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Laura
Laura Frade
DN: cn=Laura Frade,
o=Perseo No. 39-4,
ou=Calidad Educativa

Frade
Consultores S. C.,
email=lfrade@cablevi
sion.net.mx, c=MX
Date: 2009.09.29
11:25:25 -05'00'

Desarrollo de competencias en
educacin bsica

Dra. Laura Frade Rubio

Derechos de auto registrados,
Prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la autora.
Calidad Educativas Consultores, S. C.
Perseo No. 39 4, Col. Prado Churubusco, Delegacin Coyoacn, Mxico, D. F.
Http://www.calidadeducativa.com
lfrade@prodigy.net.mx
 Qu es ser competente?

Relaciones
Familia Salud sociales
Trabajo Gobierno y
sociedad

Arte
Sujeto

Es responder a las Medio Cultura

demandas del entorno ambiente
de manera adecuada a
lo que exigen. SABE DESEMPEARSE EN CADA AMBITO DE
LA VIDA
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 Qu tiene una persona competente a
diferencia de alguien qu no lo es?
Conocimientos???
Habilidades???
Destrezas???
Actitudes??? Todo esto junto
Valores??? constituye su
Autoestima??? capacidad para
Creencias??? responder a las
Motivacin e inters??? demandas del
entorno

Se pueden separar estos elementos para su desarrollo?

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 Diferenciacin de elementos
Elementos subjetivos:

Elementos objetivos Intuicin

Creencias
Percepcin
o Conocimientos
Representaciones:
o Habilidades de autoconcepto, autoestima
pensamiento Sentimientos
o Destrezas Metas personales propias
o Actitudes (valores y
motivacin)

COMPETENCIA
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 Histricamente
Existe un proceso de
adaptacin de los seres
humanos al entorno que
desarrolla sus capacidades:
interacciona, innova, etc.

Supone
Desarrollo evolutivo de
capacidades para responder a
la demandas y necesidades
que se presentan

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 Esto implica, ms que adquirir
conocimientos desplegar desempeos

Desempeo: es un proceso cognitivo que despliega

el sujeto al identificar una meta a alcanzar que
implica realizar una serie de acciones con una actitud
determinada.

Es un producto cognitivo, no es una conducta.

Proceso ms complejo que slo comportamiento

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parcial o total
 Entonces una competencia es una
competencia

Capacidades
adaptativas
cognitivo
conductuales
para responder
a las demandas
que se producen
en el entorno y
a las
necesidades
propias que
emergen. Elabora diversos tipos de texto cumpliendo las
reglas de ortografa y redaccin.
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 Competencias histricas, el sujeto, lo que
sabe hacer:
Sobrevive en entornos adversos mediante la
interaccin, dominio e innovacin del medio
ambiente que le rodea

Se establece en grupos humanos que le permiten

lograr una convivencia armnica que le brinda
identidad y pertenencia

Comprende y produce el lenguaje como instrumento

de comunicacin

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 Como consecuencia
No todas las personas desarrollan
sus competencias igual

Existen diferentes formas y

niveles en su despliegue

Diversos procesos para

desarrollarlas

Resultados distintos

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parcial o total
 A qu se debe?

1. Culturas diferentes
producen estilos de vida
diferenciados

2. Procesos de mediacin
producen diversos
resultados

3. Capacidades diferentes
producen diferentes
efectos

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parcial o total
 Cmo se desarrollan las
competencias?
Por su uso, no se desarrolla lo que no se usa.

No se despliega lo que no se utiliza hoy, en presente, tercera

persona y singular

Piaget: aprendemos cuando enfrentamos un conflicto

cognitivo que modifique nuestros esquemas

Los seres humanos aprenden cuando existe una demanda en

el entorno que implica un problema y/o una necesidad
(Perkins)

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parcial o total
 Cmo se desarrollan las
competencias?

Interaccin entre las personas y el ambiente.

Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.

Experimentacin, problematizacin, bsqueda de causa,

efecto, por inters en resolver algo

Utilizacin del conocimiento mediante diferentes

habilidades de pensamiento en la resolucin de
problemas de la vida

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parcial o total
 Cmo se definen las competencias?

Desde la psicologa: Como

capacidad psicolgica de
adaptacin al ambiente que
incluye los elementos
objetivos y subjetivos y que se
adaptan a la edad del sujeto.

Ejemplo: Capacidad para

comprender y producir el
lenguaje

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parcial o total
 Cmo se definen las competencias?

Desde la pedagoga: Como

capacidades a desarrollar
que se concretizan en
metas curriculares
terminales como
resultado de un proceso
educativo:

Ejemplo: Elabora textos

tomando en cuenta las
reglas gramaticales y
ortogrficas.

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parcial o total
 Cmo se definen las competencias?

Desde el mercado laboral:

como capacidades de
respuesta a las
necesidades que emergen
de la produccin,
comercializacin y el
consumo.

Ejemplo: Es lder virtual

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parcial o total
 Carcter dual de la competencia:

Si se desarrollan por su uso

una competencia:

Es meta a la cul llegar

Es un proceso que se
desarrollar

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parcial o total
 Cmo se trabaja la RES 2006?
Dos opciones:
ENFOQUE
Se disean como metas terminales CONSTRUCTIVISTA
en el perfil de egreso
(secundaria) y se separan
elementos

Se disea una estructura que ENFOQUE COGNITIVO -

abarque diferentes niveles de CONDUCTUAL
especificidad

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parcial o total
 Enfoque curricular por competencias
constructivista
Concentrado en proceso cognitivo para
construir el conocimiento
Saber
Estructura curricular: competencias en conocimientos
perfil de egreso, bloques con propsitos
y temas, aprendizajes esperados .

Caractersticas de competencia: cognitiva y

descriptiva Competencias
Ejemplo: Se reconoce como persona digna,
valiosa, con cualidades y
potencialidades para establecer Saber hacer
relaciones afectivas Habilidades

Aprendizaje esperado: lo que debe saber el

estudiante como resultado del proceso

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parcial o total
 Enfoque constructivista
Estructura gramatical: verbos cognitivos,
identifica, reconoce, comprende, analiza,
compara

Desarrollo: por secuencias didcticas:

actividades vinculadas por el tema

Mtodo: inductivo deductivo: proyectos

por descubrimiento

Evala el proceso, es formativa

Metodologa de evaluacin: cualitativa

 Ejemplo de secuencia didctica

Propsito: Que los alumnos identifiquen el papel

que desempean las regiones y acuerdos
comerciales en el mundo.

Temas: Comercio internacional , regiones y

acuerdos

Secuencia didctica: Con los objetos existentes

en el saln de clase: borradores, plumas,
telfonos celulares, ropa, IPODs etc., se busca
el lugar de origen de los productos.

Conflicto: cmo llegaron los objetos que no son Elemento articulador de

mexicanos a nuestro pas y cul es la razn? la secuencia: tema,
conocimiento, el
estudiante no resuelve
Se identifica de dnde viene el producto, se
investiga cmo lleg y cul es la razn, se
investigan los bloques comerciales en el
Internet o en la biblioteca, elaboran un mapa
con las diversas regiones comerciales. Evaluacin: proceso
realizado y producto
elaborado
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 Enfoque curricular cognitivo conductual,
desempeo

Saber
Concentrada en desarrollar el conocimientos
desempeo: lo que Pensamos
y sabemos lo hacemos para
lograr algo, una meta propia
Saber hacer
Desempeo = producto Competencia Habilidades,
cognitivo destrezas

Competencia: capacidad
adaptativa, cognitivo y Saber estar:
conductual (desempeo) para
resolver en diferentes Actitudes
contextos
Poder hacer Querer Querer
Ejemplo: Es consciente de su hacer: cumplir
valor como persona , cuida de frente a
s mismo y el entorno que lo demandas Intereses, Normas
rodea. motivacin sociales y
metas
 Enfoque cognitivo - conductual
Estructura curricular: competencias genricas, disciplinares se concretizan a
lo largo de todos los bloques con indicadores de desempeo y niveles de
desempeo.

Estructura gramatical: 3 elementos: verbo + objeto directo + condicin, uso

del conocimiento.

Desarrollo: situaciones didcticas, escenarios complejos de aprendizaje que

obligan a desplegar competencias que incluye una secuencia didctica

Mtodo: analtico o inductivo que resuelve conflicto cognitivo

Evala: inicio, proceso y resultado

Metodologa de anlisis: cualitativa y cuantitativa

 Ejemplo: Situacin didctica
Competencia: vincula su sexualidad con su proyecto de vida

Indicadores de desempeo
1. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino

2. Comprende la relacin entre la menstruacin y la posibilidad de embarazo como

consecuencia de la relacin sexual

3. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante
sus cambios fsicos

Niveles de desempeo de la competencia:

Identifica las consecuencia de embarazarse.
Analiza su contexto personal y las consecuencias que tendra un embarazo
Toma de decisiones en contextos personales diferenciados edad, bajo presin, gusto, etc.
 Situacin didctica:
Estudio de caso: Margarita y Jos tuvieron relaciones sexuales. Ella
lo hizo como prueba de amor exigida por l. Ella se embaraz. A ella
la corrieron de la escuela y de su casa, pero a l no.

Conflicto: Qu tuvieron que hacer para que ella se embarazara y

cmo se podra haber evitado? Quin fue el responsable?
Secuencia: Anlisis del caso, bsqueda de informacin para
responder las preguntas mediante una investigacin en diferentes
fuentes, elaboracin de modelos, presentacin en clase.

Productos: investigacin, modelos y presentacin

Qu tienen en comn los enfoques?

Buscan desarrollar
competencias

Definidas en el perfil de egreso

como desempeo en todos
los casos

Mediante procesos de
mediacin complejos, no
tradicionales, ms activos
 En qu se diferencan
Mecanismos para desarrollarlas, son
diferentes

Enfoque constructivista seala procesos de

construccin: conoce, comprende, aplica

Enfoque cognitivo conductual seala

procesos de uso del conocimiento mediante el
mtodo cientfico: analiza, usa, comprende
 Cmo se planea con la RES
2006?

Tomando en cuenta que se ha dicho que es una

propuesta en construccin:
 Planeacin
1. Buscar la competencia en el programa

Puede encontrarse en el propsito o bien en los aprendizajes

esperados

2. Traducirlo a competencia:

Verbo + objeto directo + condicin

En 3 persona, presente y singular.

 Planeacin
Elegir los temas a tratar.

Elegir la situacin didctica ms adecuada:

proyecto, experimento, caso, historia,
problema, producto, evento, etc.

Pensar en el conflicto cognitivo a resolver.

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parcial o total
 Planeacin
Planear la secuencia didctica: la serie de actividades que llevarn a
desarrollar la competencia: inicio, desarrollo y cierre

Determinar con qu otros temas de otras asignaturas se relaciona e

incluirlos en el proceso

Planear las evidencias a recopilar para evaluar

EN SUMA: DISEAR UN ESCENARIO COMPLEJO QUE OBLIGUE A LOS

ESTUDIANTES DESPLEGAR LAS COMPETENCIAS
 Cmo se evala por
competencias?
Propuesta

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parcial o total
Evaluacin:
1. Planear el proceso de evaluacin
por adelantado y no despus:
PLAN DE EVALUACIN

2. Evaluacin inicial: Qu sabe

hacer el estudiante frente al
escenario?

3. Hacer uso de instrumentos y

herramientas para evaluar: listas
de cotejo, registros, productos,
exmenes.

4. nfasis en lo cualitativo de manera

que esto sea representado por lo
cuantitativo
 8. Propuesta de evaluacin:
4. Para evaluar cualitativamente se requiere
contar con evidencias que se recopilen y se
analicen tomando en cuenta las caractersticas
para observar cambios, patrones y
excepcionalidades.

5. Caractersticas que se plasman en los niveles

de desempeo
 Sugerencia para evaluar:
6. Incluir exmenes Competencia: Cuida de s mismo
en el proceso de Conocimientos: alimentacin y
nutricin
evaluacin
sumativa por casos
de la vida real

Use el conocimiento
para resolverlos
Cmo debe cuidarse a s
mismo este nio?
 Conclusin
Reforma Integral de Educacin Secundaria
emerge en un mundo que se caracteriza por
su complejidad mismo que refleja en su
estructura y diseo

Colectivo docente debe construir un marco

terico propio que emerge de la anlisis y
sntesis de los documentos , su diversidad lo
exige.
 Esto implica:
Desarrollar nuestras propias
competencias docentes.
www.calidadeducativa.com
Tel: 56706249, 55816060

Venta de libros y conferencias

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