TITULO:

Influencia del desempeño docente en el Rendimiento Académico de los

estudiantes de la I.E. Esther Festini de Ramos Ocampo.

AUTOR:

Nelly Rocio Egusquiza Contreras

REALIDAD DEL PROBLEMA

Esta es una realidad que se vive en todas las Instituciones Educativas a nivel
mundial, en el Perú es demasiado prematuro hablar del sistema de la calidad
educativa al enfocarnos en el desempeño docente. Está en proceso de
construcción. La experiencia peruana debe apreciarse a partir del contexto
magisterial y a lo que ha sido la política educativa referida a la formación
docente y a su posterior inserción en lo que es su desempeño en el ejercicio de
su función. La formación docente ha pasado por todas las etapas que al buen
entender y sentir de los gobiernos que han estado en el poder.

Las tendencias que existen son preferentemente cuantitativas, por ser

fácilmente mensurables. Se dejan de lado aspectos que tienen que ver con el
discurrir de la vida cotidiana en la escuela o con la reflexión sobre la práctica.
Deberían incorporarse otras categorías importantes para la formulación de
políticas educativas basadas en la idiosincrasia del país. La experiencia
peruana presentada quiere consolidar la profesionalización del docente y a la
mejora de las instituciones formadoras de docentes e instituciones educativas
de la comunidad.

El problema de los docentes en el país puede ser visto desde tres puntos:
problemas en la formación del docente, bajo nivel remunerativo, y un marco
normativo irreal. Primero, la docencia peruana atraviesa un serio problema de
calidad de enseñanza que brinda a los estudiantes. En la década de los
noventa se flexibilizó las normas que autorizaban la creación de centros de
formación docentes.

La proliferación de Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), caracterizados por

su poco alumnado y baja calidad, ha llevado a que la oferta de profesores
supere la demanda. Entre 1990 y 1997.

Problema General

¿Cómo influye el desempeño docente en el rendimiento académico de los

estudiantes del 4º año de la I.E. Esther Festini de Ramos Ocampo de Comas?
Problemas Específicos

 ¿De que manera el desempeño docente influye en el rendimiento

académico de los estudiantes del 4º año de la I.E. Esther Festini de
Ramos Ocampo de Comas?.

 ¿Cuál es el nivel de desempeño profesional del docente del 4º año de la

I.E. Esther Festini de Ramos Ocampo de Comas?

 ¿Qué relación existe entre la calidad educativa y el desempeño del

docente en la I.E. Esther Festini de Ramos Ocampo de Comas?

 Desconozco los factores del desempeño docente en la que influye en el

rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. Esther Festini de
Ramos Ocampo de Comas.

HIPÓTESIS
Hipótesis General

•El desempeño docente influye de manera significativa en el Rendimiento

Académico de los estudiantes de la I.E. Esther Festíni De Ramos Ocampo, del
nivel secundario en el año 2010.

Hipótesis Específicas

•El nivel de Rendimiento Académico de los estudiantes de la I.E. Esther Festíni De

Ramos Ocampo, del nivel secundario en el año 2010, es alto.
•El nivel de Rendimiento Académico de los estudiantes de la I.E. Esther Festíni De
Ramos Ocampo, del nivel secundario en el año 2010, es bajo.

Hipótesis Nula
•El desempeño docente no influye de manera significativa en el Rendimiento
académico del estudiante en la I.E. Esther Festíni De Ramos Ocampo, del nivel
secundario en el año 2010.
RESULTADOS

INFLUENCIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. ESTHER FESTINI
DE RAMOS OCAMPO.

CUADRO Nº1

¿El docente motiva en clase?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos SIEMPRE 22 55,0 55,0 55,0
A VECES 16 40,0 40,0 95,0
POCO 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 1

1. ¿El docente motiva en clase?

60

50

40
Porcentaje

30
55,00%

20 40,00%

10

5,00%
0
SIEMPRE A VECES POCO
MOTIVA

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que respecto a la

motivación del docente en el aula de clase de la institución en estudio, el
5% de los docentes motiva poco en clases, y el 40% de docentes motiva solo a
veces en clase, mientras que solo el 55% motiva siempre a sus alumnas.
 CUADRO Nº2

¿Cómo es la metodología que usa el docente?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos BUENA 33 82,5 82,5 82,5
REGULAR 6 15,0 15,0 97,5
DEFICIENTE 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 2
2.¿Cómo es la metodología que usa el docente?

100

80
Porcentaje

60

40 82,50%

20

15,00%

0 2,50%
BUENA REGULAR DEFICIENTE
VAR00001

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que el 15% de los docentes

utiliza una metodología regular en clases, y el 2,5% de docentes utiliza una

metodología deficiente en clase, mientras que sólo el 82,5% utiliza una metodología

adecuada en clase.
 CUADRO Nº3

¿El docente domina el tema?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos MUCHO 32 80,0 80,0 80,0
REGULA
8 20,0 20,0 100,0
R
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 3

3.¿El docente domina el tema?

80

60
P orcentaje

40 80,00%

20

20,00%

0
MUCHO REGULAR
VAR00003

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que el 80% de los docentes

domina su tema de clase, y solo el 20% tiene un dominio regular del tema.
 CUADRO Nº4
¿La extensión de la clase es significativa?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos MUY SIGNIFICATIVA 19 47,5 47,5 47,5
SIGNIFICATIVA 20 50,0 50,0 97,5
POCO
1 2,5 2,5 100,0
SIGNIFICATIVA
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 4

4.¿La extensión de la clase es significativa?

50

40
P orcentaje

30

50,00%
47,50%
20

10

2,50%
0
MUY SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA POCO SIGNIFICATIVA
VAR00004

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que todos los docentes el

47.5% realizan la extensión de la clase, que es muy significativa, mientras que el 50%

la extensión es significativa, pero hay 2,5% de docentes que la hacen poco

significativa.
 CUADRO Nº5
¿Tiene alumnos demasiado distraídos?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos ALGUNO
13 32,5 32,5 32,5
S
POCOS 27 67,5 67,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 5

5.¿Tiene alumnos demasiados distraídos?

60
P orcentaje

40

67,50%

20
32,50%

0
ALGUNOS POCOS
VAR00005

Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que el 32,5% de los

docentes afirma tener algunos alumnos distraídos en el aula, y el 67,5% dice tener

pocos alumnos distraídos; mientras que ningún docente dijo tener muchos alumnos

distraídos.

CUADRO Nº6
 ¿Cuál es la mejor manera para que capte la información?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos VISUAL 14 35,0 35,0 35,0
ADITIVO 22 55,0 55,0 90,0
KINESTESICO 4 10,0 10,0 100,0
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 6

6. ¿Cuál es la mejor manera para que capte la información?

60

50
Porcentaje

40

30
55,00%

20
35,00%

10

10,00%

0
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
VAR00006

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que el 35% de los docentes

dijo que sus alumnos captan mejor la información de manera visual, y el 10% de

docentes dijo que sus alumnos captan mejor la información de manera kinestésica,

mientras que el 55% de los docentes afirmo que sus alumnos captan mejor la

información de manera auditiva.

 CUADRO Nº7

¿Cómo retiene la información?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A CORTO
31 77,5 77,5 77,5
PLAZO
A LARGO
9 22,5 22,5 100,0
PLAZO
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 7

7. ¿Cómo retiene la información?

80

60
P orcentaje

40 77,50%

20

22,50%

0
A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO
VAR00007

Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que el 77,5% de los

docentes dijo que sus alumnos retienen la información a corto plazo, y el 22,5% de

docentes dijo que sus alumnos retienen la información a largo plazo.

 CUADRO Nº8

Sean los niveles de responsabilidad en sus trabajos que expresan los alumnos:

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos BUENO 23 57,5 57,5 57,5
REGULAR 17 42,5 42,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

GRÀFICO Nº 8

8. Sean los niveles de responsabilidad en sus trabajos que expresan

los alumnos.

60

50
Porcentaje

40

30 57,50%

42,50%
20

10

0
BUENO REGULAR
VAR00008

Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que solo el 57,5% de los

docentes afirma que sus alumnos realizan sus trabajos educativos adecuadamente,

mientras que el 42,5% de los docentes dijo que la realización de sus trabajos

educativos es regular, notándose que ningún docente dijo que la realización de los

trabajos es deficiente.

CONCLUSIONES
 El rendimiento académico está presente en un pequeño porcentaje por
cada aula de la case de la Institución Educativa Esther Festini de Ramos
Ocampo de Comas, y ello trae como consecuencia que el desempeño de sus
maestros en la realización de sus actividades se vea afectado está condición
en el aula de clase, de manera que no afecte en un grado significativo tanto en
el rendimiento académico de tal alumno como el del resto de los demás
alumnos de la clase.

Los docentes tienen la obligación de informarse acerca de estos

problemas que afectan al alumno puesto que sea la Institución a la que
pertenezcan, siempre van encontrar alumnos con factores y con tal
conocimiento no sólo evitarían verse afectados ellos mismos sino también el
resto de alumnos; por esto se hace necesario una continua capacitación no
sólo a nivel cognitivo sino metodológico.

Un aspecto importante que debe tener en cuenta todo docente es que al

hacer uso de técnicas innovadoras que incluyan el uso de nuevas tecnologías,
lograrán captar la atención de los alumnos por un prolongado lapso de tiempo,
de tal manera que los conocimientos que se les brinde en ese momento
tendrán mayor significatividad para ellos.

El uso del Método de Enseñanza apropiada será eficaz en el

Aprendizaje Significativo de los estudiantes en todas las asignaturas, en
educandos de la institución educativa del distrito de Comas, pues permite un
Aprendizaje Significativo.

Finalmente sugerimos a los docentes de la Ugel Nº 04 ampliar la

investigación en el campo de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC), las cuales por sus alcances y por su trascendencia con el
impacto visual, deben ser portadora de un mensaje educativo y convertirse en
una herramienta motivadora que garantice mejores resultados en la autonomía
e incremento de la capacidad para tomar decisiones en el estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía:

 El perfil del profesor mediador

Tébar L.España, Santillana (2003)

 Encuentro iberoamericano sobre evaluación del desempeño docente

Valdés H. Ciudad de México, 2000

 Henao Álvarez, Octavio(2002) capacidad de lectores competentes para

mejorar el rendimiento académico, impreso en infancia y aprendizaje
+ssn,0210-3702,vol25,nº32003,pag315-328

 Rendimiento Escolar: Estudio Teórico Practico. Perú: Universidad César

Vallejo.
  A TOCHE SILVA, Luz Angélica, REYES RUBIO, María Esther, (2000),
Relación entre aptitudes mentales. .hábitos de estudio y rendimiento
escolar en los alumnos del nivel. Secundario de los Colegios estatales
del Distrito de Ñorencia de Mora. Perú: Universidad César Vallejo.

 Barriga Hernández, Carlos y Vildalon, Nelly. 1979 influencia del docente

en el rendimiento del alumno. INIDE, Lima – Perú, 156pp

 Mario Tamayo y Tamayo, 1990, Diccionario de la investigación científica,

editorial Limusa, México, 242pp

 Carlos A. López Rengifo y otros, 2000, términos pedagógicos, ediciones

ISPP Teodoro Peñaloza, Perú, 134pp

 Adolfo Maillo, 1974, Didáctica especial, Labor, Barcelona

 luz Aída Laura Elescano, Año 1989 (tesis)

CORREO ELECTRONICO:

Supernova_x17@hotmail.com