Universidad Latina de Costa Rica

Facultad de Ciencias Sociales

Licenciatura en Preescolar Bilinge

Influencia del currculo educativo de matemticas en el

desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los
estudiantes del nivel de knder en la institucin Amazonas,
ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer cuatrimestre
del ao 2017

Avance I

Presentado por

Raquel Mayorga Sols.

Silvia Navarro Jimnez.

Profesora:

Paola Rodrguez Murillo

Febrero, 2017

Sede San Pedro

1
 Tabla de contenidos

CAPTULO I.............................................................................................................. 3
Introduccin......................................................................................................... 3
Planteamiento del problema...................................................................................6
Objetivos................................................................................................................. 7
Objetivo general................................................................................................. 7
Justificacin......................................................................................................... 9
Antecedentes...................................................................................................... 10
Alcances y lmites............................................................................................... 14
CAPTULO II........................................................................................................... 16
Contenidos...................................................................................................... 18
Metodologas...................................................................................................... 18
Materiales........................................................................................................... 19
Construccin del conocimiento lgico-
matemtico..20
Concepto del Pensamiento Lgico matemtico.21
Caractersticas del Pensamiento Lgico Matemtico21
Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico22
Pensamiento Lgico Matemtico y sus implicaciones en el aprendizaje24
CAPTULO VI.......................................................................................................... 26
Anexos.................................................................................................................. 26
Referencias bibliogrficas................................................................................... 26

2
 CAPTULO I

Introduccin

Es comn escuchar entre los pasillos de los colegios, jvenes preocupados

por la materia de matemticas y una de las evidencias que se presentan son en las

pruebas de bachillerato, que de acuerdo con el quinto Estado de la Educacin es la

materia menos aprobada. Si en preescolar no existe una base slida, las siguientes

etapas se vern afectadas. Aunio y Niemivirta (citado en el quiento Informe del

Estado de la Educacin, 2015) indica que Se ha demostrado que adquirir las

destrezas de contar y relacionar antes de la escolaridad primaria es un predictor de

las destrezas de aritmtica bsica y del desempeo general en matemticas en

primer grado. (p.11)

En la presente investigacin se pretende analizar la influencia del currculo

educativo de matemticas que incide en el aprendizaje del pensamiento lgico

matemtico en la edad preescolar, especficamente en el nivel de knder.

El currculo se refiere a un programa de estudio que toma en cuenta las

expectativas de los estudiantes con respecto a su aprendizaje y las habilidades que

se esperan sean adquiridas. Es el cuerpo escrito compuesto de contenidos de

enseanza-aprendizaje, metodologas y los materiales a utilizar.

El currculo base de la educacin tanto privada como pblico es el establecido

por el Ministerio de Educacin Pblica. Las instituciones privadas toman como base y

3
tienen la posibilidad de modificarlo de acuerdo con la filosofa o caractersticas de la

institucin privada. Por lo que es importante tener un conocimiento del marco terico

de la educacin a nivel nacional para enfocarse en el currculo de matemticas de

una institucin privada, en este caso la institucin escogida es Amazonas ubicada en

Guayabos de Curridabat.

El aprendizaje de los estudiantes se ve en funcin de un planteamiento

curricular. De acuerdo a los objetivos propuestos por la institucin, as deben ir los

procesos de aprendizaje y las herramientas para lograr que los nios logren un

aprendizaje.

Es necesario llevar las matemticas a un contexto real y tangible para los

nios, una etapa donde son curiosos, creativos y su principal recurso de aprendizaje

es la experiencia y manipulacin de su entorno. As lo expresa El Consejo Nacional

de Profesores de Matemticas de Estados Unidos (citado en Alsina y Len, 2016)

hace referencia tambin a las matemticas intuitivas e informales, y considera que

son un eslabn necesario para llegar a las matemticas ms formales y complejas:

"la conexin ms importante en los primeros aprendizajes matemticos es la

existente entre las matemticas intuitivas, informales, que los nios han aprendido a

travs de sus experiencias, y las que estn aprendiendo en la escuela" (p. 136).

As como son importantes los currculos educativos, As mismo va a ser

importante el aprendizaje de los mismos como Cofr y Lapi (2003) nos amplan el

aprendizaje del pensamiento lgico y la comprensin de la matemtica depende de

la construccin de las nociones lgicas que el nio elabora espontneamente en

4
interaccin con su medio, la cual nos ayuda en problemas de deduccin presentes

en todos los procesos de enseanza aprendizaje.

Se amplia un poco ms este concepto, en donde el razonamiento lgico

matemtico incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar, bases

necesarias para la adquisicin de conceptos matemticos. As mismo desarrollar

competencias, habilidad para solucionar situaciones nuevas en el transcurso de la

vida. Alsina (2006)

Cardoso y Cedeo, en su artculo de la Revista Iberoamericana de Educacin

(2000) nos habla de la importancia de que el nio asimile distintos principios lgicos

antes de iniciar con principios secuenciales como lo son el contar, por lo tanto el nio

debe seguir un orden o secuencia de magnitud ascendente, teniendo en cuenta la

etapa de desarrollo en el que esta situado en el momento del aprendizaje de los

conceptos.

5
Planteamiento del problema

Cmo influye el currculo educativo de matemticas en el aprendizaje

de los estudiantes del nivel de knder en la institucin Amazonas, ubicado

Guayabos de Curridabat, en el primer cuatrimestre del ao 2017?

Se evidencia que hay un vaco en la enseanza de las matemticas,

este se hace muy evidente en las pruebas de bachillerato. As se expresa

Rodino (2015) en el Informe del Estado de la Educacin El rendimiento por

asignatura evidencia que en Matemtica se obtienen los peores resultados

con una nota de examen de 59,69. (p. 106). Para muchos jvenes las

matemticas son frustrantes, desde el proceso o formulacin de un problema

hasta la resolucin de este, ya que no tienen una base slida en razonamiento

y resolucin de problemas. Por lo tanto es conveniente regresarse a los

niveles de preescolar para forjar una base slida en estos procesos que

faciliten el aprendizaje de las matemticas en el futuro.

Por mucho tiempo se les ha enseado a los estudiantes a partir de

teoras o conceptos matemticos abstractos. No se parte o no se llega a

experiencias concretas, incluso la repeticin es parte del proceso. Sin ser este

un proceso de aprendizaje significativo, ya que el estudiante est

memorizando y no est vivenciando, abstrayendo y asimilando la informacin.

Si no se hace un cambio en los procesos enseanza-aprendizaje y en

la reformulacin de un currculo de matemticas, los estudiantes seguirn

arrastrando problemas o deficiencias en la asignatura de matemticas. Es

6
 importante dar lugar a experiencias que permitan a los nios desde edades

tempranas, resolver problemas de acuerdo a sus edades.

Objetivos

Objetivo general

Analizar la influencia del currculo educativo de matemticas en el

desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder en la

institucin Amazonas, ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer

cuatrimestre del ao 2017.

Objetivos especficos

Conocer los contenidos del currculo de matemticas en el aprendizaje

del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de transicin del Ministerio

de Educacin Pblica en el primer cuatrimestre del ao 2017.

Conocer los contenidos del currculo de matemticas en el aprendizaje

del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder en la institucin

Amazonas, ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer cuatrimestre del

ao 2017.

Explicar las metodologas del currculo de matemticas en el

aprendizaje del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder en la

7
institucin Amazonas, ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer

cuatrimestre del ao 2017.

Describir los materiales utilizados en el currculo de matemticas para

el aprendizaje del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder en

la institucin Amazonas, ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer

cuatrimestre del ao 2017.

Conocer la adquisicin de los conocimientos matemticos en el

aprendizaje del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder en la

Institucin Amazonas, ubicado Guayabos de Curridabat, en el primer

cuatrimestre del ao 2017.

8
Justificacin

La siguiente investigacin es de gran relevancia, ya que permite

analizar la influencia del currculo educativo de matemticas en el aprendizaje

del pensamiento lgico de los estudiantes del nivel de knder. De igual forma el

planteamiento del currculo y su aplicacin, las metodologas, los contenidos

que se desarrollan en funcin del aprendizaje del pensamiento lgico

matemtico.

El pensamiento lgico-matemtico est relacionado con la habilidad de

trabajar y pensar en trmino de nmeros y la capacidad de emplear el

razonamiento. Es clave para el desarrollo de la inteligencia matemtica, que

no se limita nicamente a los nmeros y cantidades. Se relaciona con

entender conceptos y establecer relaciones lgicas de manera esquemtica,

proposiciones, hiptesis. (Rodrguez, 2014, parra 3) De ah la importancia de

plantear un currculo en funcin de desarrollar las habilidades anteriores.

El planteamiento de un currculo toma en cuenta las habilidades que el

estudiante adquiere a mediano y largo plazo. El marco terico responde a las

necesidades que la sociedad est presentando. De igual forma las

metodologas que se aplican determinan el xito de un aprendizaje

significativo. De acuerdo a las caractersticas, capacidades y las inteligencias

mltiples de los estudiantes.

Una gran inquietud es que los colegiales presentan dificultades en la

asignatura de matemticas. Si existe una base fuerte desde los primeros aos,

9
 las repercusiones a futuro son menores. De ah parte el especial inters de

investigacin por el rea de las matemticas en preescolar.

Antecedentes

El currculo educativo inicialmente se conceba como un cuerpo terico

de planes y programas de estudio centralizados primordialmente en

secundaria. Al consultarse el informe del Estado de la Educacin Media

Costarricense se obtiene que en los aos 50 hubo una gran reestructuracin

del currculo y el sistema educativo, haciendo principal nfasis en la educacin

superior. Esta nueva concepcin gracias a los estudios realizados por la

Misin Educacional Chilena. Los pedagogos de esta misin se basaban en la

Escuela Nueva. Las influencias de Decroly y Mara Montessori generan un

replanteamiento de los planes de estudio (Retana, 2010). El debate por la

educacin secundaria se daba en torno al plan de estudios, y la discusin

giraba sobre qu ensear y con cunta extensin y profundidad, en un

esquema de educacin clsica, organizada por asignaturas, para la formacin

de la elite del pas. Esto fue lo que encontr Piga y propone una visin

diferente, a partir de la concepcin funcionalista de la educacin, que tiene sus

antecedentes en la idea de Herbert Spencer de que la educacin debe

preparar para la vida completa.

Lo expuesto anteriormente nos permite reconocer que la mira de la

educacin estaba centralizada en secundaria, por lo que preescolar no se le

10
daba la importancia que ameritaba. Sin embargo los preescolares eran lugares

de cuido, mientras sus madres hacan sus quehaceres.

En el ltimo informe del Estado de la Educacin se evidencia la

importancia del plan de estudio de matemtica en la etapa de preescolar,

como este da un propsito a la educacin, involucrando a los padres y madres

de familia. (Rondino, 2015) De igual forma detalla los tipos de currculo,

adems de exponer las reas crticas de contenidos de aprendizaje de los

programas educativos nacionales. Las prcticas pedaggicas de acuerdo a

esta edad preescolar. Los indicadores de la efectividad de un currculo.

Una de las variables del presente trabajo es la matemtica, que lleva

un largo recorrido desde la consciencia de esta ciencia. La historia de la

investigacin matemtica ha ido evolucionando a travs de los siglos debido a

que matemticos y educadores han ido enfocando su atencin hacia los tipos

de matemtica que se ensean y se aprenden en los preescolares. (Gmez,

Kilpatrick y Rico ,1998).

El inters por el estudio matemtico ha estado presente desde ya

que se han encontrado pruebas y recogida de datos en civilizaciones chinas,

Sumaria y egipcia, inclusive en la biblia, la evolucin de la misma no solo ha

sucedido por acumulacin de conocimientos, los mismo han ido modificando

su significado con el transcurso del tiempo amplindolo, precisndolo o

revisndolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo relegados a

segundo plano. ( Batanero, Font, Godino, 2003)

11
 A travs de los aos los programas de Matemticas se han ido

modificando, muchas de estas se derivan de la Reforma de las Matemticas

Modernas programas por contenidos que tuvieron un poderoso efecto en la

educacin matemtica del pas. (Ruiz, 1990b., 1992, 2000 y Ruiz y Barrantes,

1998).

La investigacin moderna sobre las Matemticas demuestra que los

programas en el mundo les han dado mayor atencin a las matemticas

aplicadas, analizando problemas de la vida real, as mismo la tecnologa a

hecho que la matemtica evolucione en distintas reas haciendo que el

estudiante realice ms operaciones en menos tiempo. (Gmez, Kilpatrick y

Rico ,1998).

Segn Goi, (2000), Las matemticas en preescolar se

fundamenta pues facilita el desarrollo de hbitos y actitudes positivas, as

como la capacidad de formular conjeturas racionales y de asumir retos

basados en el descubrimiento y en situaciones didcticas que les permitan con

textualizar a los contenidos como herramientas susceptibles de ser utilizadas

en la vida.

Continuando con lo que seala Goi (2000) el comenta que son muy

importante pues actualmente se genera una gran cantidad de informacin la

cual se presenta de distintas formas: grfica, numrica, geomtricas, as como

argumentaciones de carcter estadstico y probabilstico, por lo tanto es de

suma importancia que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lgico-

12
matemtico basndose en la construccin de grupo de competencias que

ayuden al nio en cualquier situacin, ya sea escolar o no.

Piaget ha demostrado en sus trabajos que la comprensin de las

matemticas elementales, dependen de la construccin de las nociones

lgicas que el nio elabora espontneamente en interaccin con su ambiente.

(Cofre y Tapia 2003)

Los estudios realizados en Costa Rica en el rea de Matemticas

han demostrado una gran deficiencia en los programas de educacin a

profesionales desde preescolar hasta secundaria, adems de los miles de

tabes que se encuentran en torno a la enseanza de las matemticas en el

pas, muchos de los programas de educacin que se le imparten a los nios

contienen una gran cantidad de fallas y faltas en el mismo, no fomentando en

los estudiantes el pensamiento lgico y el raciocinio. (Barrantes, Gamboa,

Ruiz, 2009).

En Los resultados de Pisa 2012, en la cual se utiliza una escala cuya

puntacin media es de 500, realizada a nivel mundial a los pases asociados a

la OCDE, esta evala la competencia matemtica en relacin a cuatro reas

de contenido: cantidad; espacio y forma; cambio y relacin; e incertidumbre.

(EACEA P9 Eurydice 2011)

Segn Eurdice (2011) en dicha evolucin el pas con mayor puntuacin

fue Finlandia con un 540.1 y los que obtuvieron una menor puntuacin fueron

Bulgaria, Rumana y Turqua, a lo cual se podra preguntar, Por qu hay tanta

13
 variacin en nmeros de un pas a otro?, Qu influye en el currculo para que

el programa sea ms efectivo en otros pases?

Otro pas en donde se han realizado estudios en el rea de matemtica

es Mxico, en el cual PISA (2012) arrojo resultados significativos, donde el

55% de los alumnos no alcanzo el nivel de competencias bsicas en

matemticas, por lo cual es importante desarrollar estrategias precisas para

mejorar el desempeo de los alumnos y la capacitacin didctica a los

Maestros y formacin de los mismos (Eurdice (2011).

Con los antecedentes mencionados anteriormente, resulta evidente

la importancia que tiene el desarrollar o estimular el pensamiento lgico y los

ejercicios de razonamiento en nuestros nios y nias como una forma de

estimular. De esa manera se formarn nios y nias independientes y seguros

de s mismos.

Alcances y lmites

Este informe tiene como propsito analizar la influencia del currculo de

educativo de las matemticas en el aprendizaje del pensamiento lgico de los

estudiantes del nivel de knder, as como los distintos mtodos utilizados en la

aplicacin del mismo.

Se realizar en el Knder Amazonas, localizada en Guayabos de

Curridabat, San Jos; durante el primer cuatrimestre del ao 2017. La

14
poblacin de estudio con la que se trabajara la investigacin son los

estudiantes de Knder, el cual est compuesto por 12 nios, 5 nias y 7 nios

y La encargada del Saln, la cual es graduada en Educacin Primaria.

Los Nios del Knder Amazonas fundamentan su aprendizaje en un

sistema de varios conceptos como son:

El Mtodo Point nacido ya hace mas de 25 aos en Espaa, el cual

fundamenta su teora segn Mara Dolores Villa creadora del mismo en las

neurociencias, las cuales estudian el sistema nervioso y el cerebro, desde

aspectos estructurales y funcionales, las cuales facilitan la comprensin de

procesos de aprendizaje en nios desde el vientre materno hasta la edad de 7

aos, as como seguir las etapas de desarrollo de los alumnos que asisten al

centro.

Es un Mtodo Diseado y pensado en la educacin y estimulacin de

los chicos(as) en edades tempranas, en la cual se potencia el rea del

desarrollo infantil propiciando aprendizajes tempranos y el desarrollo de las

inteligencias mltiples.

Establece estrategias y bases educativas debidamente secuenciadas y

organizadas sobre la base de la estimulacin temprana que conducen tras de

s al desarrollo del nio, potenciando aprendizajes positivos para su formacin

y garantizando el xito escolar.

As mismo, se utilizan algunas propuestas del Mtodo Doman, Dr.

Glenn Doman creador del mtodo en el cual se utiliza en los nios bits de

15
 inteligencia ya sea con imgenes, nombre o cantidades, para as crear

sinapsis en los nios, estas se exponen a los nios por semana y van

cambiando segn la edad e intereses de los mismos.

La informacin se obtendr a travs de instrumentos de investigacin

elaboradas especficamente para la observacin de los nios en el rea de

matemtica y los contenidos que estos estn estudiando en el transcurso del

cuatrimestre.

Esta investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo de carcter

explicativo, ya que tiene como propsito, hacer una descripcin cuidadosa de

ambas variables de estudio, las cuales son el Currculo del rea de

matemticas y el aprendizaje del pensamiento lgico con el objetivo de

conocer su influencia que tiene esta en los estudiantes de knder.

CAPTULO II

Marco terico

Currculo.
Es importante primeramente comprender el significado de currculo, un

concepto que involucra aspectos de gran importancia en el proceso educativo.

16
 El Proyecto de Regionalizacin Educativa, MEP, (citado en Bolaos y

Molina, 2007) define currculo como Conjunto de oportunidades de

aprendizaje preparadas por el centro educativo en funcin de los fines de la

educacin para facilitar experiencias de aprendizaje en los alumnos, dentro y

fuera del ambiente escolar (p. 23)

Un poco ms especfico se encuentra la definicin brindada por Hainut,

(citado en Bolaos y Molina, 2007) Un currculo es un proyecto educacional

que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional; b)

las formas, los medios y los instrumentos para evala en qu medida la accin

ha producido fruto (p. 40)

Por lo tanto se puede decir que el currculo contiene la base de la

educacin, los planes que estn regidos por objetivos y metas. Durante el

proceso enseanza-aprendizaje se utilizan diferentes metodologas,

instrumentos o prcticas para alcanzar lo propuesto.

Parafraseando, el currculo escolar representa de manera sistematizada

la expectativa social, las necesidades de una poblacin se buscan ser

satisfechas, el currculo por tanto es una representacin. Se refiere a lo que

los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en los distintos perodos

de la educacin formal y con respecto a las reas acadmicas. Designa un

programa de aprendizaje especfico, lo cual incluye los contenidos de

enseanza-aprendizaje, el enfoque metodolgico y los materiales de

evaluacin disponibles para un curso de estudio determinado. (Kelly, 2009, p)

17
 Rondino (2015) se refiere al currculo:

El gran objetivo del currculo de la etapa preescolar siempre

es promover procesos de aprendizaje, habilidades sociales y

cognitivas y la adquisicin de conocimientos especficos que

impulsen el desarrollo infantil. Pero cmo se los disea vara

mucho. Algunos currculos detallan exactamente qu se debe

ensear a los nios, cundo y cmo; mientras otros slo

proporcionan a los maestros lineamientos generales para

desarrollar interacciones y actividades en el aula. (p.5)

Contenidos.

Alba et al se refiere a Los contenidos pueden definirse como lo que los

estudiantes deberan saber o comprender como resultado del proceso de

aprendizaje. Lo que tiene que ser enseado y aprendido en funcin de los

programas determinados en el Currculo oficial (pas, estado, regin, centro) y

en las adaptaciones. (Parra 1)

18
 Parafraseando con respecto a los contenidos son parte importante de la

teora curricular. De acuerdo a los contenidos desarrollados, generan

diferentes modalidades, por ejemplo puede ser un enfoque ms cientfico o

artstico. Los contenidos tambin marcan el estilo de un profesor o equipo de

profesores ya que tienen el mismo objetivo.

Bernal (s.f) indica Los contenidos del currculum constituyen la base

mediante la cual las actividades de aprendizaje se hallan ligadas entre s. Por

esta razn los contenidos pueden considerarse un mbito de toma de

decisiones que afectarn el diseo y desarrollo curriculares. (p.1)

Metodologas.
Hernndez (s.f.) manifiesta con respecto a metodologas Supone una

manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una herramienta

concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y

principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje

propuestos por el profesor. (p.2).

As mismo Fidalgo (2015) Las metodologas educativas suelen girar

alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como

son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el

conectivismo.Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de

actuacin. (Parra 2)

Se puede determinar que la metodologa es la forma en cmo se lleva a

cabo el proceso enseanza-aprendizaje, las herramientas que se utilizan para

19
 facilitar el aprendizaje. A un nio no le sirve la misma metodologa que a otro

nio, ms si sus estilos de aprendizaje difieren entre s.

Materiales.

El material es el medio por el cual el docente se vale para la

enseanza. Pretende hacer el aprendizaje ms experimental. Lo ms

importante es incorporar la mayor cantidad de sentidos para alcanzar un

aprendizaje significativo. As lo expresa De la Cruz (s.f.) Es una manera

prctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios en la

enseanza - aprendizaje. (parra 1)

Los materiales son importantes sin embargo la labor de la docente lo

complementa, ya que si se hace un buen uso de estos y se les saca la mayor

cantidad de oportunidades a estos, apunta a un aprendizaje significativo.

Andrade (s.f.) Los materiales educativos son recursos impresos o concretos

que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje. Motivan la expresin y

comprensin oral, despiertan el inters por los aprendizajes, estimulan la

imaginacin, desarrollan la curiosidad, estimulan la participacin activa, entre

otros. Un material atractivo e interesante genera curiosidad. Adems, si un

docente lo usa bien motiva al nio a que aprenda y ayuda a desarrollar

capacidades. (p.1)

20
Currculo de matemticas.

El Consejo Nacional de Maestros de Matemticas, (citado en Alsina y

Len, 2016) considera que adems de los puntos curriculares clsicos en

preescolar (nmeros, operaciones y geometra) tambin deberan introducirse

otras reas conectadas, como el lgebra y el anlisis de datos, entendiendo

lgebra simplemente como forma de pensar y razonar sobre relaciones.

(NIEER, 2009). Se ha demostrado que adquirir las destrezas de contar y

relacionar antes de la escolaridad primaria es un predictor de las destrezas de

aritmtica bsica y del desempeo general en matemticas en primer grado.

(Aunio y Niemivirta, 2010).

Construccin del conocimiento lgico-matemtico

Segn Piaget, la capacidad de pensar lgicamente ni es congnita ni est

preformada en el cerebro humano. El pensamiento lgico es la coronacin del

desarrollo psquico y constituye el trmino de una construccin activa y de un

compromiso con el exterior,

La construccin metal que finaliza en operaciones lgicas dependen primero

de las acciones sensoriales y motoras, luego de representaciones simblicas, para

21
finalizar en funciones lgicas del pensamiento, el desarrollo intelectual es una

cadena de acciones y el pensamiento lgico.

Bravo (2003) da una extensa explicacin sobre la construccin del

conocimiento lgico la cual dista de ser muy distinto la representacin del concepto y

la interpretacin del mismo, se cree que entre ms smbolos matemticos conozca el

nio ms sabe sobre matemticas distando mucho de la realidad, lo que en realidad

favorece la formacin del conocimiento lgico-matemtico es la capacidad de

interpretacin matemtica, y no la cantidad de smbolos que es capaz de recordar

por asociacin de formas.

Concepto del pensamiento lgico matemtico.

Ibarra (1998) nos define el concepto de pensamiento lgico matemtico como

cualquier actividad mental que implique una manipulacin interna de la informacin,

eso quiere decir resolver mentalmente algn problema que requiera el uso de

operaciones de origen matemtico, por lo cual podemos decir que este tipo de

pensamiento es de carcter deductivo eso quiere decir que este pensamiento ayuda

a darse cuenta que el conocimiento aprendido es el correcto.

22
Caractersticas del Pensamiento Lgico Matemtico

Porto y Merino (2008) en su escrito nos amplia que en los nios el

pensamiento se enmarca en el rea sensorio motriz y se desarrolla atreves de los

sentidos, las experiencias que el estudiante tenga, consigo mismo y los objetos que

lo rodean se graban en su mente y esto ayudara a relacionarse con el exterior.

Por lo cual el pensamiento lgico se desarrolla en la medida que el nio

interacte con su medio ambiente, este se construye y no se olvida, lo que quiere

decir que este pensamiento no es directamente enseable, pues el nio lo construye

a partir de las relaciones que el mismo ha creado a partir de los objetos y cada

relacin va a ser til para la siguiente y as sucesivamente en el transcurso del

aprendizaje.

Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico

Nos plantean (Nunes y Bryant, 2005),que el desarrollo del pensamiento infantil

se debe dar en el nio desde la primer infancia, pues esta permite establecer las

bases del razonamiento lgico y la construccin de los conocimientos matemticos,

es la primera infancia es necesario para que se de este desarrollo que se propicie y

construyan tres operaciones lgicas base del dicho desarrollo y son : la clasificacin,

23
la seriacin y la correspondencia, las cuales se construyen en simultneamente no

sucesiva.

Amplia Chamorro (2005), que los conceptos inician con la clasificacin la cual

se define como agrupar por semejanzas y separar por diferencias, por lo cual la

clasificacin es una medida de conocimiento esencial que permite analizar las

propiedades de los objetos y relacionarlos con otros semejantes, logrando discernir

de un grupo, parecidos o diferentes.

La seriacin permite al nio realizar operaciones lgicas en donde objetos de

diferente aspecto deban ser ordenados, pudindose realizar de forma creciente o

decreciente y la correspondencia termino a trmino o biunvoca operacin por la

cual se establece una relacin uno a uno en tres elementos de dos o ms conjuntos

a fin de compararlos cuantitativamente.

Pensamiento Lgico Matemtico y sus implicaciones en el aprendizaje:

Como Afirman Len - Pinzn (2016),nos hablan sobre las implicaciones en el

aprendizaje en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico considerando que

las matemticas tienen un papel muy importante en las habilidades y destrezas para

resolver problemas de la vida prctica, el enfoque interaccionista de Van de Rijt y Van

24
Luit postula que las operaciones lgicas y de conteo contribuyen al desarrollo de las

competencias matemticas tempranas.

Segn Andrade, (2012) infiere que la base de la lgica- matemtica tienen que

tener concordancia las particularidades fisiolgicas del estudiante para aumentar su

capacidad , tomando en cuenta que el desarrollo depende del ritmo de aprendizaje

del mismo, cuando se habla de "nocin es bsicas matemticas", se refiere a las pre-

matemtica o matemtica en su el nivel inicial preparacin en los nios para

introducirse en el mundo de las matemticas, las cuales generan los conceptos

matemticos, ya que estos e consideran bsicos en la habilidad para efectuar

operaciones numricas matemticas correctamente.

En esta etapa pre operacional y del desarrollo de las nociones, se incorporan de

nuevos esquema o conexiones neuronales en las estructuras cognitivas ya existen,

las cuales generan un proceso en la capacidad del individuo para comprender,

explicar y predecir el mundo que le rodea.

Piaget (1984) tomado de Andrade (2012) Sostiene que el paso por etapas

especficas, desde la infancia hasta la adolescencia, depende de la capacidad e

intelecto que este posee, de tal manera las nociones pre-matemticas en esta etapa

forma estructuras determinadas para el desarrollo del pensamiento lgico.

Por lo tanto para fomentar el desarrollo del pensamiento lgico, el currculo en

educacin inicial ha de centrarse en una situacin didctica que logre en el nio un

conocimiento significativo desde la autonoma, la creatividad y la motivacin , por lo

tanto los educadores debemos tomar en cuenta los problemas, dificultades y

25
preconceptos que los estudiantes poseen como recurso que facilita el desarrollo de

las nociones pre-matemticas.

CAPTULO VI

Anexos

Referencias bibliogrficas

Andrade (s.f.) Los materiales educativos motivan la curiosidad por aprender y

estimulan la imaginacin. Ministerio de Educacin de Per. Obtenido desde
file:///C:/Users/Raquel/Downloads/Encarte%20(2).pdf

26
Andrade, C. (2012). El profesor Federici en el Gimnasio Moderno.
PDF]. Obtenido desde:
http://www.escuelamak.com/docs/Escuela-MAK-Federici-en-el-Gimnasio-
Moderno.pdf

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instalaciones artsticas. Universidad de Murcia. Obtenido desde
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Alsina, A (2006) Desarrollo de las competencias Matemticas como recurso ldico-

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Barrn, et al (2010) Currculum, formacin y vinculacin en la educacin superior:

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