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ndice
1.2 Antecedentes..........................................................................................................................6
3.3 Metodologa:........................................................................................................................73
3.3.1 mtodo...........................................................................................................................75
3.3.2 tcnica............................................................................................................................75
IV
3.3.3 instrumento....................................................................................................................75
Bibliografa....................................................................................................................................84
Anexos...........................................................................................................................................91
tenemos cada vez ms inters en buscar estrategias, mtodos y tcnicas para incluir en el proceso
relevancia que pudiese llegar a tener el trabajo colaborativo en la enseanza de las ciencias
resolver la siguiente pregunta que se nos presenta, la cual nos parece bastante interesante
resolver: cmo la indagacin cientfica favorece la enseanza de las Ciencias Naturales a travs
1.2 Antecedentes
Para comenzar se realizar una revisin de los conceptos claves que enmarcarn este trabajo
investigativo.
La enseanza de las ciencias naturales en Chile se da desde 1 bsico hasta 4 medio, pero
desde 1 medio se separa por contenidos especficos (qumica, fsica y biologa). El objetivo de
ensearla, desde 7 bsico hasta 2 medio, tiene como objetivo principal que cada persona
para poder participar, de manera informada, en las decisiones y acciones que afectan su propio
est ligada a un mtodo con el cual se busca generar aprendizaje en las personas, mtodo que
enseanza es algo que se busca medir por medio del aprendizaje y para realizar dicha medicin
se realizan algunas pruebas, tanto a nivel internacional, como a nivel nacional. Lo que buscan
medir estas pruebas vara en cada una, por ejemplo, la prueba PISA Se aplica cada tres aos
(desde 2000) a estudiantes de 15 aos con pruebas que evalan las reas de Lectura, Ciencias
calidad de la educacin, s.f.), mientras que la prueba PIRLS Provee informacin de calidad
informacin de calidad sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, y
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los contextos educacionales en los que aprenden. Se aplica desde 1995, cada cuatro aos, a
Por medio de estas pruebas se busca medir el aprendizaje, pero tambin se mide la calidad
de la enseanza, ya que estos conceptos estn ntimamente ligados uno del otro, esto debido a
Es por lo anterior que, histricamente, se han dado cambios en la forma de ensear, acorde
numerosos cambios dentro de su estructura todo esto por las demandas que la sociedad exige en
pro de la misma (prr. 5), los cambios en la educacin, en la enseanza, que es el motor para el
aprendizaje, se dan en pro de la misma y del aprendizaje, es por ello que se ha pasado, por
en unos aos o dcadas ms este sea sustituido por otro paradigma educativo.
Ahora bien, que son las ciencias naturales? Segn el MINEDUC (2012):
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la
conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenmenos naturales, como los que
ocurren en los seres vivos y en sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la
Uno de los propsitos que sta tiene es (MINEDUC, 2012) despertar, en los alumnos, el
habilidades de pensamiento cientfico y de los mtodos propios de las disciplinas que estn
Actualmente, los docentes tienen un desafo por delante y corresponde a cmo motivar e
Segn la RAE (s.f.), indagar se define como Intentar averiguar algo discurriendo o con
Otros definen la indagacin como un proceso dinmico que se basa en experimentar asombro,
perplejidad, llegar a conocer y entender el mundo, a partir de una pregunta que se investigar.
cientfica viene a dar respuesta a la presente desmotivacin por parte de los estudiantes en rea
de las ciencias, lo cual ha afectado directamente en la cantidad de cientficos a nivel global. Otra
energa.
preguntas acerca del mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin y se
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colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema (Windschitl,
2003, p. 113 citado por Gonzlez et al., 2012, p. 2-3). Entendiendo que este proceso estara
National Academy of Sciences y el Instituto Smithsoniano, por medio del Programa LASER K-
expertos del Ministerio de Educacin, que adems contaron con la asesora de las academias de
Ciencias de Francia y los Estados Unidos. La manera en la que han ido expandiendo esta
eso que bajo la gestin de la Academia Chilena de Ciencias y la Universidad de Chile, se puso en
Navia de la ciudad de Santiago (dos niveles en cada escuela) generando una cobertura de
conjunto con la Universidad de Chile, quienes han liderado la transferencia del programa hacia
otras regiones del pas. Ya en el ao 2007, la cobertura fue de aproximadamente 40 mil nios en
En una conferencia internacional llevada a cabo en el 2010 por IAP (Investigacin Accin
Participativa), sobre el programa ECBI, plantea la siguiente definicin que de alguna manera
La enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI) significa que los estudiantes
conocimiento y comprensin del mundo que los rodea. Utilizan habilidades que emplean
cientficos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razones y analizar las pruebas a la
luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. Este proceso de aprendizaje
est completamente respaldado en una pedagoga basada en la indagacin (IAP, 2010 citado por
Los elementos ms destacables esta definicin sobre la indagacin seran los siguientes:
proceso progresivo.
El aprendizaje de las ciencias basado en indagacin debe comprender el desarrollo de
Para esto el rol del profesor es fundamental pues para poder facilitar este proceso se deben
realizar actividades que hagan participar a los estudiantes y que principalmente estos consideren
sumamente interesantes. Estas experiencias de aprendizaje deben proponer un desafo real, pues
sus indagaciones deben ser respecto a algo cuyas respuestas desconozcan y no en base a algo que
ya est predeterminado.
Una de las propuestas que podemos enmarcar en una prctica de resistencia y cambio es la
revolucin obrera en el mundo, apuestan por una nueva educacin orientada en la formacin
concebida por dichos autores como una herramienta que permita el desarrollo de una base para
y transforma el mundo.
El grupo que trabaja bajo la estrategia del trabajo colaborativo es un grupo de trabajadores
libres, unidos por objetivos y acciones comunes, organizados y dotados por rganos de direccin,
de disciplina y responsabilidad (Makarenko, 1977, p. 5). Algo muy parecido a lo que buscamos
compartir alegras y penas con el equipo de trabajo, a no separarse de ella y a pensar que son
comprendan que son miembros de una clase obrera, que luchan por la dicha de la humanidad, por
resolver problemas y a la vez una forma de entender y participar en sociedad, pues ellas
funcionan con principios promotores del criterio colectivista que obliga a los estudiantes a pensar
en el otro para conseguir cualquier objetivo o buscar su bienestar. As, Makarenko (1977) expone
que:
estrategia del trabajo colaborativo, pues permiten visualizarlos desde el colectivo, desde el rol
La investigacin busca que la estrategia del trabajo colaborativo sea aplicada al mtodo de la
naturales, si es que favorece la enseanza: cmo es que lo hace, y si no favorece: cules son las
razones de esto.
XIV
docentes en el rea de las ciencias naturales, pues busca favorecer la enseanza de esta disciplina
resultan vagamente utilizados en la actualidad, segn la experiencia recogida durante las tres
prcticas docentes ejercidas en los ltimos cuatro aos. La dinmica que se puede dar entre el
mtodo indagatorio y el trabajo colaborativo resulta llamativa e interesante, dados que los
elementos en su gnesis no buscan trabajar en conjunto. Si se logra generar una sinergia entre
hacerlo de forma aislada, es por esto que nuestra investigacin apunta a resolver esto, en pro de
con los resultados de la presente investigacin podrn saber de qu forma integrar estos
en el aula. Por otro lado, lo estudiantes tambin se vern directamente beneficiados en cuanto a
su formacin, debido a que la implementacin de este tipo de estrategias genera un alto ndice de
cientficas y de comunicacin que permiten una mejor comprensin de los fenmenos naturales a
su alrededor.
cual, logren intervenir el espacio social delimitado para la accin. Adems, de sujetos capaces de
como la argumentacin, debate de ideas, defensa de posturas, respeto de turno de habla, etc., en
una sociedad que da a da presenta una lucha contra la intolerancia y la falta de discusin sera,
A partir de los resultados que se obtengan, pretendemos llenar un vaco existente a nivel
terico que nos permita establecer una directa relacin entre trabajo colaborativo y la indagacin
comprendidas en conjunto.
Un quinto aspecto a considerar es que con los resultados que se obtengan de la presente
ciencias naturales, siendo este un mtodo poco utilizado, pues hace muy poco se est integrando
su uso en el aula. La principal manera de conocer e interiorizarse en este mtodo es a travs del
programa de la Enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI), que en general est
de este programa que est a cargo de la Academia Chilena de Ciencias, facultad de Medicina de
desarrollando el tema e investigando cuales son los principales contenidos y actividades que
potencian esta estrategia y mtodo, y tambin buscar aplicar esto mismo, pero en otra disciplina
como, por ejemplo, las ciencias sociales, las matemticas, entre otras.
XVI
material impreso o materiales tecnolgicos, lo que demandar en mayor medida es tiempo para
Cules son los principales problemas que se presentan en las ciencias naturales?
Cules son los aportes de las ciencias naturales en el desarrollo del estudiante de 7 y 8
bsico?
Cules son los contenidos rgidos para 7 y 8 bsico?
Cul es la importancia de la indagacin cientfica para la enseanza?
Cules son los pasos o etapas para desarrollar la indagacin cientfica?
En qu consiste el trabajo colaborativo a nivel de aula?
Cmo potencia el aprendizaje el trabajo colaborativo?
Cmo aporta al desarrollo integral del estudiante de 7 y 8 bsico?
XVIII
Conocer cules son los principales problemas que se presentan en las ciencias naturales.
Identificar cules son los aportes de las ciencias naturales en el desarrollo del estudiante
de 7 y 8 bsico.
Determinar cules son los contenidos rgidos para 7 y 8 bsico.
Establecer cul es la importancia de la indagacin cientfica para la enseanza.
Establecer cules son los pasos o etapas para desarrollar la indagacin cientfica.
Fijar en qu consiste el trabajo colaborativo a nivel de aula.
Identificar cmo potencia el aprendizaje el trabajo colaborativo.
Comprender cmo aporta el trabajo colaborativo al desarrollo integral del estudiante de
7 y 8 bsico.
XIX
cognitiva de Piaget, la cual se encuentra en algunos puntos en contraposicin con los nfasis
planteados por Vygotsky; los cuales tambin sern abordados someramente, para dilucidar cuales
seran las habilidades cognitivas presentes en los estudiantes de sptimo y octavo ao escolar
La teora de desarrollo de Piaget, nos ofrece un amplio conocimiento de las etapas del
desarrollo de nuestros estudiantes, lo cual nos permite valorar y considerar sus diferentes inters,
perspectiva, la idea de inteligencia se explica como una mejor forma de adaptacin biolgica, lo
cual genera que se valide el rol, ya no pasivo, sino, activo del individuo en la evolucin
Ahora bien, Cmo es que se produce el desarrollo cognitivo en los estudiantes? Piaget
acomodacin.
En primera instancia plantea que los seres humanos buscamos constantemente una especie
propios esquemas cognitivos, (Piaget, 1990, p.15), citando a Martn Bravo: El nio asimila
XX
correctamente los objetos tras haberse acomodado a sus caractersticas (Bravo, 2009, p.27).
que nos llevar al aprendizaje. Este proceso de adaptacin que se genera mediante la asimilacin;
"La incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que
no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1999), ocurre ya que se adhieren nuevos conceptos y experiencias al esquema
mental previamente establecido, lo que genera por consiguiente que, mediante el otro mecanismo
Otro elemente a considerar es que para que se genera el desarrollo cognitivo en los
estudiantes, Piaget establece cuatro etapas o perodos: Perodo sensomotor, perodo pre-
operacional, perodo de las operaciones concretas y perodo de las operaciones formales. Previo
a abordar cada una de las cuatro etapas de desarrollo planteadas por Piaget, citamos ha de
quedar claro que la aparicin de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las conductas de
los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen simplemente a las antiguas
Esta etapa es denominada as, porque el beb conoce el mundo poco a poco a travs de sus
sentidos y la actividad motriz de su cuerpo. Los bebs pasan de ser individuos reflejos con un
Este periodo lo divide en seis sub-etapas, en las cuales el beb van configurando nuevas
redes de esquemas que facilitarn la construccin de objetos permanentes (Bravo, 2009, p.29):
(rotacin, succin, prensin), los cuales mediante el usa van adquiriendo cada vez ms
En este segundo estadio el beb inicia un proceso mediante el cual va delimitando su propio
cuerpo a travs de ciertos hallazgos casuales que van estimulando su inters por descubrir y
por s mismo. Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la
Este segundo estadio denominado de reacciones circulares debe ser entendido como el
comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan ejercido una accin
interesante sobre las cosas (Thong, 1981, p.31). En otras palabras, el beb aprende a acomodar
los esquemas conocidos a otras situaciones. Adems, comienza un proceso en el cual el inters
por lo que le rodea supera al de su propio cuerpo. Y en ltima instancia el beb podr tomar con
XXII
sus manos elementos u objetos visibles, dejando fuera de su pensamiento todos aquellos
elementos que no logra ver. Los objetos comunes se reconocen asindolos, pasndolos de una
En este cuarto estadio comienza a existir una intencionalidad por parte del beb al momento
de mover o utilizar la mano de sus padres para conseguir acercar u obtener algn objeto deseado.
El nio sigue con los ojos el objeto hacia B, lo busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra
inmediatamente vuelve entonces a <<A>> (Bravo, 2009, p.68). Adems, logra imitar sonidos y
representacin.
posteriormente ubicarlo en el lugar donde lo vio la primera vez. Por otra parte, el beb identifica
fotografas familiares y logra llevar a cabo rdenes verbales simples, tales como, vamos,
toma, etc.
meses):
deduce el movimiento invisible de algn objeto, por el mismo hecho de entrar en el sistema de
Para concluir esta etapa se adjunta la siguiente tabla realizada por Martn Bravo (2009, p.
71) en la que se resumen las caractersticas de cada sub-etapa del perodo sensomotor:
XXIV
encontrado.
visibles.
facilita la resolucin de problemas de una manera ms sistmica en la que los nios establecen
relaciones entre los denominados factores situacionales presentes con esquemas retenidos en la
Los nios de esta edad an no han aprendido a descentrarse de s mismos y por ende no
logran considerar ciertos hechos desde las perspectivas de otros sujetos, tornndose as, en una
etapa sumamente egocntrica e inestable, en la que los nios actan como si todos los dems que
le rodean pensaran de la misma forma que ellos. Esto se refleja claramente en la limitada
Una de las principales caractersticas de este periodo es que el nio logra realizar cierto tipo
de operaciones de manera mental, sin necesidad de tener que mover los objetos. Estas
operaciones mentales son conocidas como la seriacin, que es la capacidad de colocar objetos en
una serie que progresa de menos a ms en cuanto a longitud, masa o alguna otra propiedad que
compartan en comn. seriacin, la cual debe ser entendida como la Comprensin de las
relaciones entre dos objetos al conocer la relacin de cada uno con un tercer objeto. (Bravo,
2009, p.79). Conservacin, que apunta a que el sujeto sabe que si una bola de barro se convierte
pensar hacia adelante y atrs. Lo cual supone que el sujeto solo puede razonar acerca de las cosas
Este periodo de operaciones formales comienza alrededor de los doce aos de edad y a lo
requiere como en los periodos anteriores, de objetos fsicos o incluso de experiencias pasadas
con tales objetos para poder desarrollar su imaginacin y su pensamiento, lo cual le permite al
nio realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hiptesis. Estas hiptesis pueden
Adems, logra la capacidad de deducir, es decir, empezar por una premisa o hiptesis y
Para finalizar con el punto de las etapas de desarrollo cognitivo propuesta por Piaget se
adjunta la siguiente tabla de sntesis. La cual ha sido elaborada por Mara ngeles Snchez, en su
trabajo de fin de grado, mediante las aportaciones de Piaget (1982) e Inhelder (1982).
XXVIII
Aparece la adquisicin de la
conocer necesita
aos.
y volumen.
XXIX
cognitiva por parte del estudiante. Ya lo mencion Windschitl, quien plantea que la indagacin
cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan
hiptesis, se disea una investigacin y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar
una solucin al problema (Windschitl, 2003, p. 113 citado por Gonzlez et al., 2012, p. 2-3).
Ahora bien, la teora de Piaget enfatiza el hecho de que el aprendizaje de alguna manera se
genera de manera individual y depende de una seria de habilidades innatas al estudiante, adems
hemos visto que plantea que el desarrollo cognoscitivo determina lo que los propios estudiantes
caso de que un docente quisiera ensear una operacin u concepto antes que su desarrollo
cognoscitivo est listo, se producir lo que Piaget llama aprendizaje vaco. (Piaget, 1990). Por
otra parte, en la teora de Piaget el proceso que experimenta el nio en el que desarrolla un habla
XXX
netamente egocntrica, este plantea que dicho hecho manifiesta su plena incapacidad de adoptar
cultural e histrico determinado propone una teora paralela del desarrollo del nio. Un aspecto
fundamental que se halla en contraposicin a las ideas de Piaget, es que Vygotsky enfatiza las
relaciones sociales y las interacciones que se generan entre el individuo y la sociedad de la cual
forma parte y por ende resulta imposible entender el desarrollo del nio sin previamente conocer
desarrollo del pensamiento a niveles superiores no se debe a factores innatos e individuales del
sujeto sino ms bien, Vygotsky lo entiende y plantea como el producto de las instituciones
Piaget, sino que se va construyendo en la medida que los sujetos van interactuando entre s.
(Vygotsky, 1978). Este factor social resulta sumamente relevante para el desarrollo de nuestra
modo tal que, si tan solo utilizramos el enfoque dado por Piaget para identificar el estadio de
desarrollo cognitivo de los estudiantes y generar un sustrato terico pertinente para el desarrollo
fortalecimiento de la capacidad crtica de una sociedad (Alberts, 2008; Lscaris, 2008 citado por
Gonzlez-Weil et al. 2012, p. 2), sino tambin una contribucin a la inclusin y equidad social.
conocimientos, capacidades y actitudes cientficas; permite una mejor comprensin del medio y
por Gonzlez-Weil, 2012, p. 2). Por lo tanto, la educacin cientfica tiene una importancia
crtica, no solo para la ciencia, tambin para el Mundo, convirtindose en uno de los pilares de la
La enseanza de las ciencias se debe abordar en todos los niveles educativos, pero es la
futuros ciudadanos y (as). Gil y Velches, 2001 citado por Gonzlez-Weil 2012, p.2).
descontextualizada del mundo cotidiano y de las necesidades de la vida social. (Albertini, et al.
por estudiar ciencias y tecnologa, por lo tanto, es necesario una transformacin en las prcticas
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de enseanza de las ciencias, que estn orientadas a entregar a los alumnos un rol mucho ms
citado por Gonzlez-Weil et al. 2012, p. 2). Aplicar una enseanza de las ciencias basada en la
continuacin, entregaremos algunas de ellas, con el propsito de definir aquella que nos ayude a
en ella los (as) estudiantes desarrollan su comprensin a travs de su propia investigacin, donde
el foco del proceso de enseanza-aprendizaje son los estudiantes y sus experiencias. Es decir,
esta metodologa est orientada a facilitar que los y las estudiantes adquieran y desarrollen las
Segn Harlen, La indagacin cientfica ofrece a los (las) estudiantes el placer de descubrir
por s mismos e inicia la apreciacin del poder y de las limitaciones de la ciencia (Harlen, 2010,
p. 50 citado por Gonzlez 2013, p. 74). De acuerdo a lo propuesto por Windschitl, la indagacin
cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan
hiptesis, se disea una investigacin y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar
una solucin al problema (Windschitl, 2003, p. 113 citado por Gonzlez-Weil et al., 2012, p. 2-
las ciencias (Abell et al., 2006 citado por Gonzlez-Weil et al. 2012, p. 3), aqu el docente es
quien indaga sus propias prcticas, para despus llevar este proceso reflexivo y de indagacin a
la construccin de conocimiento cientfico por parte de sus alumnos. Esto significa que el
docente tiene una actitud indagatoria hacia su propia vida, vindose como un aprendiz
transformarlo para mejorar y generar conocimientos y creencias que guan su trabajo en el aula.
Para esta investigacin entenderemos la indagacin cientfica como una enseanza centrada
en las cuales los cientficos estudian el mundo natural proponiendo explicaciones basadas en
evidencias. Los procesos bsicos de esta metodologa incluyen: presentar curiosidad, hacer
evidencias.
XXXIV
Producto de la curiosidad que presentan los nios y jvenes se busca, con esta metodologa,
evidencias, extraer conclusiones y resolver problemas para que finalmente sean capaces de
aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos, sobre todo en la vida cotidiana.
(Gonzlez, 2012).
Variadas pueden ser las formas de aplicar la metodologa indagatoria a la enseanza de las
de aprendizajes significativos. Para que esto suceda, esta metodologa necesita de la interaccin
con los problemas; estos problemas deben ser interesantes para los estudiantes, para que, a travs
Distintos autores, educadores, entre otros han criticado la enseanza tradicional de las
la curiosidad y el inters de los estudiantes (as) por aprender. Es el caso de John Dewey, en 1909,
quien en un discurso dirigido a la American Association for the Advancement of Sciences critic
experiencia diaria de cualquier estudiante hacia la ciencia es el mejor ejemplo que podemos
encontrar y puede ser el principio bsico de usar la experimentacin existente como medio de
En los aos 60, Joseph Schwab, sugiri algunas metodologas sobre cmo involucrar a los
manera de ensear ciencia hasta los aos 70, sino tambin en la elaboracin de material
educativo, creado con el propsito de involucrar a los (as) estudiantes en un aprendizaje activo. A
pesar de haber realizado este trabajo, que promovi la necesidad de ayudar a los (as) estudiantes
a desarrollar habilidades de indagacin, en los aos 80, se comprob que la mayora de los (as)
docentes seguan realizando las clases tradicionales, donde las ciencias no tienen un lugar
representada por las Academias de Ciencias, a generar estrategias que permitieran realizar
vida escolar, tanto por su valor formativo, como por la buena disposicin de los nios para hacer
preguntas sobre la naturaleza y el mundo que los rodea. La ciencia es esencialmente un mtodo
para descubrir, aprender y adquirir competencias que preparen a los nios y jvenes para
desenvolverse en una sociedad que cambia constantemente y que posee una sobreabundancia de
informacin.
El compromiso de crear un programa de ciencias para todos (as) los y las estudiantes, se
organizado por la National Academy of Sciences y el Instituto Smithsoniano, por medio del
educacin.
es que a travs de la ciencia bien enseada, los nios y nias no slo podrn avanzar en la
comprensin del mundo natural y material, sino que adems guiados por sus profesores y
respeto por las ideas del otro y el cuidado de la naturaleza. (ECBI, 2003 )
que adems contaron con la asesora de las academias de Ciencias de Francia y los Estados
Unidos. La manera en la que han ido expandiendo esta metodologa ha sido en base a un modelo
escuela) generando una cobertura de alrededor de unos mil nios, que posteriormente, en el ao
XXXVII
municipales.
conjunto con la Universidad de Chile, quienes han liderado la transferencia del programa hacia
otras regiones del pas, en la actualidad existen Programas ECBI coordinados desde las
Chile.
universidad y la comuna, estando al centro la escuela. Los distintos actores se unen para
Programa ECBI afecte positivamente, no slo a las escuelas sino tambin a los programas de
lugar, el cambio desde la pedagoga tradicional a una pedagoga basada en la indagacin puede
El Programa ECBI presenta un enfoque sistmico que abarca cinco reas de intervencin: 1)
estrategias de investigacin y desarrollo por el National Sciences Resources center (NSRC), los
cuales son adaptados en Chile. Durante el tiempo que se ha implementado el programa ECBI, se
bsico.
comunicar sus ideas y experiencias las cuales son registradas en el cuaderno de ciencias, junto
comunican a sus compaeros (as) de clase, realizan observaciones, experimentan y registran sus
discuten lo aprendido.
XXXIX
Siendo el foco del programa, mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias, uno de los
objetivos principales es conseguir que los docentes establezcan una cultura de desarrollo
profesional, donde los profesores estn en una formacin continua ya que son ellos y ellas
quienes liderarn el paso hacia un nuevo estilo de trabajo en el aula. Para ello, el programa ECBI
se basa en el enfoque desarrollado por Susan Loucks-Horsley (1989), que plantea que el
perfeccionamiento de los y las docentes debe cambiar desde una formacin tcnica para ciertas
docente, sino en un conjunto de actividades permanentes que tienen por objetivo que todos los
actores relevantes avancen en sus competencias profesionales y por sobre todo nazca y se
fortalezca una comunidad de aprendizaje (Devs, Reyes, 2009, p. 308 citado por Gonzlez
2012, p.79)
El Programa ECBI, integra el docente monitor cuya funcin es supervisar como se instaura
los fundamentos didcticos del modelo indagatorio y que demostrar al profesor las ventajas de
Bsica como de los docentes Monitores y de otros actores que conforman la comunidad
travs del trabajo en equipo, interactan con los docentes que desarrollan la metodologa en
necesarias. Los docentes Monitores (as) son profesores con formacin cientfica, capacitados
de los mdulos.
- Capacitacin permanente de los docentes Monitores (as), participan en seminarios semanales
Para que se realice una correcta implementacin de la Metodologa Indagatoria en las salas
de clases, es necesario que los profesores y profesoras tengan acceso a los recursos educativos
que sirvan para la enseanza. Para cada unidad didctica, se entrega una gua para el profesor,
guas para los estudiantes y todo el material experimental. Estos materiales se entregan en las
escuelas al inicio de la unidad y una vez terminada la aplicacin del mdulo se retiran y se
desempeo de los y las estudiantes con los objetivos del programa. En el diseo de la evaluacin
se piensa a la escuela como un sistema educativo ntegro, donde se tiene en cuenta la evaluacin
Programa.
perodo de aplicacin del Programa, usando un instrumento validado. Tambin, se comparan los
participacin en el programa, adems, se comparan los resultados obtenidos por los y las
estudiantes que participan en el programa con grupos similares de esas escuelas en pruebas
Las estrategias de implementacin son medidas a travs de los y las docentes en el aula, por
medio de pautas de evaluacin, registro anecdtico, entre otras tcnicas. Y, adems, se conoce
los padres y la comunidad, especialmente la comunidad cientfica. Para esto, el Programa ECBI
realiza actividades para lograr que los implicados se comprometan y, as desarrollar las
competencias necesarias para sumirlos. Las actividades organizadas son talleres que permiten a
clases pblicas en las cuales los estudiantes muestran sus aprendizajes. Tambin, participan
internacionales.
A partir del anlisis de los resultados, se puede constatar los cambios relevantes que se han
producido en cada uno de los cinco componentes. entre los logros ms importantes se destacan:
cambios positivos en el clima del aula con mejores relaciones colaborativas y de trabajo en
escrita. En los y las docentes se manifiesta una apropiacin del conocimiento y de la metodologa
que favorece a una mayor autoestima y generar autonoma y disposicin para innovar en su
en la implementacin del programa. (PUCV, 2008 citado por Gonzlez 2012, p. 83)
Los objetivos y principios del Programa ECBI son consistentes con los enunciados por La
main la pte:
1. Los y las estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir
de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que
se asocia al problema.
2. En el desarrollo de la investigacin, los y las estudiantes van elaborando hiptesis y
planteando argumentos con sus propias palabras. ellos y ellas discuten sus propias ideas y
XLIII
organiza el profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y
debidamente coordinado.
4. Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en
de estudio, pero s que est relacionado o bien, que sea parte de l. En todo caso, se puede
estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est
estudiando.
6. El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el o la estudiante se apropie,
aprendizajes.
7. En el trabajo de los y las estudiantes se integrar a la familia y a la comunidad.
8. A los y las estudiantes les colaborarn los pares cientficos del entorno cercano:
inquietudes acerca de ella. Asimismo, podr participar en redes de docentes que estn
Una clase ECBI, basada en la indagacin cientfica puede organizarse de acuerdo al Ciclo de
a) Focalizacin: los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca del tema presentado
por el profesor. Este momento permite que el docente se d cuenta de lo que los y las
clase. Adems, esta fase sirve para generar inters, curiosidad y promover en los nios la
prueba a los y las estudiantes en torno al fenmeno en cuestin. Los y las estudiantes
elaboran sus predicciones ante el problema a investigar. Luego, trabajan con material
procedimientos propios por parte de los y las estudiantes, es decir, que ellos y ellas
diseen los procedimientos, registren las observaciones, siempre con el apoyo del
docente.
c) Reflexin: durante esta fase, los estudiantes organizan sus datos, comunican sus ideas,
consolidan los aprendizajes. Para los profesores, este es el perodo en el cual tienen que
calidad de los aprendizajes en los y las estudiantes, ya que desarrolla competencias, propias del
quehacer cientfico como aquellas transversales que permiten aprender a desenvolverse en una
el esfuerzo, la actitud y la aptitud de los estudiantes, sino tambin, intervienen otros factores
enseanza utilizadas, el empleo de una enseanza personalizada, los conceptos previos que
poseen los alumnos, el nivel de pensamiento formal de los mismos (Bentez, Gimnez y Osicka,
2000). De acuerdo a esto, Jimnez plantea que se puede tener una buena capacidad intelectual y
una prueba de evaluacin, donde intervienen adems del nivel intelectual, variables de
bajo el supuesto que es un "grupo social calificado" el que fija los rangos de aprobacin, para
Otros autores entienden el rendimiento acadmico como un proceso llevado a cabo por el
estudiante. Para (Reyes, 2003) y (Daz, 1995), el rendimiento acadmico es un proceso que pone
XLVI
en juego las aptitudes del estudiante ligadas a factores volitivos, afectivos y emocionales, adems
Por otra parte, encontramos autores como (Navarro, 2003) que plantean que el rendimiento
escolar no puede entenderse desde una perspectiva unilateral, ya que no siempre puede dar
cuenta de los logros de aprendizaje. En estas definiciones se articulan los dos planteamientos
anteriores, es decir, resultado y proceso. Es el caso de (Chadwick, 1979) quien considera que el
rendimiento acadmico debe concebirse tanto cuantitativamente, cuando mide lo que arrojan las
educacin.
en una sola calificacin global, en ella influyen diversos factores, psicosociales, biolgicos y
resultado no slo se expresa en notas sino tambin en las acciones que el estudiante logra realizar
de aprendizaje.
predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en
relacin con el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso. (MINEDUC, 2003 )
XLVII
una calificacin. En Chile de acuerdo al decreto 511 del ao 2003, del Reglamento de
lo siguiente:
cada uno de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas
al trmino del ao escolar, se anotarn en una escala numrica de 1.0 a 7.0 hasta con un decimal.
recataremos las descripciones de distintos autores para delimitar su uso y aplicacin. Partiremos
por mencionar a un referente que hemos mencionado bastante para este tpico de la
como medio para cumplir el objetivo anterior, es beneficioso para el estudiante y sus pares ya
que, tiene la posibilidad de socializar sus conocimientos previos con su curso. Al trabajar en
equipo indagando por ejemplo: sobre los distintos fenmenos de la naturaleza le ser til en el
sentido de la observacin ya que, cuando estamos en este proceso no todos vemos y nos
percatamos de las mismas cosas muy a pesar de que estemos contemplando y/o manipulando lo
mismo, esto debe a que cada ser es distinto y vienen con concepciones previas posiblemente
distintas a su par lo que permite al momento del balance lograr mejores resultados debido al
pues entendemos su aporte como mtodo ya que se bas en la prctica y en la experiencia para
desarrollarlo. Esto fue lo nico que le ayud a solucionar los problemas reales que se vivan en la
colonia (orfanato) Gorki en la Rusia sovitica de 1921, debido a las caractersticas con las que
los nios llegaban a la colonia, quienes en su mayora eran delincuentes juveniles acostumbrados
XLIX
a conseguir las cosas de manera fcil. Para solucionar los problemas que se vivan en la colonia,
As, los ejes articuladores de esta pedagoga fueron los principios democrticos de la
doctrina marxista que vinculan la teora educativa con la prctica social y la enseanza a travs
del trabajo colaborativo aportando as con, una estrategia que pensamos podra servirle a la
Para crear la conciencia colectiva dividi a los nios en pequeos grupos estables de cuatro
o cinco integrantes entre los cuales haba un responsable. Esto permita que se creara un grupo
consolidado que favoreciera su reeducacin. Las actividades llevadas a cabo en la colonia Gorki
impulsaron actividades tales como teatro, coros, bandas de msica, etc. Los resultados fueron la
toma de conciencia y sentido de pertenencia frente a su escuela, sus pares y sus deberes como
estudiante. Los colonos deban auto gestionarse para satisfacer las necesidades de la escuela, por
lo que el trabajo se entenda como una instancia en donde se educa y se aprende. Esto solo se
podra lograr en un proceso educativo de socializacin que estara determinado por ellos mismos,
preocuparse y ayudarse como colectivo. El rasgo distintivo de este sistema pedaggico es que
prev un proceso educativo activo con un fin concreto, comprendiendo todas las facetas de la
vida y actividad de los nios y adolescentes, proceso que no solamente se limita al estudio
organizacin era concebida como una herramienta que permita el desarrollo de una base para la
abordar el problema de la formacin de una colectividad infantil, el autor sealaba que uno de
movimiento de la colectividad, ante ella debe existir siempre una tarea u objetivo cuyo logro
exija esfuerzos del conjunto. De este modo, el planteamiento a todos los alumnos de un sistema
consideraba que para crear esta sensacin de grupo cohesionado era necesario que los nios
cumplan rdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se deba de ir perdiendo poco a poco, a
medida que los nios se reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea y lograban
estudiantes populares de las escuelas municipales, podemos ver ciertas similitudes en el perfil del
alumno, donde el individualismo que ronda tanto a estudiantes como a docentes debido a las
condiciones de trabajo- y la violencia ejercida entre ellos no permiten instalar una nueva
propuesta pedaggica. Por este motivo, el educador debe primero ordenar el ambiente para
luego ser escuchado, as la disciplina militarizada permitira que se generaran las condiciones
para instalar los nuevos principios del trabajo colaborativo. Otro segundo aspecto no menos
importante fue la tarea persuasiva del educador, quien a travs de situaciones ejemplificadoras
LI
iba calando en la conciencia de los estudiantes ms rebeldes. El rol del colectivo y su atencin
permanente sobre la justeza de los actos permitira ir regulando las medidas correctivas dentro
fue adjunta del Comisario del Pueblo (Ministra) de Educacin. Para ella el movimiento infantil
tuvo un gran valor para la escuela, ya que proporcionaba hbitos que contribuan a organizar
acertadamente la autogestin de los nios, tambin acrecentaba el inters por el estudio y el ansia
de saber. Todo lo anterior se debe enmarcar en una concepcin diferente respecto a la niez y la
una nueva sociedad, no hay que esperar a la madurez total para comenzar a trabajar en conjunto
con ellos. La gran tarea de conformar una nueva sociedad implica de manera total a todos sus
Pioneros, la cual se articulaba con los distintos desafos y tareas propuesta por el Estado
Proletario. Sealaba que los nios son el brote de lo nuevo y la sociedad ya lo sabe por ese
Los Pioneros no se parecan a la organizacin de los adultos, aunque deba estar impregnada
de las ideas comunistas. Esta organizacin de nios debi atender a sus formas y necesidades, as
el juego es una principal herramienta para educar en estos nuevos principios. El juego es una
necesidad del organismo infantil en desarrollo, acrecienta las fuerzas fsicas de los nios, hace
la iniciativa. Para esta pedagoga, la educacin debe hacer de los nios personas
LII
activa de los jvenes o nios no se construye colectividad. Algunos elementos que permiten la
Sin duda los docentes reconocen preocuparse por estos elementos, pero la diferencia est
dnde se ponen los acentos. Es imposible y excluyente cumplir con los estndares de calidad de
la educacin actual que solo mide resultados y donde ms bien se adiestra al nio para
una nueva sociedad. Es momento de rescatar esta nueva concepcin de educacin infantil, a
travs de la cual la organizacin, con principios y objetivos claros por los que luchar, permitira
ir entregando las herramientas necesarias para que en un futuro este joven pueda asumir las
Cuando escuchamos decir los jvenes de hoy no son como los de antes, se tiene mucha
razn pues la vida cotidiana de hoy es muy diferente. El marcado rol que ha asumido el mercado
agresin frente al mundo de las instituciones sociales, degradacin y quiebre de las expectativas
formacin de este nuevo alumnado, la situacin sera diferente. A modo de ejemplo, el caso del
otros, solo la propia, y no deja espacio al reivindicado protagonismo de los jvenes, esto sera un
elemento que nutre la apata, el egosmo, la falta de compromiso y la individualidad. Claro est
que, si no generamos las instancias para combatir los valores propagados por la ideologa
dominante, simplemente servimos a que estos se propaguen. Por ello, se hace necesario recrear el
rol que los alumnos tendrn en la nueva educacin, no solo en el sentido de lo que aprenden y
cmo van a aprender, sino tambin como productores y decidores en su aula y en la escuela
partiendo desde sus mismas necesidades como parte del Pueblo dominando pues, quin si no
ellos son lo que comprenden sus necesidades y tienen las facultades para transformar sus
Por otra parte, los medios participan fuertemente en la construccin de la identidad de los
jvenes, entre los que destaca: los programas de TV, el texto multimedia por el que navegan, la
msica que escuchan, la pelcula que eligen, la historieta que leen, los recursos rescatados para
LIV
consumos, reconocer que los jvenes utilizan diferentes lenguajes y que recurren a distintas
escrituras (Morduchowicz, 2000). Sin duda que el acercarnos a sus cdigos no implica la
renuncia a nuestros objetivos o planes para la formacin de estos jvenes. Si reconocemos que
Los desafos para la escuela no son pocos. En primer lugar, es necesario reconocer que
existe hoy una nueva difusin y circulacin del saber. Dos cambios han sido claves en esta nueva
Morduchowicz 2000). El descentramiento dice Barbero- significa que el saber sale del lmite
exclusivo de los libros y de la escuela para comenzar a circular tambin por otras esferas, por
ejemplo, los medios de comunicacin. La des temporalizacin significa que los saberes escapan
a los tiempos legitimados socialmente para la distribucin y aprendizaje del saber. El tiempo de
aprender se hallaba hasta ahora acotado a una edad. Hoy el saber escolar debe convivir con
saberes producto de un aprendizaje que se ha desligado de las fronteras que marca la edad.
Otro elemento importante a considerar dentro de los desafos, segn Bourdieu (citado en
Gayo, 2013), es la extraccin de clase de los jvenes populares y la relacin que tienen con la
escolar. Segn el autor, los jvenes de origen social desfavorecido llegan a la escuela con un
capital cultural (que le era heredado por su origen social) diferente al capital cultural que
legitima la escuela. De esta forma, la escuela se le presenta a este tipo de jvenes como un
sus contextos cotidianos es desconocido y sancionado. Bernstein, por otro lado, explicaba esta
LV
diferenciacin a partir de la distancia en los cdigos utilizados por los alumnos en contraposicin
La distancia que se genera entre el estudiante y la escuela debe ser contextualizada, por
ejemplo, si tenemos una escuela autoritaria que anula al joven popular y solo pretende responder
a las exigencias de las polticas oficiales, claramente nunca encontrar un punto de encuentro,
porque para cumplir con lo primero debemos anular lo segundo, es decir, a la juventud popular.
Sin embargo, si nos encontramos en una escuela democrtica que pretende reeducar a esta
su cultura, puesto que esta se ha ido formando desde la lucha contra la opresin y generando
experiencias valiosas desde la resistencia, o en ltima instancia retomarlos como punto de partida
La cultura popular es uno de los pocos escenarios que, en la percepcin de los jvenes, les
pertenece y sienten que se habla de ellos y a ellos. La cultura popular les permite entender
quines son, cmo funciona la sociedad en que viven y que rol cumplen en ella. El ser popular no
margina de poder tener posicin frente a la sociedad en la que vivimos, quizs de manera
espontnea no surjan reflexiones iluminadoras, pero claramente este debate en sus conciencias
debe ser estimulado concienzudamente por alguien, y en este sentido los docentes juegan un rol
estratgico. Son ellos, quienes, teniendo a esta juventud popular cautiva en sus aulas, estos
jvenes que viven en vivo y en directo las injusticias del sistema econmico, son los que estn
transformacin.
LVI
la principal de esta investigacin que es: qu rol cumple entonces el profesor y la escuela? Hay
sirve al camino o sistema imperante en el momento. As es que siempre se toma posicin por
uno o por otro, es algo inevitable. Qu es lo que necesitan los jvenes populares? Transformar
En las escuelas convergen generaciones distintas, as como podemos encontrar los temores
adultos ante las distintas formas de expresin y de posicionamiento de las y los jvenes que
cuestionan las relaciones de poder que hasta ahora se han dado (Rodrguez, 2002). El mundo
estudiantil juvenil va descubriendo por diversos caminos que los discursos adultos oficialistas
lo que debemos ser y hacer lo que la sociedad espera, pero en la realidad los jvenes saben que
las oportunidades son muy escasas y que estos deberes quedan solo en los papeles y se
superior en escuelas con una alta vulnerabilidad. Estas situaciones y otras, llevan a los jvenes a
sentir molestia, desencanto y rabia. Lo que surge es rechazar, decir que no se est de acuerdo y
por ello muchas de las actitudes que observamos en los jvenes son ponerse al margen, alejarse
de aquella gente que promueve este tipo de discursos. A diferencia de lo que plantea Rodrguez,
de que esto es un conflicto generacional, creemos que ms bien estas expresiones responden a
una rebelda frente a las injusticias y desigualdades. La razn estara en que la juventud no
rechaza al adulto solo por serlo, sino ms bien por sus ideas perpetuadoras del sistema. De
cultura popular juvenil, son de confianza para los jvenes y sus guas en algunos casos. Ejemplo
LVII
de aquello son los docentes asesores de los centros de alumnos que orientan y apoyan al
Las ideas transforman las conciencias, y como sealbamos anteriormente hay dos caminos,
cuando el profesor decide el de transformar debe tambin esforzarse por hacerlo explcito ante
los jvenes y junto con ellos avanzar en la construccin de este camino. En tanto, la presencia al
interior de la escuela de estas formas que los estudiantes tienen para expresar sus molestias y
rechazos a aquellas situaciones que no les agradan, generan muchas tensiones. Lo importante
para los docentes no deben ser las formas, sino el poder explicar ante los jvenes que estas
expresiones de rebelda an son insuficientes para alcanzar sus objetivos de una vida mejor,
las relaciones sociales, permitiendo comprender desde otro punto de vista la sociedad, saber que
solo con mi rebelda nada conseguir, deben mirar hacia el lado y darse cuenta de que hay ms
compaeros que anhelan lo mismo, entre pares e iguales se deben organizar, se fijan metas y
objetivos y se trabaja arduamente por alcanzarlo, pues debe ser principio bsico el poner el
colectivo por sobre el individuo para poder lograr alcanzar el bien comn. Esto podramos
Kalinin, poltico de la URSS nos habla del komsomol, organizacin de las juventudes
leninistas, y resalta dentro de las cualidades de la juventud proletaria y campesina, que para
El afn interior por las emociones ideales al sacrificio personal, el joven siempre suea
con recorrer el mundo a pie, descubrir nuevas tierras el afn por lo maravilloso, el realizar
sincera y franca, por muy sincero y franco que sea el hombre en su edad madura, la experiencia
LVIII
de la vida y las sacudidas prcticas que recibi de sta, van desalojando estas impetuosas
Este es un llamado a creer y confiar en la juventud, que con vicios propios de nuestro
sistema econmico y social (reproducidos incluso en las escuelas) y en algunos casos con
La contextualizacin anterior aporta con las experiencias internacionales en las que nos
podemos apoyar para argumentar una vez ms la importancia que ha tenido el desarrollar la
estrategia del trabajo colaborativo, pues aporta al desarrollo integral del estudiante permitiendo
que est desarrolle y expanda su conciencia. Que los estudiantes comprendan que deben respetar
a sus pares porque son una ms con ellos es un triunfo principalmente para la juventud popular,
pues si algunas transformaciones quieren lograr, solo podr ser realizado con una juventud
popular bien organizada, que apunte a tener una disciplina militarizada donde exista direccin y
los miembros del equipo cumplan ciertos roles necesarios para cumplir sus tareas y/u objetivos.
indagacin cientfica favorece la enseanza de las ciencias naturales a travs del trabajo
el proceso de construccin como persona de cada uno de sus estudiantes, por lo que mientras
persona (estudiante ya adulto) resultante de este proceso ser un sujeto que aporte a la
transformacin de esta vieja sociedad, un sujeto que entienda la necesidad del bien comn
apuntando a servir siempre al Pueblo explotado y jams a la minora dominante. Todo lo anterior
LIX
est relacionado con el uso de la estrategia del trabajo colaborativo, pues su uso aporta a tener los
resultados anteriores que resultan positivos tanto para el individuo como para la colectividad, es
misma prctica cuan favorable es para el proceso de enseanza-aprendizaje del cual somos parte
Las ciencias naturales segn lo declara el MINEDUC (2012) corresponde a una agrupacin
de disciplinas tales como biologa, qumica, fsica, geologa y astronoma, pero no tan solo
corresponde a la mera agrupacin, sino que a como estas disciplinas se van relacionando con las
dems, es decir, las interacciones que estas tienen, observando fenmenos que se dan tanto en el
educativos. (Cofr, 2010, p.15). Segn plantea Cofr (2010) este siglo se ha caracterizado por
buscar un nuevo enfoque a la formacin de los educadores, lo que ha llevado a hacer grandes
reformas educativas a nivel mundial. Estas reformas han trado consigo no solo nuevas miradas
acerca de la formacin inicial de profesores, sino que tambin nuevos desafos, en particular, con
los ciudadanos de un mundo globalizado, que la mirada tradicional de una enseanza centrada
solo en la transmisin de contenidos (Cofr, 2010, p.15). Teniendo como base a Cofr es que se
pone sobre la mesa los cambios curriculares que ha sufrido la educacin en ciencias naturales,
desde el mero conocimiento hasta el entendimiento del entorno, pero este entendimiento no se da
solo de forma conceptual, sino que es necesario un desarrollo de habilidades y destrezas que
posibiliten y potencien la compresin de los fenmenos con los que un nio deben convivir. El
MINEDUC a travs de las bases curriculares y de los planes y programas propone abordar
problemas y situaciones (MINEDUC, 2013, p.3), para dejar de lado las explicaciones
casusticas sobre los fenmenos con los que convive el nio y llevarlas a un plano en donde l
pueda extrapolar informacin, dotando de sentido y volvindolas relevantes para su vida, para
LXI
esto es que se propone utilizar temas que se vinculen con la cotidianidad del nio, pues esto
ayuda a contextualizar y comprender los fenmenos, para luego aplicar los conceptos implcitos
vida cotidiana del nio. As mismo se busca despertar la curiosidad cientfica, desde la
alfabetizacin.
Como lo declara tanto el MINEDUC como Cofr la forma de comprender las ciencias ha
naturales est orientada al aprendizaje desde la experiencia, desde la propia curiosidad del nio.
Temas tan distantes entre s como lo son la biologa como la astronoma se relacionan de formas
que son impresionantes, y es esta relacin, por, ejemplo, la que se busca desarrollar a travs de la
enseanza de las ciencias, pudiendo extrapolar las conclusiones a otros aspectos de la vida,
las ciencias naturales expone al nio al mundo desde otra perspectiva y utilizando la curiosidad
innata del nio es que se busca despertar el asombro por conocer el mundo, comprenderlo y
que estn directamente ligados con nuestro tema de estudio. Todos ellos estn centrados en la
indagatoria en la Ao 2009.
Enseanza y el
Aprendizaje de las
ciencias.
Wynne Harlen. Aprendizaje y enseanza Artculo de Universidad de Bristol.
investigacin accin.
municipio de Sabaneta.
Karin Ivonne Gonzlez Percepcin sobre la Tesis para optar al Universidad de Chile.
Salas. Ao 2013
Revista Cientfica:
Horizonte de la Ciencia.
Per.
Ao 2013
Beatriz Boo Gmez. Desarrollo de la Grado de magister en Universidad de Cantabria.
indagatoria. Ao 2016.
de las ciencias, reflejados en los bajos resultados obtenidos por los estudiantes presentes en el
sistema escolar en las diferentes evaluaciones a nivel nacional e internacional en el rea de las
Brbara Allendes, Luz Pavez. Quienes presentan como su principal aporte es la presentacin de
una gua para elaborar e implementar el material de una actividad de aprendizaje basada en el
mtodo indagatorio, lo cual facilita la labor docente al entregarle orientaciones base para el
Adems, enfatiza el hecho de la presente necesidad que existe de los docentes sean
capacitados para poseer una amplia gama de estrategias metodolgicas de enseanza. Optar por
el uso de este tipo de metodologa para la enseanza de las ciencias permitir al docente mejorar
ampliamente sus prcticas pedaggicas, segn as demuestra los altos y mejores resultados de los
Indagacin, quien plantea que el uso de la metodologa de indagacin para le enseanza de las
ciencias est siendo defendida en diferentes pases de todo el mundo como la solucin a los
problemas que enfrentan, en donde se ha hecho presente una disminucin en el inters de los
jvenes por estudiar ciencias y tecnologa. (Harlen, 2011). Adems, plantea el hecho de que
metodologa, los estudiantes desarrollen una mayor comprensin conceptual, lo cual facilitara y
favorecera ampliamente la enseanza de las ciencias. Otro de sus grandes aportes establece que
para una implementacin apropiada de esta metodologa, el rol del docente es crucial, pues debe
ser este quien: asegure el acceso de los estudiantes a una serie de fuentes de informacin, utilice
el cuestionamiento para instar a los estudiantes a usar habilidades indagatorias, hacer participar
objetividad en las discusiones de grupo, modelar actitudes cientficas tales como el respeto por la
determinar el progreso hacia metas de aprendizaje tanto a corto como a largo plazo. (Harlen,
2011).
En la investigacin realizada por (Araya, Lobos, Rojas, 2011), la cual lleva por ttulo:
Comprensin conceptual de sta como una metodologa, las orientaciones que tiene,
cmo se trabaja en aula, el rol del profesor y los estudiantes, especialmente en qu momento el
docente debe intervenir y cundo debe guiarlos para que construyan su conocimiento, los
ponerse en el lugar del alumno y lo que l quiere aprender; la creacin de las guas de trabajo
presenta dificultades al vincularlas con contenidos cientficos con bajas posibilidades de ser
el hecho de que debe ser el docente quien est en primera instancia dispuesto a transformar su
praxis pedaggica, mediante una actitud positiva al cambio desde una postura esttica y pasiva
aprendizaje. Adems, plantea que este tipo de metodologa busca incentivar el estudio de la
ciencia en los estudiantes, cuestin esencial frente a la gran problemtica presente en el contexto
escolar actual, en donde hallamos el constante incremento en la desmotivacin por parte de los
colaborativo constante busca desarrollar el lenguaje oral y escrito, cuestin que basados en la
teora de Vygotsky (Vygotsky, 1978), resulta sumamente necesario para el desarrollo del
era el estudio de insectos que teniendo como modelo las mariposas logr el desarrollo de
de preservar las plantas hospederas para contribuir a la conservacin de las mariposas. Se logr
ciencia y la creatividad institucional donde obtuvieron el primer lugar. Los resultados nos
metodologa de indagacin por sobre el comn uso de metodologas tradicionales. Sin embargo,
los resultados arrojaron una seria de tensiones a la hora de aplicar este tipo de metodologa por
parte del profesor, por ende, fue necesario realizar una segunda parte en la investigacin, pero
2013). A su vez la autora plantea que el uso de este tipo de metodologa ayuda a generar un clima
confianza y seguridad afectiva, empata y colaboracin, que, mediante el uso del trabajo
mencionada investigacin fue evaluar y poner a prueba a los docentes de educacin bsica
ambiente, de un total de 43 profesores, de ambos sexos que trabajan tanto en zonas urbanas como
cual establece como base la necesidad de establecer ciertas redes de apoyo al docente para la
Los resultados del conocimiento y uso de la metodologa indagatoria por parte de los
docentes del Programa de Especializacin del rea de CTA, se ubica en el nivel insatisfactorio.
Esto significa que en los docentes desconocen el marco terico y el uso de la metodologa
Este podra ser tal vez una de las principales causas de la poca implementacin de este tipo
de metodologa por parte de los profesores de Ciencias, en contraste con el amplio porcentaje de
profesores que utilizan una metodologa tradicional a la hora de ensear ciencias, esto es el
desconocimiento por parte de los actuales docentes de una diversa gama de estrategias de
ciencias se ve sumamente favorecida al transformar el rol del docente y trasladarlo desde una
postura de que es l quien debe entregar el conocimiento cientfico a los estudiantes, a ser quien
media el proceso mediante el cual el propio estudiante construye sus ideas acerca de la ciencia y
sobre la ciencia. (Harlen, 2011). Por otro lado, plantea la necesidad de entender el aprendizaje
experiencia colectiva como fuentes de crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. (Boo,
2016), para esto propone un acercamiento bastante estructurado al trabajo en grupo, sin dejar
porque si bien no desconoce las necesidades e intereses particulares de los alumnos, enfatiza el
para la formacin del individuo a travs del trabajo colaborativo. (Boo, 2016).
LXXI
El tipo de estudio en que nos enfocaremos es el descriptivo, este tipo de estudio se configura
como un primer eslabn en cualquier tipo de investigacin, debido a que antes de indagar en la
explicacin de cualquier evento hay que proceder a su descripcin mediante alguna o varias
(Cea, 2014).
medible que nos servir para caracterizar y analizar el fenmeno investigado. Este tipo de
consideradas por parte del Programa ECBI, lo cual nos permitir medir el grado de aplicacin de
de innovacin, participacin en clases, rol del profesor, el grado de libertad con que cuentan los
metodologa ms tradicional.
informacin, as como niega o trata de eliminar el papel de la subjetividad del investigador y los
conciencia social, pretendiendo erigirse como la filosofa de las ciencias. (Agero, 2016).
Utilizamos este paradigma porque nos permite tener resultados medibles y cuantificables.
Adems, que pretende tener un carcter objetivo y clarificador en los planteamientos observados.
para ello es prioridad fundamentarnos dentro de este enfoque el cual nos permite entregar
respaldos certeros, instrumentos, resultados y estadsticas. Estos datos nos ayudaran a conocer la
El diseo escogido es transversal descriptivo; transversal debido a que recolecta datos solo
en un momento dado, con el propsito de analizar variables de acuerdo a la incidencia que posee
su descripcin. Adems, que nos permite realizar un estudio comparativo entre grupos o
3.3 Metodologa:
travs del uso de instrumentos de medicin recoger datos que nos permitan responder la pregunta
favorece la enseanza de las ciencias en 7 y 8 bsico? La idea ser observar y comparar aulas
en donde se aplique el programa ECBI de indagacin cientfica a travs del trabajo colaborativo
con aulas en donde no sea as. El obtener estos datos permitir conocer las condiciones de
enseanza-aprendizaje de aulas con mismo nivel y asignatura, pero con ubicaciones geogrficas
distintas, con docentes diversos que formalmente aplican a lo menos dos estrategias distintas. Es
posible que se nos presenten caractersticas muy similares es estas distintas salas de clase, la idea
en este caso sera analizar porqu se da esto, porqu si en uno de los casos no se aplica el
programa ECBI las condiciones de enseanza-aprendizaje son similares. Acaso son capacidades
innatas de un docente del rea de las ciencias naturales? La recoleccin de estos datos aportara
en gran medida a que hoy como docentes en formacin inicial logrramos conocer ms sobre la
realidad del aula de ciencias naturales. Grinell (1997) y Creswell (1997) sealan que, al
realidad subjetiva ni las experiencias individuales, en este caso del docente y del estudiante.
Asimismo:
subjetivas de las personas. Estas llegan a variar: desde ser muy vagas o generales
tengamos hacia ella (la autoestima, una ley, los mensajes televisin, una presa, el SIDA,
LXXIV
pensemos de ellas)
2. Esta realidad objetiva (o realidades) es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa,
sobre ella. La realidad del fenmeno existe, y si, a los eventos que nos rodean los
las cosas, hay que registrar y analizar dichos eventos (Lesser, 1935). Desde luego, para
este enfoque, lo subjetivo existe y posee un vapor para los investigadores; pero de alguna
los efectos que consideramos que tienen una enfermedad sean verdaderos, que captemos
la relacin real entre las motivaciones de un sujeto y su conducta, que un material que
El diseo escogido para esta metodologa fue el transversal pues para lograr recoger los
datos requerimos aplicar el instrumento en grupos que pertenezcan al mismo nivel escolar pero
que no sean necesariamente del mismo establecimiento o con las mismas caractersticas de clima
de aula, y que por supuesto tengan distintas condiciones en cuanto al proceso de enseanza-
aprendizaje. Se planea recoger los datos en aproximadamente una semana, realizando visitas a 8
cursos de distintos colegios que sern escogidos por los criterios expuestos en el siguiente
3.3.1 mtodo
recogida de informacin se lleva a cabo solo una vez, aunque se incluyan circunstancias
diversos y en contextos distintos, pero se les aplicar el instrumento solo una vez a cada uno.
3.3.2 tcnica
interferir con la dinmica que se da dentro del aula, ya que como plantea Gutirrez (s/f) el
tcnico radica justamente en llevar una mirada objetiva frente a los sucesos del aula y medir
realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados [] permite obtener
informacin de primera mano y de forma directa con los informantes claves del contexto
3.3.3 instrumento
continuacin.
LXXVI
1. Dimensin
a. Focalizacin
i. Criterio: Estrategias Cognitivas
1. Indicador: Activacin de conocimientos previos
a. Alto: El docente al inicio de la clase realiza preguntas
ellos
c. Bajo: Los estudiantes no formulan preguntas sobre el tema
abordado en clases
b. Exploracin
i. Criterio: Estrategias Cognitivas
1. Indicador: El profesor promueve la participacin en clase
a. Alto: El profesor promueve la participacin de los
opiniones
c. Bajo: El profesor no promueve la participacin de los
alumnos/as
2. Indicador: Uso de recursos didcticos
LXXVII
desarrollo de la clase.
b. Medio: El profesor slo revisa las tareas, guas de trabajo y
diagramas en un cuaderno.
b. Medio: Los estudiantes registran u organizan los datos,
informacin.
2. Indicador: Desarrollo de actividades
a. Alto: Los estudiantes comparten sus observaciones,
mencionadas.
c. Bajo: Los estudiantes no realizan ninguna tarea
3. Indicador: Interaccin entre estudiantes
a. Alto: El docente genera instancias donde los alumnos/as
los alumnos
d. Aplicacin
i. Criterio: Estrategias Cognitivas
1. Indicador: Aplicacin de conceptos
a. Alto: Los estudiantes comunican sus ideas, opiniones y/o
clase.
3. Indicador: Formulacin de preguntas que motiven nuevas
investigaciones
a. Alto: El docente a travs de preguntas motiva a los
vistas en clase.
b. Medio: El docente solicita realizar investigaciones que
nuevas investigaciones.
La poblacin escogida para recoger los datos que necesitamos son los cursos de 7 y 8
a) Clase de ciencias naturales en donde se aplique el programa ECBI por parte del docente
trabajo colaborativo.
aprenden con distintas estrategias de enseanza, para finalmente medir con cul de las dos se
obtienen mejores resultados, entendiendo por esto que obtengan notas superiores a 4.0 en la
asignatura.
El muestreo utilizado en la presente investigacin ser bola de nieve, pues uno de los
primeros pasos a ejecutar es buscar docentes que apliquen el programa ECBI junto con el trabajo
colaborativo para poderle aplicar el instrumento d-e medicin. La idea es que ya habindonos
contactado con un profesor que aplique el programa, este nos pueda contactar con algn colega
que tambin lo aplique. La plataforma que usamos ser la red social Facebook, especficamente
escogeremos 8 cursos entre estos niveles, en 3 de las aulas a observar se aplica el programa
ECBI junto con el trabajo colaborativo en el proceso de enseanza-aprendizaje y las otras 5 aulas
a observar sern cursos en donde se realicen las clases de ciencias naturales sin aplicar el
han sido contactados, pues son establecimientos con los que se tena contacto debido a la
Prctica profesional cursada durante el ao pasado por algunos de los integrantes del grupo
investigativo, algunos an faltan por ser contactados, es por esto que en estos casos utilizaremos
la red social Facebook para encontrar a los docentes que nos faltan. Los criterios para escoger el
establecimiento sern:
de los niveles educacionales se basa en que segn Gil y Vilches (2001) es la educacin
secundaria o ms conocida como enseanza media, son los cursos ms prximos a este nivel
idneo. Los procesos que estn viviendo los estudiantes de esta edad: entre los 12 y 14 aos son
los rodea, lo que si se potencia con la estrategia de la indagacin cientfica junto con el trabajo
colaborativo permitir aportar a este constante crecimiento tanto fsico como psicolgico.
Debemos aprovechar durante este proceso el utilizar estrategias que motiven al estudiante,
que impulsen su participacin activa dentro del aula, para as en el futuro tener ciudadanos y
ciudadanas con un correcto manejo de los conceptos cientficos, que sepan aplicarlos a su
realidad laboral y social segn sus necesidades. Seres con un pensamiento y accin crtica, que le
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Anexos
tema a tratar.
Formulacin Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
produce dilogo
entre ellos
Exploracin Estrategia El profesor El profesor El profesor El profesor no
grupales. actividades
opiniones opiniones
material digital
(imgenes, ppt o
videos)
Revisin y El profesor revisa y El profesor slo El profesor no
durante el correccin.
desarrollo de la
clase.
Reflexin Estrategia Registro y Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
mapas profesor.
conceptuales,
diagramas en un
cuaderno.
Desarrollo de Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
procedimientos,
interpretan y
analizan datos.
Interaccin El docente genera El docente genera El docente no
clases
Aplicacin Estrategia Aplicacin de Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
lenguaje cotidiano
cientfico.
Conectar con El docente fomenta El docente El docente no
relacionadas a las
vistas en clase.