UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL

REN MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL

MAESTRIA EN EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL
TRABAJO FINAL
ANLISIS ESTADSTICO DEL POCO USO
DE LAS TICS (TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN) EN EL
PROCESO ENSEAZA APRENDIZAJE DE
LA MATERIA GESTIN DE CALIDAD EN
LAS UNIVERSIDADES GABRIEL RENE
MORENO Y UDABOL

MDULO: RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE

DATOS CUANTITATIVOS DOCENTE: PhD. MARA DE

LA CARIDAD PINTO CORREA. 1

ING. MARIO JUNIOR FERNNDEZ VARGAS

Santa Cruz,
2017

I. INTRODUCCIN
1. Anlisis del contexto del problema

1.1. Ubicacin de las Universidades, facultades

UAGRM
La universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno,
fundada el 11 de enero de 1880, en la ciudad de
Santa Cruz de la Sierra, es una institucin de
educacin fiscal de derecho pblico, dotada de
personalidad jurdica, patrimonio propio, autonoma
acadmica, administrativa, financiera y normativa
de acuerdo con los preceptos constitucionales de la
Repblica de Bolivia.
La UAGRM cuenta con 12 Facultades y 5 Facultades
Integrales, 5 Unidades Acadmicas, 61 Direcciones
de Carrera, 6 Direcciones Universitarias, 25 Centros
de Investigacin, una planta de ms de 1400
docentes y 1460 Administrativos, en sus aulas se
forman alrededor de 78,000 estudiantes.

UDABOL
La Universidad de Aquino de Bolivia UDABOL - fue
fundada en el ao 1995, al amparo de la Resolucin
Secretarial No. 144, certificada como Universidad
Plena mediante Resolucin Ministerial 288/01 de 4
de julio de 2001 y ratificada por Decreto Supremo
1076 el 28 de noviembre de 2012.
La apertura de su primera sede fue en la ciudad de
La Paz en el primer semestre del ao 1995;
posteriormente se funda la Sede de Oruro en 2
 Septiembre del mismo ao, por la gran aceptacin
de la sociedad y los logros acadmicos obtenidos,
en los primeros meses de 1999 comienza a
funcionar la Sede de Cochabamba; por ltimo se
funda la Sede Santa Cruz, el ao 2003.

2. Problema identificado para el estudio

Las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin han contribuido enormemente a mejorar
las condiciones de vida de toda sociedad. Podemos decir
que estn totalmente integradas, ya sea como
herramienta para el trabajo, para el estudio, con fines
ldicos o simplemente como medio de comunicacin.
Las universidades como institucin educadora deben
incorporarla como herramientas para el proceso de
enseanza aprendizaje.

En nuestro pas el uso de las TICs en la educacin en

muy bajo, se puede atribuir a ciertos factores, la gran
mayora de la poblacin tiene acceso a las TICs, pero
muy poco es aprovechado para la educacin.

En esta investigacin se centrar especficamente a

estudiantes de las universidades (UAGRM, UDABOL) de
la facultad de tecnologa y de la materia Gestin de
Calidad, en la cual se verificar el uso de la TICs en el
proceso de aprendizaje.

3. Objetivo del trabajo

Determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes

utilizando las TICs.

4. Explicacin sobre la recoleccin de datos para el

estudio estadsticos

4.1. Poblacin y muestra

3
 La poblacin objetivo de esta investigacin son los
estudiantes de las universidades (UAGRM, UDABOL)
de la materia de Gestin de Calidad.
Por lmite de tiempo y accesibilidad, se toma una
muestra no probabilstica de 15 estudiantes de
cada universidad de la materia Gestin de Calidad
que en total hacen 30 el nmero de estudiantes.

4.2. Variables de investigacin

V1=Universidad
V2=Carrera
V3=Semestre (Nro)
V4=Sexo
V5=Edad
V6=Cantidad de horas de estudio semanalmente
V7=Cantidad de horas en las TICs
V8=Cantidad de horas utilizadas TICS para
aprender
V9=Cantidad de materias con notas mayores a 85
V10=Utilizacin de las TICs como herramientas de
aprendizaje

4.3. Instrumento de recoleccin de datos

El instrumento de recoleccin de datos que se

utiliz para esta investigacin fue la encuesta.
Detalle de la encuesta realizada:

Estimado estudiante con motivo de obtener

informacin sobre algunos aspectos
requeridos sobre el aprovechamiento
acadmico y el uso de las TICs se le solicita
responder las siguientes preguntas:

Universidad:
Carrera: Semestre:
Sexo:
Edad:

4
 1. Cuntas horas le dedica al estudio
semanalmente?
2. Cuntas horas utilizas las TICs
(Celulares, computadoras, televisores)
semanalmente?
3. De las horas utilizadas en las TICs
cuantas horas utilizas para aprender,
investigar, estudiar?
4. Cuntas materias con calificaciones
mayores a 85 puntos ha obtenido?
5. Utilizas las TICs como herramienta de
aprendizaje?
1 Siempre 2 Casi siempre 3
Algunas veces 4 Nunca

Link de la encuesta:
https://goo.gl/forms/4FkhmX1RAkz7g0yg1

II. DESARROLLO

1. Problema identificado

Poco uso de las TICs en el proceso enseanza-

aprendizaje.

2. Matriz de consistencia

Objetivos Unidades Variables Tipos de

de la
Anlisis Variable

5
 Determina Estudiantes Cantidad Cuantitativ
r el nivel de horas a discreta
de de estudio
aprendizaj semanalm
e de los ente Cuantitativ
estudiant Cantidad a discreta
es de horas
utilizando en las TICs Cuantitativ
las TICs Cantidad a discreta
de horas
utilizadas
TICS para
aprender Cuantitativ
Cantidad a discreta
de
materias
con notas Cualitativa
mayores a nominal
85
Utilizacin
de las TICs
como
herramient
as de
aprendizaj
e

3. Bases de datos con la aplicacin de la encuesta

Universida Semestr Sex Eda P P P P

d Carrera e o d P1 2 3 4 5
UDABOL ingeniera en sistema 7 2 27 5 30 10 5 2
UAGRM ingeniera en sistema 5 2 23 3 5 2 5 2
UAGRM ingeniera en sistema 3 2 18 5 20 2 1 2 6
 UAGRM ingeniera en sistema 1 1 18 12 5 1 2 3
UAGRM Ingeniera forestal 5 2 20 10 2 2 3 2
ingeniera
UAGRM electromecnica 5 1 19 38 44 2 5 3
UDABOL Ingeniera de sistema 6 1 24 2 12 4 4 2
UDABOL ingeniera de sistemas 7 1 24 15 5 2 6 1
UDABOL ingeniera de Sistemas 7 1 22 10 10 3 2 1
UDABOL ingeniera en sistemas 7 1 21 14 2 1 5 2
UDABOL Ingeniera de sistemas 8 1 26 40 20 20 1 2
UDABOL ingeniera en sistema 8 1 23 2 40 10 3 2
UAGRM ingeniera en sistema 10 1 26 6 12 3 3 1
UAGRM ingeniera en sistema 8 2 25 4 16 3 4 3
UAGRM ingeniera en sistema 8 2 23 20 10 10 5 3
UDABOL Ingeniera en Sistemas 8 1 23 15 15 3 3 3
UDABOL ingeniera en sistema 7 1 22 20 40 10 3 2
ingeniera
UAGRM electromecnica 5 1 20 38 44 2 5 3
UAGRM Ingeniera forestal 7 2 22 10 2 2 3 2
ingeniera
UAGRM electromecnica 5 1 19 38 44 2 5 3
UDABOL ingeniera de Sistemas 7 1 22 10 10 3 2 1
UDABOL ingeniera en sistemas 7 2 21 14 2 1 5 2
UDABOL Ingeniera de sistemas 8 2 26 40 20 20 1 2
ingeniera
UAGRM electromecnica 5 1 20 38 44 2 5 3
UAGRM Ingeniera forestal 7 1 23 15 5 3 3 2
UAGRM Ingeniera forestal 8 1 21 25 7 3 2 3
ingeniera
UAGRM electromecnica 5 1 19 38 44 2 5 3
UDABOL Ingeniera de sistema 6 2 22 20 12 4 4 2
UDABOL ingeniera de sistemas 7 1 24 15 5 2 6 1
UDABOL ingeniera de sistemas 8 1 23 15 5 4 6 3

Donde:
Sexo: 1 = Masculino; 2 = Femenino
P5: 1 = Siempre; 2 = Casi siempre; 3=Algunas veces;
4= Nunca

4. Tratamientos de los datos

4.1. Tabla de frecuencias de la variable (Cantidad

de materias >85)

7
 xi ni Ni N i ni %Ni N i
1 3 3 30 10% 10% 100%
2 4 7 27 13,33% 23,33% 90%
3 7 14 23 23,33% 46,67% 76,67%
4 3 17 16 10% 56,67% 53,33%
5 10 27 13 33,33% 90% 43,33%
6 3 30 3 10% 100% 10%
nt 30 100%

4.1.1. Grfico de frecuencia Absoluta

El grfico me muestra la frecuencia de la

cantidad de materias aprobadas con notas
mayores a 85 puntos, se observa que la mayor
frecuencia es 5 materias

Frecuencia

Frecuencia

4.1.2. Grfico de frecuencia Menor que

8
 Ojiva menor que

Ojiva menor que

4.1.3. Grfico de frecuencia mayor que

Ojiva menor que

Ojiva menor que

4.2. Cruces de variables

9
 Los cruces de variables son cuadros que nos muestran la
distribucin de frecuencias de los datos en funcin a los
diferentes valores de dos variables.

4.2.1. Sexo/ Utilizacin de las TICs como

herramientas de aprendizaje

Utilizacin de las TICs como Totales

Sexo herramientas de aprendizaje
Siempre Casi Algunas Nunca N %
Siempre Veces
Masculino 5 6 9 0 20 66,6
7%
Femenino 0 8 2 0 10 33,3
3%
5 14 11 0 30 100
TOTALES N %
% 16,67% 46,67% 36,67% 0% 100
%

La tabla muestra que hay ms estudiantes de sexo

masculino que femenino y que la opcin Casi
siempre utilizan las TICs como herramienta de
aprendizaje.

4.2.1.1. Grfico
10
 Sexo/Utilizacin TICs

Masculino Femenino

El grfico nos muestra que los estudiantes de sexo

masculino siempre utilizan las TICs como
herramienta de aprendizaje y que los estudiantes
de sexo femenino utilizan casi siempre las TICs
como herramienta de aprendizaje.

11
 4.2.2. Cantidad de horas utilizadas TICS para
aprender/ Utilizacin de las TICs como
herramientas de aprendizaje

utilizacionTICS

Siempre Casi Siempre Algunas Veces Total

Cant. Hrs utilizacion TICs 1 Recuento 0 2 1 3

% del total 0,0% 6,7% 3,3% 10,0%

2 Recuento 2 4 5 11

% del total 6,7% 13,3% 16,7% 36,7%

3 Recuento 3 1 3 7

% del total 10,0% 3,3% 10,0% 23,3%

4 Recuento 0 2 1 3

% del total 0,0% 6,7% 3,3% 10,0%

10 Recuento 0 3 1 4

% del total 0,0% 10,0% 3,3% 13,3%

20 Recuento 0 2 0 2

% del total 0,0% 6,7% 0,0% 6,7%

Total Recuento 5 14 11 30

% del total 16,7% 46,7% 36,7% 100,0%

La tabla nos muestra que hay alguna relacin entre

la cantidad de horas que utilizan las TICs y que la
aplican como herramienta de aprendizaje

4.2.2.1. Grfico

12
13
4.3. Medidas de tendencia central

Utilizamos la variable cantidad de horas de estudio para

analizar:

Agrupamos los datos aplicando la siguiente formula:

Xmin= 2
Xmax= 40
l=Xmax-Xmin=40-2=38 es el recorrido de los datos
m=cantidad de intervalos
m= nt =6
c=l/m=7 la amplitud de los intervalos

Interval ni Xi niXi Ni
os de
clase
2 -9 7 5,5 38,5 7
9 - 16 12 12,5 150 19
16 - 23 3 19,5 58,5 22
23 - 30 1 26,5 26,5 23
30 - 37 0 33,5 0 23
37 - 44 7 40,5 283,5 30
Total 30 557
4.3.1. Media aritmtica
La media es el valor promedio de la distribucin.
Obtenemos la cantidad de horas de estudio promedio

X
x n
i i
557
nt = 30 = 18, 57
Cantidad de horas promedio que utilizan las TICs para el
aprendizaje

X
xi ni 138
nt = 30 = 4, 6

14
 4.3.2. Mediana

La mediana es la puntacin de la escala que separa la

mitad superior de la distribucin y la inferior, es decir
divide la serie de datos en dos partes iguales.
nt 30
= =15
2 2

nt
2 N j 1
Me x j 1 C
j N N j 1

15 7
Me 9 7 13,67
19 7

4.3.3. Moda

La moda es el valor que ms se repite en una

distribucin.
Para datos son agrupados en clase podemos
encontrar la zona de mayor concentracin de datos,
que es el valor de la moda, la cual se calcula con la
frmula:
nt 30
= =15
2 2
1
M O x j 1
1 2
1 n j n j 1 12 7 5
2 n j n j 1 12 3 9

5
MO 9 9,36
59

4.4. Medidas de posicin

4.4.1. Cuartiles

Los cuartiles dividen la serie de datos en cuatro partes

iguales 15
 Obtenemos la calificacin que ocupa la posicin del
25% inferior de los datos:
nt
4 N j 1 7.5 0
Q1 x j 1 c 2 7 9,5
N j N j 1 7 0

La cantidad de hrs que ocupa el 25% es 9,5

4.4.2. Percentiles

Los percentiles dividen la serie de datos en cien

partes iguales
Obtenemos la calificacin que se posiciona al 35%
inferior de los datos:
35nt
100 N j 1
P35 x j 1 c 9 0,875 9,875
N j N j 1

4.5. Medidas de dispersin

Los 2 cuadros muestran la cantidad de materias

aprobadas con notas mayor a 85 puntos, se realiz las
medidas de dispersin para esta variable.

Cuadro 1 UAGRM
Cuadro 2 UDABOL
Cantidad ni
Materias>8
5
1 1
2 2
Cantida ni
3 d 4
4 Materia
1
s>85
5 7
1 2
2 2
3 3
4 3
5 3
6 3

16
Cuadro 1
CantMateria ni nixi

( x i x )2ni
1 1 1 7,47
2 2 4 6,01
3 4 12 2,15
4 1 4 0,07
5 7 35 11,23
Total 15 56 26,93

Cuadro 2
CantMateria ni nixi

( x i x )2ni
1 2 2 14,94
2 2 4 6,01
3 3 9 1,61
4 2 8 0,14
5 3 15 4,81
6 3 18 15,41
Total 15 56 27,52

4.5.1. Varianza

Cociente entre la sumatoria de del cuadrado de las

desviaciones de cada dato con respecto a la media
sobre la cantidad total de datos.
2


xi x

* ni
S
2

nt
Para el cuadro 1
26,93
S2
15
=1, 80
Para el cuadro 2
27,52
S2
15
=1, 83

17
4.5.2. Desviacin estndar

Es uno de los mejores indicadores de dispersin

porque toma en cuenta a todos los elementos,
adems que se calcula utilizando la desviacin de
cada dato respecto a la media y se calcula con la
expresin.

2


i ni
x x
S
nt
Para el cuadro 1
S=
26,93
15
= 1, 34

Para el cuadro 2

S=
27,52
15
= 1, 35

4.5.3. Coeficiente de dispersin

El coeficiente de variacin es otra medida de

dispersin pero en este caso es una mediada de
dispersin relativa. El coeficiente de variacin se
calcula mediante la expresin:
S *100
CV
x

Para el cuadro 1
1,34100
CV= 3,73
=35,92

Para el cuadro 2
1, 35100
CV= 3,73
=36 , 19

18
 El grupo de la UAGRM es el que tiene ms
homogeneidad ya que su coeficiente de
variacin es menor
CV1=35,92% < CV2=36,19%

4.6. Medidas de formas

Cantidad de horas de estudio semanalmente

Interval
os de
clase ni xi nixi (x i x )2ni Ni
2 -9 7 5,5 38,5 1195,16444 7
9 - 16 12 12,5 150 441,653333 19
16 - 23 3 19,5 58,5 2,61333333 22
23 - 30 1 26,5 26,5 62,9377778 23
30 - 37 0 33,5 0 0 23
37 - 44 7 40,5 283,5 3367,49778 30
5069,86
Total 30 557 667

4.6.1. Simetra

Es la medida respecto de la similitud de ambos lados

un objeto o figura, en el caso de la distribucin de
frecuencia la simetra se mide mediante el coeficiente
de sesgo:

x Mo
Sesgo
S

S=13
x =18,57
M 0 = 11, 5

18,5711,5
Sesgo = 13
= 0,54
19
Sesgo positivo, la distribucin es sesgado a la derecha
4.6.2. Curtosis

30/4=7,5
nt
4 N j 1 7.5 0
Q1 x j 1 c 9 7 16,5
N j N j 1 70

3*30/4=22.5

3nt N j 1
Q3 x j 1 4 c 23 22.5 22 7 26,5
N j N j 1 23 22

10*30/100=3
10nt
100 N j 1 3 0
P10 x j 1 c 2 7 5
N j N j 1 7 0

90*30/100=27
90nt
100 N j 1
P90 x j 1 c 41
N j N j 1

0.5 Q3 Q1 0.5(26.5 16,5)

K 0,14
P90 P10 41 5

La curva normal de la distribucin es

Mesocrtica

20
21
4.7. Regresin y correlacin

4.7.1. Funcin de regresin

Es una expresin matemtica que muestra la relacin

que hay entre una variable independiente y una
variable dependiente, la funcin de regresin sirve
para estimar o pronosticar el valor de la variable
dependiente a partir de un valor de la variable
independiente.

4.7.1.1. Regresin Lineal

Este modelo se basa en la ecuacin de la lnea

recta

Donde:
X = variable independiente.
Y = variable dependiente
a = intercepto (donde la recta corta el eje y)
b = pendiente (inclinacin)

n x y x y y b x
b a
n x 2 x
2
n

Trabajamos con 2 variables:

X= Cantidad de horas en las TICs
Y= Cantidad de horas utilizadas TICS para aprender
Xi Yi XiYi X2 Y2
2 1 2 4 1
5 2 10 25 4
10 3 30 100 9
12 4 48 144 16
30 10 300 900 100
40 10 400 1600 100 22
 99 30 790 2773 230

n xy x y
b
n x 2 x
2

6(790) 99 * 30 1770
b 0.26 b
6( 2773) (99) 2 6837

a
y b x
n
30 0.26 * 100 4
a 0.73
6 6
Reemplazamos en la frmula:

y a bx
y 0.73 0.26 x La ecuacin de regresin lineal

4.7.2. Coeficiente de correlacin

El coeficiente de correlacin es un indicador del grado

de asociacin existente entre dos variables para un
determinado modelo, para el modelo de regresin
lineal el coeficiente de correlacin se calcula mediante
la expresin:

n xy x y
r
n x 2 x n y 2 y
2 2

Seguimos con el ejemplo:

6(790) (99)(30)
r
6(2773) (99) 2 6(230) (30) 2

1770 1770 1770

r 0.98 r
6837 480 82.69 21.91 1811.74

Este resultado nos indica que existe una correlacin

fuerte entre las dos variables (Cantidad de horas en
las TICs - Cantidad de horas utilizadas TICS para
aprender)

23
III. CONCLUSIN
24
Despus del anlisis estadstico de los 30 estudiantes
encuestados, llegamos a las siguientes conclusiones:
El grfico de frecuencia: muestra la cantidad de materias
aprobadas con notas mayores a 85 puntos, se observa
que la mayor frecuencia es 5 materias, un poco bajo
segn el semestre que estn.
En el cruce de variables de Cantidad de horas
utilizadas TICS para aprender/ Utilizacin de las
TICs como herramientas de aprendizaje;
observamos que algunas veces utilizan las TICs como
herramientas de aprendizaje y la cantidad de horas que
utilizan las TICs es muy poco.
En el cruce de variables Sexo/ Utilizacin de las TICs
como herramientas de aprendizaje observamos que
la cantidad de mujeres algunas veces utilizan las TICs
como herramientas de aprendizaje.
El promedio de horas de estudio semanalmente es de
18,57 y el promedio de horas que utilizan las TICs en el
aprendizaje es de 4,6 es muy bajo el promedio de horas
que utilizan las TICs, debera ser al menos la mitad de la
cantidad de horas de estudio semanalmente.
La cantidad de materias aprobadas con notas mayor a
85 puntos el grupo de la UAGRM es el que tiene ms
homogeneidad ya que su coeficiente de variacin es
menor.
En la medidas de forma de la variable horas de estudio
semanalmente observamos que la curva es asimtrica
positiva y mesocrtica.
Existe una correlacin fuerte entre las dos variables
(Cantidad de horas en las TICs - Cantidad de horas
utilizadas TICS para aprender).

25
26