EDUCACIN VISUAL, PLSTICA y DIBUJO

PRIMER AO - CICLO BSICO REFORMULACION 2006

"Presentacin y representacin del mundo por imgenes"

FUNDAMENTACIN

" Al igual que las artes, el curriculum escolar es un dispositivo modificador de la mente; es un vehculo destinado a cambiar el modo de
pensar de los jvenes. Si las artes desarrollan determinadas destrezas mentales -la capacidad de experimentar matices cualitativos, por
ejemplo- y si informan acerca del mundo con una modalidad exclusiva de su forma, entonces su presencia en nuestros programas tender a
promover esos resultados, mientras que su ausencia tendr el efecto contrario. Por consiguiente, cuando pensamos en las artes no slo como
objetos que brindan placer, sino como formas que desarrollan destrezas mentales y aumentan la comprensin, su significacin como parte de
nuestros programas educativos se hace evidente. Los currcula en los cuales las artes estn ausentes o se ensean en un modo inadecuado
despojan a los nios de lo que en otras circunstancias podran alcanzar."

Eisner, E. 2002. Bs. As. Amorrortu. Pg. 98-99.

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 NUEVAS PERSPECTIVAS DISCIPLINARES
La actual instancia de revisin de programas con vistas a la reformulacin de propuestas para el ao 2006, se inscribe en un proceso
de actualizacin programtica surgida del intenso trabajo desarrollado por el colectivo docente en salas liceales, departamentales y nacionales.
Desde hace dos dcadas (a partir de 1986) se fue conformando una nueva perspectiva de la asignatura consolidada en un marco plural, con
aportes de diferentes agentes: docentes de I.P.A. y referentes acadmicos de diversos mbitos vinculados a la disciplina.

Estas sucesivas actualizaciones se relacionan con los planteos e investigaciones producidos en el campo de la asignatura y en la
perspectiva pedaggica. En la actualidad se perfila la idea de cultura visual como uno de los conceptos claves a atender en la educacin. El
mismo es un concepto dinmico, en construccin permanente, cuyo desarrollo es motivado por el constante devenir de la cultura.

Iniciado un nuevo proceso de consultas, a instancia de la reformulacin programtica actual, los informes parciales relevados a la
fecha dan cuenta de la valoracin positiva que nuestros docentes hacen en trminos generales de la propuesta programtica de primer ao de
Ciclo Bsico de Educacin Visual y Plstica.

"La experiencia artstica en el orden de la produccin de las formas y del goce esttico es junto con la experiencia cientfica uno de los
dos caminos que conducen a la percepcin del mundo en su eterna novedad"
" El inters por lo bello, la capacidad de percibirlo y de integrarlo es una de las exigencias fundamentales de la persona. Sin embargo la
educacin artstica podra y debera asumir otra funcin que hasta el momento slo tmidamente se ha esbozado en las prcticas educativas
como medio de entrar en comunicacin con el ambiente natural y social, de comprenderlo y de llegado el caso contestarlo".
Aprender a Ser. UNESCO

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 La educacin visual y plstica se constituye en un apoyo valioso a los procesos cognitivos en tanto:
Promueve el HACER experimental, analtico y realizador.
Profundiza el SABER ver, observar, reflexionar.
Implica la configuracin global de la personalidad, el aprender a aprender, el pensamiento divergente y creativo, las respuestas singulares.
Cumple de esta manera y a travs de sus dimensiones (cultural, crtica, y productiva), una accin formativa de primer orden
vinculndose ntimamente con las dems disciplinas y reas, colaborando sustancialmente con los objetivos educacionales.
OBJETIVOS
Promover la educacin esttica como elemento estructurador de la personalidad en los aspectos intelectuales, morales y espirituales.
Implica la conquista de un equilibrio, a travs del desarrollo global, apelando a modos de expresin personales. Considera al alumno en
su totalidad, como un ser que deviene, capaz de acceder a una autocultura permanente (aprender a aprender).

Desarrollar una accin educativa global que considere la formacin de la sensibilidad individual.
Significa ayudar al educando a promoverse, reforzando sus actitudes, generando una actitud valorativa, reflexiva y crtica,
continentndolo en su contexto y posibilidades.

Contribuir a la asimilacin, comprensin y dominio del hecho visual en tanto lenguaje de comunicacin.
Al considerar la imagen como una pauta cultural bsica de la sociedad actual y vehculo polivalente en sus significaciones, es necesario
facilitar su decodificacin crtica.

Facilitar la adquisicin de un lenguaje personal a travs del auto-conocimiento.

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 Supone, a travs de la experimentacin, lograr la confrontacin entre los modos de operar fcticamente con relacin al hecho visual y la
actitud reflexiva frente a los mismos. Sostener un proceso de conocimiento de s mismo que apele al anlisis, la comprensin y la justa
valoracin de las posibilidades personales de expresin.

Contribuir al desarrollo de la creatividad entendida como respuestas personales construidas crticamente referidas a situaciones vividas o
imaginadas y con relacin a criterios validados y adoptados analticamente.

Incentivar la educacin de las actitudes frente a una sociedad multicultural.

La diversidad de ofertas en el rea visual en diferentes mbitos culturales (mass media, informtica, publicidad, produccin esttica, etc.),
deber generar una actitud valorativa que tenga en cuenta, entre otros elementos, las referencias particulares y especficas que orientan y
relativizan la codificacin y decodificacin.

DEFINICIN DE CONTENIDOS BSICOS ESENCIALES

UNIDAD 1
Imagen y realidad. Vnculos.
La imagen subjetiva. Denotacin y Connotacin.
La percepcin visual. Forma y contraste.
Introduccin a travs de diversas tcnicas expresivas.

UNIDAD 2
Sintaxis de la imagen.
Elementos bsicos y sus relaciones.

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Anlisis de procesos y procedimientos.
Predominio de la imagen fija.

UNIDAD 3
La imagen mvil.
Espacio, tiempo y movimiento
Movimiento aparente y real.
Representacin en dos y tres dimensiones. Ampliacin del lenguaje tcnico y de la disposicin actitudinal correspondiente.

UNIDAD 4
Anteproyecto. Lenguaje y arte.
Seleccin y anlisis de obras significativas (siglo XX)
Profundizacin conceptual, procedimental y actitudinal

UNIDAD 5
Proyecto (individual o colectivo)
Ideacin y produccin de: Una obra bi o tridimensional, incluyendo cdigos estudiados, signficatividad y vnculos con los contenidos
abordados.
Vnculo con el proyecto de centro. Interdisciplinariedad.

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 1 AO CB PROPUESTA 2006 EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA - DIBUJO
PRESENTACIN Y REPRESENTACIN DEL MUNDO POR IMGENES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
IMAGEN Y REALIDAD. VNCULOS SINTAXIS LA IMAGEN MVIL ANTEPROYECTO PROYECTO
Tiempo estimado: 16 horas DE LA IMAGEN ESPACIO, TIEMPO Y LENGUAJE Y ARTE Tiempo
Tiempo estimado: 16 horas MOVIMIENTO Tiempo estimado: 12 horas estimado: 12
Tiempo estimado: 16 horas horas

CONTENIDOS CONCEPTUALES

La percepcin visual como proceso La comunicacin visual y La gramtica visual: La relacin entre los La
cognitivo. tctil (con predominio Forma y espacio. elementos del lenguaje ideacin de
bidimensional). Procesos de Movimiento aparente y real. estudiados y la apreciacin proyectos.
Objetos reales y virtuales. creacin implcitos. Relaciones: direccionalidad, de una obra o el Intencin,
Imagen, forma y conocimiento dimensin, profundidad conocimiento de un artista: ambigedad y
La gramtica lenguaje y arte. azar.
Lectura inicial: determinacin de visual,elementos bsicos: Establecer relaciones
imgenes por contraste. punto, lnea, figura, forma, en imgenes: El vnculo entre los Anlisis y
color luz y textura. bidimensionales, entre conceptos que el artista sntesis a partir
La imagen subjetiva. elaciones: contraste, forma, espacio y jerarquiza con los de otro de procesos
igualdad, semejanza, movimiento momento histrico y social: vinculados con
Denotacin, connotacin simetra, transparencias, representados o cambio y permanencia la percepcin
ritmo, proporcin, equilibrio. sugeridos en ellas y los de imgenes.
elementos del lenguaje
bsico estudiados. Etapas de
Entre imgenes proyectacin..
tridimensionales, el Realidad y
espacio real que las virtualidad. La
contiene y la posible presentacin
movilidad de los de la idea-
elementos intervinientes. obra.
Clarificacin
Redimensionar los de mensajesg
conceptos de equilibrio y (emisin,
desequilibrio. recepcin,
etc.)

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 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observar imgenes y reflexionar al Observar, comparar y
respecto. ordenar imgenes visuales
propias o ajenas.
Experimentar la produccin de
imgenes matricas y lumnicas. Construir, a partir de la
manipulacin tcnica afinada,
Manipular diversos instrumentos imgenes reales o virtuales,
expresivos. con predominio pautado de
los elementos bsicos
Relacionar cdigos verbales y no seleccionados.
verbales.
Experimentar diversas
estrategias de resolucin
(heursticas).
Emplear tcnicas,
materiales y herramientas
que amplen las habilidades y
destrezas motrices y
visuales.
Utilizar diversos cdigos Organizar la Buscar
de representacin grfico- investigacin a realizar con mtodos
plstica. mtodos adecuados a los adecuados
conceptos planeados: para ejecutar
Manipular materiales de investigacin, observacin, la obra.
diversas caractersticas mirada, escucha, Afirmar
estableciendo relaciones ordenacin... cdigos de
(peso, escala, textura, Utilizar tcnicas, representacin
flexibilidad, dureza, etc.) habilidades y herramientas . Se pueden
que complementen y incluir los
Desarrollar la motricidad profundicen el estudio de la proyectivos, de
fina, que permita concretar obra o el artista elegido. ser necesario.
soluciones dominando los Desarrollar estrategias Dominar
instrumentos adecuados. de aprendizaje que faciliten tcnicas
la resolucin creativa hmedas y
Avanzar en el desarrollo Planificar en forma secas al
de estrategias heursticas individual o en pequeos servicio de los
incorporando el azar y lo grupos el montaje de la objetivos del
aleatorio en las soluciones. informacin recogida y las proyecto.
actividades realizadas a Emplear
partir del centro de inters, recursos
tpico u objetivo proyectual. informticos
como bases de
datos o como
auxiliares en la
bsqueda
formal.
Reforzar
las estrategias
que logren
acuerdos con
otras
asignaturas.
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 CONTENIDOS ACTITUDINALES

Incentivar la curiosidad y el inters en centrar la mirada. .

Valorar y respetar las diversas maneras de ver y representar, propias y ajenas.
Sensibilizar a los alumnos respecto a su rol en el proceso cognitivo emprendido.
Valorar los vnculos entre la apreciacin formal y los mensajes subjetivos presentes en obras propias y ajenas: goce, rechazo, etc.
Adaptase a situaciones no previstas asumiendo riesgos.
Mantener la curiosidad y el inters en las bsquedas emprendidas (propias, de sus compaeros, propuestas por el docente).
Profundizar el relacionamiento de los alumnos entre s, con actitudes y aportes favorables a la cooperacin en el trabajo de investigacin y creacin.
Sensibilizar al alumno respecto al hecho esttico.
Defender las ideas con argumentos contundentes.

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 SNTESIS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Adquisicin y desarrollo de un lenguaje
personal.
Comprensin y dominio del lenguaje visual
Desarrollo de la potencialidad creadora.
Educacin de actitudes.
Formacin de la sensibilidad esttica
Adquisicin y dominio de destrezas operativas
RECOMENDACIONES GENERALES
Los contenidos de la Unidad 1 se constituyen en eje estructurador, desenvolvindose en espiral
a lo largo del curso. El ingreso a travs de esta unidad favorece el procesamiento del diagnstico y
permite luego en la continuidad del curso recuperar elementos valiosos para construir aprendizajes
significativos.
Para cumplir con los objetivos planteados, incluyendo contenidos conceptuales complejos, sera
de gran utilidad el empleo de medios tcnicos que sirvan de intermediacin:
INTERNET, VIDEOS, DVD, CD-ROM, ETC.
SOFTWARE DE DISEO DE IMGENES que nos permiten acceder y transferir informacin, a
la vez que con sus recursos grficos nos permiten transformar datos, multiplicarlos,
minimizarlos, etc.
VISITAS A MUSEOS, TALLERES DE ARTISTAS, ESPACIOS PBLICOS O PRIVADOS DE
VALOR RELEVANTE, ETC.
La evaluacin deber ser cualitativa y formativa fundamentalmente, aunque no se excluyen las
calificaciones o los juicios que orienten al alumno respecto a otros valores, como por ejemplo, la
concrecin del proyecto de trabajo en los tiempos estipulados, la claridad en la exposicin de la o las
ideas/argumentos y la tolerancia ante las opiniones de los dems. Es importante que la relacin
entre el docente evaluador y el alumno evaluado parta de acuerdos explicitados previamente,
facilitando as en el alumno el ejercer su opinin con responsabilidad y sin reservas. El proceso de
trabajo individual debe ser registrado por el alumno en su carpeta-proceso.
El docente en el tratamiento de las unidades del programa deber atender los dominios de la
eduacacin artstica sealados por Eisner ( productivo, crtico y cultural). Con respecto al dominio
cultural, en el curso de primer ao se atender en particular el ARTE UNIVERSAL. (en segundo se
centrar en Arte Latinoamericano y en tercer en Arte Nacional).
La GUA DE APOYO AL DOCENTE es un material de lectura indispensable que profundiza,
orienta y sugiere respecto a la implementacin de este curso. Existe una versin digital en formato
PDF, publicada en www. anep. edu. uy ( CES ).
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ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE

La asignatura, por su naturaleza esencialmente fctica, propicia el desarrollo de las capacidades expresivas del adolescente y su lenguaje
personal, base referencial indispensable. Al mismo tiempo, y en un proceso integrador, cumple una funcin instrumental, que le es
inherente en tanto que centra su atencin en el campo de la imagen y sus representaciones.

La experimentacin, el descubrimiento, la observacin, los procesos analtico-sintticos, la intuicin, etc., son las formas habituales
empleadas en nuestra labor para resolver los problemas planteados.

El trabajo previo a todo logro parece asentarse en el terreno del vnculo personal e intransferible, y acompaa las investigaciones. Esta
relacin le brinda al alumno la confianza de que se puede actuar sin esperar resultados estereotipados. Asimismo le permite asimilar el
fracaso, lo inacabado, el rechazo o la crtica destructiva, etapas posibles en la resolucin del conflicto cognitivo.

Se propiciar la mejor integracin de conocimientos significativos, con la participacin constante del alumno como creador y/o como
investigador crtico de imgenes, objetos o acciones propias o ajenas.

Percibir, analizar, codificar, dimensionar, construir, proyectar, idear, son algunas de las acciones requeridas para resolver los problemas
que se planteen dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje.

El dominio de tcnicas expresivas diversas acta como facilitador en el dilogo profesor-alumno-saberes (tringulo didctico). La pluralidad
de las mismas posibilita el acercamiento afectivo del alumno a una forma determinada de hacer, respetando la variedad de intereses
manifiestos o descubiertos en la accin misma.

Es aconsejable incluir diferentes tcnicas expresivas, de manera que los elementos materiales empleados, interacten con los
conceptuales, enriqueciendo el proceso de aprendizaje. Este, ser evaluado con independencia del logro final de la propuesta
motivacional.

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 El docente determinar en cada caso, los materiales, formatos e instrumental a emplear y sus experiencias e investigaciones bi o
tridimensionales, sin mayor limitacin que la que le impongan los factores econmicos o sociales, procurando que la limitacin sea un
desafo en la resolucin creativa del problema planteado.

La reformulacin programtica as planteada es una convocatoria al dilogo entre los docentes de la asignatura, de stos con los docentes
del nivel, y fundamentalmente un dilogo abierto consigo mismo.

Incorporar el alfabeto visual al lenguaje del alumno significa que l podr hacer uso del mismo de forma deliberada para que, en cada
ocasin, pueda decir mejor lo que quiere expresar. Para el logro de este objetivo el docente debe facilitar la frecuentacin del alumno en un
doble rol: de observador/espectador y emisor/productor.

La seleccin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluye tambin al docente como investigador en el campo
plstico visual, posibilitando su involucramiento intelectual y afectivo. Los contenidos actitudinales que l puede transmitir denotan su
propia disposicin o predisposicin al abordar la problemtica del aula. Esto quiere decir que lo social y lo individual se entrecruzan
constantemente en este accionar pedaggico.

La coordinacin entre los docentes del Centro es un espacio pedaggico privilegiado, ya que utilizado con atencin a la comprensin de
los aprendizajes de los alumnos posibilita el relacionamiento de los diversos saberes y pude convertirse en un eje articulador
favorecedor de una evaluacin formativa integral.

PROPUESTA EVALUATIVA

La evaluacin se considera como parte integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva adquiere un carcter
comprensivo, formativo y sumativo. En ese sentido deber atender todas los dominios abordados (productivo, crtico, cultural).

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 Sera conveniente referirse a las sugerencias planteadas en la gua de apoyo al docente (indicadores de logros y dificultades). El docente
podr adems, organizar criterios y disear indicadores e instrumentos de evaluacin en funcin de los contextos de trabajo, los objetivos
propuestos y modalidades metodolgicas implementadas.

La carpeta proceso es un auxiliar imprescindible en este recorrido para renovar propuestas y procurar acompaar a cada alumno en las
instancias de inseguridad o dificultad.

La valoracin crtica deber incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas. El proceso-folio permite apreciar estas valoraciones y
compartir con otros docentes del centro hallazgos y logros.

Las evaluaciones de proceso se incorporan a la tarea, no acumulando o sumando calificaciones, sino aunando reflexiones, extrayendo
conclusiones desde el alumno. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo, sumandas a las del profesor o equipo docente
orientador de la tarea.

POSIBLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ALGUNAS SUGERENCIAS.

Cuestionarios.
Exposicin.
Entrevista.
Audiovisuales.
Transposicin de los contenidos a otros lenguajes

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