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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA
EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD

Direccin Acadmica
SECUENCIAS DIDACTICAS
FORMATO SECUENCIA DIDACTICA

INSTRUCTIVO DE ELABORACIN
EJEMPLOS DE SECUENCIAS (PRIMER BLOQUE)
OAXACA DE JUAREZ, OAX. SEPTIEMBRE 2009

1
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA
EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD
Estimado(a) Profesor(a):
Una situacin de enseanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificacin previa, con el fin de
lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso dinmico, enriquecedor, de complejidad creciente y
fundamentada sobre slidos criterios pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para
lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida.
Por tal razn, La aplicacin de los programas de estudio de acuerdo al Modelo de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a travs de estrategias comunes, acordes a la variedad de
contextos de cada plantel educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular Comn basado en
competencias.
En esta perspectiva de trabajo, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, a travs de la Direccin Acadmica, les
proporciona el presente instructivo para que elaboren secuencias didcticas que propicien el desarrollo de competencias
en nuestros estudiantes. Es importante resaltar, que el presente formato se elabor a partir de las actividades que se
llevaron a cabo en las diferentes regiones en la presentacin de los programas de estudio de primer semestre con el
enfoque educativo basado en competencias, favoreciendo en todo momento el debate, el dilogo reflexivo, as como la
experiencia acadmica de nuestros docentes y, sobre todo, el trabajo colaborativo.
Es justamente del trabajo colegiado que dio como resultado el formato que a continuacin se les presenta,
reconociendo que toda actividad puede ser perfectible. El diseo del mismo est en calidad de pilotaje para este
semestre, si usted tiene alguna aportacin o sugerencia para mejorarlo o facilitar su manejo puede enviarla a la
Direccin Acadmica a travs del director de su plantel o extensin.
A continuacin se anexa formato de Secuencia Didctica y ejemplos de un bloque de cada asignatura de los programas de
estudio de primer semestre.
1
Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"
DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA
Plantel: Docente:
Asignatura: Semestre Periodo
1
Bloque: Fecha de elaboracin: Tiempo:
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
2
Situacin Didctica
3
Recursos: 4
Unidad de competencia:
5 Secuencia didctica
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusin y Actividades extra clase
6 7 8
Evidencias de Aprendizaje: 9
Instrumentos de Evaluacin:
10
ELABOR REVIS
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

2
INSTRUCTIVO PARA ELABORAR ADECUADAMENTE SECUENCIAS DIDCTICAS
Les recomendamos leer este instructivo detenidamente, pues de esta forma ser mucho ms sencillo que operen el formato.
1.- DATOS GENERALES

Plantel: Ingrese el Nombre de su Centro de Docente: Nombre del titular de la asignatura Perodo: Semestre 2009 B
Trabajo
Asignatura: Nombre completo de la asignatura Semestre: 1ro. 2o. etc. Tiempo: Tiempo aprox. en el que se
desarrollar la secuencia didctica
Bloque: El nmero del Bloque y el nombre Fecha de elaboracin: Fecha en la que se elabor la secuencia
2.- TIPOS DE SABERES
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Transcriba o interprete los contenidos Transcriba o interprete las habilidades Transcriba o interprete sus actitudes y
secuenciales de la primera columna del programa secuenciales de la segunda columna del valores secuenciales de la tercera columna
de estudio. programa de estudio. del programa de estudio.
(Se refiere al SABER) (Se refiere al SABER HACER) (Se refiere al SABER SER)
3
3.- SITUACIN DIDCTICA O DE APRENDIZAJE
Es un escenario de aprendizaje que el docente disea para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situacin didctica debe partir de
situaciones de vida y deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a resolver a fin de que el procedimiento pueda
ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando ste sea necesario.
Situacin Didctica
Describa aqu la situacin de vida en la que los estudiantes tengan que resolver un problema. Entre ellos: un estudio de caso, una historia, un
experimento, la elaboracin de una investigacin, un proyecto, un producto, una campaa, la organizacin de un evento, es decir, cualquier
situacin que nos sirva para que el estudiante aplique sus conocimientos en la resolucin de problemas de la vida.
4.- RECURSOS
Recursos
Son todos los materiales didcticos como bibliografas, rotafolios, disfraces, etc. y humanos que empleara en el desarrollo de la secuencia
didctica
5.- UNIDAD DE COMPETENCIA

Trascriba la o las unidades de competencia de los bloques a trabajar del programa de estudio
4
6, 7 y 8.- SECUENCIA DIDCTICA
Es el conjunto de actividades estructuradas de manera fsica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cules los docentes y estudiantes
integran su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeo para el logro de una competencia.
Secuencia Didctica
6.- Apertura 7.- Desarrollo 8.- Cierre
Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) (Conclusin y Actividades Extra clase)
En esta primera parte, el Docente debe atraer En esta columna se desarrollan todas las En este apartado se describen las actividades
la atencin, recuperar el conocimiento previo posibles estrategias de enseanza y que permitan al facilitador verificar el
o motivar. Buscando en todo momento hacer aprendizaje o actividades relacionadas que aprendizaje obtenido para continuar o
que el sujeto este consciente de lo que va requiera la situacin didctica para el logro de reorientar el desarrollo de sus estrategias.
hacer. la competencia.
Incluye las implementacin de actividades
Las AD deben ser actividades creativas y Puede ser de manera individual o en equipo. extractase
detonadoras deben estar vinculadas con las
competencias a desarrollar.
9.- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evidencias de aprendizaje:
Escriba la o las evidencias de aprendizaje seleccionadas de su unidad de competencia.
10.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Instrumento de evaluacin:
Mencione el instrumento de evaluacin que va a implementar para evaluar la evidencia o evidencias de aprendizaje.
5
DIRECCIN ACADMICA
Plantel: Docente: Periodo: 2009B
Plantel: Docente:
1 Asignatura: TICA Y VALORES I
Asignatura: Semestre Semestre: 1ro. Periodo Tiempo: 3 hrs
Bloque: I Identifica a la tica como disciplinaFecha
Bloque: filosfica y reconoce las diferentes teoras
de elaboracin: morales a lo largo de la historia.
Tiempo:
Fecha de elaboracin:
Tipos dede
Tipos saberes
saberes
Conocimientos
Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes Valores
Actitudes Valores
2
Qu es la eticidad? Compara los conceptos de tica, Trabaja colaborativamente con respeto, tolerancia, equidad.
Para qu le sirve al hombre la eticidad y filosofa,Situacin Didctica
Opina y propone respecto al dilema tico.
eticida? Identifica los objetos de estudio
3Qu estudia la filosofa? de las disciplinas filosficas
QuRecursos:
estudia la tica?
Cules son sus objetos de
4
estudio?
5 Situacin
Secuencia Didctica
didctica
Dramatizar la historia de Guillermo Tell para problematizar situaciones donde actuamos con eticidad utilizando las siguientes
preguntas: Apertura Desarrollo Cierre
Gessler actuaba de forma correcta?
Guillermo Tell hizo lo correcto al no inclinarse ante el Rey?
Cundo Guillermo Tell estuvo a punto de preferir la muerte antes que utilizar a su hijo su actuar fue tico?
Qu es la tica? 6 7 8
Recursos: Peluche Cuento
Unidad de competencia: Ubica a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer
Evidencias
diferencias de distintitos
entre los cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como accin normativa y a la eticida como9
Aprendizaje: propia
del ser humano, en el deproceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico.
101 Instrumentos Evaluacin:
ELABOR REVIS

6
Secuencia Didctica

Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusiones y
actividades
Extraclase)
El facilitador se presentar en el aula con una peluca de Se formarn equipos y a partir del relato se vertiran Hoy aprendimos
payaso simulando ser el personaje de Brozo y les opiniones en base a las preguntas ya mencionadas, el que:
preguntar: Quieren que les cuente una historia? facilitador recopilar la informacin en el pizarrn En plenaria los
Y dramatizar la historia de Guillermo Tell mediante un cuadro comparativo. estudiantes
El facilitador relacionar las opiniones de los opinarn para
estudiantes con el relato. complementar la
El facilitador proporcionara lecturas para que el informacin acerca
estudiante elabor conceptos como: tica, eticidad, de la tica y la
filosofa y Ser humano. eticidad.
En equipos previa investigacin de conceptos los
estudiantes elaborarn, un cuadro comparativo.
Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo
Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo
7
DIRECCIN ACADMICA
Plantel: Docente:
Plantel: Docente: Periodo: 2009B
1 Asignatura: Semestre Periodo
Bloque:
Asignatura: TICA Y VALORES I Fecha de elaboracin:
Semestre: 1 Tiempo: Tiempo: 3hrs
Bloque: I Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia.
Tipos de saberes
Fecha de elaboracin: 10 de agosto 2009
Tipos de saberes
2
Conocimientos Situacin Habilidades
Didctica Actitudes Valores
Citar cinco diferencias existentes Diferenciar ejemplos de tipo tico y Trabaja colaborativamente.
3 entre la tica y la moral moral Practica la tolerancia, el respeto y
Recursos:
Clasificar con recortes tres mbitos Interpreta y relaciona cdigos morales acepta las distintas formas de ver
descriptivos y prescriptivos que de diferentes culturas 4
la realidad en los distintos cdigos
Unidad
estudiade competencia:
la tica. Analiza y compara los cdigos morales que estudia.
Citar tres ejemplos donde la moral es morales de cinco culturas diferentes y
5 una actividad normativa.
Secuencia didctica
compara la suya.
Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades
Situacin Didctica relacionadas (CAR) Conclusin y Actividades extra clase
Desde la perspectiva moral: Es bueno o malo que Jessica Cox, pilote un avin?
Recursos: Proyeccin del video clip. Jessica Cox. Tocando el cielo.
6 7 8
Unidad de competencia: Ubica a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer
diferencias entre los distintitos cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como accin normativa y a la eticidad como
propiaEvidencias
del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico.
de Aprendizaje: 9
101 Instrumentos de Evaluacin:
ELABOR REVIS

8
Secuencia didctica

Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades Extraclase)
(CAR)
El facilitador proyectar el video clip Se formarn equipos Seleccionar a un integrante de los
de Jessica Cox. Tocando el Cielo. Nombrar sus equipos con ttulos equipos y les pedir que concluyan
Preguntar al estudiante es bueno o alusivos al tema de la moral. lo que aprendimos el da de hoy, a
malo que Jessica pilote un avin? En un pliego de papel bond. Los cada uno le designar una
equipos recopilaran sus respuesta a definicin como tica, moral,
la pregunta, y la expondrn con cinco mbito descriptivo, mbito
razones buenas y cinco malas. prescriptivo y la normatividad de la
Elaboraran dos mapas conceptuales moral.
con las definiciones de tica y citaran El facilitador cerrar dando una
sus mbitos descriptivos y explicacin sobre el video clip en
prescriptivos de cada una. relacin a los temas estudiados y
El facilitador, ejemplificar con un concluir.
estudio de casos, mi abuela deca Sealar la actividad extraclase,
que, y con un cuadro comparativo, consistente en que el estudiante,
en que momento se acta con tica, entreviste a sus padres o a otra
moral, descriptiva y persona de su comunidad y le
prescriptivamente, y la normatividad pregunte s en su poca de
de la moral. estudiantes, era bueno o malo
besar a su novio o novia en la
escuela? Por qu?
Solicitar al estudiante que
investigue libremente el tema de la
prxima clase.
Evidencias de Aprendizaje. Entrevista.
Instrumentos de Evaluacin: Lista de Cotejo.
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DIRECCIN ACADMICA
Plantel: Docente:
Plantel: Docente:
Asignatura: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Semestre: 1er. Periodo: 2009B
Bloque: I Reconoce la construccin del conocimiento enTipos Ciencias Sociales. Fecha de elaboracin :
de saberes Tiempo: 4 horas
Conocimientos TiposHabilidades
de saberes Actitudes Valores
2
Qu es el conocimiento? Participa con lluvia de ideas para Trabaja colaborativamente.
Qu tipos de expresar loSituacin
que conoce. Didctica Es solidario para corregir alguna
conocimiento identificas? Cita ejemplos de lo que es un participacin de sus compaeros en la
3 Qu significa conocimiento. plenaria informativa.
humanidades?
Recursos: Participa activamente para englobar Se muestra tolerante y con respeto a las 4
Las ciencias formales son: las caractersticas de humanidades, opiniones de sus compaeros.
Unidad de competencia: ciencias formales, ciencias fcticas,
...
5 Las ciencias fcticas son: filosofa. Secuencia didctica
Hace uso en todo momento de sus
La filosofa es: . . . conocimientos previos.
Las ciencias sociales se
diferencian de las ciencias
experimentales en:
6 7
Situacin Didctica 8
El facilitador, presenta la imagen de un foco y un cerebro. Un ser humano. Una imagen del proceso de embrin en una planta. Una
imagen de Monte Alban. Una imagen de Scrates. Y las pegarn por diferentes espacios en el pizarrn. Preguntando saben qu es
esto?Evidencias
Por qu lode saben?
Aprendizaje: 9
Recursos: Imgenes - Video Clip.
Unidad de competencia: Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de las ciencias
experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.
ELABOR REVIS
10
Secuencia didctica
Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusiones y actividades
Extraclase
Pondr imgenes frente a su Con la lluvia de ideas, los estudiantes, Seleccionar a seis estudiantes
cara y las ir pegando en el dirn que es el conocimiento, el y les designar un concepto
pizarrn. facilitador recopilar la informacin y la estudiado en clase y les pedir
El facilitador proyectar un video clasificar conforme a las imgenes, que que concluyan con: Yo, hoy
clip sobre aprendizajes mltiples. previamente mostro. aprend . . .
Citar dicindoles a los Recopilar la informacin que obtenga La actividad extraclase,
estudiantes. Ven la maravilla que de los estudiantes y complementar en consistir en que el estudiante
es nuestro cerebro? cada cuadro conceptual que elabor en enumere los conceptos
Ustedes lo tienen completo? el pizarrn las ideas, despus agregar estudiados en clase, mediante
Cuntos aos tenemos a cada una lo que prepar para la clase. un cuadro comparativo y los
estudiando? Relacionar lo que el estudiante cito y lo complemente con
En 12 aos, hemos aprendi algo comparar con sus aportaciones. investigaciones personales.
verdad? Ejemplificar cada uno de los conceptos,
Qu es entonces el con ayuda de las imgenes y de los
conocimiento? mapas conceptuales.
Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo.
Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo.
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DIRECCIN ACADMICA
Plantel: Docente:
Plantel Docente: Periodo: 2009B
Asignatura: INGLS I Semestre: 1ro. Tiempo: 2 sesiones
Bloque: I PROFILES LESSON: I ME AND OTHERSTipos de saberes
Fecha de elaboracin: 10 de agosto 2009
Conocimientos TiposHabilidades
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores 2
VERBO TO BE: Oraciones y Preguntas de Reconoce y entiende ideas principales en Trabaja y coopera con otros estudiantes
SI/NO con pronombres personales (I, HE, textos. Situacin Didctica en pares o grupos pequeos.
SHE). Identifica informacin importante en una
3Informacin personal, intereses, pases y conversacin. Valora su identidad y nacionalidad al
compararlas con otras.
Recursos:
nacionalidades. Solicita y da informacin personal. 4
Usa vocabulario relacionado a pases y
nacionalidades.
5 Secuencia
Situacindidctica
Didctica
Presentaciones personales
Aperturaen contextos: Desarrollo Cierre
Sociales: un turista extranjero en el
Actividad Detonadora (AD)
saln. El facilitador adopta el papel de un turista
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)
y despus los estudiantes toman turno para ser el
Conclusin y Actividades extra clase
extranjero.
Laborales: En un empresa nueva multinacional. El primer da, se conocen todos los empleados con el propsito de brindar y recabar
informacin pertinente.
6
Recursos: Libro de texto, posters, audio, mapamundi 7 8
Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin personal de manera oral y escrita en situaciones de socializacin y
recreacin, o laborales sencillas.
ELABOR REVIS
12
Secuencia didctica
Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades
(CAR) Extraclase)
1.-Los estudiantes leen el texto sobre 1.- Los estudiantes elaboraran frases
informacin personal y la completan. describiendo a su mejor amigo (a) y sus
Escribir la palabra connecting sobre el gustos.
2.-Los estudiantes trabajan en equipo para
pizarrn y preguntar como se conectan o
dar informacin personal utilizando el modelo
relacionan con nuevas personas. 2.- De manera oral, comparten la
del libro.
informacin elaborada con sus
3.-Mediante un mapamundi identificar la compaeros de equipo.
ubicacin de algunos pases en ingles, sus
capitales y nacionalidades.
4.-En parejas resolvern ejercicios del libro y
agregarn ms pases y nacionalidades a la
lista del libro.
Evidencias de Aprendizaje: Escribe documentos sencillos o perfiles que incluyan informacin personal, social o situaciones de trabajo.
Identifica informacin clave en un audio, tal como nombre, edad, nacionalidad, etc. Toma parte en conversaciones cortas para pedir o
dar informacin personal.
Instrumentos de evaluacin: Rubrica y Gua de observacin
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DIRECCIN ACADMICA
Plantel:
Plantel: Docente:
Docente: Periodo: 2009B
1 Asignatura: Semestre
Semestre: 1ro.
Periodo
Tiempo: 8 hrs.
Bloque:MATEMATICAS
Asignatura: I Fecha de elaboracin: Tiempo:
Bloque: 3 Realiza sumas y sucesiones de nmeros Tipos de Fecha de elaboracin: 10 de agosto de 2009
saberes
Conocimientos Tipos Habilidades
2
Establece la diferencia entre serie y Aplica las formulas de las y sucesiones Propositiva crtica y reflexiva
sucesin Situacin
para resolver Didctica
problemas diversos respetando la diversidad de
Identifica al n-esimo termino en una Construye graficas para observar el opiniones en la construccin de
3 sucesin comportamiento de sucesiones conocimiento
Reconoce
Recursos: el tipo de grafica que Tolerancia a la frustracin por la
obtencin de resultados
4
genera una sucesin
Unidad de competencia: incorrectos
5 Secuencia didctica Disposicin para utilizar el calculo
numrico en la solucin de
Apertura Desarrollo problemasCierre
cotidianos
Situacin Didctica
Carl Friedrich Gauss all por el ao 1787 en la escuela. Tena unos 10 aos de edad. Con esa edad pas lo que tena que pasar,
todos los nios empezaron6a tirarse papeles, tizas, etc. En ese momento7 apareci el profesor y cansado como8estaba, orden a
todos los nios que, como castigo, le sumaran todos los nmeros del 1 al 100.El profesor debi pensar: qu idea ms buena he
tenido! Durante un buen rato, me dejarn todos estos mocosos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeo genio se levant del
pupitre, y entregde
Evidencias la respuesta 9
correcta: El profesor, asombrado, debi pensar que haba puesto un nmero al azar, y se dispuso l
Aprendizaje:
mismo a hacer la interminable suma. Al cabo de un buen rato, comprob que, efectivamente, la suma pedida era 5050.
Cmo se obtuvo esta suma?
ELABOR REVIS
Podras obtener este resultado en el mismo tiempo que nuestro pequeo genio?
Recursos: Bibliogrficos, pizarrn, modelos grficos de sucesiones, calculadora.
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UNIDAD DE COMPETENCIA:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones
aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a
explicar y describir su realidad.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los
traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico
Secuencia didctica

Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) (Conclusin y Actividades Extra
clase)
Se utiliza el problema que se plantea al inicio Cada equipo expondr que procedimiento
de manera que los alumnos propongan utiliz en la actividad anterior en la obtencin Organizar la plenaria donde cada
hiptesis a la solucin del problema. No se de sus resultados. Con sta dinmica se equipo proponga sus diferentes
indicar la forma o el procedimiento para propiciara que sean los propios estudiantes mtodos de solucin
resolverlo, es mejor que ellos propongan quienes al surgir algn error o confusin
estableciendo un tiempo lmite.
soluciones diversas corrijan y argumenten sus respuestas.
Solicitar que realicen un glosario
Se forman equipos de 5 integrantes para que Para seguir descubriendo las caractersticas
de los conceptos y trminos
exploren y resuelvan el problema planteado que presentan las sucesiones se pedir a los
anteriormente. La indicacin es que estudiantes analicen( completando la tabla) la utilizados.
descubran si el nmero 5050 es correcto o relacin que guardan el nmero de puntos
no. totales en relacin a la base de las pirmides
que se muestran a continuacin y la compartan
con sus compaeros
15
BASE 1 2 3 4 5 6 100
TOTAL 1 3 6 10 ? 21 ?
Es en este intercambio de ideas se les

solicitar que reconozcan o construyan el
patrn que rige las secuencias y determine la
regla que sirve para generar cualquier numero
de la secuencia. Este es el primer paso hacia la
idea de numero general (trmino general).
Establecer un modelo matemtico para hallar

el n-esimo termino
Realizar ejercicios donde se determine un

trmino especfico a partir del trmino general
tanto de sucesiones Aritmticas como de
Geomtricas. as como elaborar sus graficas
respectivas asocindolas con las relaciones
lineales y exponenciales
16
En dinmica grupal, resuelve ejercicios donde
se usen las formulas de sucesiones y series
tanto aritmticas como geomtricas tanto de
modelos aritmticos como geomtricos o
iconogrficos para determinar la suma finita, o
infinita, as como el planteamiento de
problemas de aplicacin, supervisando el
trabajo de los equipos, intercalando preguntas
para ayudarlos a recordar o construir sus
aprendizajes.
Evidencias de Aprendizaje:
Aplica la frmula del trmino general para obtener la expresin de n-esimo termino de una sucesin aritmtica
Elabora graficas de sucesiones aritmtica y geomtricas
Resuelve problemas de sucesiones y series de su vida cotidiana
Instrumentos de Evaluacin:
-Gua de observacin para el trabajo en equipo y de forma individual, cuestionario
-Problemario
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DIRECCIN ACADMICA
Plantel:
Plantel: Docente: Docente: Periodo: 2009B
1 Asignatura:
Asignatura: QUIMICA I
Semestre
Semestre:
Periodo
Tiempo: 10 horas
Bloque: I Identifica a la qumica como una herramienta para la vida Fecha de elaboracin: 10 de agosto de 2009
Tipos
Tiposde
desaberes
saberes
Conocimientos
Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes
ActitudesValores
Valores
Define el concepto de Aplica los pasos del mtodo Participa en actividades experimentales y/o 2
de
qumica cientfico enSituacin
una problemtica
Didctica campo relacionados con la problemtica
Identifica los diferentes de su entorno ambiental.
momentos de la qumica Reconoce la interrelacin de la Manifiesta una actitud crtica y de compromiso
3 Caracteriza los pasos del qumica con otras disciplinas ante la problemtica abordada.
Recursos:
mtodo cientfico cientficas 4
Unidad de competencia: Identifica los grandes
momentos de la qumica
5 Secuencia didctica
Apertura Desarrollo
Situacin Didctica Cierre
Recorrer un sitio en el que se manifiesten diversos problemas ambientales (basura, aguas jabonosas) e invitar a los estudiantes a
jugar a ser investigadores observando los problemas evidentes del entorno y pedir se anoten los que consideren sobresalientes.
6 7 8
Recursos Gua de preguntas, video o expresin grfica sobre el tema, hojas de rotafolio, marcadores, masking tape.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconoce a la qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que esta ha tenido a
travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su
ELABOR
relacin con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad. REVIS

18
Secuencia didctica

Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) En (Conclusin y Actividades Extra clase)
el recorrido de campo: Exposicin en plenaria.
Mostrar fotografa u otro Observa; anota los problemas Anlisis y conclusiones.
material grfico alusivo a ambientales. Entrega del reporte de investigacin.
la problemtica ambiental Comparte en equipo los resultados de
que provoque la reflexin. la observacin y elaborar un solo
resultado.
En plenaria elaborar una sola lista.
Prioriza los problemas a nivel grupal.
Selecciona uno de ellos.
Resalta el primer paso de la
investigacin y plantea el problema
por qu hay tanta basura? Hiptesis.
Propone una estrategia de solucin al
problema (diseo experimental).
Realiza los registros pertinentes.
Confrontar los resultados y obtiene
conclusiones.
Evidencias de Aprendizaje: Reporte de investigacin, exposicin oral, trabajo en equipo
Instrumentos de Evaluacin: Rubrica para cada una de las evidencias.: Reporte de investigacin, exposicin oral, trabajo en
equipo.
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DIRECCIN ACADMICA
Plantel:
Plantel: Docente:
Docente: Periodo: 2009B
1 Asignatura: TALLER DE LECTURA

Asignatura: Y REDACCION I
Semestre Semestre: 1Periodo Tiempo: 15 Hrs
Bloque: Fecha de elaboracin:
Bloque: I y II Practica el Proceso Comunicativo y el Proceso de Lectura y Escritura Tiempo:
Fecha de elaboracin: 10/08/09
Tipos de saberes
Tipos de saberes
Distingue los elementos del proceso
Comprende el proceso comunicativo comunicativo al realizar una lectura. Entabla dilogos con una actitud 2
y la intencin comunicativa. Analiza las caractersticas de los propositiva y emptica.
Situacin Didctica
elementos del proceso comunicativo. Muestra su creatividad en la
Conoce los elementos del proceso Emplea las caractersticas de los redaccin de pequeos dilogos, y
3 comunicativo: elementos comunicativos al elaborar apertura a la retroalimentacin de
Recursos: dilogos. los mismos. 4
Unidad
Reconoce las diferentes
de competencia: funciones Aplica la informacin correspondiente Emplea de manera asertiva las
del lenguaje: a la utilidad de los elementos del diferentes funciones del lenguaje
5 Secuencia
proceso didcticaen la redaccin
comunicativo conforme a la situacin
Identifica la intencin
Apertura comunicativa de pequeos dilogos.
Desarrollo comunicativa
Cierre que enfrenta.
de cada una de las funciones.
Actividad Detonadora (AD) Distingue las funciones
Conjunto de actividades del
relacionadas lenguaje
(CAR) Expresa su opinin
Conclusin y Actividades sobre un texto,
extra clase
en diferentes expresiones haciendo uso correcto de las
lingsticas. funciones del lenguaje
Integra a sus argumentos y opiniones
6 los diferentes7 elementos de la 8
comunicacin.
Relaciona la utilidad de cada una de
Evidencias de Aprendizaje: las funciones del lenguaje de 9
acuerdo al contexto donde se aplica.
ELABOR REVIS

20
Situacin Didctica
En un mundo donde la globalizacin y las TIC se encuentran en un proceso vertiginoso e irreversible nos encontramos con un inmenso
reto, Comunicarnos efectivamente a partir de las competencias bsicas. Desde esta perspectiva, se citan algunos problemas que
afectan la comunicacin en diferentes contextos, la diversidad de cdigos, las diferentes definiciones o interpretaciones, la falta de una
necesidad comunicativa, las grandes barreras de la comunicacin, etc.
Por lo anterior, los jvenes proyectan una escasa comunicacin en sus diferentes contextos, esto partiendo del desconocimiento de los
elementos y funciones de la comunicacin, por tal motivo, los estudiantes de primer semestre disearan diversas campaas de
comunicacin en dnde practiquen la comunicacin oral y escrita, as mismo, se clarifique el uso de la comunicacin en sus vidas.
Para abordar el primer bloque correspondiente al programa, se partir de una problemtica general como ya se coment anteriormente,
se limitar el problema centrndose en la situacin comunicativa de nuestro plantel. Existe una comunicacin efectiva en nuestro
plantel?, realmente existe realimentacin en los procesos de comunicacin que se dan en el plantel?, Cmo participan los estudiantes
en los procesos de comunicacin del COBAO?, ante estas interrogantes, los estudiantes desarrollaran campaas de comunicacin en
donde se advierta el uso de una comunicacin efectiva.
Recursos: Video proyector, equipo de sonido, mamparas, mantas, hojas de rotafolio, hojas blancas y de color, cmara fotogrfica y de
video, extensiones elctricas, bibliografa bsica y complementaria, diccionarios, direccin de pginas web, etc.
Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en
diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos:
personal, familiar, escolar, social y cultural.
Secuencia didctica
Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades Extraclase)
(CAR)
ENCUADRE (PRESENTACIN DEL El facilitador mediante la estrategia Los estudiantes desarrollarn las
PROFESOR Y DEL LOS ESTUDIANTES, lluvia de ideas, hace un anlisis grupal actividades de su libro de T.L.R.I de
ACUERDOS GENERALES) sobre la situacin de la comunicacin acuerdo a la instruccin del facilitador
actual, enumera los factores que ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AD rompen la comunicacin y pide a los
IGNORAME! estudiantes que redacten una reflexin Los equipos de trabajo aplican sus
El facilitador organiza al grupo en dos en dnde se resalte la importancia de campaas de difusin en los diversos
equipos, enumerndolos aleatoriamente en la comunicacin en sus vidas. contextos.
1 y 2, posteriormente le pide al equipo 2 El facilitador a travs de la dinmica ACTIVIDAD PRINCIPAL A EVALUAR
que abandone por un momento el aula y al grupal organiza equipos de trabajo.
equipo 1 que permanezca dentro, al equipo Los estudiantes en equipos
21
1 se le pide que ignore los mensajes que colaborativos identifican problemas de
se otorgarn al equipo 2 en forma comunicacin en los contextos, Los equipos de trabajo identifican los
separada, al equipo 2 que permanece a familiares, escolares, sociales, principales efectos de su campaa en el
fuera se le indicar que ingrese al saln y culturales y personales, as mismo, proceso comunicativo del contexto
comunique sus mensajes, el facilitador analizan textos diversos identificando seleccionado.
observa la actividad y posteriormente los elementos presentes y la Intencin ACTIVIDAD DE REFUERZO
coordina la reflexin de los estudiantes Comunicativa, siempre haciendo
sobre la actividad. nfasis en el proceso de lectura.
(Los participantes comunicarn temas El facilitador organiza un foro de
libres) opinin, en donde se expongan las
diferentes problemticas de
Con la presente AD se iniciar con el tema comunicacin, posteriormente, pide a
El Proceso Comunicativo, como se advierte los equipos redacten sus conclusiones
en el enfoque por competencias, no respetando el proceso de escritura y
iniciamos exponiendo el tema, si no por lo diseen planes estratgicos de
contrario prevalece la reflexin del comunicacin, el facilitador brinda los
estudiante hacia los que se va a trabajar. elementos a incorporar en el diseo
escrito de la campaa, estructura
interna y externa.
En plenaria los estudiantes, comentan
sobre la importancia de la lectura y
escritura como formas de
comunicacin.
Los equipos exponen las campaas de
difusin en forma escrita al facilitador,
considerando la normatividad de la
lengua y el proceso de escritura.
La estrategia didctica principal a desarrollar
es Estudio de Casos
(1)
Evidencias de Aprendizaje: Redacta mensajes de algn tema de inters relacionado con su entorno, empleando los elementos del
proceso comunicativo (diseo de la campaa de Comunicacin), (1) Ordenar en un texto el nivel de ejecucin de los elementos del
proceso de escritura, (2) Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma cara y coherente sus ideas.
Instrumento de evaluacin: (1) Diseo de la Campaa de Comunicacin LISTA DE COTEJO (texto escrito), (2) Aplicacin de la Campaa
de Comunicacin RUBRICA, (1) (2) Actitudes RUBRICA
N O T A : L as co m p eten cias g en ricas se d esarro llan d esd e las actitu des y valo res. Y se evalu arn co n la ru b rica
22
COORDINACION:
Lic. Jorge Antonio Illescas Delgado
Director Acadmico
Lic. Elizabeth Ramos Aragn

Subdirectora Acadmica
Lic. Elizabeth Meza Pea

Jefa del Departamento de Historia y Ciencias Sociales
ELABORACION:
Grupo Academico:
Dr. Jess Gabriel Baos Meja
Lic. Tania Toledo Matus
Lic. Yolanda Virgen Lozano
Ing. Juan Carlos Carmona Marn
Lic. Dolores Maura Esperanza Velasco
Lic. Judith Chvez Flores
Ing. Ismael Ricardo Mndez Lavariega
Ing. Abel Luis Avendao
Biol. Alejandro Joel Montes Ramrez
Lic. No Abel Velsquez Ramos
Lic. Denisse Cruz Alcal
Lic. Jos Antonio Perea Glvez
Lic. Cynthia Janette Enrquez Cortes
Lic. Mario Alejandro Ramrez Carmona
Lic. Roco Cruz Leyva
Lic. Jazmn Prez Valencia
Lic. Olivia Nez Castellanos
Lic. Lourdes Arista Lpez
23

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD

FORMATO SECUENCIA DIDACTICA

OAXACA DE JUAREZ, OAX. SEPTIEMBRE 2009

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

1.- DATOS GENERALES

2.- TIPOS DE SABERES

5.- UNIDAD DE COMPETENCIA

9.- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Escriba la o las evidencias de aprendizaje seleccionadas de su unidad de competencia.

10.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Apertura Desarrollo Cierre

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo

Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Apertura Desarrollo Cierre

Instrumentos de Evaluacin: Lista de Cotejo.

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo.

Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo.

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Apertura Desarrollo Cierre

Es en este intercambio de ideas se les

Establecer un modelo matemtico para hallar

Realizar ejercicios donde se determine un

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Apertura Desarrollo Cierre

1 Asignatura: TALLER DE LECTURA

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Lic. Elizabeth Ramos Aragn

Lic. Elizabeth Meza Pea

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