PROFESIN DOCENTE Docencia N 15 Diciembre 2001 LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

Contrariamente a muchos movimientos de re- conocimiento de que la actual crisis educativa tie-

Los profesores forma educativa del pasado, el llamamiento actual

al cambio educativo representa al mismo tiempo
una amenaza y un desafo para los profesores de la
escuela pblica, en una medida realmente desco-
ne mucho que ver con la tendencia progresiva a la
reduccin del papel de los profesores en todos los
niveles educativos es un prerrequisito terico nece-
sario para que los docentes se organicen con efica-

N
como intelectuales nocida hasta ahora en la historia de nuestra nacin.
La amenaza est representada por una serie de re-
formas educativas que muestran escasa confianza
cia y dejen or colectivamente su voz en el actual
debate. Adems, este reconocimiento deber luchar
a brazo partido no slo con la prdida creciente de
1
transformativos
en la habilidad de los profesores de la escuela p- poder entre los profesores en lo que se refiere a las
S I E blica para ejercer el liderazgo intelectual y moral a condiciones bsicas de su trabajo, sino tambin con
E T
R OF E N favor de la juventud de nuestra nacin. Por ejem- una percepcin pblica cambiante de su papel como
P OC plo, muchas de las recomendaciones surgidas en el profesionales de la reflexin.
D Henry A. Giroux debate actual, o bien ignoran el papel que desem- Deseara hacer una pequea aportacin terica
pean los profesores en la formacin de los estu-
diantes como ciudadanos crticos y activos, o bien
sugieren reformas que no tienen en cuenta la inte-
Si creemos que el papel de la enseanza no puede reducirse al simple adies- ligencia, el punto de vista y la experiencia que pue-
dan aportar los profesores al debate en cuestin.
tramiento en las habilidades prcticas sino que, por el contrario, implica la All donde los profesores entran de hecho en el de-
educacin de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una socie- bate, son objeto de reformas educativas que los re-
dad libre, entonces la categora de intelectual sirve para relacionar el objetivo ducen a la categora de tcnicos superiores encarga-
dos de llevar a cabo dictmenes y objetivos decidi-
de la educacin de los profesores, de la instruccin pblica y del dos por expertos totalmente ajenos a las realidades
perfeccionamiento de los docentes con los principios mismos nece- cotidianas de la vida del aula3 . El mensaje implci-
sarios para desarrollar una ordenacin y una sociedad democrti- to en esta prctica parece ser el de que los profeso-
res no cuentan cuando se trata de examinar
cas. Es posible que esta cita extrada del mismo artculo que pre- crticamente la naturaleza y el proceso de la refor-
sentamos a continuacin, sea la mejor manera de presentar a su ma educativa.
El clima poltico no parece favorable para los pro-
autor, profesor e investigador en la Escuela de Educacin de la Uni- fesores en este momento. En todo caso, stos tienen
versidad de Miami de Ohio, exponente de la pedagoga crtica, co- ante s el reto de entablar un debate pblico con sus
rriente surgida con fuerza en la dcada de los setenta en Gran Bre- crticos, as como la oportunidad de comprometerse a este debate y al desafo que el mismo origina exa-
haciendo la autocrtica necesaria con respecto a la minando dos problemas importantes que necesi-
taa y Estados Unidos y a la que, en su obra, compromete con los naturaleza y la finalidad de la preparacin del profe- tan de un cierto anlisis para mejorar la calidad del
imperativos de potenciar el papel de los estudiantes y de transfor- sorado, los programas de perfeccionamiento del pro- trabajo de profesor, que incluye tanto las tareas
mar el orden social en general en beneficio de una democracia ms fesorado y las formas dominantes de la enseanza administrativas y algunos compromisos opciona-
en el aula. Por otra parte, el debate ofrece a los profe- les como la instruccin en el aula. En primer lugar,
justa y equitativa. Para Giroux, el tema central es el desarrollo de sores la oportunidad de organizarse colectivamente opino que es necesario examinar las fuerzas ideol-
un lenguaje que a los educadores y a otros les permita develar y para mejorar las condiciones de su trabajo y para gicas y materiales que han contribuido a lo que
comprender el nexo existente entre instruccin escolar, relaciones demostrar a la opinin pblica el papel central que podramos llamar la proletarizacin del trabajo del
debe reservarse a los profesores en cualquier intento profesor, es decir, la tendencia a reducir a los profe-
sociales en sentido amplio que informan dicha instruccin escolar, viable de reforma de la escuela pblica. sores a la categora de tcnicos especializados den-
y las necesidades y competencias producto de la historia que los Para que los profesores y otras personas relacio- tro de la burocracia escolar, con la consiguiente fun-
nadas con la escuela se comprometan en este deba- cin de gestionar y cumplimentar programas
estudiantes llevan a la escuela2 . El artculo, extrado de la obra que se indica te es necesario desarrollar una perspectiva terica curriculares en lugar de desarrollar o asimilar
a pie de pgina, plantea un rol docente asumido como un profesional reflexi- que redefina la naturaleza de la crisis educativa y crticamente los currculos para ajustarse a preocu-
vo, un intelectual capaz de hacerse cargo de una pedagoga contextuada so- que al mismo tiempo proporcione la base para un paciones pedaggicas especficas. En segundo lugar,
punto de vista alternativo sobre la formacin y el est la necesidad de defender las escuelas como ins-
cial y polticamente que se plantea como un objetivo explcito de su prctica la trabajo de los profesores. En pocas palabras, el re- tituciones esenciales para el mantenimiento y el
transformacin social. Ello reafirma la idea en la que insistimos en este nme- desarrollo de una democracia crtica y tambin para
ro de Docencia: el docente no es neutral frente a la realidad, est llamado a 3 Para una crtica ms detallada de las reformas, vase Aronowitz defender a los profesores como intelectuales
y Giroux, Education Under Siege; vanse tambin los incisivos transformativos que combinan la reflexin y la prc-
reflexionar y a dar sentido a la reflexin que se realiza en escuelas y liceos, en comentarios sobre la naturaleza impositiva de los diversos in- tica acadmica con el fin de educar a los estudian-
formes en Chasles A. Tesconi, Jr., Additive Reforms and the
una perspectiva de cambio educativo y social. Retreat from Purpose, Educational Studies 15, (primavera de tes para que sean ciudadanos reflexivos y activos.
1984), 1-11; Terence E. Deal, Searching for the Wizard: The En lo que resta del ensayo tratar de desarrollar es-
Quest for Excellence in Education, Issues in Education 2 (vera- tos puntos, examinando finalmente sus
1 En Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Henry A. Giroux. Editorial Paids, (1997) Reproducida con la autorizacin de la no de 1984), 56-57; Svi Shapiro Choosing Our Educational
Editorial. Se encuentra en las Bibliotecas Pedaggicas del Colegio de Profesores. Legacy: Disempowerment or Emancipation? Issues in Education implicaciones para ofrecer una visin alternativa del
2 Op. Cit., p. 13. 2 (verano de 1984), 11-22. trabajo de los profesores.

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Contrariamente a muchos movimientos de re- conocimiento de que la actual crisis educativa tie-

Los profesores forma educativa del pasado, el llamamiento actual

al cambio educativo representa al mismo tiempo
una amenaza y un desafo para los profesores de la
escuela pblica, en una medida realmente desco-
ne mucho que ver con la tendencia progresiva a la
reduccin del papel de los profesores en todos los
niveles educativos es un prerrequisito terico nece-
sario para que los docentes se organicen con efica-

N
como intelectuales nocida hasta ahora en la historia de nuestra nacin.
La amenaza est representada por una serie de re-
formas educativas que muestran escasa confianza
cia y dejen or colectivamente su voz en el actual
debate. Adems, este reconocimiento deber luchar
a brazo partido no slo con la prdida creciente de
1
transformativos
en la habilidad de los profesores de la escuela p- poder entre los profesores en lo que se refiere a las
S I E blica para ejercer el liderazgo intelectual y moral a condiciones bsicas de su trabajo, sino tambin con
E T
R OF E N favor de la juventud de nuestra nacin. Por ejem- una percepcin pblica cambiante de su papel como
P OC plo, muchas de las recomendaciones surgidas en el profesionales de la reflexin.
D Henry A. Giroux debate actual, o bien ignoran el papel que desem- Deseara hacer una pequea aportacin terica
pean los profesores en la formacin de los estu-
diantes como ciudadanos crticos y activos, o bien
sugieren reformas que no tienen en cuenta la inte-
Si creemos que el papel de la enseanza no puede reducirse al simple adies- ligencia, el punto de vista y la experiencia que pue-
dan aportar los profesores al debate en cuestin.
tramiento en las habilidades prcticas sino que, por el contrario, implica la All donde los profesores entran de hecho en el de-
educacin de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una socie- bate, son objeto de reformas educativas que los re-
dad libre, entonces la categora de intelectual sirve para relacionar el objetivo ducen a la categora de tcnicos superiores encarga-
dos de llevar a cabo dictmenes y objetivos decidi-
de la educacin de los profesores, de la instruccin pblica y del dos por expertos totalmente ajenos a las realidades
perfeccionamiento de los docentes con los principios mismos nece- cotidianas de la vida del aula3 . El mensaje implci-
sarios para desarrollar una ordenacin y una sociedad democrti- to en esta prctica parece ser el de que los profeso-
res no cuentan cuando se trata de examinar
cas. Es posible que esta cita extrada del mismo artculo que pre- crticamente la naturaleza y el proceso de la refor-
sentamos a continuacin, sea la mejor manera de presentar a su ma educativa.
El clima poltico no parece favorable para los pro-
autor, profesor e investigador en la Escuela de Educacin de la Uni- fesores en este momento. En todo caso, stos tienen
versidad de Miami de Ohio, exponente de la pedagoga crtica, co- ante s el reto de entablar un debate pblico con sus
rriente surgida con fuerza en la dcada de los setenta en Gran Bre- crticos, as como la oportunidad de comprometerse a este debate y al desafo que el mismo origina exa-
haciendo la autocrtica necesaria con respecto a la minando dos problemas importantes que necesi-
taa y Estados Unidos y a la que, en su obra, compromete con los naturaleza y la finalidad de la preparacin del profe- tan de un cierto anlisis para mejorar la calidad del
imperativos de potenciar el papel de los estudiantes y de transfor- sorado, los programas de perfeccionamiento del pro- trabajo de profesor, que incluye tanto las tareas
mar el orden social en general en beneficio de una democracia ms fesorado y las formas dominantes de la enseanza administrativas y algunos compromisos opciona-
en el aula. Por otra parte, el debate ofrece a los profe- les como la instruccin en el aula. En primer lugar,
justa y equitativa. Para Giroux, el tema central es el desarrollo de sores la oportunidad de organizarse colectivamente opino que es necesario examinar las fuerzas ideol-
un lenguaje que a los educadores y a otros les permita develar y para mejorar las condiciones de su trabajo y para gicas y materiales que han contribuido a lo que
comprender el nexo existente entre instruccin escolar, relaciones demostrar a la opinin pblica el papel central que podramos llamar la proletarizacin del trabajo del
debe reservarse a los profesores en cualquier intento profesor, es decir, la tendencia a reducir a los profe-
sociales en sentido amplio que informan dicha instruccin escolar, viable de reforma de la escuela pblica. sores a la categora de tcnicos especializados den-
y las necesidades y competencias producto de la historia que los Para que los profesores y otras personas relacio- tro de la burocracia escolar, con la consiguiente fun-
nadas con la escuela se comprometan en este deba- cin de gestionar y cumplimentar programas
estudiantes llevan a la escuela2 . El artculo, extrado de la obra que se indica te es necesario desarrollar una perspectiva terica curriculares en lugar de desarrollar o asimilar
a pie de pgina, plantea un rol docente asumido como un profesional reflexi- que redefina la naturaleza de la crisis educativa y crticamente los currculos para ajustarse a preocu-
vo, un intelectual capaz de hacerse cargo de una pedagoga contextuada so- que al mismo tiempo proporcione la base para un paciones pedaggicas especficas. En segundo lugar,
punto de vista alternativo sobre la formacin y el est la necesidad de defender las escuelas como ins-
cial y polticamente que se plantea como un objetivo explcito de su prctica la trabajo de los profesores. En pocas palabras, el re- tituciones esenciales para el mantenimiento y el
transformacin social. Ello reafirma la idea en la que insistimos en este nme- desarrollo de una democracia crtica y tambin para
ro de Docencia: el docente no es neutral frente a la realidad, est llamado a 3 Para una crtica ms detallada de las reformas, vase Aronowitz defender a los profesores como intelectuales
y Giroux, Education Under Siege; vanse tambin los incisivos transformativos que combinan la reflexin y la prc-
reflexionar y a dar sentido a la reflexin que se realiza en escuelas y liceos, en comentarios sobre la naturaleza impositiva de los diversos in- tica acadmica con el fin de educar a los estudian-
formes en Chasles A. Tesconi, Jr., Additive Reforms and the
una perspectiva de cambio educativo y social. Retreat from Purpose, Educational Studies 15, (primavera de tes para que sean ciudadanos reflexivos y activos.
1984), 1-11; Terence E. Deal, Searching for the Wizard: The En lo que resta del ensayo tratar de desarrollar es-
Quest for Excellence in Education, Issues in Education 2 (vera- tos puntos, examinando finalmente sus
1 En Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Henry A. Giroux. Editorial Paids, (1997) Reproducida con la autorizacin de la no de 1984), 56-57; Svi Shapiro Choosing Our Educational
Editorial. Se encuentra en las Bibliotecas Pedaggicas del Colegio de Profesores. Legacy: Disempowerment or Emancipation? Issues in Education implicaciones para ofrecer una visin alternativa del
2 Op. Cit., p. 13. 2 (verano de 1984), 11-22. trabajo de los profesores.

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lum a su propio ritmo y tal vez tomen parte en activida-

Devaluacin des de aprendizaje variadas o estandarizadas, pero, en
todo caso, lo que tienen que dominar es de un alcance
y deshabilitacin limitado (por ejemplo, un cuerpo de conocimientos de
contenido profesional y las habilidades de enseanza) y
del trabajo de profesor est plenamente determinado de antemano por otros, a
menudo basndose en la investigacin sobre la efectivi-
Una de las amenazas ms importantes a que tie- dad de los enseantes. El futuro es contemplado ante
nen que hacer frente los futuros y los actuales pro- todo como un receptor pasivo de este conocimiento pro-
fesores de la escuela pblica es el creciente desarro- fesional y apenas interviene en la determinacin de la
llo de ideologas instrumentales que sustancia y orientacin de su progra-
acentan el enfoque tecnocrtico ma de preparacin6.
tanto de la formacin del profesora- Los problemas derivados de este
do como de la pedagoga del aula. El
Una de las ame- enfoque aparecen claramente enun-
actual nfasis en los factores nazas ms impor- ciados en la afirmacin de John
instrumentales y pragmticos de la tantes a que tie- Dewey acerca de que los programas
vida escolar se basa esencialmente en de adiestramiento de los profesores
una serie de importantes postulados nen que hacer que slo acentan la habilidad re-
pedaggicos. Entre ellos hay que in- frente los futuros y sultan de hecho contraproducentes tribucin especfica del tiempo. Al examinar uno curriculares de este tipo constituyen pedagogas de
cluir: la llamada a separar la concep- los actuales profe- tanto para la naturaleza de la ense- de esos programas, Jesse Goodman plantea algunas gestin porque las cuestiones centrales referentes
cin de la ejecucin; la estandariza- anza como para los estudiantes7. cuestiones importantes acerca de los descalificadores al aprendizaje se reducen a un problema de gestin,
cin del conocimiento escolar con sores de la escue- En lugar de aprender a reflexionar silencios que presentan. Escribe el autor citado: que podramos enunciar as: Cmo asignar los
vistas a una mejor gestin y control la pblica es el sobre los principios que estructuran No se cuestionaban en modo alguno sentimientos, recursos (profesores, estudiantes y materiales) para
del mismo; y la devaluacin del tra- creciente desarro- la vida y la prctica del aula, a los postulados o definiciones en este debate. Por ejemplo, la conseguir que se grade el mayor nmero posible
bajo crtico e intelectual por parte de futuros profesores se les ensean necesidad de las recompensas y los castigos externos de estudiantes dentro de un espacio de tiempo de-
profesores y estudiantes en razn de llo de ideologas metodologas que parecen negar la para conseguir que los chicos aprendiesen era algo terminado?10 El postulado terico subyacente que
la primaca de las consideraciones instr umen tales necesidad misma del pensamiento que se daba por sentado; las implicaciones educativas y gua este tipo de pedagoga es que la conducta de
prcticas4 . que acentan el crtico. Lo decisivo aqu es el hecho ticas ni siquiera se mencionaban. Tampoco se mostra- los profesores necesita ser controlada y convertida
Este tipo de racionalidad instru- de que los programas de educacin ba preocupacin por estimular o acrecentar el deseo in- en algo coherente y predecible a travs de diferen-
mental encuentra una de sus expre- enfoque tecno- del profesorado a menudo pierden trnseco del nio de aprender. Definiciones de chicos tes escuelas y poblaciones estudiantiles.
siones ms poderosas en la forma- crtico tanto de la de vista la necesidad de educar a los buenos como chicos tranquilos, de trabajo en el cua- Lo que es evidente en este enfoque es que orga-
cin de los futuros profesores. Est formacin del pro- estudiantes para que examinen la derno escolar como lectura, de tiempo dedicado a los niza la vida escolar en torno a expertos en currculos,
documentado a la perfeccin el he- naturaleza subyacente de los proble- deberes como aprendizaje y de conseguir llegar al fi- en instrucciones y en evaluacin, a los cuales se asig-
cho de que los programas para la for- fesorado como de mas escolares. Es ms, estos progra- nal de la materia cumpliendo el horario como la meta na de hecho la tarea de pensar, mientras que los
macin de profesores en los Estados la pedagoga del mas necesitan sustituir el lenguaje de la enseanza, todas ellas pasaron sin discusin al- profesores se ven reducidos a la categora de sim-
Unidos han estado dominados des- aula. de la gestin y la eficacia por un guna. Tampoco se investigaron los sentimientos de ur- ples ejecutores de esos pensamientos. El efecto es
de hace tiempo por una orientacin anlisis crtico de las condiciones gencia y de posible culpabilidad por no atenerse a los que no slo se descalifica a los profesores y se les
conductista y por el nfasis en el do- menos obvias que estructuran las horarios sealados. La autntica preocupacin en este aparta de los procesos de deliberacin y reflexin,
minio de reas de asignaturas y mtodos de ense- prcticas ideolgicas y materiales de la instruccin debate era que todos participasen8. sino que, adems, la naturaleza del aprendizaje y la
anza5 . Las implicaciones de este enfoque, tal como escolar. As pues, las racionalidades tecnocrtica e ins- pedagoga del aula se convierten en procesos ruti-
las seala acertadamente Zeichner, son: En lugar de aprender a plantear cuestiones acer- trumental actan dentro del campo mismo de la narios. No ser necesario decir que los principios
Bajo esta orientacin de la formacin de los profe- ca del principio subyacente a los diferentes mto- enseanza y desempean un papel cada vez ms subyacentes a las pedagogas gestionarias estn en
sores se esconde una metfora de produccin, una dos pedaggicos, a las tcnicas de investigacin y a importante en la reduccin de la autonoma del desacuerdo con la premisa de que los profesores
visin de la enseanza como una ciencia aplicada y las teoras educativas, los estudiantes se entretienen profesor con respecto al desarrollo y planificacin deberan participar activamente en la puesta a punto
una visin del profesor como, ante todo, un ejecutor a menudo en el aprendizaje del cmo ensear, de los currculos y en el enjuiciamiento y aplica- de los materiales curriculares adecuados para los
de las leyes y principios del aprendizaje efectivo. Los con qu libros hacerlo, o en el dominio de la mejor cin de la instruccin escolar. Esto se pone en evi- contextos culturales y sociales en los que ensean.
futuros profesores tal vez avancen a travs del currcu- manera de transmitir un cuerpo dado de conoci- dencia sobre todo en la proliferacin de lo que se Ms concretamente, la reduccin de las opciones
mientos. Por ejemplo, los seminarios obligatorios ha dado en llamar materiales curriculares a prue- curriculares a un formato inspirado en la vuelta a
de prcticas de campo a menudo se reducen a que ba del profesor9 . La base racional subyacente en lo bsico y la introduccin de pedagogas basadas
4 Un comentario excepcional sobre la necesidad de educar a los
algunos estudiantes compartan entre s las tcnicas muchos de esos materiales reserva a los profesores en obstculos y deberes actan a partir del postula-
profesores para ser intelectuales es el de John Dewey, The
Relations of Theory and Practice, en John Dewey, The Middle utilizadas para manipular y controlar la disciplina el papel de simples ejecutores de procedimientos do terico errneo de que todos los estudiantes
Works, 1899-1924, comp. Por JoAnn Boydston, Carbondale, del aula, para organizar las actividades de una jor- de contenido predeterminado e instruccionales. El pueden aprender utilizando los mismos materiales,
Ill., Southern Illinois University Press, 1977 (Publicado por nada, y para aprender a trabajar dentro de una dis- mtodo y el objetivo de esos materiales es legitimar las mismas tcnicas de impartir instrucciones en el
primera vez en 1904). Vase tambin Israel Scheffler,
University Scholarship and the Education of Teachers, lo que yo suelo llamar pedagogas basadas en la ges-
Teachers College Record 70 (1968), 1-12; Giroux, Ideology Culture, tin. Es decir, el conocimiento se fracciona en par-
and the Process of Schooling. 6 Kenneth M. Zeichner, Alternative Paradigms on Teacher tes discontinuas, se estandariza para facilitar su ges- 8 Jesse Goodman, Reflection on Teacher Education: A case Study
5 Vase, por ejemplo, Herbert Kliebard, The Question of Teacher Education, Journal of Teacher Education 34 (mayo-junio de and Theoretical Analysis Interchange 15 (1985), 15.
Education, en D. McCarty, comp., New Perspectives on Teacher 1983, 4. tin y consumo, y se mide a travs de formas 9 Apple, Education And Power (trad. Cast.: Educacin y poder, Bar-
Education, San Francisco, Jossey-Bass, 1973. 7 Dewey, Relation of Theory to Practice. predefinidas de evaluacin. Los enfoques celona, Paidos, 1987).

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 PROFESIN DOCENTE Docencia N 15 Diciembre 2001 LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

lum a su propio ritmo y tal vez tomen parte en activida-

Devaluacin des de aprendizaje variadas o estandarizadas, pero, en
todo caso, lo que tienen que dominar es de un alcance
y deshabilitacin limitado (por ejemplo, un cuerpo de conocimientos de
contenido profesional y las habilidades de enseanza) y
del trabajo de profesor est plenamente determinado de antemano por otros, a
menudo basndose en la investigacin sobre la efectivi-
Una de las amenazas ms importantes a que tie- dad de los enseantes. El futuro es contemplado ante
nen que hacer frente los futuros y los actuales pro- todo como un receptor pasivo de este conocimiento pro-
fesores de la escuela pblica es el creciente desarro- fesional y apenas interviene en la determinacin de la
llo de ideologas instrumentales que sustancia y orientacin de su progra-
acentan el enfoque tecnocrtico ma de preparacin6.
tanto de la formacin del profesora- Los problemas derivados de este
do como de la pedagoga del aula. El
Una de las ame- enfoque aparecen claramente enun-
actual nfasis en los factores nazas ms impor- ciados en la afirmacin de John
instrumentales y pragmticos de la tantes a que tie- Dewey acerca de que los programas
vida escolar se basa esencialmente en de adiestramiento de los profesores
una serie de importantes postulados nen que hacer que slo acentan la habilidad re-
pedaggicos. Entre ellos hay que in- frente los futuros y sultan de hecho contraproducentes tribucin especfica del tiempo. Al examinar uno curriculares de este tipo constituyen pedagogas de
cluir: la llamada a separar la concep- los actuales profe- tanto para la naturaleza de la ense- de esos programas, Jesse Goodman plantea algunas gestin porque las cuestiones centrales referentes
cin de la ejecucin; la estandariza- anza como para los estudiantes7. cuestiones importantes acerca de los descalificadores al aprendizaje se reducen a un problema de gestin,
cin del conocimiento escolar con sores de la escue- En lugar de aprender a reflexionar silencios que presentan. Escribe el autor citado: que podramos enunciar as: Cmo asignar los
vistas a una mejor gestin y control la pblica es el sobre los principios que estructuran No se cuestionaban en modo alguno sentimientos, recursos (profesores, estudiantes y materiales) para
del mismo; y la devaluacin del tra- creciente desarro- la vida y la prctica del aula, a los postulados o definiciones en este debate. Por ejemplo, la conseguir que se grade el mayor nmero posible
bajo crtico e intelectual por parte de futuros profesores se les ensean necesidad de las recompensas y los castigos externos de estudiantes dentro de un espacio de tiempo de-
profesores y estudiantes en razn de llo de ideologas metodologas que parecen negar la para conseguir que los chicos aprendiesen era algo terminado?10 El postulado terico subyacente que
la primaca de las consideraciones instr umen tales necesidad misma del pensamiento que se daba por sentado; las implicaciones educativas y gua este tipo de pedagoga es que la conducta de
prcticas4 . que acentan el crtico. Lo decisivo aqu es el hecho ticas ni siquiera se mencionaban. Tampoco se mostra- los profesores necesita ser controlada y convertida
Este tipo de racionalidad instru- de que los programas de educacin ba preocupacin por estimular o acrecentar el deseo in- en algo coherente y predecible a travs de diferen-
mental encuentra una de sus expre- enfoque tecno- del profesorado a menudo pierden trnseco del nio de aprender. Definiciones de chicos tes escuelas y poblaciones estudiantiles.
siones ms poderosas en la forma- crtico tanto de la de vista la necesidad de educar a los buenos como chicos tranquilos, de trabajo en el cua- Lo que es evidente en este enfoque es que orga-
cin de los futuros profesores. Est formacin del pro- estudiantes para que examinen la derno escolar como lectura, de tiempo dedicado a los niza la vida escolar en torno a expertos en currculos,
documentado a la perfeccin el he- naturaleza subyacente de los proble- deberes como aprendizaje y de conseguir llegar al fi- en instrucciones y en evaluacin, a los cuales se asig-
cho de que los programas para la for- fesorado como de mas escolares. Es ms, estos progra- nal de la materia cumpliendo el horario como la meta na de hecho la tarea de pensar, mientras que los
macin de profesores en los Estados la pedagoga del mas necesitan sustituir el lenguaje de la enseanza, todas ellas pasaron sin discusin al- profesores se ven reducidos a la categora de sim-
Unidos han estado dominados des- aula. de la gestin y la eficacia por un guna. Tampoco se investigaron los sentimientos de ur- ples ejecutores de esos pensamientos. El efecto es
de hace tiempo por una orientacin anlisis crtico de las condiciones gencia y de posible culpabilidad por no atenerse a los que no slo se descalifica a los profesores y se les
conductista y por el nfasis en el do- menos obvias que estructuran las horarios sealados. La autntica preocupacin en este aparta de los procesos de deliberacin y reflexin,
minio de reas de asignaturas y mtodos de ense- prcticas ideolgicas y materiales de la instruccin debate era que todos participasen8. sino que, adems, la naturaleza del aprendizaje y la
anza5 . Las implicaciones de este enfoque, tal como escolar. As pues, las racionalidades tecnocrtica e ins- pedagoga del aula se convierten en procesos ruti-
las seala acertadamente Zeichner, son: En lugar de aprender a plantear cuestiones acer- trumental actan dentro del campo mismo de la narios. No ser necesario decir que los principios
Bajo esta orientacin de la formacin de los profe- ca del principio subyacente a los diferentes mto- enseanza y desempean un papel cada vez ms subyacentes a las pedagogas gestionarias estn en
sores se esconde una metfora de produccin, una dos pedaggicos, a las tcnicas de investigacin y a importante en la reduccin de la autonoma del desacuerdo con la premisa de que los profesores
visin de la enseanza como una ciencia aplicada y las teoras educativas, los estudiantes se entretienen profesor con respecto al desarrollo y planificacin deberan participar activamente en la puesta a punto
una visin del profesor como, ante todo, un ejecutor a menudo en el aprendizaje del cmo ensear, de los currculos y en el enjuiciamiento y aplica- de los materiales curriculares adecuados para los
de las leyes y principios del aprendizaje efectivo. Los con qu libros hacerlo, o en el dominio de la mejor cin de la instruccin escolar. Esto se pone en evi- contextos culturales y sociales en los que ensean.
futuros profesores tal vez avancen a travs del currcu- manera de transmitir un cuerpo dado de conoci- dencia sobre todo en la proliferacin de lo que se Ms concretamente, la reduccin de las opciones
mientos. Por ejemplo, los seminarios obligatorios ha dado en llamar materiales curriculares a prue- curriculares a un formato inspirado en la vuelta a
de prcticas de campo a menudo se reducen a que ba del profesor9 . La base racional subyacente en lo bsico y la introduccin de pedagogas basadas
4 Un comentario excepcional sobre la necesidad de educar a los
algunos estudiantes compartan entre s las tcnicas muchos de esos materiales reserva a los profesores en obstculos y deberes actan a partir del postula-
profesores para ser intelectuales es el de John Dewey, The
Relations of Theory and Practice, en John Dewey, The Middle utilizadas para manipular y controlar la disciplina el papel de simples ejecutores de procedimientos do terico errneo de que todos los estudiantes
Works, 1899-1924, comp. Por JoAnn Boydston, Carbondale, del aula, para organizar las actividades de una jor- de contenido predeterminado e instruccionales. El pueden aprender utilizando los mismos materiales,
Ill., Southern Illinois University Press, 1977 (Publicado por nada, y para aprender a trabajar dentro de una dis- mtodo y el objetivo de esos materiales es legitimar las mismas tcnicas de impartir instrucciones en el
primera vez en 1904). Vase tambin Israel Scheffler,
University Scholarship and the Education of Teachers, lo que yo suelo llamar pedagogas basadas en la ges-
Teachers College Record 70 (1968), 1-12; Giroux, Ideology Culture, tin. Es decir, el conocimiento se fracciona en par-
and the Process of Schooling. 6 Kenneth M. Zeichner, Alternative Paradigms on Teacher tes discontinuas, se estandariza para facilitar su ges- 8 Jesse Goodman, Reflection on Teacher Education: A case Study
5 Vase, por ejemplo, Herbert Kliebard, The Question of Teacher Education, Journal of Teacher Education 34 (mayo-junio de and Theoretical Analysis Interchange 15 (1985), 15.
Education, en D. McCarty, comp., New Perspectives on Teacher 1983, 4. tin y consumo, y se mide a travs de formas 9 Apple, Education And Power (trad. Cast.: Educacin y poder, Bar-
Education, San Francisco, Jossey-Bass, 1973. 7 Dewey, Relation of Theory to Practice. predefinidas de evaluacin. Los enfoques celona, Paidos, 1987).

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cin. Hay que insistir en la idea de que los profeso- plo, en las exigencias de los grupos religiosos de
res deben ejercer activamente la responsabilidad de derechas, que tratan de imponer la oracin en la
plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos escuela, de retirar determinados libros de las biblio-
mismos ensean, sobre la forma en que deben en- tecas escolares y de incluir algunas enseanzas reli-
searlo y sobre los objetivos generales que persi- giosas en los currculos cientficos. Naturalmente,
guen. Esto significa que los profesores tienen que tambin presentan sus propias demandas las femi-
desempear un papel responsable en la configura- nistas, los ecologistas, las minoras y otros grupos
cin de los objetivos y las condiciones de la ense- de inters que creen que las escuelas deberan ense-
anza escolar. Semejante tarea resulta imposible ar estudios femeninos, cursos sobre el entorno o
dentro de una divisin del trabajo en la que los pro- historia de los negros. En pocas palabras, las escue-
fesores tienen escasa influencia sobre las condicio- las no son lugares neutrales, y consiguientemente
nes ideolgicas y econmicas de su trabajo. Este tampoco los profesores pueden adoptar una postu-
punto tiene una dimensin normativa y poltica que ra neutral.
parece especialmente relevante para los profesores.
Si creemos que el papel de la enseanza no puede
reducirse al simple adiestramiento en las habilida-
des prcticas sino que, por el contrario, implica la
educacin de una clase de intelectuales vital para el
desarrollo de una sociedad libre, entonces la cate-
gora de intelectual sirve para relacionar el objetivo
de la educacin de los profesores, de la instruccin
legitimacin de diversos intereses polticos, econ- pblica y del perfeccionamiento de los docentes con
aula y las mismas modalidades de evaluacin. La micos y sociales a travs de las pedagogas que ellos los principios mismos necesarios para desarrollar
idea de que los estudiantes presentan diferentes his- mismos aprueban y utilizan. una ordenacin y una sociedad democrticas.
torias y encarnan diferentes experiencias, prcticas Al contemplar a los profesores como intelectua- Personalmente he sostenido que el hecho de ver
lingsticas, culturas y talentos no alcanza ninguna les, podemos aclarar la importante idea de que toda a los profesores como intelectuales nos capacita para
importancia estratgica dentro de la lgica y del al- actividad humana implica alguna forma de pensa- empezar a repensar y reformar las tradiciones y con-
cance explicativo de la teora pedaggica gestionaria. miento. Ninguna actividad, por rutinaria que haya diciones que hasta ahora han impedido que los pro-
llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento fesores asuman todo su potencial como acadmi-
de la mente hasta una cierta medida. Este es un pro- cos y profesionales activos y reflexivos. Creo que es
importante no slo ver a los profesores como inte-
Los profesores blema crucial, porque al sostener que el uso de la
mente es un componente general de toda actividad lectuales, sino tambin contextualizar en trminos
polticos y normativos las funciones sociales con-
como intelectuales humana, exaltamos la capacidad humana de inte-
grar pensamiento y prctica, y al ha- cretas que realizan los docentes. De esta manera,
podemos ser ms especficos acerca de las diferen-
transformativos cer esto ponemos de relieve el ncleo
de lo que significa contemplar a los tes relaciones que entablan los profesores tanto con
Al contemplar a profesores como profesionales reflexi- su trabajo como con la sociedad dominante.
A continuacin tratar de defender los profesores vos de la enseanza. Dentro de este Un punto de partida para plantear la cuestin
la idea de que una manera de repensar discurso, puede verse a los profesores de la funcin social de los profesores como intelec-
como intelec-
y reestructurar la naturaleza del traba- como algo ms que ejecutores tuales es ver las escuelas como lugares econmicos,
jo docente es la de contemplar a los tuales, pode- profesionalmente equipados para ha- culturales y sociales inseparablemente ligados a los
profesores como intelectuales mos aclarar la cer realidad efectiva cualquiera de las temas del poder y el control. Esto quiere decir que
transformativos. La categora de inte- metas que se les seale. Ms bien (de- las escuelas no se limitan simplemente a transmitir
lectual resulta til desde diversos pun-
importante idea
beran) contemplarse como hombres de manera objetiva un conjunto comn de valores En el sentido ms amplio, los profesores como
tos de vista. En primer lugar, ofrece una de que toda ac- y mujeres libres con una especial de- y conocimientos. Por el contrario, las escuelas son intelectuales han de contemplarse en funcin de
base terica para examinar el trabajo tividad huma- dicacin a los valores de la inteligen- lugares que representan formas de conocimiento, los intereses ideolgicos y polticos que estructuran
de los docentes como una forma de cia y al encarecimiento de la capaci- usos lingsticos, relaciones sociales y valores que la naturaleza del discurso, las relaciones sociales de
tarea intelectual, por oposicin a una
na implica al-
dad crtica de los jvenes11. implican selecciones y exclusiones particulares a aula y los valores que ellos mismos legitiman en su
definicin del mismo en trminos pu- guna forma de La visin de los profesores como partir de la cultura general. Como tales, las escuelas enseanza. Con esta perspectiva en la mente, quie-
ramente instrumentales o tcnicos. En pensamiento. intelectuales proporciona, adems, sirven para introducir y legitimar formas particula- ro extraer la conclusin de que, si los profesores han
segundo lugar, aclara los tipos de con- una fuerte crtica terica de las ideo- res de vida social. Ms que instituciones objetivas de educar a los estudiantes para ser ciudadanos ac-
diciones ideolgicas y prcticas nece- logas tecnocrticas e instrumentales alejadas de la dinmica de la poltica y el poder, las tivos y crticos, deberan convertirse ellos mismos
sarias para que los profesores acten como intelec- subyacentes a una teora educativa que separa la escuelas son de hecho esferas debatidas que encar- en intelectuales transformativos.
tuales. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel conceptualizacin, la planificacin y el diseo de nan y expresan una cierta lucha sobre qu formas Un componente central de la categora de inte-
que desempean los profesores en la produccin y los currculos de los procesos de aplicacin y ejecu- de autoridad, tipos de conocimientos, regulacin lectual transformativo es la necesidad de conseguir
moral e interpretaciones del pasado y del futuro que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms
10 Patrick Shanon, Mastery Learning in Reading and the Con- deberan ser legitimadas y transmitidas a los estu- pedaggico. Hacer lo pedaggico ms poltico sig-
trol of Teachers, Language Arts 61 (septiembre de 1984), 488. 11 Scheffler, University Scholarship, pg. 11. diantes. Esta lucha es del todo evidente, por ejem- nifica insertar la instruccin escolar directamente

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 PROFESIN DOCENTE Docencia N 15 Diciembre 2001 LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

cin. Hay que insistir en la idea de que los profeso- plo, en las exigencias de los grupos religiosos de
res deben ejercer activamente la responsabilidad de derechas, que tratan de imponer la oracin en la
plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos escuela, de retirar determinados libros de las biblio-
mismos ensean, sobre la forma en que deben en- tecas escolares y de incluir algunas enseanzas reli-
searlo y sobre los objetivos generales que persi- giosas en los currculos cientficos. Naturalmente,
guen. Esto significa que los profesores tienen que tambin presentan sus propias demandas las femi-
desempear un papel responsable en la configura- nistas, los ecologistas, las minoras y otros grupos
cin de los objetivos y las condiciones de la ense- de inters que creen que las escuelas deberan ense-
anza escolar. Semejante tarea resulta imposible ar estudios femeninos, cursos sobre el entorno o
dentro de una divisin del trabajo en la que los pro- historia de los negros. En pocas palabras, las escue-
fesores tienen escasa influencia sobre las condicio- las no son lugares neutrales, y consiguientemente
nes ideolgicas y econmicas de su trabajo. Este tampoco los profesores pueden adoptar una postu-
punto tiene una dimensin normativa y poltica que ra neutral.
parece especialmente relevante para los profesores.
Si creemos que el papel de la enseanza no puede
reducirse al simple adiestramiento en las habilida-
des prcticas sino que, por el contrario, implica la
educacin de una clase de intelectuales vital para el
desarrollo de una sociedad libre, entonces la cate-
gora de intelectual sirve para relacionar el objetivo
de la educacin de los profesores, de la instruccin
legitimacin de diversos intereses polticos, econ- pblica y del perfeccionamiento de los docentes con
aula y las mismas modalidades de evaluacin. La micos y sociales a travs de las pedagogas que ellos los principios mismos necesarios para desarrollar
idea de que los estudiantes presentan diferentes his- mismos aprueban y utilizan. una ordenacin y una sociedad democrticas.
torias y encarnan diferentes experiencias, prcticas Al contemplar a los profesores como intelectua- Personalmente he sostenido que el hecho de ver
lingsticas, culturas y talentos no alcanza ninguna les, podemos aclarar la importante idea de que toda a los profesores como intelectuales nos capacita para
importancia estratgica dentro de la lgica y del al- actividad humana implica alguna forma de pensa- empezar a repensar y reformar las tradiciones y con-
cance explicativo de la teora pedaggica gestionaria. miento. Ninguna actividad, por rutinaria que haya diciones que hasta ahora han impedido que los pro-
llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento fesores asuman todo su potencial como acadmi-
de la mente hasta una cierta medida. Este es un pro- cos y profesionales activos y reflexivos. Creo que es
importante no slo ver a los profesores como inte-
Los profesores blema crucial, porque al sostener que el uso de la
mente es un componente general de toda actividad lectuales, sino tambin contextualizar en trminos
polticos y normativos las funciones sociales con-
como intelectuales humana, exaltamos la capacidad humana de inte-
grar pensamiento y prctica, y al ha- cretas que realizan los docentes. De esta manera,
podemos ser ms especficos acerca de las diferen-
transformativos cer esto ponemos de relieve el ncleo
de lo que significa contemplar a los tes relaciones que entablan los profesores tanto con
Al contemplar a profesores como profesionales reflexi- su trabajo como con la sociedad dominante.
A continuacin tratar de defender los profesores vos de la enseanza. Dentro de este Un punto de partida para plantear la cuestin
la idea de que una manera de repensar discurso, puede verse a los profesores de la funcin social de los profesores como intelec-
como intelec-
y reestructurar la naturaleza del traba- como algo ms que ejecutores tuales es ver las escuelas como lugares econmicos,
jo docente es la de contemplar a los tuales, pode- profesionalmente equipados para ha- culturales y sociales inseparablemente ligados a los
profesores como intelectuales mos aclarar la cer realidad efectiva cualquiera de las temas del poder y el control. Esto quiere decir que
transformativos. La categora de inte- metas que se les seale. Ms bien (de- las escuelas no se limitan simplemente a transmitir
lectual resulta til desde diversos pun-
importante idea
beran) contemplarse como hombres de manera objetiva un conjunto comn de valores En el sentido ms amplio, los profesores como
tos de vista. En primer lugar, ofrece una de que toda ac- y mujeres libres con una especial de- y conocimientos. Por el contrario, las escuelas son intelectuales han de contemplarse en funcin de
base terica para examinar el trabajo tividad huma- dicacin a los valores de la inteligen- lugares que representan formas de conocimiento, los intereses ideolgicos y polticos que estructuran
de los docentes como una forma de cia y al encarecimiento de la capaci- usos lingsticos, relaciones sociales y valores que la naturaleza del discurso, las relaciones sociales de
tarea intelectual, por oposicin a una
na implica al-
dad crtica de los jvenes11. implican selecciones y exclusiones particulares a aula y los valores que ellos mismos legitiman en su
definicin del mismo en trminos pu- guna forma de La visin de los profesores como partir de la cultura general. Como tales, las escuelas enseanza. Con esta perspectiva en la mente, quie-
ramente instrumentales o tcnicos. En pensamiento. intelectuales proporciona, adems, sirven para introducir y legitimar formas particula- ro extraer la conclusin de que, si los profesores han
segundo lugar, aclara los tipos de con- una fuerte crtica terica de las ideo- res de vida social. Ms que instituciones objetivas de educar a los estudiantes para ser ciudadanos ac-
diciones ideolgicas y prcticas nece- logas tecnocrticas e instrumentales alejadas de la dinmica de la poltica y el poder, las tivos y crticos, deberan convertirse ellos mismos
sarias para que los profesores acten como intelec- subyacentes a una teora educativa que separa la escuelas son de hecho esferas debatidas que encar- en intelectuales transformativos.
tuales. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel conceptualizacin, la planificacin y el diseo de nan y expresan una cierta lucha sobre qu formas Un componente central de la categora de inte-
que desempean los profesores en la produccin y los currculos de los procesos de aplicacin y ejecu- de autoridad, tipos de conocimientos, regulacin lectual transformativo es la necesidad de conseguir
moral e interpretaciones del pasado y del futuro que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms
10 Patrick Shanon, Mastery Learning in Reading and the Con- deberan ser legitimadas y transmitidas a los estu- pedaggico. Hacer lo pedaggico ms poltico sig-
trol of Teachers, Language Arts 61 (septiembre de 1984), 488. 11 Scheffler, University Scholarship, pg. 11. diantes. Esta lucha es del todo evidente, por ejem- nifica insertar la instruccin escolar directamente

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 PROFESIN DOCENTE Docencia N 15 Diciembre 2001 LOS DOCENTES Y LA CONSTRUCCIN DE LA PAZ

en la esfera poltica, al demostrarse que dicha ins-

truccin representa una lucha para determinar el
significado y al mismo tiempo una lucha en torno
a las relaciones de poder. Dentro de esta perspecti-
va, la reflexin y la accin crticas se convierten en
Los docentes
parte de un proyecto social fundamental para ayu-
dar a los estudiantes a desarrollar una fe profunda y
duradera en la lucha para superar las injusticias eco-
y la construccin
de la paz
nmicas, polticas y sociales y para humanizarse ms
a fondo ellos mismos como parte de esa lucha. En
este sentido, el conocimiento y el poder estn
inextricablemente ligados a la presuposicin de que
escoger la vida, reconocer la necesidad de mejorar
su carcter democrtico y cualitativo para todas las
personas, equivale a comprender las condiciones
previas necesarias para luchar por ello.
Hacer lo poltico ms pedaggico significa ser-
virse de formas de pedagoga que encarnen intere-
ses polticos de naturaleza liberadora; es decir, ser- La brutalidad de los atentados sufridos por el pue-
virse de formas de pedagoga que traten los estu- blo de Estados Unidos y las posteriores acciones de
diantes como sujetos crticos, hacer problemtico
el conocimiento, recurrir al dilogo crtico y afir-
mativo, y apoyar la lucha por un mundo cuali-
tativamente mejor para todas las personas. En par-
Participa guerra iniciadas contra Afganistn por el gobierno
de ese pas, apoyadas por el gobierno britnico y
con la complacencia de muchos otros gobiernos (no
te, esto sugiere que los intelectuales transformativos
toman en serio la necesidad de conceder a los estu-
diantes voz y voto en sus experiencias de aprendi-
en la as, necesariamente, de sus pueblos), nos ha lleva-
do, como equipo editor de Docencia, a hacer un alto
zaje. Ello implica, adems, que hay que desarrollar
un lenguaje propio atento a los problemas experi-
mentados en el nivel de la vida diaria, particular-
mente en la medida en que estn relacionados con
revista en nuestras labores habituales, para reflexionar so-
bre lo que est aconteciendo, intentando, al mismo
las experiencias conectadas con la prctica del aula. tiempo, entregar a nuestros lectores elementos que
Como tal, el punto de partida pedaggico para este contribuyan a su propia reflexin en relacin con el
tipo de intelectuales no es el estudiante aislado, sino
los individuos y grupos en sus mltiples contextos rol que debemos desempear profesores y profeso-
culturales, de clase social, raciales, histricos y sexua- ras en esta situacin.
les, juntamente con la particularidad de sus diver-
sos problemas, esperanzas y sueos. T tambin Sabemos que no somos los nicos en esta tarea;
Los intelectuales transformativos necesitan de-
puedes participar que inmediatamente despus de producidos los pri-
sarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la
meros acontecimientos, en muchas escuelas, liceos
crtica con el de la posibilidad, de forma que los
educadores sociales reconozcan que tienen la posi-
de Revista Docencia. e instituciones de educacin superior, los docen-
bilidad de introducir algunos cambios. En este sen-
tido los intelectuales en cuestin tienen que pro-
tes, con sus alumnos y alumnas, conversaron acer-
nunciarse contra algunas injusticias econmicas, po-
Enva ca de lo ocurrido. Sabemos, tambin, por desgra-
lticas y sociales, tanto dentro como fuera de las tus colaboraciones cia, que en muchos otros lugares el tema no se tra-
escuelas. Paralelamente, han de esforzarse por crear
las condiciones que proporcionen a los estudiantes e inquietudes a: t y que, en algunos establecimientos, se hizo slo
la oportunidad de convertirse en ciudadanos con el ante la insistencia de los estudiantes. No tenemos
conocimiento y el valor adecuados para luchar con
el fin de que la desesperanza resulte poco convin- Moneda 2394, Santiago, claro cul ha sido la profundidad de las primeras
cente y la esperanza algo prctico. Por difcil que
al Fax: 699 28 71, o al reflexiones, ni si a esas habrn seguido otras, ha-
pueda parecer esta tarea a los educadores sociales,
cindose cargo de un conflicto que, a los tres me-
es una lucha en la que merece la pena comprome-
terse. Comportarse de otro modo equivaldra a ne-
correo-e: ses del atentado, parece recin estar inicindose y
gar a los educadores sociales la oportunidad de asu- docencia@colegiodeprofesores.cl del cual nos llegan cotidianamente noticias.
mir el papel de intelectuales transformativos.

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