MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION AREA DE GESTION

PER
EDUCACION EDUCATIVA LOCAL N03 PEDAGOGICA

Material de apoyo tcnico pedaggico

EL DCN LA DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR

Las
necesidades,
E intereses y
L Se adecua y caractersticas
en de los
contextualiza
D funcin estudiantes y de
(se vuelve de
C la real situacin
pertinente)
N de las IIEE y de
su entorno.

Documento normativo y orientador,

contiene aprendizajes previstos para
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

todos los estudiantes del pas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular
Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los
Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el
Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo
Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las
Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos
los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la
propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y
norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados,
las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades
didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades
didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje constituyen la planificacin que
corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de
concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas
particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el
contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.
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RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Niveles de planificacin Documentos referenciales Documentos curriculares

y elaborados
gestin curricular

Poltica educativa nacional DCN

LGE Lineamientos Nacionales para
MED PEN la Diversificacin Curricular

DCN EBR Lineamientos para la

DRE Lineamientos Nacionales Diversificacin Curricular
PEN Regional, DCR o PCR.
PER

UGEL DCN EBR Orientaciones Locales para la

Lineamientos Regionales Diversificacin Curricular
PER
PEL
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

PCI
DCN EBR
I.E. o RED Programacin anual
Lineamientos Regionales
Unidades didcticas
Orientaciones Locales
Sesiones de aprendizaje
PEI

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).

A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa
del proceso de diversificacin en la institucin educativa.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de
toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la institucin educativa.

En general, el PEI contiene los siguientes elementos:

1. Identidad de la institucin educativa

Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos?
Misin
Visin
Valores

2. Diagnstico de la institucin educativa

Recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin educativa y del
contexto, en aspectos de su competencia.
La informacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente.
Veamos dos matrices de diagnstico como ejemplos:
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MATRIZ DE DIAGNSTICO INSTTITUCIONAL (Ejemplo 01)
P
PROBLEMAS /
E FACTORES ASOCIADOS
OPORTUNIDADES
I
Bajo nivel de comprensin Limitado manejo de tcnicas y
de lectura en los estrategias de los estudiantes y en
estudiantes de primaria y algunos docentes para desarrollar la
secundaria. comprensin lectora.
Influencia negativa de los medios de
comunicacin.
Limitado hbito de lectura
Inadecuado contexto social y familiar
Inadecuado uso del tiempo libre
Inadecuado uso de Internet
Poca importancia que se tienen a la
lectura de parte de la sociedad.
BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
Inadecuada y deficiente nutricin.
Baja autoestima
Manejo limitado de algoritmos en la
Dificultades en la resolucin de problemas.
comprensin de la La poca prctica y ejercitacin en la estudiante elabore su proyecto de vida,
matemtica. resolucin de problemas.
Poco desarrollo de las capacidades
matemticas en Educcin Primaria.
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Limitada capacidad de traduccin del
lenguaje verbal al simblico.
Inadecuado contexto social y familiar
Inadecuado uso del tiempo libre.
Inadecuada nutricin
Baja autoestima
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PEDAGOGICA
TEMAS
TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA EL XITO
Este tema transversal asume que la
educacin como proceso sociocultural
es fundamental para alcanzar el xito
en la vida. En este sentido, una
educacin para el xito representa para
el estudiante un reencuentro con su
propia visin, con su propio camino. Es
aprender a enfocarse en sus propias
metas, es trabajar por aquello que
siempre se quiere lograr.
Una educacin para el xito ve a cada
persona como un individuo que tiene
fortalezas y habilidades distintivas que
podr desarrollar y explotar para su
propio bien y para el bien de los dems,
para tal propsito es necesario que el
organice su tiempo cotidiano, desarrolle
sus capacidades cognitivas y habilidades
sociales y se trace metas a corto y largo
plazo. Asimismo, es muy importante
que se identifique las reas fuertes
(fortalezas) en nuestros estudiantes,
porque aquellas constituyen
herramientas que van a dar la mayor
cantidad de recompensas y frutos en la
vida.
VALORES DEMANDAS EDUCATIVAS
Tcnicas y Estrategias de comprensin Lectora
La lectura como proceso estratgico, interactivo y constructivo.
Niveles de comprensin lectora
Teora del texto
Tipos de textos segn PISA
Talleres de comprensin lectora
Anlisis crtico y formal de los medios de comunicacin
Proyecto de vida.
Responsabilidad Habilidades sociales
La lectura y el desarrollo del ser humano
El emprendimiento o el saber emprender
Organizadores visuales de informacin
Teora cognitivas de los organizadores de informacin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus
aplicaciones acadmicas y sociales.
Algoritmos
Mtodo heurstico
Tcnicas y estrategias en la resolucin de problemas.
Estrategias de planteamiento de problemas.
Estrategias del dominio de la Ley de signos y despejar variables.
Perseverancia
Estrategias de traduccin del lenguaje verbal al simblico
Talleres de razonamiento matemtico
Matemtica ldica
La matemtica como herramienta poderosa de abstraccin.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus
aplicaciones para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.

PER
Inadecuado uso del
mtodo cientfico de parte
de los estudiantes para
realizar investigaciones.
Limitado desarrollo del
sentido de responsabilidad
en sus tareas acadmicas y
diversos trabajos asignados
en las diferentes reas
curriculares.
Recopilado por: Francisco Reyes Mori
La presencia de pequeas
y medianas empresas en
San Juan de Lurigancho.
La existencia de
universidades e instituto
superiores en San Juan de
Lurigancho.
El funcionamiento del
sistema de redes
educativas en el distrito
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Dificultades en los estudiantes para La ciencia. Mtodo. Clasificacin.
procesar informacin utilizando La investigacin. Tipos y clasificacin. Paradigmas
estrategias. Autonoma La monografa y el proyecto
Limitado conocimiento de la lgica de Estrategias de investigacin.
la ciencia. Proyectos de investigacin. Definicin. Tipos
Concepcin errnea de la ciencia (Se Variables de investigacin
asume que ciencia es sinnimo de Hiptesis y marco terico
Ciencias Naturales). La estadstica y la investigacin
Limitado hbito de investigacin. La ciencia y el desarrollo social.
Poca importancia que se da a la La tica y la ciencia.
experimentacin e indagacin. La ciencia y la tecnologa
Inadecuado contexto social y familiar La filosofa y la ciencia
Inadecuado uso del tiempo libre. La ciencia y el arte
Inadecuada nutricin Informtica y procesadores de informacin
Baja autoestima Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Desinters de muchos padres de Cultura de la responsabilidad
familia en el aprovechamiento y Proyecto de vida
conducta de los estudiantes. Hbitos de estudio
Poco apoyo de los padres en las tareas Plan de trabajo en casa y organizacin del tiempo libre.
y estudio de sus hijos (no hay un Los valores. Taxonoma.
monitoreo adecuado en el avance de El desarrollo personal y la responsabilidad
los aprendizajes) Las dimensiones del ser humano y su comunin con los dems y la
Intervencin no integral de la naturaleza.
institucin para abordar el tema de la El estudio y el trabajo como valores inherentes al ser humano
responsabilidad de los estudiantes. Responsabilidad El ser social del hombre y su responsabilidad con la vida y el
Ausencia de un proyecto de vida. mundo.
Influencia negativa de los medios de
comunicacin.
Inadecuado horario de actividades
complementarias en casa.
Inadecuado uso del tiempo libre
Crecimiento de un parque industrial en El mercado y el emprendimiento.
el distrito. Gestin empresarial
El mercado laboral autogestionario. Presupuesto y desarrollo social
Tecnologa de base y la informtica
Ofertas educativas descentralizadas de Las vocaciones
universidades e institutos superiores Las profesiones en el distrito y en el Per
estatales y privados. Ofertas educativas y el perfil vocacional
Profesiones y desarrollo nacional
Poltica de gestin de la UGEL 05. Pasanta y habilidades sociales
El liderazgo de algunos directores de la Inteligencia emocional
RED 12. Empoderamiento
Intercambio de experiencias
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MATRIZ DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL (Ejemplo 02)

TEMAS
PEI PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS VALORES DEMANDAS EDUCATIVAS
TRANSVERSALES
Estudiantes con Alto ndice de violencia en las familias y EDUCACIN PARA LA La violencia en la edad media de la historia de la iglesia.
problemas de baja maltrato a nios y jvenes por parte de sus CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA La violencia. Definicin. Tipos
autoestima e padres. CIUDADANA La violencia y la negacin de la vida.
inadecuada conducta Influencia negativa de los medios de La historia y la violencia social
que repercute en su comunicacin con programas cargados de Relacin de criminalidad y el uso de sustancias psicoactivas.
La educacin para el ejercicio de
Baja autoestima e inadecuada conducta

rendimiento acadmico violencia La familia. Tipos. Funciones

y en su desarrollo Inadecuado contexto social y familiar
personal y social. Familias disfuncionales
Sociedad limea y de las principales
ciudades del pas con niveles altos de
criminalidad.
Poco desarrollo de las habilidades sociales
en los estudiantes.
Limitados espacios de integracin familiar y
social.
Desinters de muchos padres de familia en
el aprovechamiento y conducta de los
estudiantes.
Intervencin no integral de la institucin
para abordar el tema de la conducta y el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Niveles preocupantes de violencia en las
familias y maltrato a nios y jvenes por
Recopilado por: Francisco Reyes Mori
la ciudadana, entendida en un
sentido amplio, comprende el
conjunto de valores
(responsabilidad y participacin,
tolerancia y solidaridad,
conocimiento y libertad,
igualdad y pluralismo), actitudes
y comportamientos necesarios
para una convivencia social. La
dimensin cvica se apoya en
una dimensin moral de los
valores que la sostienen y,
ambas, en una dimensin social
de participacin y convivencia
en la esfera pblica.
El conflicto familiar y social
Tcnicas de resolucin de conflictos
Respeto El uso adecuado del tiempo libre
Los Derechos Humanos
La democracia y el cuarto poder
Diversidad cultural e integracin social
La violencia en el Per y Amrica Latina
Informe de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin.
La violencia en la edad media de la historia de la iglesia.
Mensajes subliminales de los medios masivos de comunicacin.
Habilidades sociales: Autoestima. Tolerancia. Autonoma. Reciliencia.
Anlisis crtico y formal de los medios de comunicacin.
Autonoma
El cine, la televisin y la violencia
El emprendimiento o el saber emprender
Organizadores visuales de informacin
Teora cognitivas de los organizadores de informacin

El aborto como expresin de violencia.

parte de sus padres.
La disciplina institucional / colegiada
Inadecuado uso del tiempo libre.
El afecto y el desarrollo de espacios pedaggicos.
El funcionamiento de la Poltica del MED (Espacio positivo del
Defensora Escolar del Estado para aprovechar desde la escuela)
Nio y del Adolescente El funcionamiento de ONG, Redes
Educativas.
La existencia de Universidades y centros de Responsabilidad
estudios superiores.
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3.Objetivos Estratgicos
Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.

4.Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin
pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular
Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto.
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de
los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

5.Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo
Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial.

El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las
actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.
2. Nombre del PCI
Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o
una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.
3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.
4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, teniendo en cuenta los factores asociados, ms
que causas; a partir de esto se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario comunal.
Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN.

5. Objetivos del PCI

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica.
Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea
lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del
PEI.

6. Plan de Estudios de la institucin educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado

Fundamentacin del rea.
Cartel de competencias.
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Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.

8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.

PROGRAMACIN CURRICULAR

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados, a partir
de los cuales se procede a elaborar la programacin curricular anual de cada una de las reas y grados correspondientes.

La programacin curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar en un determinado grado de estudios.

Esto implica tomar decisiones acerca de: cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las
unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar en
su estructura, etc.

Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de
valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del
contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.

Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una
sugerencia:

1. Programacin Curricular Anual

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

1.1. Datos generales

1.2. Fundamentacin del rea
1.3. Temas transversales / valores y actitudes
1.4. Competencias del ciclo

Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN.
El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se colocan las
competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se consideran las competencias del VII ciclo. Ya
no hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en el grado correspondiente.

1.5. Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.

Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos, unidades o proyectos de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje.
Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de
capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general
de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos, para lo
cual presentamos dos posibles formas:

Opcin A

El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades
didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la
duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.
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Perodo
TIPO DE RELACIN CON OTRAS
TTULO DE LA UNIDAD TIEMPO
UNIDAD REAS

II
III

Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas

Opcin B

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen

cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se asigna el ttulo de la unidad, a
continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao
escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo
queda extraerlas tal cual estn para el diseo correspondiente.

TEMAS
TTULO DE LA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES/ TIEMPO
UNIDAD
VALORES

Actitudes ante el rea Actitudes referidas a las normas

Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas

Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin
educativa y la naturaleza del rea.
De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta
planificacin corresponde a un ao de duracin y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de unidades didcticas.

2. Programacin de Unidades Didcticas

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de
capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico
determinado.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y

conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, evidentemente a la carga
horaria del rea curricular. No es lo mismo comunicacin y educacin fsica, etc.
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Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y

secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han
organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades
(capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades
didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se
presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA
(Tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)

(Nombre de la Unidad)

I. DATOS GENERALES
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

1 Grado y seccin
2 reas con las que se relaciona
3 Profesor responsable
4 Director
5 Subdirector
6 Coordinador del rea

II. JUSTIFICACIN

Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los
temas transversales de la institucin educativa.

III. TEMA TRANSVERSAL

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe evidenciar en el
conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes.

IV. VALORES

Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha
previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

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En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en forma organizada

y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las
capacidades cuando stas estn expresadas de manera genrica. Los
conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el
alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades
se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y
conocimientos que se espera desarrollar.
Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las unidades
didcticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los
propsitos de la EBR al 2021 o en las caractersticas del egresado.

ACTIVIDADES /
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO
ESTRATEGIAS
Las capacidades se organizan Se consideran los conocimientos, pues
por cada criterio de evaluacin. estos delimitan la capacidad expresada
De esta manera, se facilita el en trminos muy generales. Es posible
proceso de evaluacin, pues se que la misma capacidad se desarrolle
sabe de antemano lo que vamos en varias unidades. En este caso, los
a evaluar. conocimientos nos dicen qu aspectos
especficos de la capacidad
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

abordaremos en cada unidad.

Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz
que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoracin de cada
criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio
debe sumar 100 %). Por otro lado, aun cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar
una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo
se encuentran. Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se
tena en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a calificar.

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea

3. Sesin de aprendizaje

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de

ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades
que han sido consideradas en la unidad.
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COMPONENTES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)

Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se
espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la unidad didctica.

No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en
proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea
curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo
en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

II. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los
aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo
destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos
cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos,
generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. Pero recuerda,
colega que estos procesos pedaggicos son recurrentes, es decir, no siguen una linealidad.

III. EVALUACIN
Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera
que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.

Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones
en cada una de ellas.

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

-
-
-
ACTITUD ANTE EL REA -

Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad
de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario
que vaya dicha columna.

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima
Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2004). Gua de Diversificacin Curricular. Lima Per.