Procedimientos de Evaluacin de Realizacin de tareas

Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999)

Hacia una Evaluacin Educativa

Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeo, destrezas del alumno utilizando
como fuente de informacin la observacin directa. De acuerdo con Salinas (2002) Se trata de
procedimientos que se elaboran desde un nmero determinado de categoras de anlisis que nos
pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y
valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos.1
La observacin requiere definir qu observar, cundo y cmo. Por ejemplo en el qu debe
establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un
trabajo sistemtico de planificacin y una definicin del aprendizaje u objetivo a evaluar, en
conjunto con los indicadores que permiten observar y dar cuenta de este objetivo. Los indicadores u
objetivos deben ser formulados de manera clara, concreta, unvoca (slo una en cada tem) de modo
que permitan recoger la informacin sin ambigedad.

Instrumentos para el registro de la informacin:

a) Lista de Comprobacin o Cotejo:

Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc. Sobre
las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para registrar
aspectos que son del tipo dicotmico (s no, lo hizo no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su
construccin es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene slo dos categoras de
medicin.

b) Escala de apreciacin o calificacin:

Consiste en una serie de caractersticas, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa
determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categoras.

Ejemplos de Categoras:

Cuantitativas
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Cualitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente

Las categoras pueden referirse tambin a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Inters,
Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El nmero de categoras al menos deben ser
tres. Es importante que dichas categoras estn bien claras, definidas y resulten mutuamente
excluyentes.

Existen tres tipos de escalas:

Numricas: son las que sus categoras se expresan de forma numrica.
Grficas: son aquellas cuyas categoras se expresan en forma de un continuo grfico, dentro
del cual el observador puede sealar con precisin su grado de valoracin.
Descriptivas: Son aquellas cuyas categoras son definidas verbalmente de la manera ms
precisa para definir los rasgos que van a ser observados.
1
Salinas, D (2002) Maana Examen! Editorial Grao: Barcelona.

1
 (**Pueden haber categoras mixtas que asignen un nmero al concepto)

Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas

Ayuda a definir los objetivos de la evaluacin y clarificarlos.
Permite decidir en qu se va a centrar la observacin en la evaluacin (menor subjetividad
en el juicio).
Da a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes (transparencia).
Los alumnos conocen qu aspectos no han sido logrados, lo que permite reflexionar sobre
como mejorar y desarrollar mayor autonoma.
Permite incorporar a otros agentes en la evaluacin (evaluacin entre compaeros por
ejemplo).
Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalan los conocimientos, sino
que tambin los procedimientos y las actitudes.
Le da retroalimentacin al profesor de su enseanza.

Sugerencias para la elaboracin de pautas de cotejo y escalas

Determinar con precisin y claridad los objetivos.
Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que
sean factibles de ser observadas. (Objetivo Dimensin Indicador).
Redactar indicadores en forma breve y precisa.
Determinar el tipo de instrumento de registro.
Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categoras de
medicin.

2
Ejemplos (Recopilados de diversos autores)

1. Pauta de Cotejo:
Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evala) Heteroevaluacin (el profesor evala el trabajo) Autoevaluacin (el alumno chequea si ha incorporado los
elementos)

En el informe presentado se incorpora: S NO Comentarios

ndice
Introduccin
Citas
Conclusiones
Bibliografa

Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin (compaeros evalan) o ambos evalan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones Indicador S NO Comentarios

Capta la atencin del grupo
Inicio de la Presentacin Inicia la presentacin estableciendo contacto con el grupo
La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema
Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e
interesantes
Evidencias presentadas
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentacin
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los lmites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Discusin
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad

3
2. Ejemplos de escalas de apreciacin

Ejemplo 1:
Pauta de Autoevaluacin Formativa
Adaptada de Nuez, C.

Estimado alumno(a):
Le solicito que evale su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a
continuacin y marque con un X en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP NL, responda las
preguntas que aparecen al lado derecho

Escala:

LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL An no logrado

Qu me falta para lograr el aprendizaje?

Aprendizajes que tendr que lograr LT LP NL
Qu debera hacer para ello?
1.Diferenciar los conceptos de
evaluacin, medicin y calificacin
2.Identificar las caractersticas
fundamentales de la evaluacin
educativa
3. Analizar los principios orientadores de
la evaluacin en el contexto del proceso
de enseanza aprendizaje
4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y
Ejemplificar los tipos de evaluacin
5. Identificar y Caracterizar los tipos de
regulacin formativa
6. Identificar y Caracterizar las funciones
que tiene la evaluacin de los
aprendizajes

** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluacin sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cules son los
aprendizajes que tendr que lograr para esta evaluacin y reflexione sobre cmo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.

4
Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluacin Sumativa
Elaborada por Nuez, C.

Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevale en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores
respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un X en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de
acuerdo

INDICADORES Muy de De acuerdo En Muy en

Acuerdo desacuerdo Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis dificultades
4. He aprovechado las clases para aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con mis trabajos
8. He asistido regularmente a clases

Adems autocalifique su desempeo en el curso tomando como punto de referencia la descripcin de cada tramo de nota.

NOTA La calidad del trabajo realizado ha sido:

6,5 7,0 de excelente nivel, cumpl siempre y a tiempo con lo solicitado
5,8 6,4 de muy buen nivel, cumpl generalmente y a tiempo con lo solicitado
5,0 5,7 de buen nivel, cumpl en ocasiones y a tiempo con lo solicitado
4,6 4,9 de un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y tuve problemas con el tiempo
4,0 4,5 de un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y dando el mnimo de mi capacidad
2,0 3,9 deficiente, no cumpl con lo solicitado

Considerando lo expresado en mi autoevaluacin y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______

Comentarios /Sugerencias:
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

5
Ejemplo 3:
Escala de Apreciacin de presentacin oral.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin (compaeros evalan) o ambos evalan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Nivel de Logro
Dimensiones Indicador Total Parcial Dbil
(3) (2) (1)
Capta la atencin del grupo
Inicio de la
Inicia la presentacin estableciendo empata con el grupo
Presentacin
La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema
Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e
Evidencias interesantes
presentadas Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentacin
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los lmites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Discusin
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
TOTAL de 48

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Ejemplo 4:
Escala de Apreciacin
Escala Descriptiva (Rbrica)
Evaluacin del Abstract corto de una lectura, cada dimensin corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin (el profesor evala el trabajo del alumno)

1. ABSTRACT
6-5 4-3 2-1 0
DIMENSIN
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
Claridad de las El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con poca El abstract presenta las ideas
ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas claridad las ideas extractadas extractadas del texto de
presentadas del texto. extractadas del texto. del texto. manera incomprensible.

Pertinencia de
Las ideas presentadas en el
las ideas Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el
abstract son medianamente
presentadas abstract son pertinentes al abstract son poco pertinentes abstract no son pertinentes al
pertinentes al contenido del
respecto al contenido del texto. al contenido del texto. contenido del texto.
texto.
texto

El abstract incluye la totalidad

Inclusin de los
de los elementos solicitados
elementos El abstract incluye 2 de los 3 El abstract incluye 1 de los 3 El abstract no incluye los
(propsito del texto,
solicitados en el elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados.
presentacin general del
abstract
texto y juicio fundamentado).

Ms ejemplos de Rbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php