PROYECTO

ALTAS
CAPACIDADES:
Deteccin e Intervencin educativa
en alumnos con altas capacidades

Departamento de Orientacin Psicopedaggica

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 NDICE

1) QU ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERSTICAS GENERALES

1. Principales Modelos tericos
2. Caractersticas diferenciales y problemas que puede presentar el alumno con altas
capacidades. La importancia de la prevencin.
2) DETECCIN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTEVENCIN ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES
4) NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS
5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA
6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: PAUTAS EDUCATIVAS PARA PADRES
7) DIRECCIONES DE INTERS EN LA COMUNIDAD DE MADRID
8) BIBLIOGRAFA

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 1) QU ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERSTICAS GENERALES

Superdotado, prodigioso, precoz, talentoso son mltiples denominaciones que se han utilizado
para denominar a las personas que en definitiva, tienen altas capacidades en algn rea o en
muchas de ellas, y que de alguna forma resaltan el carcter superlativo de la persona en las
mismas. En cualquier caso, y atendiendo al origen de las altas capacidades, en la actualidad
no se conoce con exactitud qu aporta la herencia y qu aporta el ambiente para que una
persona sea considerada como superdotada o con altas capacidades. Lo que s queda de
manifiesto es que es un proceso delicado y vulnerable con diversos componentes que entran
en juego. Lo que parece claro es que cuando hablamos de superdotacin nos centramos en
una visin ms estable y simplista, centrado en la dicotoma herencia ambiente. Sin embargo,
cuando nos referimos a altas capacidades, hablamos de distintas destrezas que podrn variar a
lo largo del tiempo y que pueden ser educadas en mayor o menor grado y en funcin de la
persona y su contexto.

1. PRINCIPALES MODELOS TERICOS1

I. MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI): modelo explicativo con mayor vigencia, que
enfatiza los aspectos educativos, ya que debe servir a los educadores para orientar al
alumno con altas capacidades. Para Renzulli, una persona puede llegar a ser
superdotada, cuando simultneamente, dispone de una capacidad intelectual por
encima de la media (1 anillo), es capaz de mostrar compromiso persistencia en la
tarea (2 anillo) y evidencia una alta creatividad (3 anillo). Ninguno de los 3
elementos por s solo implicara superdotacin, es la interseccin entre ellos lo que lo
hace posible. Renzulli define as cada anillo:

1 Principales Modelos tericos vigentes en la actualidad para explicar las altas capacidades.
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 A. Capacidad general por encima de la media: se refiere a la capacidad
de pensamiento abstracto, as como a las aptitudes especficas para
adquirir conocimiento.
B. Compromiso con la tarea: esfuerzo mantenido sobre un problema.
Persistencia y perseverancia en una tarea, capacidad para mantener la
atencin, resistencia a la fatiga, tolerancia a la frustracin, dedicacin.
Implica ser capaz de mantenerse de forma continuada sobre un tema
por un periodo de tiempo extenso.
C. Creatividad: pensamiento original, flexible, imaginativo. Mostrar apertura
y receptividad ante experiencias novedosas, curiosidad, sensibilidad y
capacidad para fantasear desde un marco esttico. Tiene tambin que
ver con el pensamiento divergente.

Mnks modifica y ampla la teora de Renzulli, aadiendo 3 factores ambientales:

familia, escuela y grupo de iguales, encaminados a desarrollar la competencia
social.

II. MODELO PSICOSOCIAL: Tannenbaum considera que adems de los factores

intelectuales, se deben considerar necesariamente otros factores de tipo social y
contextual. Por esto, el autor distingue entre superdotacin potencial y
superdotacin lograda y culminada Segn l, para que un nio llegue a ser
verdaderamente superdotado, han de darse 5 factores, pero ninguno de ellos por s
solo asegura la superdotacin, sino la combinacin de ambos:
Inteligencia general superior
Aptitudes especficas excepcionales
Facilitadores o apoyos no intelectivos (caractersticas emocionales, sociales o
comportamentales)
Ambiente estimulante o influyente
Fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida

III. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES: Gardner define la inteligencia como una
aptitud o destreza para solucionar problemas o disear productos que son valorados
dentro de una o ms culturas. Partiendo de su definicin, selecciona 8 tipos de
inteligencia diferentes:
1. Lingstica
2. Lgico matemtica
3. Musical
4. Espacial
5. Cintico corporal
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
8. Naturalstica

As, Gardner dice que un nio con altas capacidades es un sujeto que ha
demostrado en alguna de las 8 inteligencias un desarrollo muy superior al resto de
sus compaeros.

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 A MODO DE CONLUSIN QU DEFINE LAS ALTAS CAPACIDADES?

1) Tras exponer las principales teoras, resulta obvio que las altas capacidades es algo
ms que la alta inteligencia. Por tanto, el CI o cociente intelectual, medido de
manera tradicional a travs de los tests de inteligencia, no es una condicin
necesaria ni suficiente para que un alumno pueda o no tener altas capacidades.
2) Personalidad: factores de personalidad como el compromiso con la tarea, la
motivacin hacia el aprendizaje, el autoconcepto positivo, la autoconfianza y la
autonoma, el liderazgo y la personalidad competente son aspectos ntimamente
relacionados con las altas capacidades.
3) Creatividad: el pensamiento alternativo, divergente o rendimiento creativo es un
aspecto que hoy no se discute para definir a un alumno con altas capacidades, pero
siempre interactuando con el resto de factores.
4) Enriquecimiento social o estimulacin ambiental: en entorno o contexto en el que se
desarrolla un individuo puede actuar como facilitador, as como plasmar la alta
capacidad de una persona. Tiene que ver con aspectos educativos, sociales y
culturales.

2. CARACTERSTICAS DIFERENCIALES Y PROBLEMAS QUE PUEDE PRESENTAR EL ALUMNO CON

ALTAS CAPACIDADES. LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIN

I. Caractersticas del Desarrollo

II. Disincronas en el Desarrollo
III. Intensidad emocional
IV. Altas capacidades de bajo rendimiento
V. El problema de la doble excepcionalidad

I. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

Pese a la gran variabilidad entre las personas con altas capacidades, algunos estudios
han demostrado que existen una serie de caractersticas comunes en el desarrollo de los ms
capaces, que se agrupan en el siguiente cuadro resumen:

Caractersticas fsicas por encima de la media: peso, altura y estado de salud

general.
DESARROLLO Precocidad en algunos hitos evolutivos: sedestacin, deambulacin, etc.
FISICO Y MOTOR Se pueden producir algunos dficits en psicomotricidad, por ejemplo, ausencia
de gateo.
Dificultades en la escritura.
Precocidad en el desarrollo cognitivo.
Diferencias cualitativas en su desarrollo.
DESARROLLO o PERCEPCIN:
COGNITIVO Superioridad en los procesos de codificacin, combinacin y
comparacin selectiva.
Mayor rapidez perceptiva.
o ATENCIN:
Mejor capacidad de atencin y poder de concentracin.
Gran capacidad para aislarse en circunstancias ambientales.

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 o MEMORIA:
Memoria fotogrfica
Gran capacidad de almacenamiento de la informacin.
Mejor organizacin del conocimiento.
Uso mejor de estrategias memorsticas.
DESARROLLO Mayor eficacia en los procesos de transferencia de la informacin.
COGNITIVO o PENSAMIENTO:
Mejor capacidad para el pensamiento abstracto: inters por temas
filosficos y abstractos.
Pensamiento post formal.
Procesos de insight: resolucin de problemas no convencionales y
capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas.
Creatividad.
Curiosidad: intereses intelectuales por temas poco usuales.
o LENGUAJE:
Precocidad verbal: habla, escritura y lectura.
Vocabulario: gran riqueza en la expresin, elaboracin y fluidez.
Comprensin excepcional de ideas complejas y abstractas.
Facilidad para formular principios y generalizaciones.
Inters por la lectura.
Nivel elevado de indagacin.
Placer en la argumentacin.
Adquisicin y retencin rpida de la informacin.
Aprendizaje sin ayuda: leer, escribir, etc.
CARACTERSTICAS Intereses mltiples.
DE APRENDIZAJE Habilidad para generar de forma espontnea estrategias de aprendizaje.
Metacognicin: planificacin, regulacin y evaluacin en el aprendizaje.
Estilo cognitivo: legislativos y globales.
Preferencia por el trabajo independiente.
Intensidad psicolgica: intensidad de las emociones, sensibilidad, intensidad en la
forma de implicarse, sentir, pensar
DESARROLLO Preocupacin por la moralidad y la justicia.
EMOCIONAL Energa. Idealismo. Perfeccionismo y autocrtica.
Devocin a la verdad.
Preocupaciones trascendentales impropias de la edad: por la muerte, la
destruccin del planeta, las guerras, etc.
Madurez y desarrollo social:
Posible disincrona.
Mayor cognicin social, madurez y autonoma.
Interaccin social:
Menor dedicacin a juegos sociales y competitivos.
DESARROLLO Tendencia a interactuar con nios de mayor edad.
SOCIAL Fuertes relaciones y responsabilidades.
Algunos nios pueden presentar problemas de adaptacin y aislamiento:
necesidad de sentirse aceptado.
Crtico, arrogante: posible rechazo por profesores y compaeros.
Individualidad, independencia: necesidad de autonoma con el
consiguiente peligro de aislamiento.
Sentirse diferente
Habilidades de liderazgo:
Posible Sobredotacin social.
Buena tolerancia a la ambigedad.
Capacidad de arriesgarse.
Concentracin.
Voluntad de crecimiento.
PERSONALIDAD Buen autoconcepto acadmico.
Locus interno de control (atribuyen el control y la responsabilidad de las acciones
a s mismos y no hacia los dems, en un sentido y en otro)
Perfeccionismo.

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 Sentido del humor.
Persistencia
MOTIVACIN Autoeficacia
Motivacin intrnseca
Motivacin de logro.

El empleo de stos listados puede servir de gua para maestros y educadores. No obstante,
no debemos olvidar que cada persona es nica y la gran variabilidad existente, por lo que
no todos los nios con altas capacidades cumplirn todas stas caractersticas.

II. DISINCRONAS EN EL DESARROLLO

Es frecuente observar en los nios con altas capacidades fuertes discrepancias entre un
funcionamiento intelectual muy alto y unas dificultades comunes en asuntos prcticos. El
trmino disincrona se refiere a una serie de irregularidades internas y externas en el desarrollo
del superdotado, as como a sus consecuencias. Existen 2 tipos de disincrona:

INTERNA: disparidad en su ritmo de desarrollo. Su evolucin intelectual se

produce de forma tan rpida en algunos de stos nios, que crea un desfase
entre la esfera intelectual y otras esferas de desarrollo.
a) Inteligencia Psicomotricidad: cuando el desarrollo psicomotor no se
produce a la misma velocidad que el psicomotor. Lo que provoca es que
por ejemplo, un nio de 3 4 aos sea capaz de leer y que desee poder
comunicarse a nivel escrito, pero que motrizmente no se encuentre
todava preparado para ello. Y una vez que aprende a escribir, no tenga
la velocidad motora necesaria para coordinar la velocidad de su mano
con la rapidez de su mente. Esto puede generar desinters o rechazo
hacia aspectos de la escritura como las normas de caligrafa o la
ortografa, por lo que podemos encontrar al inicio de la Primaria nios
brillantes en reas como ciencias o matemticas, y con bajo rendimiento
en ortografa y expresin escrita.
b) Lenguaje Razonamiento: los nios con altas capacidades suelen
mostrar un desarrollo precoz en el lenguaje y un extenso vocabulario, pero
su capacidad de razonamiento suele encontrarse por delante de su
capacidad verbal. Suelen obtener peores puntuaciones en escalas
verbales de inteligencia que en escalas de razonamiento, con que en
ocasiones no nos da una verdadera medida de su capacidad mental
real.
c) Inteligencia Afectividad: a menudo, la inteligencia y la afectividad
no se desarrollan de forma paralela, por lo que tienen acceso a gran
cantidad de informacin a travs de diversos medios de comunicacin
(internet, televisin) que pueden entender de forma racional, pero que
no son capaces de asimilar a nivel emocional (muertes, catstrofes
naturales, actos terroristas) lo que les puede provocar elevados niveles
de ansiedad y temores. Incluso es bastante frecuente que somaticen
mediante problemas digestivos, cefaleas, terrores nocturnos adems, los
adultos, conscientes de sus capacidades, pueden llegar a exigirles ms de
lo debido para su desarrollo emocional, y puede aparecer temor al
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 fracaso o intelectualizacin de las emociones como mecanismo de
defensa, sensibilidad excesiva, etc.

EXTERNA O SOCIAL: se refiere a las dificultadas originadas en el entorno,

producidas por un elevado desarrollo intelectual.
a) Nio escuela: cuando se produce una excesiva discrepancia entre
su ritmo de aprendizaje y el del resto de los alumnos de su clase.
Tradicionalmente se ha planteado la enseanza para un alumno con
capacidades medias, por lo que cuando existe un alumno con altas
capacidades en la clase, deben tomarse las medidas adaptadas a sus
necesidades, puesto que si no se hace, pueden sufrir una merma en sus
capacidades, aburrimiento, desmotivacin y un rendimiento en sus
capacidades. Ms adelante trataremos de forma extensa qu se puede
hacer desde la escuela para que esto no se produzca, as como pautas
para profesores, con el objetivo de orientarlos para evitar ste tipo de
situaciones. Las ms destacadas: la Aceleracin y el Enriquecimiento.
b) Nio padres: se pueden producir diversas situaciones: desde que los
padres no acepten las caractersticas de su hijo y no quieran que desde el
colegio se haga nada y por tanto, aparecer comportamientos disruptivos
en su hijo, hasta casos donde a los padres les pueden resultar extraas las
conductas de su hijo y apliquen medidas punitivas, desanimando a su hijo.
En otras ocasiones, los padres pueden percibir a su hijo como alguien
especial y que sea el hijo el que tome el control convirtindose en un
tercer padre y provocando que la familia gire en torno a l. Del mismo
modo, puede ocurrir que los padres esperen de forma continua lo mejor
de su hijo, exigindole que lo haga todo bien, provocando presin en su
hijo. En todos los casos, se requiere orientacin para que dichos padres
puedan actuar de forma ajustada y adecuada a las necesidades y
caractersticas de su hijo. Veremos ms adelante qu recursos podemos
utilizar y cmo desde el colegio se puede intervenir con los padres de
nios con altas capacidades.
c) Compaeros: es frecuente que los intereses de los nios con altas
capacidades no se correspondan con los nios de su clase y de su edad
cronolgica. Esto les puede llevar a sentirse diferentes, con sentimientos
de inadecuacin o falta de comprensin por parte de los otros y emplear
estrategias como ocultar sus verdaderas capacidades, mostrando bajo
rendimiento para sentirse aceptados. Otros, sin embargo, puede optar por
la eleccin de amigos ms mayores con los que realmente se sientan ms
cmodos. Suele resultar muy efectivo el Agrupamiento: que consiste en
formar grupos de alumnos superdotados con caractersticas similares
durante algunas horas, los fines de semana, vacaciones, campamentos
para que aumente el concepto de s mismos, su sentimiento de
autoeficacia, as como su desarrollo social.

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 III. INTENSIDAD EMOCIONAL

En general, se ha observado que los nios superdotados responden a la estimulacin de

forma caracterstica: viven ms intensamente, tienen una gran sensibilidad, se caracterizan por
la intensidad de sus emociones, y por su forma intensa de implicarse, pensar, sentir, imaginar y
percibir. stas caractersticas contribuyen a un mayor nivel de desarrollo y crecimiento personal,
pero pueden tambin originar desajustes emocionales, pesimismo y ansiedad. Es importante
conocer esto para ayudar y entender al nio y al joven con altas capacidades.

IV. SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO

Diversos estudios han demostrado que tener una elevada capacidad no asegura el xito
en tareas acadmicas. Una cosa es el potencial y otra cosa es el rendimiento del alumno, lo
cual no slo depende de las capacidades intelectuales, sino tambin de otros factores tanto
internos como externos (emocionales, sociales, curriculares, intereses, actitudes, autoconcepto,
motivacin) Se ha estimado que en torno al 60% de los alumnos superdotados rinden por
debajo de sus capacidades.

Un problema adicional que se produce con mucha frecuencia, es que el nio aprueba y
por tanto, padres y profesores no lo perciben como problema, no siendo conscientes que el
nio rinde por debajo de sus capacidades. Adems, stos problemas de bajo rendimiento no se
producen durante la Primaria, apareciendo durante la etapa de Secundaria, donde los
objetivos son ms complejos y empiezan a aparecer los primeros signos de baja motivacin,
desinters por las tareas escolares, baja autoestima

Existen 3 tipos de alumnos con altas capacidades que rinden por debajo de su nivel:

Nios que rinden insatisfactoriamente por falta de motivacin hacia las tareas
escolares: porque los objetivos son poco ajustados y se aburren o porque no se
adaptan a su estilo de aprendizaje, porque no se valora dentro de su familia o
grupo de iguales, o por excesiva presin de los padres.

Nios que ocultan sus capacidades por temor al fracaso o por miedo al xito:
ms acentuado en las nias, lo que requiere una intervencin para orientar la
motivacin al xito y a aprovechar sus capacidades.

Nios superdotados pero con trastornos asociados: trastornos del desarrollo,

problemas perceptivos, dificultades de aprendizaje lo que se ha denominado
doble excepcionalidad que trataremos ms adelante.

Las caractersticas de los superdotados de bajo rendimiento se pueden sintetizar en el

siguiente cuadro:

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 Caractersticas Negativas
Problemas de comportamiento payasadas,
conductas agresivas, faltas de respeto.
Rendimiento por debajo de su nivel (fracaso
escolar)
Pasividad y desinters por tareas escolares.
Actitud impaciente y crtica con los profesores y
el colegio. A veces, ruidoso e insolente.
Aversin hacia los profesores y el colegio.
Aburrido y aletargado. Falta de motivacin.
Fcil distraccin, metido en su mundo, distrae a
otros alumnos.
Autosuficiente, indiferente, despreocupado por
las normas del colegio.
Actitud defensiva: se autojustifica, mltiples
trucos y trampas para librarse de los problemas.
Absentismo escolar.
Lder de los descontentos por su capacidad
de manipular a los dems.
Caractersticas Positivas
Cuando algo le interesa es innovador y original.
Capaz de plantear y resolver rpidamente
problemas no relacionados con lo acadmico.
Inteligencia prctica, preocupacin por los
problemas de la vida cotidiana.
Capaz de plantear preguntas interesantes y
provocativas.
Rendimiento muy elevado y gran persistencia
en los problemas que le interesan.
Sentido comn, le gusta filosofar y opinar sobre
asuntos cotidianos y sobre los problemas de la
gente.
Innovador y perspicaz en sus planteamientos.

Existe un MODELO DE INTERVENCIN con alumnos de altas capacidades pero con bajo
rendimiento que se ha aplicado con mucha efectividad con ste tipo de alumnos (Rimm, 1995):
requiere la intervencin de padres y profesores, en el que se establecen 6 pasos estructurados:

1) Evaluacin: sobre las capacidades, destrezas bsicas, estilo de aprendizaje,

intereses y motivaciones del alumno.
2) Comunicacin: a los padres y profesores de dicha evaluacin. Tambin se
puede comunicar al propio alumno en funcin de la edad y los resultados.
3) Cambio de expectativas: algunas medidas para el cambio de expectativas en
los padres, profesores y el propio alumno son: mostrar confianza en su potencial,
enriquecimiento teniendo en cuenta sus intereses, contacto con otros nios
inteligentes
4) Identificacin del modelo: ofrecer modelos de personas con altos niveles de
logro: un profesor, un personaje conocido, otro alumno con altas capacidades
pero que sea un referente para el alumno.
5) Correccin de las destrezas deficientes: deficiencias de habilidades, hbitos de
estudio, dificultades de aprendizaje, cuando existan
6) Modificacin de los refuerzos en casa y en el colegio: fijar metas y objetivos,
establecer refuerzos al estudio, modificar atribuciones con respecto al refuerzo,
proporcionar ocasiones para experimentar xito

V. EL PROBLEMA DE LA DOBLE EXCEPCIONALIDAD

Cuando, adems de las altas capacidades, tienen algn otro tipo de necesidades
educativas especiales. Esto supone un problema adicional a la hora de su identificacin,
porque a menudo, la alta capacidad es enmascarada por la discapacidad y por tanto no
reciben la atencin adecuada a sus necesidades, lo que supone que se encuentren en una
situacin de riesgo, bajo rendimiento, desadaptacin escolar, social, problemas de autoestima,
de comportamiento

Existen 3 tipos de alumnos con Doble Excepcionalidad:

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 GRUPO I: Doble Excepcionalidad Discrepante: suele ser ms fcil de identificar:
a) Importantes discrepancias entre las pruebas de CI y el rendimiento
acadmico y escolar.
b) Grandes discrepancias entre las pruebas verbales y manipulativas en
las escalas de inteligencia.
c) Muestran rendimientos muy irregulares en diversas reas o materias
escolares.
d) Alumnos que muestran muy alto rendimiento en actividades
extraescolares.

GRUPO II: Excepcionalidad Encubierta: cuando la discapacidad encubre la alta

capacidad: alumnos con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafa,
disortografa, disfasia) as como alumnos con problemas de motricidad gruesa,
coordinacin perceptiva o problemas sensoriales.

GRUPO III: Doble Excepcionalidad Engaosa: muy difcil de detectar. Alumnos

cuyos resultados se sitan en torno a la media en pruebas de aptitudes y
capacidades, con dificultades sociales y conductuales, procedentes de
entornos desfavorecidos, problemas de atencin y falta de motivacin hacia las
tareas escolares.

Para que estos alumnos puedan desarrollar su potencial intelectual, es de vital

importancia poder detectarlo e intervenir sobre ello de forma temprana. Del mismo
modo, resulta imprescindible poner medidas especiales para atender a sus
discapacidades especficas, en cada caso y de forma particular, la que proceda.
Las pruebas EDPA (Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje) resultan de
gran utilidad ya que evalan de forma dinmica e individualizada tanto los puntos
fuertes como los dbiles del alumno, as como aquellos puntos en los que debemos
poner especial atencin a la hora de intervenir. Adems utiliza tcnicas del tipo test
entrenamiento retest, para evaluar el potencial de aprendizaje del alumno.

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 2) DETECCIN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

HERRAMIENTAS PARA LA IDENTIFICACIN:

1) TESTS ESTANDARIZADOS
1. PRUEBAS PSICOMTRICAS ESPECFICAS PARA SUPERDOTADOS
2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO
3. MEDIDA DE LA CREATIVIDAD
4. MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD
2) Por parte del PROFESOR
3) Por los PADRES
4) Por parte de los IGUALES
5) AUTOINFORMES
6) ANEXOS

1) IDENTIFICACIN POR MEDIO DE TESTS ESTANDARIZADOS

1. PRUEBAS ESPECFICAS PARA LA DETECCIN DE SUPERDOTADOS

Cuestionario respondido por los padres para

Test de Screening con base
emprica para la identificacin
temprana de nios con 4, 5 y 6
aos con sobredotacin
intelectual.
Evaluacin inicial para estudiantes
con aptitudes sobresalientes
(educacin primaria y secundaria)
SAGES 2
comprobar si los superdotados tienen un
desarrollo distinto del de los nios normales.
Se puede pasar de forma individual o
colectiva.
Los nios elegidos han de tener una serie de
caractersticas de desarrollo.
Objetivo: identificar estudiantes que tienen
aptitudes sobresalientes para el estudio y el
razonamiento.
Mide el desempeo acadmico.
De 5 a 14 aos.
Individual o grupal.

2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO: tests de inteligencia

general y de rendimiento cognitivo.

Mide la inteligenciageneral, a travs del

WPPSI, WISC, WAIS (Escalas
Wechsler)
K ABC (Kauffman)
MSCA (Escalas McCarthy de
Aptitudes y Psicomotricidad)
Cociente de Inteligencia (CI)
Aplicacin individual.
A partir de 4 aos.
Similar al procedimiento de Wechsler, mide
inteligencia general, basado en el
Procesamiento de la Informacin.
Escala de desarrollo para determinar
aptitudes cognitivas y motoras.
De 2 a 8 aos.
Aplicacin individual.

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 Mide capacidad intelectual. Es una prueba
Test de Matrices Progresivas no verbal de razonamiento.
(RAVEN) De 5 a 11 aos.
Individual o colectiva.
Desde el Modelo Trirquico de la inteligencia,
STAT permite estimar la capacidad de la persona
para aprender (ms que lo ya aprendido)

3. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD

TAEC: Test de Abreacin Creativa Es un ndice de creatividad grfica.

CREA: Prueba de Creatividad
PIC: Prueba de Imaginacin
Creativa
Apreciacin de la inteligencia creativa, a
travs de una evaluacin cognitiva de la
creatividad individual, segn el indicador de
generacin de cuestiones, en el contexto
terico de bsqueda y solucin de
problemas.
Desde los 6 aos, hasta adultos.
Individual o colectiva.
Evala los productos creativos verbales y
grficos.
De 3 a 6 de Primaria.
Individual o colectiva.

4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD

Mide autoestima y autoconcepto en nios y

Escala de Autoconcepto de Piers adolescentes. Pese a lo que se cree, los alumnos
Harris (P H) con altas capacidades tienen un autoconcepto
medio alto.
Los cuestionarios de los 5 grandes rasgos de
personalidad: energa, afabilidad, tesn,
BFQ, NEO PI R estabilidad emocional y apertura mental)
encajan a la perfeccin con los sujetos con altas
capacidades.
Aplicable a nios, adolescentes y adultos.
ESPQ, HSPQ, 16PF 5 Cuestionarios de personalidad clsicos.
Aplicable a partir de los 8 aos.

2) IDENTIFICACIN POR PARTE DEL PROFESOR

La informacin proporcionada por los profesores es el complemento y la alternativa a los

tests estandarizados. Proporciona informacin privilegiada por la persona que ms horas
pasa con el alumno durante la semana: actitud ante el trabajo acadmico, logros o
resultados, ritmo de aprendizaje, intereses intelectuales y culturales, creatividad, capacidad
de liderazgo, aceptacin entre sus compaeros, popularidad y su deseo de trabajar de
forma individual o colectiva.
Entrenando de forma oportuna al profesor obtendremos una serie de puntuaciones de gran
utilidad.
En Espaa podemos encontrar los siguientes:
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Escala de Evaluacin para
estudiantes con talento y alta
capacidad (GATES)
Escalas de Renzulli (SCRBSS).
Escalas para la valoracin de las
caractersticas de
comportamiento de los estudiantes
superiores.
EDAC: Escala para la Deteccin de
Altas Capacidades.
Proporciona caractersticas importantes para
clasificar un comportamiento de personas
superdotadas. Las puntuaciones del tests no
diagnostican por s solas.
De 5 a 18 aos.
Individual o colectiva.
Debe ser contestada por el padre o profesor.
Es un instrumento objetivo y sistemtico para
ser empleado como ayuda para que gue el
juicio del profesor en el proceso de
identificacin del alumno superdotado.
Aplicable a nios en edad escolar, de forma
individual o colectiva.
Alternativa espaola al GATES.
Mide 4 factores: capacidades cognitivas,
pensamiento divergente (creatividad),
caractersticas motivacionales y de
personalidad y liderazgo.

3) IDENTIFICACIN POR LOS PADRES

Introducir a los padres en el proceso evaluativo tiene la ventaja que son ellos
quienes mejor conocen a su hijo en su entorno natural y en su da a da. Adems, pueden
proporcionar datos muy valiosos en cuanto a su evolucin y desarrollo en las diversas reas,
motivacin, intereses, relaciones habituales, actividades de ocio.
Sin embargo, hay que tener en cuenta y tratar de controlar las expectativas y deseos propios de
los padres, as como su nivel socio cultural. Pese a todo, sta valoracin puede servir para
guiar y orientar a los padres y porque aprenden a conocer y a tratar a su hijo de forma ms
ajustada.
Existen 2 tipos de entrevistas estructuradas que nos pueden servir de gua, pero que
an no estn adaptadas a la poblacin espaola:

Cuestionario que pregunta a los padres por

SPNF (Sample Parent Nomination diversas reas de desarrollo y creatividad,
Form) talento, liderazgo y otras caractersticas de
personalidad.
Preguntan a los padres sobre 9 reas, entre las
El Modelo de Martinson que se incluyen: intereses, lecturas,
realizaciones, talentos, actividades, relaciones
sociales

4) IDENTIFICACIN POR SUS IGUALES

Los iguales son nuestros mejores informadores a la hora de indagar sobre

popularidad, simpata o capacidad de colaboracin. Pero tambin para informarnos sobre su
creatividad, fluidez verbal y su capacidad imitativa. Aportan informacin privilegiada sobre
cmo acta, se divierte, bromea, compite, toma el control, juega en situaciones informales
donde el adulto no est tan pendiente como en el aula o en casa.

Resultan de mayor utilidad al final de la Primaria e inicios de la Secundaria.

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Las 2 ms utilizadas son:

Prueba de Nominacin de Iguales: Para recoger la informacin de forma adecuada, no

se debe preguntar directamente a los nios, sino servirnos de cuestiones indirectas y
centradas en rasgos sobre los que puedan tener un criterio vlido, comprensible y
adaptadas a su desarrollo cognitivo.
Sociograma: para detectar a los sujetos ms y menos populares y a los lderes, rasgos
stos que correlacionan con los alumnos de altas capacidades.

5) IDENTIFICACIN POR AUTO INFORME

La identificacin por parte del propio alumno, sobre sus valoraciones subjetivas a cerca de sus
capacidades, limitaciones, habilidades, actitudes y preferencias.

Se pueden emplear diversas modalidades:

Hojas en blanco donde se le pide al alumno que hable de s mismo. Por ejemplo, se le
pide que escriba su autobiografa. Permite obtener informacin sobre su estructuracin
mental, su claridad de ideas, lenguaje escrito, creatividad, madurez, lgica en el
vocabulario
Auto informes estructurados, donde se le pregunta sobre diversas cuestiones que tienen
que ver con sus habilidades, defectos, gustos, actitudes
Test Autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil (TAMAI): evala factores de
personalidad (adaptacin personal, escolar, social y familiar) de 8 a 18 aos.

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 ANEXO I
CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON
POSIBLE SOBREDOTACIN INTELECTUAL

Nombre y Apellidos: ________________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento____________________________________________________ Edad: ___________________________

Curso: ______________________________________________________ Tutor: _______________________________________

Centro Educativo: ________________________________________________________________________________________

Responda a las siguientes preguntas sealando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en ste
alumno/a, teniendo en cuenta para ello las siguientes claves:

A: Siempre B: Frecuentemente C: A veces D: Slo en alguna ocasin E: Nunca

A B C D E
1. Comprende con mucha facilidad la informacin que se le facilita
2. Se expresa con estructuras lingsticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su
edad
3. Cuando est interesado/a, aprende con facilidad y rapidez.
4. Memoriza fcilmente poesas y canciones con gran contenido de palabras
5. Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a
lugares familiares
6. Le resulta muy fcil recordar con mucho detalle y precisin, aquello que se le explica o ha
odo.
7. Es muy perfeccionista
8. Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener xito y si no puede alcanzar sus propios objetivos,
suele frustrarse
9. Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad
10. Se aburre fcilmente con las tareas rutinarias o repetitivas
11. Se divierte ordenando, catalogando o clasificando cosas.
12. Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad
13. Es observador/a, agudo/a y despierto/a. percibe con facilidad pequeos cambios en las
personas o en la posicin de las cosas.
14. En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por s mismo/a.
15. Es constante en la realizacin de actividades que le interesan y rara vez las deja inacabadas.
16. Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas.
17. Muestra un rendimiento especialmente bueno en una ms reas acadmicas
18. Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que est relacionado
con la moralidad y la justicia.
19. Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no estn
relacionados con materias acadmicas
20. Es mucho ms eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias
pautas
21. Est especialmente bien dotado de triquiuelas y formas inusuales de resolver problemas.
22. Tiene gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploracin del
entorno.
23. Mantiene un alto grado de cooperacin cuando trabaja con el profesor/a u otros adultos
24. En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el colegio y hacia algunos profesores
25. Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos
26. Se muestra amigable con alumnos mayores. Busca deliberadamente su compaa y suele ser
aceptado por ellos.
27. Busca y prefiere la compaa de los adultos.
28. Puede influir en los dems para que adopten un determinado punto de vista o realicen
actividades concretas.
29. Soporta bien las responsabilidades
30. La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamiento y actitudes muy
avanzados para su edad

16
 ANEXO II

CUESTIONARIO DE DETECCIN DE NIOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 AOS)

Fuente: Luz Prez y Carmen Lpez (2007)
Hijos Inteligentes educacin diferente?. Editorial S. Pablo
En el cuestionario que presentamos a continuacin aparecen afirmaciones que describen
conductas del nio/a o aprendizajes logrados por el mismo/a.
La escala de respuesta para cada afirmacin intenta reflejar el grado en el que el profesor/a
percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez o nunca
y el valor 4 que se manifiesta en su grado mximo, punte marcando el valor correspondiente de entre
las cuatro posibilidades:

Retiene y adquiere de forma rpida la informacin 1 2 3 4

Presenta facilidad para conceptualizar (adquisicin de conceptos elevados para su edad). 1 2 3 4

Utiliza un vocabulario amplio. 1 2 3 4

Posee gran informacin de temas complejos para su edad. 1 2 3 4

Comprende las explicaciones con rapidez. 1 2 3 4

Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. 1 2 3 4

Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo mltiples preguntas. 1 2 3 4

Se observa creatividad e imaginacin en sus producciones. 1 2 3 4

Tiende a trabajar y jugar solo. 1 2 3 4

Tiene tendencia a organizar al grupo. 1 2 3 4

Demuestra sentido del humor. 1 2 3 4

Tiene periodos de concentracin largos. 1 2 3 4

Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina. 1 2 3 4

Se muestra perfeccionista. 1 2 3 4

Se opone o aburre ante las actividades rutinarias. 1 2 3 4

Por la riqueza y precisin de su lenguaje se le puede etiquetar como sabelo-todo. 1 2 3 4

Da soluciones inusuales a los problemas planteados. 1 2 3 4

No es muy aceptado por su grupo de edad. 1 2 3 4

Utiliza su capacidad slo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras. 1 2 3 4

Prefiere jugar con amigos de ms edad. 1 2 3 4

Prefiere realizar actividades adultas. 1 2 3 4

Se aburre con facilidad. 1 2 3 4

Quiere saber cmo estn hechas y cmo funcionan las cosas. 1 2 3 4

Tiene una memoria y retentiva inusuales. 1 2 3 4

17
 Puede mantener la atencin en largos perodos. 1 2 3 4

Se le observa precocidad verbal. 1 2 3 4

Adquiere algunos aprendizajes sin enseanza directa. 1 2 3 4

Tiene mltiples intereses. 1 2 3 4

Parece tener un autoconcepto positivo. 1 2 3 4

Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio. 1 2 3 4

Es muy competitivo. 1 2 3 4

Mantiene buena relacin con los adultos. 1 2 3 4

Ejerce liderazgo en los juegos. 1 2 3 4

Se muestra inmaduro en algunas reas del desarrollo. 1 2 3 4

Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. 1 2 3 4

Le gusta inventar juegos. 1 2 3 4

Puede montar o desmontar objetos mecnicos. 1 2 3 4

Tiene reacciones de clera y rabietas ante la menor contrariedad. 1 2 3 4

Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos. 1 2 3 4

Puede construir un rompecabezas de 4 piezas. 1 2 3 4

Reconoce algunas letras y nmeros escritos. 1 2 3 4

Reconoce un nmero en la esfera del reloj o en la hoja del calendario. 1 2 3 4

Copia un crculo, un cuadrado y un tringulo. 1 2 3 4

Puede sumar hasta 5 objetos (3+2,4+1..). 1 2 3 4

Es capaz de recordar cuatro cifras. 1 2 3 4

Entrega 3,4 5 objetos segn se le pidan. 1 2 3 4

Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan dos.(sustraccin) 1 2 3 4

Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material 1 2 3 4

Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta. 1 2 3 4

Autonoma e independencia temprana. 2 3 4

Observaciones:
Si la puntuacin obtenida es superior a 125 puntos sera conveniente que un especialista confirmara las
necesidades educativas de su hijo o hija.

18
 CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE NIOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AOS)
Fuente: Luz Prez y Carmen Lpez (2007)
Hijos Inteligentes educacin diferente?. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificacin, a travs de pautas observables de nios y
nias con capacidad superior. No tomndose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
acadmico.
Se valorarn con 1 aquellas caractersticas que no coincidan con las del sujeto observado y el
mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.

1 2 3 4
Demuestra curiosidad por saber de todo.
Entre sus compaeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez.
Su comprensin tiende a ser global.
Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.
Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones
entre cosas con facilidad.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.
Ha recibido programas de estimulacin temprana. *
Es impaciente para conseguir una meta.
Es muy inmaduro/a para su edad. *
Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.
Sorprende con preguntas que nadie espera.
No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*
Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensin.
Posee habilidades especiales en algn rea artstica.
Posee habilidades especiales en algn rea motora.
Su motricidad es excelente.
No se relaciona bien con adultos. *
Le gusta relacionarse con nios mayores que l/ella.
Cuenta muy bien historietas y cuentos.
Tiene periodos de concentracin largos (en lo que le motiva)
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Se observa creatividad e imaginacin en sus producciones.
Posee gran informacin de temas complejos para su edad.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad

Observaciones:
Las preguntas sealadas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo
obtiene una puntuacin superior a 60 puntos sera conveniente que un especialista confirmara sus
necesidades educativas.

19
 CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE NIOS CON ALTAS CAPACIDADES.(9-14 aos)
Fuente: Luz Prez y Carmen Lpez (2007)
Hijos Inteligentes educacin diferente?. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificacin, a travs de pautas observables de nios y
nias con capacidad superior. No tomndose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
acadmicos.
Se valorarn con 1 aquellas caractersticas que nunca se dan en el alumno observado y el mayor
nivel de coincidencia se indicar con valoraciones superiores hasta 5.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable 1 2 3 4 5

Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5

Demuestra un espritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5

Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5

Considera las situaciones problemticas como un reto. 1 2 3 4 5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase. 1 2 3 4 5

Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensin. 1 2 3 4 5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5

Sus intereses son mltiples y variados. 1 2 3 4 5

Entre sus compaeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con 1 2 3 4 5
rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores. 1 2 3 4 5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distrado. 1 2 3 4 5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo. 1 2 3 4 5

Su comprensin es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5

Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5

Utiliza y organiza mltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5

Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5

Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. 1 2 3 4 5

Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5

Tiene una imaginacin desbordante y creativa. 1 2 3 4 5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5

20
 Es muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5

Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias 1 2 3 4 5

aprendidos a otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos dbiles, sus 1 2 3 4 5
necesidades y comprende sus problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5

Posee amplia informacin sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad. 1 2 3 4 5

No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre est seguro/a de 1 2 3 4 5

que puede y debera mejorarlo.
Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y autodidacta 1 2 3 4 5

Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene ms de 70 puntos en este cuestionario sera conveniente que un
especialista confirmara sus necesidades educativas.

21
 3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN ESCOLAR
EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Qu podemos hacer desde el colegio cuando en las aulas tenemos alumnos con altas
capacidades? Cules son las estrategias ms tiles que podemos emplear con ellos para
lograr una mejor adaptacin no slo escolar, sino tambin personal, familiar y social?

Existen 3 estrategias educativas bsicas que podemos emplear y que pueden combinarse en
funcin de las necesidades, dando lugar a diversas posibilidades de intervencin:

ACELERACIN O FLEXIBILIZACIN
AGRUPAMIENTO
ENRIQUECIMIENTO

1) ACELERACIN O FLEXIBILIZACIN

En nuestro sistema educativo, se utiliza el criterio de la fecha de nacimiento y no su nivel de

desarrollo. Como sabemos, los alumnos con altas capacidades tienen un ritmo de desarrollo
ms rpido. La idea es que estos alumnos puedan pasar por el sistema educativo a un ritmo
ms rpido de acuerdo a sus capacidades, su rendimiento acadmico y no su edad
cronolgica.

Pese a que han sido muchas las reticencias a la hora de aplicar la aceleracin, existen
evidencias cientficas que indican que se producen resultados muy positivos. Ningn estudio ha
podido concluir que la aceleracin conduce a un rendimiento acadmico menor ni a un
desajuste socio emocional entre alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, s se ha
producido una mejora en la motivacin y la satisfaccin personal de los alumnos.

La Legislacin Educativa (LOCE) permite de forma excepcional flexibilizar el periodo de

escolarizacin Obligatoria en el caso de los alumnos con altas capacidades, con su
incorporacin a un curso superior al que corresponde su edad cronolgica. Esto se puede dar
hasta un mximo de 3 veces en la enseanza obligatoria y una sola vez en las enseanzas post
obligatorias. sta flexibilizacin permitir aplicar programas de atencin especfica para ellos.

Existen distintas formas de aceleracin, que pasamos a describir, as como las ventajas e
inconvenientes a la hora de aplicarlo:

1. ENTRADA TEMPRANA EN LA ESCOLARIDAD: empezar 1 de Primaria con 5 aos.

Tambin, admisin temprana en Secundaria y Bachillerato, o inicio de los estudios
universitarios a edades anteriores.
2. SALTARSE ALGN CURSO
3. CONDENSACIN DE VARIOS CURSOS EN UNO: es necesario asegurarse que el nio
domina los contenidos curriculares de todos los cursos.
4. ACELERACIN PARCIAL (SLO EN ALGUNAS ASIGNATURAS O REAS DE CONTENIDO):
puede resultar muy adecuado, ya que los alumnos con altas capacidades suelen ser
muy talentosos en algunas reas de conocimiento especficas.

22
 Ventajas Inconvenientes
Los alumnos superdotados no presentan un
Estrategia rpida de aplicar, con escaso avance uniforme en todas las asignaturas.
coste econmico. Pueden producirse lagunas de
Permite al alumno aprender ms conocimientos.
rpidamente y por tanto, progresar de No se puede hablar realmente de una
acuerdo a sus capacidades. enseanza individualizada, sino de una
Aumenta su motivacin hacia el adaptacin de los alumnos superdotados
aprendizaje y desarrolla actitudes ms a la enseanza de los ms mayores.
favorables hacia el aprendizaje y el Puede producir rechazo en compaeros y
trabajo escolar. profesores: sufrir presiones sociales y
Aumento de la satisfaccin y autocontrol emocionales por sentirse diferente.
por parte del alumno. Posibles desajustes en el desarrollo
Requiere poca especializacin por parte emocional y social.
del profesorado. Exceso de expectativas familiares.
Prevencin de la pereza mental en En nuestro pas, los trmites son largos.
alumnos con altas capacidades. Problemas organizativos en las
aceleraciones parciales o por asignaturas

Para prevenir algunos de los inconvenientes, se proponen las siguientes precauciones a tener en
cuenta en el criterio de eleccin de sta estrategia:

Llevar a cabo una exhaustiva y cuidadosa eleccin de los alumnos a los que se va a
acelerar, asegurndose que tiene una adecuada madurez fsica y psicolgica, para
prevenir posibles desajustes posteriores.
Poner atencin a las posibles lagunas o brechas de conocimiento. Para ello, suele
resultar de utilidad llevar a cabo una compactacin previa del currculo.
Slo es recomendable acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo y que adems
se encuentren bien integrados en un contexto educativo que conozca y comprenda
stos procedimientos.
Actitud positiva hacia la aceleracin de los padres.
El equipo de profesores al que se integra debe conocer la situacin y las necesidades, as
como tener la adecuada sensibilidad y disposicin a colaborar.
Importancia del seguimiento y asesoramiento del alumno acelerado, para prestarle
atencin psicolgica, especialmente durante el periodo de adaptacin.
Adems de acelerarle, puede que siga necesitando adaptaciones curriculares de
acuerdo a sus necesidades. Valorarlas si fuera necesario.
Reversibilidad: evaluacin continua y posibilidad de anular las medidas si no resultaran
de efectividad.

Para tomar una decisin sobre la conveniencia o no de acelerar un alumno, existe la

ESCALA SEES de Aceleracin Escolar (Prez y Domnguez, 2001): es un cuestionario que valora al
nio, su familia y el contexto escolar para la aceleracin. Se aplica a padres y profesores y
recoge datos escolares, psicopedaggicos, el desarrollo fsico y motor, emocional, relaciones
con los compaeros, problemas de conducta en definitiva, ayuda a decidir si la aceleracin
es aconsejable o no, as como el apoyo educativo y psicolgico que se necesita, ya que como
hemos visto, la aceleracin no consiste simplemente en saltar de curso.

23
2) EL AGRUPAMIENTO

Consiste en formar grupos de alumnos de altas capacidades, a tiempo total o parcial, para los
que se disea un currculo enriquecido y diferenciado. El alumno puede elegir ms libremente
las reas culturales, tipos de trabajo, tcnicas de aprendizaje, etc. Adems pueden optar por
diferentes programas de acuerdo a sus necesidades e intereses.

El Agrupamiento como forma de intervencin con alumnos superdotados, cuenta con las
siguientes ventajas e inconvenientes:

Ventajas Inconvenientes
Oportunidad para relacionarse con otros Elitismo y segregacin de estos alumnos.
nios de sus mismas caractersticas y por Elevado coste organizativo y econmico.
tanto, sentirse menos raros. Posible desarrollo de actitudes personales
Potencia la motivacin y el rendimiento. negativas (creerse superiores, ser visto
Posibilidad de contar con profesores como diferente por sus compaeros)
especializados en sus necesidades. El agrupamiento por s slo no es suficiente:
Mayor riqueza de cursos y medios necesidad de combinarlo con Programas
materiales. de Enriquecimiento (ver punto siguiente)
Poder seguir su propio ritmo de
aprendizaje.

Actualmente existen diferentes formas de agrupamiento, aplicables en nuestro pas, donde se

establece segn Resolucin de 2001, que los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a sobredotacin, deben estar escolarizados en centros ordinarios. No existe por tanto
en nuestro pas la posibilidad de Centros Escolares Especiales para alumnos con altas
capacidades. De modo que, se pueden dar algunas formas de agrupamiento:

1. AULAS ESPECFICAS EN CENTROS ORDINARIOS: es muy factible desde el punto de vista

organizativo. Puede ser a tiempo parcial o total.

2. AGRUPAMIENTO PARCIAL TEMPORAL: LAS AULAS DE APOYO: atencin al alumno con

altas capacidades en clases especiales durante algn tiempo en la jornada escolar.
Tiene la ventaja de poder trabajar con el nio con profesores especialistas durante
algunas horas al da, en las que se puede estimular al nio en reas concretas y a
mejorar su rendimiento. Adems, tiene la posibilidad de trabajar con otros alumnos
con capacidades similares a las suyas, de forma que tendra un doble grupo de
referencia (el suyo propio y el del aula de apoyo) para no producir desajustes a nivel
socio emocional. Por otra parte, las familias sienten que se est haciendo algo por
sus hijos, y por tanto, les ayuda a calmar su preocupacin.

3. PROGRAMAS DE FIN DE SEMANA Y DE VERANO: son Programas de Enriquecimiento que

a menudo se ofrecen fuera del marco escolar. Por tanto, son estrategias de
agrupamiento a tiempo parcial y estrategias de enriquecimiento extracurricular. Se
dan cada vez con mayor frecuencia en Espaa. Algunos ejemplos en los que nos
detendremos ms adelante son:
Desarrollo del Talento Matemtico, que se lleva a cabo los sbados en la
Universidad Autnoma de Madrid.
Programa Estrella de la Institucin Educativa SEK

24
 Tambin existen Programas de Verano, como los desarrollados por el CTY (Center
of Talent Youth), iniciados por la Universidad John Hopkins de EE. UU., con los que
Espaa tiene acuerdos de colaboracin y en los que se combinan varios tipos de
cursos:

Para alumnos superdotados

Para profesores y profesionales interesados en trabajar con alumnos
superdotados.
Para expertos y especialistas en los que se recoge la investigacin puntera en
ste campo.

4. OLIMPIADAS, COMPETICIONES Y CONCURSOS: en reas como Ciencias, Matemticas,

etc., como modo de estmulo para mejorar el conocimiento y las habilidades.

3) EL ENRIQUECIMIENTO

Consiste en ajustar los programas de instruccin a las caractersticas y necesidades de cada

alumno superdotado, permitiendo el trabajo en el aula ordinaria con sus compaeros de clase
en el aula regular. Al igual que las anteriores, cuenta con ventajas e inconvenientes:

Ventajas
Es la estrategia ms integradora: se
produce un ajuste a la diversidad dentro
de la propia clase.
Supone una verdadera individualizacin
de la enseanza: se ajusta a cada caso
concreto.
Contempla el desarrollo personal del
alumno en todos sus mbitos: intelectual,
social: intelectual, social, emocional
Es adecuado para todas las formas de
superdotacin o talento.
Evita problemas de socializacin.
Efecto estimulante para el resto de los
alumnos de la clase.
Da a los profesores la posibilidad de
perfeccionarse y les sirve como estmulo.
Inconvenientes
Dificultades para atender a la diversidad
en una clase regular: dificultad tcnica,
profesores sobrecargados, necesidad de
un bajo ratio profesor alumno
Necesidad de una buena formacin del
profesorado: realizar adaptaciones
curriculares.
Posible tendencia de los profesores a
prestar ms atencin a aquellos que tienen
ms dificultades que a los ms capaces.
Necesidad de colaboracin por parte de
la familia.
Si el desfase respecto a su clase es grande,
el alumno puede sentirse muy diferente.

Debido a que cuente con ms ventajas que inconvenientes y pese a los ltimos, es el mtodo
ms empleado y recomendado en el sistema educativo espaol, porque adems, la Resolucin
de abril de 1996, plantea la adaptacin curricular de ampliacin para los alumnos
superdotados. Esta medida, supone introducir modificaciones significativas en los elementos
prescriptivos de currculo: objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.

Existen varias formas de Enriquecimiento:

25
 1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
2) AMPLIACIONES CURRICULARES
1. VERTICALES / HORIZONTALES
2. TUTORA ESPECFICAS
3. MONITORAS
3) ADAPTACIONES CURRICULARES
4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL
2. PROGRAMAS DE MENTORADO

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES: diseo de programas educativos

individualizados aplicados dentro del horario acadmico.

2) AMPLIACIONES CURRICULARES: ampliacin de los contenidos. No hay variacin, sino

profundizacin en los contenidos del rea. Supone realizar una adaptacin curricular no
significativa que se adapte a las necesidades del alumno. Puede hacerse sobre una
nica materia del currculo, en el caso de alumnos con talentos especficos, o sobre
varias reas, cuando se trata de alumnos con multipotencialidad.

1. VERTICALES / HORIZONTALES: una o varias reas del currculo.

Verticales: aumentar los contenidos para aprender. Por ejemplo: proponer
a un alumno contenidos y actividades de cursos superiores.
Horizontales: tratar los contenidos del currculo con mayor profundidad y
extensin, buscando el mayor nmero de interconexiones posibles, no slo
dentro de la asignatura, sino tambin con el resto de las reas. No se trata
tanto de aadir contenidos, sino en tratar con mayor profundidad y
extensin los ya existentes. Se podran adoptar las siguientes medidas:
Incrementar actividades y experiencias de aprendizaje que
permitan distintos grados de profundizacin.
Seleccionar aspectos sobre los que el alumno pueda profundizar en
relacin con otros contenidos que se van a trabajar.
Eliminar contenidos repetitivos y elaborar materiales de ampliacin
de distintas reas.
Tcnica de Condensacin: sustituir el tiempo que el alumno
dedicara a una parte del programa que ya domina por otra
actividad acorde con sus intereses.

2. TUTORAS ESPECFICAS: orientacin personal individualizada para planificar

actividades ms complejas ms all del currculo ordinario. Sera dotar al alumno
de atencin individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un
profesor especializado, por ejemplo, en arte o msica, que le orienta
personalmente y planifica para l actividades complejas que van ms all del
currculo ordinario.

26
 3. MONITORAS: el alumno superdotado acta como monitor de otros alumnos. El
profesor solicita al alumno especializado en una ms reas de conocimiento
que acte como monitor tutor o apoyo de algunos compaeros que
pueden tener mayores dificultades para entenderlas. Por ejemplo, un alumno en
los primeros cursos de primaria que ya sabe leer de manera fluida, podra ayudar
a aquellos alumnos con dificultades de lectura. Diversas investigaciones han
demostrado que esto es tan beneficioso para el tutor como para el tutorado y se
basa en la idea en que como mejor se aprende es enseando. Mejora la
socializacin y estimula la generosidad. Al mismo tiempo, al profesor le sirve como
ayuda.

3) ADAPTACIONES CURRICULARES: implican modificaciones significativas en los objetivos,

contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, es decir, en:
1. Qu ensear: introduccin de nuevos contenidos con mayor nivel de abstraccin,
complejidad y variedad.
2. Cmo ensear: en la metodologa se da mayor protagonismo al estudiante frente
al profesor, siendo ste nicamente un mero gua. Debe favorecer la
independencia y la autonoma, facilitar el aprender a aprender, la construccin
de significado y la transferencia del aprendizaje. Debe caracterizarse por un
ambiente de apertura, as como un clima de aceptacin, un ambiente fsico y
psicolgico suficientemente complejo y rico donde el alumno tenga acceso a
materiales variados, libros de referencia, tareas estimulantes y caracterizado por
una alta movilidad, que permita agrupamientos diferentes, acceso a distintos
ambientes, flexibilidad en la distribucin del tiempo...
3. Qu y cmo evaluar: es necesario buscar sistemas de evaluacin
complementarios a las calificaciones escolares actuales, donde se tengan en
cuenta aspectos como la actitud, la motivacin, es inters, el rendimiento en las
actividades de adaptacin, etc., y en definitiva, no slo sobre el rendimiento del
alumno, sino sobre la forma en que lleva a cabo el proceso de enseanza
aprendizaje.

4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: variar los proyectos educativos y los

sistemas organizativos para dar cabida a las necesidades de estos alumnos, incluyendo
actividades que puedan adaptarse a ellos. Por ejemplo:
Incluir en el currculo ordinario programas de enseanza del pensamiento,
razonamiento, pensamiento creativo, etc.
Promover proyectos individuales o de grupo como actividades creativas,
actividades de exploracin.
Participar en programas y concursos de ciencias, letras, artes, etc.
Crear talleres de prensa, literatura, inventos, informtica, etc.
Desarrollar y dirigir proyectos de investigacin.

Un ejemplo de estos programas en Espaa son las Experiencias en Aulas

Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto regulado) (Beltrn y Segovia, 1998)

5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR: establecer programas especficos para estos

alumnos que no tienen cabida dentro de los programas curriculares ordinarios.
27
 Proporcionar por tanto al alumno, oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo
normal. Por ejemplo, los programas de verano y fin de semana que se nombraron al
hablar de las estrategias de agrupamiento.

1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL: Tienen el objetivo de lograr el desarrollo

personal pleno y prevenir los problemas de integracin de los ms capaces. Entre
las actividades ms destacadas:
Actividades de entrenamiento cognitivo para mejorar las estrategias y
procesos de pensamiento.
Asesoramiento personal y social para el alumno y sus familias.
Actividades de enriquecimiento especfico: Astrofsica, Qumica, etc.
Experiencias y actividades entre iguales.

En Espaa, algunos de los programas que han demostrado mayor efectividad son:

Programa Estrella (SEK)

Programa de Enriquecimiento Huerta del Rey (Valladolid)
Programa AR de la Institucin Fomento de Centros de Enseanza.
Programa de Enriquecimiento Extracurricular desarrollado por la Comunidad
de Madrid, en colaboracin con las Fundaciones CEIM RICH.

2. PROGRAMAS DE MENTORADO: un especialista o mentor fuera de la comunidad

escolar toma bajo su proteccin a un alumno para guiarle en sus
conocimientos, experiencias Especialmente empleado para alumnos de la ESO
y Bachillerato. Puede llevarse a cabo de distintas maneras. Por ejemplo: que el
alumno se comprometa a estar una serie de horas semanales trabajando con el
mentor en un proyecto de investigacin bajo la supervisin del mentor. A la hora
de elegir el mentor se puede recurrir a los padres o familiares de algn alumno del
centro que haya destacado en la comunidad, como artistas, escritores,
cientficos a estudiantes universitarios o antiguos alumnos brillantes que acten
como mentores de alumnos de Primaria o la ESO. Resulta de enorme utilidad
como Orientacin Vocacional para aquellos alumnos que se encuentren
prximos al inicio de la etapa universitaria.

A continuacin se detallan los Programas de Enriquecimiento ms importantes aplicados en

alumnos con altas capacidades.

Aulas Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto regulado)

Programa Estrella SEK
Programa de Enriquecimiento para nios superdotados (Snchez Manzano)
Programa DASE (lvarez Gonzlez)

28
 CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA):
LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrn, 1998)

Sistema AIA: Comunidad de Aprendizaje, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la
inteligencia y los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la
mediacin de profesores, por medio de mtodos didcticos diversificados y tareas autnticas,
evaluadas por los alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto y tecnolgicamente equipado

Objetivos generales:

1. Ofrecer ambientes enriquecidos en contextos flexibles que permitan constituir una verdadera
comunidad de aprendizaje.
2. Favorecer la construccin de significado.
3. Facilitar el aprender a aprender.
4. Asegurar el aprendizaje autorregulado.
5. Facilitar la transferencia de los aprendizajes.
6. Promover el desarrollo de la inteligencia.
7. Fomentar el desarrollo de valores.

Habilidades que desarrolla:

1. Adquirir, generar y ampliar conocimientos

2. Desarrollar habilidades de comprensin y expresin (tanto oral como escrita)
3. Desarrollar y aplicar estrategias, como grandes herramientas del pensamiento.
4. Resolver problemas reales
5. Utilizar el pensamiento crtico
6. Utilizar la creatividad para mejorar el aprendizaje.
7. Favorecer el aprendizaje intencional, para facilitar la construccin de significado, ms all de
la acumulacin de datos.

Metodologa: diversa y flexible

1. Enseanza directa, clara y estructurada.

2. Modelado: realizacin de la tarea por parte del experto
3. Tutoras / Mentorazgo: atencin especializada para ser orientados correctamente, de
acuerdo a sus intereses y motivaciones personales.
4. Apoyo graduado (Andamiaje): para graduar los grados de ayuda y la retirada de la misma
para favorecer la autonoma, el autocontrol y el autoconocimiento.
5. Enseanza recproca monitoras: ofrecerles encargos como monitores.
6. Mtodo socrtico: enseanza por descubrimiento.
7. Trabajo cooperativo: para facilitar las habilidades sociales.

Secuencia del proceso de instruccin: cmo se realiza el proceso de enseanza aprendizaje:

1. Presentacin de la unidad
2. Sesiones de trabajo personal, pequeo grupo o consulta.
3. Autoevaluacin
4. Puesta en comn
5. Ampliaciones
6. Monitoras
7. Transferencia del aprendizaje.
8. Evaluacin
9. Contexto: diversas reas de trabajo.
10. Estructura temporal: mdulos de trabajo de 1 2 horas.

29
 EL PROGRAMA ESTRELLA (Institucin Educativa SEK)
Programa de apoyo al desarrollo personal que se inici en 1990, para alumnos con edades comprendidas
entre los 4 y los 16 aos, con un diagnstico realizado por profesionales especializados, donde se reflejan
sus caractersticas personales e intelectuales. Trabajan en pequeos grupos de no ms de 10 alumnos,
adscritos en funcin de su madurez y nivel de conocimientos.
Se trata de un complemento a las actividades escolares e imparte contenidos a los que la institucin
escolar no puede llegar.

Objetivos ms importantes:
1. Conseguir un desarrollo personal armnico
2. Potenciar el empleo de procesos de pensamiento
3. Potenciar el desarrollo cognitivo hacia los conocimientos cientficos
4. Desarrollar habilidades sociales entre iguales
5. Prevenir problemas de conducta
6. Evitar dificultades de aprendizaje
7. Prevenir problemas motivacionales

Contenidos: 4 grandes reas:

1. ENTRENAMIENTO O MODULACIN COGNITIVA:

Objetivos que plantea:
Promover el desarrollo de la inteligencia
Favorecer la construccin de significado
Asegurar el aprendizaje autorregulado
Facilitar la transferencia
Fomentar el desarrollo en valores
Habilidades a desarrollar:
Adquirir, generar y ampliar habilidades de pensamiento
Desarrollar y aplicar estrategias
Resolver problemas reales
Favorecer el aprendizaje intencional
Utilizar el pensamiento crtico, productivo y creativo
2. ASESORAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: actividades para mejorar el autoconocimiento y
aceptacin, as como las habilidades sociales. Objetivos:
Conocimiento de s mismo y aceptacin de las capacidades, intereses y
necesidades propias.
Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje
Estimulacin de metas y aspiraciones
Conocimiento y manejo del contexto.
Colaboracin y cooperacin con los dems.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO ESPECFICO: para despertar el inters por el conocimiento
cientfico, ayudar a prevenir las dificultades de aprendizaje y de motivacin, as como
fomentar las relaciones sociales a travs del trabajo cooperativo. Las actividades estn
divididas en las siguientes reas de conocimiento:
Proyectos singulares
Experimentacin cientfica: ciencia divertida
Tecnologa: ofimtica, internet, robtica, programas de autor, diseos audiovisuales y
fotografa.
Arte
Literatura
Ajedrez
Teatro
Astronoma Astrofsica
Actividades en la naturaleza
Visitas de inters: museos, conferencias, exposiciones, actos cientficos
4. EXPERIENCIAS ENTRE IGUALES: a travs de las unidades de convivencia en torno a temas
cientficos y de actualidad. Se forman grupos de trabajo y se elaboran conclusiones y
preguntas para nuevos encuentros.

30
 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIOS SUPERDOTADOS (Snchez Manzano)

Consta de un programa general y otro complementario y su mbito de aplicacin es la escuela para

alumnos de Primaria, aunque algunas actividades son para su desarrollo fuera de ella. El programa
general trabaja el desarrollo de la creatividad lingstica y lgico-matemtica. El complementario se
centra en las necesidades de este alumnado ms all del contexto escolar y trata de incidir en su
potencial intelectual y creativo.

OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas.
Aumentar la relacin entre estos nios y nias para una mejor adaptacin social.
Ofrecer orientacin para la mejora en el rendimiento escolar y equilibrio de la personalidad.
Atender las dificultades escolares.

MATERIAL:

PROGRAMA GENERAL:

Mdulo I: Enriquecimiento en creatividad lgico-matemtica. Tiene como objetivos favorecer la

creatividad matemtica, con el uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, y
mejorar el rendimiento escolar del alumnado.
Mdulo II : Enriquecimiento en creatividad lingstica y comunicativa. Persigue que el alumnado
mejore en expresin y comunicacin y manifiesten su creatividad ante temticas y situaciones
distintas.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO:

Mdulo I: Programa cultural y formativo. Se proponen ampliar la oferta educativa a travs de visitas
cientficas, artsticas, culturales, etc.
Mdulo II: Programa de informtica. Se centra en el uso y aplicacin de la informtica.
Mdulo III: Programa de pintura y arte. Pretende que el alumnado manifieste su imaginacin
creativa a travs de la pintura y otras tcnicas artsticas.

31
 PROGRAMA DASE:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (lvarez Gonzlez)

Se considera un programa de enriquecimiento dirigido al alumnado de altas capacidades entre 5 y 7

aos que puede ser tambin aplicado al resto de alumnos y alumnas, pues demuestra tener efectos
beneficiosos.
Este programa pretende ofrecer un recurso de enriquecimiento presentando actividades con diferentes
niveles de dificultad en funcin de las habilidades de pensamiento que tratan de desarrollar.
El tipo de capacidades que se trabajan estn basadas en la propuesta de Bloom de habilidades
superiores de pensamiento y ms concretamente en el desarrollo de la capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin. El procedimiento de aplicacin del programa est diseado para favorecer el desarrollo de
aquellas estrategias de aprendizaje que se consideran necesarias en el fortalecimiento de estas
capacidades.

OBJETIVOS:

Desarrollar las habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin.

Mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
Adquirir la capacidad de transferir las estrategias aprendidas.
Favorecer un cambio de actitud en el docente en relacin a la atencin del alumnado con altas
capacidades.

MATERIALES

Los materiales utilizados en los niveles de Infantil y Primaria son:

Material para el profesorado: Cuaderno de fichas como el del alumno o alumna con indicaciones
detrs de cada ficha que guan al profesorado en el desarrollo y presentacin de la actividad.
Material para el alumnado: Se compone de una serie de cuadernos que comprenden todas las
actividades a realizar en un curso acadmico.

Desarrolla una metodologa de investigacin, y exige la presencia de una serie de habilidades que se
consideran poseen las personas inteligentes: capacidad para clasificar patrones, de razonamiento
deductivo y de razonamiento inductivo.

32
 4) NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN
PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin permiten estimular al alumno con altas
capacidades a investigar y explorar el alcance de sus propias capacidades, utilizar su
creatividad y auto regular su propio aprendizaje.

Entre las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas para los alumnos con altas capacidades
destacamos (Prez y Beltrn, 2003):

Acceso: los ordenadores permiten acceder a gran cantidad de informacin de manera

muy sencilla y en poco tiempo y posibilita que puedan desarrollar habilidades de
seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin obtenida.
Exploracin independiente: pueden acceder a un pensamiento de nivel superior porque
con el ordenador exploran reas y zonas nuevas a travs de las cuales pueden formular
hiptesis, hacer, preguntas e investigar.
Interactividad: para comunicarse los unos con los otros as como con sus profesores.
Aprendizaje colaborativo: las nuevas tecnologas permiten trabajar en tareas, proyectos
y solucin de problemas as como compartir el conocimiento construido.
Eficiencia: el ordenador contribuye a mejorar hbitos de eficiencia y organizacin del
estudiante, avanzando en su trabajo y elaborando herramientas que representen de
manera eficaz el conocimiento conseguido (tablas, bases, mapas)
Productividad del profesor: el ordenador permite liberar al profesor de tiempo para
aumentar su interaccin con sus alumnos para activar su curiosidad, preguntar, estimular
el debate Adems, puede comprobar el nivel de aprendizaje y la forma en que
construyen sus conocimientos.
Recoleccin y representacin del conocimiento: el ordenador posibilita a los alumnos
reorganizar y representar el conocimiento, describiendo de forma clara y precisa sus
interrelaciones.

Un ejemplo de las TICs aplicado a la educacin para alumnos superdotados es el

MODELO DE ENRIQUECIMIENTO CAITAC: Constructivo, Auto regulado, Interactivo, Tecnolgico
para altas capacidades (Prez y Beltrn, 2004), del que se hace una breve descripcin:

1. Objetivos: de acuerdo a los siguientes grandes ejes:

a) Cognitivos (conocimientos, habilidades y destrezas)
b) Afectivos (actitudes, sentimientos y valores)
c) Conductuales (actividades)

2. Papel del profesor: no se trata tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a

aprender, y aprender con tecnologa. Asesora a los alumnos desde una posicin de
mentor, ms cercana.

3. Papel del alumno: eminentemente activo. Son sus actividades con el instrumento
tecnolgico las que posibilitan la construccin del conocimiento.
33
 4. Caja de herramientas tecnolgicas: el modelo utiliza las nuevas tecnologas para lograr
las metas que persigue. Por ello, en el modelo se describen una serie de herramienta
clasificadas de acuerdo al nivel de necesidad para la actividad propuesta.

5. Desarrollo de procesos y actividades en el aula: siguiendo una serie de pasos para

ayudar al alumno a aprender a aprender:

a) Sensibilizacin: preparacin para el aprendizaje, aumentando su motivacin hacia

el aprendizaje significativo. La tecnologa facilita ste paso porque lo hace de una
forma atractiva.
b) Elaboracin: planificacin y diseo de tareas. Lo inicia el profesor, pero poco a
poco lo aprenden los alumnos hasta alcanzar un aprendizaje autorregulado.
c) Personalizacin: desarrollar la creatividad y el pensamiento crtico, para hacer una
construccin personal, original y diferente de cualquier otro alumno. Los
superdotados son curiosos, imaginativos, indagadores, arriesgados y ldicos. De
inicio, ven las cosas a distancia y despus buscan ver de cerca. Un buen tutorial
de ayuda con las webquest, que ayuda a los alumnos a realizar preguntas sobre
cualquier tema, desarrollando su curiosidad y su capacidad para hacer
preguntas.
d) Aplicacin: poner en marcha, aplicar o transferir los conocimientos aprendidos. La
meta es desarrollar una inteligencia prctica o aplicada.
e) Evaluacin: se evala si los objetivos propuestos de inicio se han cumplido o no y
en qu medida:
Hay que tener en cuenta de manera especial los procesos de aprendizaje.
En tecnologa es muy importante evaluar el nivel de dominio adquirido por
cada uno de los alumnos en el manejo de los diferentes instrumentos
tecnolgicos. Existe un conjunto de plantillas que permiten realizar ste tipo
de evaluacin.
Se valora la actitud de los alumnos y su participacin dentro del grupo,
mediante una autoevaluacin. Es especialmente importante porque se
trata de comprobar si se han cumplido sus objetivos y en qu grado,
ofreciendo feedback suficiente para tomar nuevas decisiones en el proceso
de enseanza aprendizaje y saber cmo actuar en adelante.

Se pueden encontrar ejemplos del modelo en:

www.fund-encuentro.org
www.cnice.mecd.es

34
 5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA

A continuacin, se ofrecen una serie de orientaciones en cada una de las reas relevantes
para el desarrollo del alumno altas capacidades dentro del contexto del aula:

1) ASPECTOS COGNITIVOS

Promover Evitar
La iniciativa personal del alumno
La auto regulacin del aprendizaje
La reflexin y la autovaloracin de los
aprendizajes.
Libertad para expresarse. Dar demasiada importancia a las
Seguridad en poder equivocarse. calificaciones y a los resultados brillantes.
Flexibilidad en la distribucin del tiempo. Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del
Poner ms nfasis en el uso de la grupo.
informacin que en su adquisicin. Reprimir la curiosidad.
Adecuar los materiales didcticos. El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.
Actividades que permitan distintos niveles La clara separacin entre diversin y
de ejecucin o expresin. trabajo.
Actividades que tengan distintos niveles de La crtica y censura inmediata.
dificultad y realizacin. Presin excesiva por destacar.
Establecer conexiones entre las distintas Perder la paciencia por su insaciable
maneras del currculo. curiosidad.
Planificar actividades de libre eleccin Repeticin de ejercicios y de las prcticas
para el alumno. superfluas de materiales ya aprendidos.
Planificar actividades individuales para el Limitarse a darle ms trabajo, en lugar de
alumno ms capaz. trabajo cualitativamente diferente.
Alentar y estimular las ideas divergentes.
Favorecer y permitir proyectos
espontneamente iniciados.
Respetar la necesidad del nio de trabajar
solo.
Facilitar la adquisicin de estrategias de
bsqueda de informacin.
Plantear retos y formular preguntas
estimulantes.
Sugerir fuentes de investigacin.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Respetar el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
Confiar en ellos y en su forma no
tradicional de aprender.

35
2) ASPECTOS AFECTIVOS

Promover
Un buen conocimiento del nio:
sentimientos, necesidades, intereses,
preocupaciones
Escuchar al alumno.
Mostrar aprobacin y reconocimiento.
Brindar oportunidades de xito.
Ofrecer oportunidades de contribuir al
bienestar del grupo y poner sus talentos al
servicio de los dems
Atenderle con afecto para salvar la posible
distancia existente entre su desarrollo
cognitivo y el intelectual.
Tener en cuenta su fina sensibilidad y
ayudarle a superar sus temores y
preocupaciones.
Descubrir sus intereses y enfocar su trabajo
en torno a ellos.
Evitar
Asociar superdotacin con desadaptacin.
Dar un excesivo protagonismo al alumno.
Mostrar actitudes de rechazo o desinters.
Presionarle excesivamente y exigirle que
sea brillante en todo.
Burlarse de sus miedos o preocupaciones.
No prestarle atencin pensando que ya
sabr desenvolverse solo.
Tener unas expectativas excesivas con
respecto al alumno.
Centrarse nicamente en lo intelectual
olvidando sus necesidades afectivas y
sociales.

3) ASPECTOS SOCIALES

Promover Evitar
Permitirle que ayude y acte de tutor de
otros nios.
Intervenir ante posibles prejuicios o Que se mofen o se burlen de l.
estereotipos de sus compaeros o de otros Que se aslen en su mundo
profesores. Que sea excesivamente crtico o
Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales. impaciente consigo mismo y con los
Conseguir que se sienta integrado y se dems.
encuentre a gusto en su clase. Que eluda sus responsabilidades.
Favorecer el trabajo cooperativo y en
grupo.
Ensearle a hacer crticas constructivas y a
pensar en el efecto que sus crticas pueden
tener en los dems.
Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las
limitaciones de los dems.
Ensearle a valorar las cualidades de los
dems.
Promover en clase un clima de respeto y
comprensin donde se valoren y respeten
las diferencias individuales.
Integrar y orientar a los padres en el
proceso educativo.

36
 6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA PADRES

1. APOYO AL DESARROLLO INTELECTUAL

Identificar sus posibilidades: tras el diagnstico, es adecuado que los padres, con
el adecuado asesoramiento profesional, identifiquen los puntos fuertes y dbiles
de sus hijos. Se trata de que los padres vean que tener un hijo con altas
capacidades es una suerte, si se consigue educar bien.
Su hijo no puede ser perfecto en todo: un nio con alta capacidad no es un ser
raro o especial, es ante todo, un nio. Lo adecuado es tratarle con la mayor
naturalidad dentro de la familia, pero atendiendo a sus necesidades especficas.
Que tenga alta capacidad no quiere decir que sea brillante en todo, ni que tenga
la misma facilidad para todas las cosas. Lo normal es esperar que en aquello en lo
que no destaca, se est desarrollando de acuerdo a su edad cronolgica. Por
ello, tampoco es adecuado generar expectativas que no pueda alcanzar.
Estimularle hacia la excelencia: es bueno animarle a que utilice todas sus
aptitudes y tambin su creatividad, originalidad, iniciativa y deseos por aprender.
Del mismo modo resulta muy positivo estimularle a que tenga expectativa de xito,
pues puede desanimarse o incluso aburrirse en determinados momentos. Es por
esto que resulta conveniente proponerle nuevos retos para que se esfuerce.
Curiosidad y dilogo: conviene prestar atencin ante su curiosidad y sus continuas
preguntas. Sin embargo, aunque no se sepa contestar, se les puede brindar
informacin sobre dnde encontrar las respuestas a sus preguntas (libros, revistas,
internet) Nunca debe criticarse su excesiva curiosidad, pero s pautar y marcar
los tiempos de preguntas. Los padres pueden sentirse desbordados por la excesiva
curiosidad de sus hijos, para lo que suele resultar muy til devolverles las mismas
preguntas para que mantengan su inters por investigar.
Respetar su concentracin en el trabajo: a casi todos los nios con altas
capacidades suele molestarles que se les interrumpa en el trabajo. Otros sin
embargo, suelen tener problemas para concentrarse en un tema durante tiempo.
En ambos casos, conviene evitar interrupciones, manteniendo la calma y el
silencio a su alrededor.
Potenciar su creatividad: evitando crticas a su forma original y alternativa de
hacer las cosas. Hay que intentar ser lo ms flexible posible ante su forma diferente
de trabajar. El respeto y la crtica constructiva son fundamentales para estimular su
creatividad.

2. APOYO AL DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL

Cario y afecto: los nios con altas capacidades son muy sensibles y detectan con
mucha facilidad las reacciones afectivas hacia ellos. Al igual que a todos los nios,

37
 hay que prestarles apoyo incondicional y crear un ambiente de seguridad,
proporcionando adecuados modelos de imitacin coherentes.
Cuidar la autoestima: las opiniones de los padres ayudan a forjar la autoimagen.
Hay que animar ante la resolucin de obstculos complicados, felicitndolos por
su esfuerzo. En ocasiones puede ser conveniente poner en marcha pautas de
actuacin para evitar actitudes de orgullo, vanidad, el desprecio por los dems y
la arrogancia, sobre todo con aquellos que tienen menos posibilidades que ellos.
Al igual que al resto de los nios, hay que ensearles a asumir el fracaso y a
retomar nuevas oportunidades. Los nios con malas defensas personales ante los
ataques, burlas o fracasos pueden hundirse en su autoestima y optar por ser
sumisos o inseguros.
Respeto de la propia personalidad:
Suelen ser nios muy propensos a criticar a sus padres. Hay que esforzarse
por aceptar esas crticas y razonarlas.
Tienen cierta tendencia a ser nios muy independientes y no manipulables
fcilmente, ante lo que conviene darles cierta autonoma para ver cmo la
administran.
Son chicos con gran sentido del humor, aunque a veces no pueda
entenderse adecuadamente. Es un valor importante que conviene
fomentar y orientar.
Es importante no hacer comparaciones con otros chicos de su edad
(hermanos, compaeros) pero tambin conviene no disculpar o pasar por
alto determinados comportamientos incorrectos. El ser creativo no justifica
cualquier tipo de transgresin o falta.

3. APOYO PARA LA INTEGRACIN SOCIAL: hay que incidir sobre determinados aspectos:

Potenciar su sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de los dems.

Hacerles ver la necesidad de ser flexibles, sencillos y comprensivos hacia las
necesidades ajenas.
Animarle a tener amigos, a jugar y a compartir juguetes, libros, juegos y disfrutar
con ellos manteniendo buenas relaciones.
Evitar que se refugien y se aslen en su mundo, sobre todo cuando no se sientan
comprendidos y aceptados.
Cuando son pequeos, los padres deben tomar la iniciativa en los juegos,
deportes y actividades de ocio, as como participar de sus xitos y fracasos.

4. APOYO PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIN, EL ESFUERZO Y LA DISCIPLINA:

Crear hbitos de constancia y esfuerzo diario, trabajando todas las tareas y

materias, aunque no le gusten.
Habituarle a respetar los compromisos y responsabilidades adquiridos.
Si se merece una sancin o castigo, debe cumplirla como cualquier otro nio,
adaptado a su edad e importancia de lo ocurrido.
Los refuerzos deben darse ms por el esfuerzo, constancia o perseverancia, ms
que por la cantidad o rapidez de lo realizado.

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Entre las posibilidades de orientacin y apoyo a las familias de hijos con altas capacidades se
encuentran:

1. EN EL CENTRO EDUCATIVO: profesores tutores y Departamento de Orientacin

Psicopedaggica.
2. ESCUELAS DE PADRES
3. ASOCIACIONES DE PADRES

39
 7) DIRECCIONES DE INTERS

AEST: ASOCIACIN ESPAOLA PARA SUPERDOTADOS Y CON TALENTO

http://www.asociacion-aest.org

SEES: SOCIEDAD ESPAOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIN

http://www.ucm.es/info/sees/

CNICE: CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA DEL MECD

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.htm

PORTAL DE INFORMACIN DE LA COMUNIDAD DE MADRID

http://www.comadrid.es/infojoven/cridi/educaci/superdt.htm

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID:
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142349776041&idCons
ejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359974952&languag
e=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109266100977

PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES (INSTITUCIN EDUCATIVA SEK)

http://www.sek.es/index.php?section=servicios/altas-capacidades

40
 8) BIBLIOGRAFA

ARTOLA, T., BARRACA, J., MOSTEIRO, P. (2005): Nios con Altas Capacidades: quines son
y cmo tratarlos Madrid. Entha Ediciones.

VELADEZ, M. D., BETANCOURT, J., ZAVALA., A (2006): Alumnos Superdotados y Talentosos.

Identificacin, Evaluacin e Intervencin. Una perspectiva para docentes Mxico.
Manual Moderno.

LVAREZ GONZLEZ, B. (2001): Alumnos de altas capacidades. Identificacin e

Intervencin Educativa. Madrid, Bruo.

PREZ, L. (dir.)(1993): Diez palabras claves en superdotados. Navarra, Verbo Divino.

PREZ, L.; DOMNGUEZ, P. y DAZ, O. (1998): El desarrollo de los ms capaces. Madrid, MEC.

WALLACE, B. (1998): La educacin de los nios ms capaces. Programas y recursos

didcticos para la escuela. Madrid, Visor.

BARRERA, A., DURN, R., GONZLEZ, J., REINA, C.: Manual de atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades
intelectuales. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin.

FERNNDEZ ABASCAL, M.T., GARCA GLVEZ, C., GARCA LATORRE, J., FERNNDEZ M.E.
(2001): Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con sobredotacin
intelectual. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin.

41