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PSICOLOGÍA EDUCATIVA Ausubel
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Ausubel
Por. Jos Manuel Navas Valenzuela, Maricela del Carmen Escamilla, Blanca Arely
Arias Flores y Dagoberto Garca
PRESENTACIN.
BIOGRAFA.
EL IMPULSO COGNOSCITIVO
El aprendizaje
Recompensa y castigo.
4) Las pruebas de que se dispone indican que un elevado nivel de ansiedad y/o
la participacin del yo se asocia con la motivacin intensa, con un nivel
elevado y sostenido de aspiracin a pesar de la experiencia fracasante, y un
elevado atractivo por la tarea, tanto para tareas de aprendizaje a corto plazo
como para el aprovechamiento acadmico en general. La ansiedad no ejerce
caractersticamente ningn efecto negativo en el aprendizaje a menos que la
tarea sea excesivamente desconocida o el nivel de ansiedad muy elevado.
VALORES Y ACTITUDES.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
2. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#mw-head, consultado el 30 de
agosto de 2011.
3. http://psicologiap37.wikispaces.com/Ausubel, consultada el 25 de
agosto,2011
4. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#mw-head, consultado el 30 de
agosto de 2011
Indice
1. Introduccin
4. Principio De La Asimilacin
6. Bibliografa
1. Introduccin
El presente Documento pretende ser una contribucin a la Cultura Pedaggica,
en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios
estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de
conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro
de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos
aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus
estructuras cognitivas.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del
aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras
del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje,
en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y
mejorar la efectividad de su labor.
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de
escolarizacin, adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y emprica. Se puede
decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto
que el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un
nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y
proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte
emprico concreto.
Lo anterior presupone:
Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea
acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la
aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya poseen
algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y
fuerza.
Aprendizaje De Representaciones
Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje de proposiciones.
Para tener una idea ms clara de como los significados recin asimilados llegan
a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que
durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden
ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retencin de
a'.
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Supraordinado
Aprendizaje Combinatorio
Los motivos por los cuales tu hijo no quiere estudiar pueden ser diversos y
dependen de la etapa de maduracin que est atravesando. Conoce cules son
las principales causas de la falta de motivacin por el estudio.
Causas de la falta de motivacin por el estudio Las causas por las que tu hijo
se niegue a estudiar dependen en gran medida de su edad y la etapa que est
atravesando.
Estas son las principales causas por las que tu hijo podra no tener motivacin
para estudiar.
Si es un nio puede estar teniendo dificultades de aprendizaje que lo frustran y
que lo llevan a no querer afrontar esa dificultad.
Si es un adolescente puede ser que el joven est teniendo uno o varios puntos
conflictivos que lo lleven a perder inters.
Pueden haber causas sociales, como por ejemplo, que el joven o nio tengan
problemas con otros compaeros.
Estos son solamente algunos de los ejemplos posibles, pero pueden haber
otras causas o conjunto de motivos, que operen para que tu hijo no quiera
estudiar. Pero, qu hacer para que tu hijo estudie? Pues bien, lo mejor que
puedes hacer es primero, hablar con l y si el problema persiste consultar con
un especialista.
Con esta consulta podrs ver claramente qu es lo que perturba a tu hijo, para
que no quiera estudiar y luego llevar a cabo las acciones necesarias, para que
encuentre en el estudio, una actividad placentera.
Si los nios son curiosos por naturaleza, por qu muchos se pasan el da diciendo que aprender es aburrido? Qu pasa en su
cole? Por qu tenemos la sensacin de que muchas escuelas no motivan?
La desmotivacin de los alumnos, su falta de inters por aprender, es objeto continuo de debate y reproches entre la comunidad
educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivacin de los estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los
cambios sociales, y de los profesores, que se han quedado obsoletos, estn deprimidos o estresados y no tienen autoridad. Para
algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura del esfuerzo a sus vstagos y estos rechazan
cualquier actividad que no les divierta o que exija esfuerzo.
En uno y otro bando, y en otros mbitos relacionados con la educacin, hay quienes consideran que esto de la motivacin es una
falacia, porque los alumnos llegan a la escuela o al instituto queriendo que se les entretenga, como si fuera un circo, "y eso es
engaarles, porque la escolarizacin es una obligacin, aprender requiere esfuerzo, nadie puede hacerlo en lugar del alumno y ste
es el nico responsable de su fracaso", dicen. Hay, por tanto, versiones para todos los gustos. Pero, despus de escuchar a
psiclogos, pedagogos, maestros, estudiantes y padres reflexionar sobre el tema, parece claro que la motivacin s es importante
para el xito educativo, y que lo que ocurre en la escuela y en cada aula concreta ao tras ao tiene una influencia directa y
determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la motivacin y el esfuerzo. De ah que, sin menospreciar la
complejidad del tema ni esconder que hay muchos otros factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la tecnologa o
los siempre criticados medios de comunicacin, hayamos puesto el foco de atencin en qu pasa en las aulas para que muchos
escolares se aburran y no consideren til la escuela ni el esfuerzo de aprender.
Y en ese mbito, los especialistas consultados coinciden aunque con diferentes intensidades y matices en que hay problemas de
adaptacin, de contenidos, de mtodos, de estrategias e incluso de compromiso por parte de los profesores y tambin de las
familias. "Muchos alumnos, aun sin ser plenamente conscientes, se desmotivan por falta de estmulos suficientes en el aula; en las
programaciones no siempre se tienen en cuenta sus intereses, y el proceso educativo sigue ms centrado en la enseanza y el
profesorado que en el aprendizaje y en el alumnado", opina Valentn Martnez-Otero, psiclogo, pedagogo y profesor en la facultad
de Educacin de la Universidad Complutense.
Pedro Rascn, presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), cree que el
problema estriba en que la sociedad ha cambiado mucho en los ltimos aos y esos cambios no se han trasladado a la escuela.
Coincide con l Rafael Feito, profesor de Sociologa de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid: "La escuela es una
institucin moderna, pero la sociedad ya es posmoderna; la escuela era una institucin con un papel trascendental que llevaba el
conocimiento a gentes y lugares que no tenan acceso a l, y ahora su relevancia es menor, porque los nios y nias llegan a la
escuela sabiendo ya muchas cosas, y vivir en la sociedad del conocimiento implica que hay muchas ms instituciones educativas,
desde Atapuerca hasta el CosmoCaixa, pasando por el ordenador o la televisin".
Y aade que todos estos cambios, sumados al de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos, han sido retos que la escuela y
muchos docentes no han sabido asumir. "Cuando muchos de los actuales profesores comenzaron a trabajar, lo hacan en centros
casi de lite, y ahora en esos centros se escolariza a todo el mundo; adems, esos profesores que se incorporaron en la transicin,
que eran jvenes y prximos a sus alumnos, que compartan con ellos la lucha por la democracia, ahora estn al borde de la
jubilacin y a gran distancia generacional de los alumnos, y tienen un poco la sensacin de que les han cambiado su contrato y
condiciones de trabajo", dice Feito.
Martnez-Otero considera que la falta de motivacin no es responsabilidad exclusiva del profesor o de la institucin escolar (incluye
entre los culpables a la televisin e internet, que han creado el "puer videns" o videonio, acostumbrado a ver pero no a leer ni a
pensar, y que ofrecen modelos de triunfo sin esfuerzo ni preparacin), pero enfatiza que hay todo un sector docente instalado en el
malestar, "cuando no en un estado depresivo, en un trastorno de ansiedad o en el estrs, siquiera sea por la inseguridad laboral en
que se encuentran, por la sobrecarga e indefinicin de tareas, por la falta de un sistema apropiado de evaluacin del profesorado
cada vez ms burocrtico y deshumanizado, por el desconcierto ante una legislacin que no cuenta con ellos todo lo que
debiera, porque se realizan demasiados experimentos pedaggicos, porque algunos padres renuncian a su labor educadora primera
y principal, porque algunos escolares conocen sus derechos pero no sus deberes, porque los alumnos nacen y crecen en entornos
crecientemente tecnificados muy expuestos a nuevos sabios virtuales que desplazan a los profesores en credibilidad, etctera".
Lourdes Bazarra, profesora y formadora de profesores y equipos directivos de Arcix, cree que la sociedad exige demasiado a la
escuela, ms de lo que la institucin y los profesores pueden hacer, y que eso ha provocado una ruptura con las familias que debe
superarse. "La escuela tiene que reinventarse, pensar para qu sirve, y una de las respuestas ha de ser para que al alumno le guste
aprender; porque se ha pasado de una escuela en la que el profesor era un sabio y lo que deca iba a misa, a una escuela al
servicio de la sociedad, donde todo el mundo es experto en educacin, y por eso muchos nios piensan que no vale la pena ir a la
escuela", seala. El primer reto, en su opinin, es conseguir que la escuela seduzca, interese y provoque curiosidad. "Esto, que es
excepcional, debera ser lo habitual; los alumnos deberan ir a clase pensando a ver qu descubrimos hoy; y eso se consigue
implicndoles en su aprendizaje, porque si no, son espectadores y jueces", apunta la especialista de Arcix.
Y hay bastante unanimidad entre los especialistas consultados en que la implicacin se logra conectando las enseanzas con la
vida de los nios, acercando los contenidos curriculares a sus intereses. "No es cuestin de que la clase sea un espacio circense
donde el profesor tenga que hacer de todo disfraces y tecnologa incluidas para captar la atencin y motivar a sus alumnos, pero
eso no implica que no haya que revisar los temarios y mirar qu necesitan a da de hoy saber los alumnos, porque el acceso a la
informacin ya lo tienen, no necesitan ms libros que la amplen, pero s necesitan pensamiento crtico y desarrollar las nuevas
habilidades que requiere la sociedad del conocimiento", afirma Virginia Garca-Lago, profesora de Psicologa de la Educacin de la
Universidad Camilo Jos Cela de Madrid.
"La mayor parte del conocimiento tiene fecha de caducidad y no sabemos qu conocimientos, ms all de la alfabetizacin
fundamental, sern precisos para cuando los escolares de hoy sean adultos; la escuela sigue pensando que los conocimientos
acadmicos tradicionales son lo ms importante, pero quiz necesiten aspectos menos intelectuales, como relaciones
interpersonales, comunicacin, introspeccin, pensamiento crtico, creatividad, innovacin o imaginacin", remarca el socilogo
Rafael Feito. Est convencido de que la falta de motivacin responde a que lo que ensea la escuela est muy alejado de la
realidad de los alumnos. "Hay colegios que s resultan motivadores porque los nios eligen qu proyecto trabajarn cada trimestre;
esos alumnos se entusiasman por el conocimiento porque aprenden cosas que les interesan", asegura.
Incluso quienes como Ricard Aymerich, presidente de la Confederacin Estatal de Movimientos de Renovacin Pedaggica,
matizan la afirmacin de que la escuela no motiva "el problema es que exige trabajo", admiten que el gran reto de la enseanza
y de los docentes es que el alumno perciba que lo que se le plantea en clase tiene que ver con su vida, que le interesa. "Cuando en
la escuela primaba la disciplina, los chavales no se planteaban si lo que les explicaban tena que ver con ellos, pero ahora se lo
plantean y lo pueden expresar, y el gran reto es adecuar la planificacin y las actividades para dar respuesta a esas inquietudes, y
hacer uso de los recursos del entorno ms prximo de los alumnos para conectar ms con su vida", reflexiona Aymerich. En ese
marco, considera indispensables la incorporacin de las pantallas y del lenguaje de imgenes a la escuela, y su dominio por parte
del profesorado para poder dar una formacin crtica.
Pedro Rascn, el presidente de la Ceapa, piensa que para que la escuela motive hacen falta ms cambios de metodologa que de
contenidos. "Tenemos el currculum ms denso de toda la Unin Europea, y hoy da no hace falta inculcar muchos conocimientos
porque gran parte de ellos los puedes adquirir en cualquier momento; el papel del profesor ha cambiado, y ms que transmitir
conocimientos, que son universales y accesibles, debera ensear a discernir, a saber qu hacer con toda esa informacin que
pulula por ah", declara. Por ello, Rascn incide en la necesidad de mejorar la formacin del profesorado, "de dotarle de capacidad y
herramientas para que lo que haga en el aula resulte motivador para el alumno".
Jos Escao, orientador escolar del instituto Gabriel Garca Mrquez de Madrid y coautor de Cinco hilos para tirar de la motivacin
y el esfuerzo (Horsori), considera demasiado superficial vincular la motivacin a las estrategias o los ardides que tienen que llevar a
cabo los maestros o los padres para que el alumno trabaje. "La motivacin debera tener un carcter ms permanente, no depender
slo de un tema atractivo o de un extraordinario profesor; tiene ms sentido plantearla como un desarrollo de capacidades en el
alumno", indica. Escao est convencido de que la motivacin por el trabajo escolar no es una disposicin natural, sino que se
aprende y, por tanto, ha de ensearse: "Es una actividad que supone esfuerzo intelectual, que no se le da bien a todo el mundo, y
que requiere tanto ensear buenos motivos para trabajar como soportar el esfuerzo y hacerlo eficaz". Recuerda que el currculo
educativo ya establece que hay que ensear a motivarse y a desplegar un esfuerzo eficaz, aunque no todos los docentes impartan
estas enseanzas. "Los profesores, al mismo tiempo que enseamos una materia, deberamos ensear estrategias para estudiarla
y aprenderla", comenta. Y propone convertir el estudio en "deberes", con un cuaderno de estudio donde el profesor pueda mandar y
controlar estrategias de aprendizaje.