ms efectiva y
desempear un buen papel en su familia, su comunidad y el mundo.
Esto es especialmente importante en la educacin media superior, pues los estudiantes
son adolescentes que atraviesan por cambios fsicos, en sus habilidades cognitivas y de su
desarrollo emocional y social. Es una etapa durante la cual algunos pueden experimentar
dificultad y confusin.
As, la adolescencia es una etapa clave para que los estudiantes adquieran un mayor
entendimiento sobre ellos mismos y sobre el mundo que los rodea. Muchos tendrn
trabajo por primera vez, su primer novio o novia, pero sobre todo tomarn decisiones que
pueden repercutir de manera fundamental en su primer acercamiento a la vida adulta.
En consecuencia, es nuestra obligacin dotarlos lo mejor posible de las habilidades que
necesitarn para enfrentar los distintos retos que les esperan.
Cmo reaccionarn cuando se sientan enojados o decepcionados?
Cmo tratarn a sus amigos, a su pareja, a sus hijos y a sus colegas?
Qu metas se fijarn y cmo se motivarn para alcanzarlas?
De qu manera contribuirn a la sociedad o a su comunidad?
Qu habilidades necesitarn para hacer frente a los inevitables cambios durante
su vida?
En las escuelas pblicas de educacin media superior hay ms de 3.5 millones de
adolescentes que:
1. Estn expuestos a mltiples cambios propios de su edad.
2. Son propensos a desarrollar conductas de riesgo independientemente de su contexto.
3. Pasan buena parte de su tiempo en la escuela y no siempre saben cmo pedir ayuda.
4. Empiezan a tomar decisiones trascendentales para su vida, a veces, sin contar con las
herramientas adecuadas.
Es en los primeros 3 aos de vida que el cerebro humano crece ms que en ninguna otra
etapa, alcanzando el 80% del tamao adulto. Durante este periodo, corto pero nico,
los nios necesitan atencin, estmulos e interacciones adecuadas que les permitan
desarrollar su mayor potencial a nivel cognitivo y no cognitivo. Algunos dficits en los
estmulos adecuados durante la primera infancia se pueden compensar ms adelante.
La habilidad del nio para pensar, para establecer relaciones y para desarrollarse al
mximo de su potencial est directamente relacionada con el efecto de una buena salud,
una buena nutricin y una interaccin social apropiada. Numerosas investigaciones han
demostrado que el desarrollo temprano del cerebro y la necesidad de una buena salud y
nutricin son importantes.
Estos factores son el fundamento de un desarrollo cognitivo y emocional saludable.
Investigaciones de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) han comprobado que los nios que
participan en programas de DIT bien diseados tienden a obtener ms xito en la escuela,
a ser ms competentes social y emocionalmente y a demostrar un desarrollo verbal e
intelectual ms elevado que los nios que no participan en programas DIT de calidad. Por
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CULES SERN LAS HABILIDADES QUE
MS NECESITARN LOS JVENES?
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QU HAY DEL MERCADO LABORAL?
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HABILIDAD PORCENTAJE
Matemticas bsicas 60%
Computacin 63%
Creatividad 63%
Por otro lado, los empresarios mexicanos consideran muy importantes habilidades como
el trabajo en equipo, las capacidades de comunicacin, la de innovacin y la eficiencia
personal.
HABILIDAD PORCENTAJE
Trabajo en equipo 29.7%
Comunicacin con otros 11.3%
Herramientas de comunicacin 10.6%
Innovacin 10.4%
Eficiencia personal 10.4%
Cultura general 7.8%
Liderazgo 7.5%
Imagen personal 6.2%
Inteligencia emocional 6.0%
Encuesta de competencias profesionales, 2014, CIDAC
(Centro de Investigacin para el Desarrollo, A.C.) p. 26, www. cidac.org
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Ms an, al preguntarle a los empleadores cules consideran que son las 5 habilidades
principales, cognitivas y/o no cognitivas que se desarrollan en la educacin media superior,
4 de ellas pertenecen al campo no cognitivo: tica o responsabilidad social, trabajo en
equipo, profesionalismo o tica laboral y comunicacin. Solamente una se relaciona con
habilidades cognitivas bsicas: comprensin lectora.
Si bien las habilidades tcnicas y cognitivas son importantes, las habilidades
socioemocionales tambin lo son. Resaltar esto es muy relevante porque los datos
disponibles sealan que los profesores y directivos no dan suficiente importancia a esta
tarea.
Otro resultado sobresaliente tiene que ver con lo que opinan los empleadores. Mientras
que 72% de los docentes consideran que los jvenes s estn bien preparados, menos
del 50% de los empleadores lo ven de la misma manera. Es claro que existe una brecha
entre lo que opinan unos y otros sobre la formacin de los jvenes, incluido el dficit en el
desarrollo de habilidades socioemocionales.
Una vez establecida la importancia de las habilidades socioemocionales Qu sigue?
Cmo desarrollar en los jvenes estas habilidades? Qu puede hacer el director, los
docentes, los padres de familia, los estudiantes y la comunidad entera para lograrlo?
En primer lugar, es necesario abordar este tema con un enfoque incluyente. Todo el
personal acadmico deber estar atento a las necesidades de los estudiantes. Por qu?
Porque los jvenes traen consigo fortalezas y debilidades de su formacin en niveles
educativos anteriores, en casa y en su comunidad, que ciertamente impactarn en su
potencial de aprendizaje.
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EL PAPEL DE LOS DOCENTES Y DEL
DIRECTOR
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EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Y DE LA COMUNIDAD EN EL ENTORNO
DEL PLANTEL ESCOLAR
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QU HABILIDADES ESPECFICAS ES
DESEABLE FOMENTAR EN LOS JVENES
MEXICANOS DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR?
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Autopercepcin
1. Autoconciencia Autoeficacia
Reconocimiento de emociones
Manejo de emociones
2. Autorregulacin Postergacin de la gratificacin
Tolerancia a la frustracin
Motivacin de logro
3. Determinacin Perseverancia
Manejo del estrs
Empata
4. Conciencia social Escucha activa
Toma de perspectiva
Asertividad
5. Relacin con
Manejo de conflictos interpersonales
los dems
Comportamiento prosocial
Generacin de opciones y consideracin de consecuencias
6. Toma responsable de
Pensamiento crtico
decisiones
Anlisis de consecuencias
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La empata implica no slo comprender cmo otra persona piensa y siente (tomando su
Puntos perspectiva), sino tambin sentir indirectamente lo que la persona est sintiendo.
importantes La empata es importante para crear relaciones significativas, una comunidad solidaria y una
sociedad justa.
Qu es la empata?
Preguntas
Por qu la empata es importante?
esenciales
Cmo podemos mejorar nuestra capacidad de ser empticos con los dems?
En su forma ms simple, la empata surge automticamente. Incluso los bebs sienten empata
cuando lloran de manera espontnea ante el sonido de otro beb que est llorando. Mientras
maduramos, tambin lo hace nuestra capacidad de empata. De pequeos, identificamos los
sentimientos de los dems fijndonos en las expresiones faciales para identificar lo que otros
podran estar pensando. Ms tarde, durante la infancia tarda, empezamos a desarrollar un
mayor nivel de empata, imaginando cmo pensaramos y nos sentiramos si estuviramos en
Informacin los zapatos de la otra persona. Esta ltima forma de empata requiere esfuerzo y no siempre
general es fcil.
Naturalmente, sentimos ms empata por aquellos que sentimos ms cerca o que son ms
parecidos a nosotros. La falta de familiaridad y las diferencias percibidas pueden impedir
nuestra capacidad de empata. La forma en la que superemos estos obstculos es una
cuestin importante para la sociedad en su conjunto. En el aula, esto se aborda de manera
constructiva mediante la obtencin de las ideas de los estudiantes en lugar de proporcionar
una lista prescrita de soluciones.
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Qu intensifica el enojo?
Preguntas
Qu emociones encubre el enojo a menudo?
esenciales
Cmo se puede controlar el enojo?
El enojo tiene aspectos positivos, por ejemplo: Dnde estaramos si la gente no se hubiera
enfurecido a causa de la esclavitud y rebelado contra sta? y aspectos negativos, por
ejemplo: Cuntas vidas se pierden a causa de la violencia detonada por la furia o el enojo?
Los puntos negativos pueden ser mayores que los positivos, pero el enojo lleg para quedarse
como una de nuestras emociones bsicas. Aunque la herencia y el medio ambiente juegan
un papel importante en nuestra tendencia a enojamos, ya sea que la alimentemos o que
Informacin trabajemos para desactivarla, esto depende en gran parte de nosotros.
general
Ser capaz de controlar el enojo y otras emociones estresantes requiere algn conocimiento
de cmo surge el enojo y se intensifica, especialmente el papel de nuestros procesos de
pensamiento. Por ejemplo, tendemos a atribuir intenciones y caractersticas negativas a
los dems? Este tipo de dilogo interno negativo sirve para avivar las llamas. Para controlar
el enojo y otras emociones estresantes, necesitamos tcnicas que mitiguen los sentimientos
negativos y el pensamiento de forma racional.
Comente a sus estudiantes que si tienden a perder el control de sus emociones, existen
ejercicios de respiracin profunda y otras tcnicas para contrarrestar el enojo.
Conduzca ejercicios de visualizacin antes de realizar actividades estresantes como
exmenes y presentaciones en pblico.
Consejos para
ensear Evale su estilo de enseanza en cuanto a si aumenta la carga de estrs en los estudiantes.
Abstngase de alentar la competencia acadmica excesiva y la comparacin entre
estudiantes o humillar pblicamente a los estudiantes de cualquier manera.
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MENTALIDAD DE CRECIMIENTO
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MANEJO DE CONFLICTOS
Asumir la responsabilidad de las acciones perjudiciales que se cometen incluye decir lo que
pas, admitir la participacin, pedir disculpas y ofrecerse para enmendar la situacin.
Puntos
El perdn implica reflexionar sobre las experiencias de la otra persona, encontrar un poco de
importantes
compasin por sus circunstancias y perspectiva y dejar ir el resentimiento.
El perdn no exige la reconciliacin.
Por qu debemos asumir la responsabilidad de acciones que ponen en peligro o daan a los
dems y/o hieren sus sentimientos?
Preguntas
esenciales Cmo es una disculpa sincera?
Qu es el poder del perdn?
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PERSEVERANCIA
Perseverar significa tener la autodisciplina para continuar con una tarea a pesar de las
dificultades que se enfrenten. Una persona perseverante termina lo que empieza, hace varios
intentos cuando fracasa y procura alcanzar sus metas. Por el contrario, una persona que no
Puntos persevera se rinde rpidamente y pierde el inters fcilmente.
importantes
La perseverancia nos ayuda a responder cuando las cosas salen mal. Nos dota de resiliencia.
No slo nos mantiene concentrados en una actividad sino tambin nos permite seguir
adelante cuando fallamos en algo.
Ensear a los estudiantes a perseverar significa que algunas veces tendrn que lidiar con la
frustracin. Los educadores deben estar preparados para esta labor para que, en un futuro,
los jvenes estn preparados para enfrentar los retos de la vida y a lidiar con obstculos.
Aprender a responder positivamente a ellos es esencial.
Trabajar para desarrollar la perseverancia significa poner a los estudiantes, ocasionalmente,
obstculos en su aprendizaje que debern superar para encontrar el xito. Al hacer esto,
los maestros deben apoyar a sus estudiantes asignndoles tareas claras, estrategias,
atencin y estmulo. La meta no es el xito constante, sino que los estudiantes experimenten
Informacin frustracin de tal modo que aprendan a responder a ella.
general Para muchos estudiantes el xito no es frecuente y la frustracin es la norma. Por lo tanto,
es razonable suponer que los estudiantes que fallan constantemente son los que necesitan
ms apoyo, motivacin y una actitud positiva. Este tipo de estudiantes necesitan mucha
ms perseverancia que sus compaeros ms exitosos. Sin embargo, todos los estudiantes
necesitan apoyo y todos deben entender que, aunque la persecucin de la perseverancia es
difcil, se les expone a experiencias complicadas por su bien.
El contexto sociocultural juega un papel importante en la perseverancia, ya que puede ser un
determinante significativo sobre lo que los estudiantes valoran y quieren lograr, los tipos de
retos que enfrentan y los recursos con los que cuentan.
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TRABAJO EN EQUIPO
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PENSAMIENTO CRTICO
Preguntas
De qu manera utilizamos el pensamiento crtico en nuestras vidas?
esenciales
El pensamiento crtico es aquel que busca generar preguntas sobre conocimiento existente
para cuestiones que no estn claramente definidas y para las cuales no hay respuestas claras.
Para poner en marcha el pensamiento crtico, los estudiantes necesitan entender el
significado de la informacin (interpretar), descomponer la informacin y reconfigurarla de
Informacin
distintas maneras (analizar), crear un argumento (razonar) y juzgar el valor, la credibilidad y
general
la fuerza de tales argumentos (evaluar).
Es ms probable que un estudiante que piensa de manera crtica obtenga mejores
calificaciones, dependa menos de maestros y libros, contribuya al conocimiento, evale, rete
y cambie las estructuras sociales.
Anime a los estudiantes a cuestionar la sabidura convencional. Pdales que piensen acerca de
sus creencias, las reglas y normas de su comunidad. Invtelos a explorar opiniones diferentes
a las suyas de una manera respetuosa.
Inicie conversaciones con preguntas abiertas. Pregunte por qu como una manera de
ayudar a los estudiantes a explorar contradicciones y buscar verdades ms profundas.
Consejos para
ensear Anime a los estudiantes a tomar riesgos en su pensamiento y a no tener miedo de cometer
errores. Est dispuesto a demostrar ese tipo de comportamiento usted mismo.
Organice grupos pequeos para explorar distintos temas y participar en actividades
colectivas.
Tome distintas perspectivas en el anlisis de problemas y sugerencia de posibles soluciones.
Recursos de LECTURA CRTICA: Puede repartir a sus estudiantes una copia sobre una estrategia para
apoyo realizar una lectura crtica (ANEXO: 5. Estrategia para una lectura crtica).
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Es relativamente sencillo darse cuenta de que los seres humanos somos diferentes en
muchos sentidos. Lamentablemente, en la historia de la humanidad, algunos rasgos
caractersticos del gnero humano han sido interpretados inadecuadamente, a travs de
prejuicios y de visiones estereotipadas y estigmatizantes. As, en vez de valorar la riqueza
Puntos de la diversidad se han desarrollado patrones de relacin discriminatorios, bajo los cuales se
importantes da un trato diferenciado a personas y grupos, de manera irracional e injustificada, a causa de
origen tnico, nacional, el color de la piel, la cultura, el gnero, la edad, la condicin social,
econmica, de salud o jurdica, la religin, la apariencia fsica, la situacin migratoria, las
preferencias sexuales, entre otros. La discriminacin, sea intencional o no, elimina el goce o
ejercicio de los derechos humanos, lo cual afecta gravemente a la sociedad en su conjunto.
Preguntas Qu es la discriminacin?
esenciales Cmo se puede combatir la discriminacin?
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ANEXOS
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ANEXOS
1. Cuestionario: Niveles de empata
La empata incluye reconocer cmo se est sintiendo otra persona, teniendo la perspectiva
de esa persona, en una escala de 1 a 5 (siendo 1 baja empata y 5 alta empata),
califique el nivel de empata que siente para cada persona en las siguientes situaciones.
1. Un estudiante que no conoces es suspendido de la escuela por algo que no hizo.
____________________
1 2 3 4 5
2. Un amigo cercano es castigado por sus padres una semana.
____________________
1 2 3 4 5
3. Un estudiante de una de tus clases dice sentirse triste porque tiene problemas en casa.
____________________
1 2 3 4 5
4. Escuchas que un estudiante que apenas conoces se mudar a otro estado.
____________________
1 2 3 4 5
5. Tu maestra est triste y desilusionada porque el grupo sali muy mal en un examen
importante.
____________________
1 2 3 4 5
6. Un estudiante que conoces ya no puede pagar el transporte para llegar a la escuela.
____________________
1 2 3 4 5
7. Un estudiante con el que no tienes mucho en comn est siendo vctima de acoso
escolar.
____________________
1 2 3 4 5
8. Tu mam o tu pap tuvieron un mal da en el trabajo.
____________________
1 2 3 4 5
9. El perro de un amigo muri.
____________________
1 2 3 4 5
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2. Cuestionario: Atribuciones
Encierra en un crculo la respuesta que es ms probable que sea cierta en las siguientes
situaciones.
1. Tu maestra(o) califica tus tareas con ms comentarios que los de tus amigos.
a. A tu maestra(o) le caen mejor tus amigos que t.
b. Tu maestra(o) cree que no te esfuerzas lo suficiente.
c. Tu maestra cree que puedes mejorar.
d. Tu maestra cree que te desempeas muy mal.
2. Un estudiante te observa durante todo el recreo.
a. El estudiante quiere hablar contigo.
b. El estudiante quiere pelear contigo.
c. No le caes bien al estudiante.
d. El estudiante tiene un problema contigo.
3. A un amigo tuyo lo escogen para ser parte de un equipo que participar en un concurso
acadmico y ya no tiene tanto tiempo para estar contigo.
a. Tu amigo ya no quiere hacer cosas contigo.
b. Tu amigo est muy ocupado o cansado para hacer cosas contigo.
c. Tu amigo prefiere estar con sus nuevos compaeros de equipo.
d. A tu amigo no le interesa mucho tu amistad.
4. Un amigo te grita cuando intentas consolarlo por el divorcio de sus padres.
a. Tu amigo es mala onda.
b. Tu amigo no quiere tu ayuda
c. Tu amigo est molesto por el divorcio de sus padres.
d. Tu amigo es muy enojn.
5. Tu amigo(a) quiere llamar la atencin de un(a) compaera (compaero).
a. Tu amigo(a) quiere estar con l(ella) en lugar de contigo.
b. Tu amigo(a) est cansado(a) de ti.
c. Tu amigo(a) no es confiable y no es un amigo(a) de verdad.
d. Tu amigo(a) simplemente quiere ampliar su crculo de amigos.
6. Alguien escribi algo negativo de ti en el pizarrn.
a. Alguien est tratando de hacerte dao.
b. No sabes qu pensar.
c. Alguien te tiene envidia.
d. Alguien quiere afectar tu reputacin.
7. Te llaman a la oficina del director despus de que fuiste testigo de una pelea en el pasillo.
a. El director cree que fuiste parte de la pelea.
b. El director cree que eres culpable por haber observado.
c. El director quiere escuchar lo que tienes que decir.
d. El director est enojado y quiere sermonear a todos los que estuvieron ah.
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3. Calmando el enojo
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Cules son los factores que favorecen la negacin del derecho a la igualdad en el mbito
educativo?
Se recomienda al profesor/a que trate de llevar a la prctica algunas de las
recomendaciones generadas en la actividad.
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2. Condiciones de estudio
3. Desarrollo acadmico
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4. Clima escolar
5. Atencin a personas
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Fuentes consultadas
Wendy Cunningham, Presentacin en el Taller Impulsando el Desarrollo de
Habilidades Socioemocionales en la Educacin Media Superior, mayo 2014.
Kathy Beland (2014), Iniciativas exitosas para desarrollar habilidades socioemocionales
en los jvenes de 15 a 18 aos, School Connect. Presentacin en el Taller Impulsando
el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en la Educacin Media Superior, llevado a
cabo el 27 y 28 de mayo.
Nancy Guerra y Joan Harhey (2014), Impulsando el Aprendizaje Socioemocional como
parte de la Educacin Integral de los Jvenes en el Nivel Medio Superior. Presentacin
en el Taller Impulsando el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en la Educacin
Media Superior, llevado a cabo el 27 y 28 de mayo.
Richard Cardillo (2014), Educando al Adolescente de Forma Integral: Ejemplos y Evidencia
en Latinoamrica. Presentacin en el Taller Impulsando el Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales en la Educacin Media Superior, llevado a cabo el 27 y 28 de mayo.
Sue Kidd (2014), Estndares SECD: Otro Kansas. Presentacin en el Taller Impulsando
el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en la Educacin Media Superior, llevado a
cabo el 27 y 28 de mayo.
Patricia A. Jennings y Mark T. Greenberg (2008) El aula pro social: La competencia socio
emocional del maestro en relacin al estudiante y los resultados del aula, Revista de
Investigacin Educativa.
Maurice J. Elias. Aprendizaje acadmico y socioemocional, Academia Internacional de
Educacin.
Universidad de Sydney, Centro de Aprendizaje Aprendiendo a aprender: Desarrollando
habilidades de pensamiento crtico.
Manual de Tcnicas para promover la igualdad y la no discriminacin publicado por
Conapred (adaptacin de la tcnica Diagnstico ICI), que a su vez retoma una de
las acciones de la fase 3 de la Gua de accin contra la discriminacin: Institucin
Comprometida con la Inclusin (Gua ICI) del mismo Consejo, http://ici.conapred.org.
mx/
Otras fuentes: School Connect, Fundacin Mdica de Palo Alto, UNESCO, CASEL,
Fundacin Botn, el Departamento de Educacin Australiano, el Centro de Aprendizaje de
la Universidad de Sydney, entre otras
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Se termin de imprimir y encuadernar en agosto de 2014
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 18,000 ejemplares.
Subsecretara de Educacin Media Superior www.sems.gob.mx