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Modelos Organizacionales - Interior - Baja (1) FINAL 12 de Junio PDF
Modelos Organizacionales - Interior - Baja (1) FINAL 12 de Junio PDF
T E M A S D E E D U C A C I N I N I C I A L
La organizacin
de la enseanza
Argentina.Ministerio de Educacin de la Nacin
La organizacin de la enseanza / coordinado por Ana M. Malajovich. - 1a ed. - Buenos
Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2015.
xxx p. ; 22x17 cm. - (Temas de Educacin Inicial /
ISBN
L
as polticas educativas del Ministerio de Educacin de la Nacin se pro-
ponen ampliar derechos para ms nios, nias y jvenes y una de sus
acciones en este sentido ha sido propiciar la obligatoriedad escolar des-
de los 4 aos hasta la finalizacin de la Educacin Secundaria.
Bibliografa................................................................................................. 61
Introduccin
L
a tarea educativa en el Nivel Inicial implica organizar, segn el contexto
particular en que se realiza, aquello que se lega, se transmite, se ensea.
Organizar la enseanza requiere de adultos educadores que decidan
qu transmitir y cmo, en concomitancia con los nios a quienes se les ensea.
1.- Tener en cuenta que lograr una progresiva alfabetizacin cultural, segn Zabalza (2000) supone no priorizar
slo la alfabetizacin instrumental (leer, escribir, habilidades bsicas) sino la formacin cultural de los sujetos in-
cluyendo el mundo de las nuevas tecnologas, educacin fsica, artstica, lingstica ampliada a otros lenguajes y
compromisos axiolgicos.
10 La organizacin
Modelos organizacionales
de la enseanza
en la Educacin Inicial
El tiempo
P
ara abordar las reflexiones alrededor de la variable tiempo, la propuesta
consiste en acompaarlos en la realizacin de un anlisis sobre la propia
organizacin horaria diaria y semanal que se desarrolla en su Sala-Jardn.
Las siguientes actividades a realizar se plantean con el equipo docente:
AC
Escribir el cronograma de todo lo realizado en una jornada con ho-
TIV
IDA
rario y descripcin de las diferentes actividades realizadas.
D
Leer los siguientes aportes tericos de Stein y Szulanski (1997).
2.- Preferimos hablar de actividades cotidianas, las que se realizan todos los das, y no rutinarias para evitar la
referencia a la rutinizacin en el modo de llevarlas a cabo. Sin embargo, retomamos lo que plantea Zabalza cuando
considera que una de las diez cuestiones para ofrecer educacin de calidad es ofrecer rutinas estables. Nosotros
le agregamos, rutinas estables s, rutinizacin como realizacin mecnica, no.
Reflexiones alrededor de las diferentes variables didcticas
15
que despierta el mayor inters individual. En el Jardn de Infantes este perodo
se conoce con denominaciones como: juego-trabajo o juego en rincones o juego
en sectores o rincones de actividad.
AC
Realizar una lectura del cronograma escrito en la actividad ante-
TIV
IDA
rior y en l identificar cunto tiempo de actividades grupales se pro-
D
pone, cunto de actividades electivas, multitarea3 y cunto de aspectos
cotidianos. Sacar porcentajes sobre el total del tiempo en que los nios
permanecen en el jardn. Reflexionar sobre los resultados grupalmente
y pensar qu deciden mantener, qu agregar, qu sacar y qu cambiar.
Escribir propuestas para mejorar la organizacin del tiempo diario
teniendo en cuenta los aportes de Stein y Szulanski.
Leer a continuacin los aportes tericos de Gibaja.
3.- La multitarea supone ofrecer varias propuestas/tareas presentadas en forma simultnea. Puede ser un ejemplo
de actividad electiva cuando se les propone a los nios elegir entre diferentes alternativas pero tambin puede ser
el docente, quien segn sus objetivos, defina los subgrupos de nios que han de participar en cada una de las
propuestas. Por lo tanto es importante aclarar que las actividades electivas suponen una presentacin en multitarea
pero la multitarea no siempre se propone como actividad electiva.
16 La organizacin de la enseanza
edades de los grupos). En cambio, las actividades electivas pueden durar hasta
casi 50 minutos dado que cada subgrupo y cada nio arma su propio recorrido
manteniendo su atencin segn sus propios intereses y necesidades. En este
sentido, se seala la importancia de incluir todos los das un periodo de activi-
dades electivas.
AC
TIV
La propuesta ahora consiste en abordar una tercera lectura de la
IDA
jornada y an mejor si se ha realizado la descripcin de un cronograma
D
semanal. Analizar si la propuesta atiende a una Educacin Integral (en
donde se pongan en acto la alternancia, la duracin y la variedad).
Segn lo trabajado en las actividades anteriores, elaborar por equi-
pos de docentes, un conjunto de Recomendaciones a tener en cuenta
para planificar la distribucin del tiempo, diaria y semanal. Socializar-
las, ponerlas en prctica y luego de un mes volver a reunirse y realizar
nuevamente el anlisis de las prcticas visualizando cambios y perma-
nencias en la tarea docente y en el comportamiento de los nios.4
Los grupos
Al pensar en los modos en que pueden
organizarse los grupos para desarrollar las ac-
tividades se reconocen actividades propuestas
al grupo total, en pequeos grupos, en parejas
y de participacin individual. En la Educacin
Inicial ponemos nfasis en privilegiar y dar
mayor tiempo al desarrollo de actividades or-
ganizadas en pequeos grupos o de participa-
cin individualizada, dado que resulta central
respetar los tiempos personales e individua-
les de aprendizaje, creando un ambiente, un
clima de trabajo tranquilo donde todos segn
sus tiempos y posibilidades se encuentran
comprometidos con tareas que promueven
la apropiacin de contenidos de enseanza. A
continuacin se propone una nueva tarea:
4.- Se puede habilitar /abrir/un libro/cuaderno institucional donde se escriban y registren las elaboraciones didc-
ticas, produccin de saberes pedaggicos para construir un marco comn, para publicar, para socializar con otros
colegas.
20 La organizacin de la enseanza
AD
TVI ID Lean nuevamente el cronograma de actividades diarias y reconozcan:
AC En cuntas actividades de la jornada los chicos desarrollan lo propues-
to: en grupo total realizando la misma tarea todos juntos, al mismo
tiempo y en el mismo lugar?; en cuntas actividades se propone tra-
bajar en pequeos grupos?; en cuntas actividades se arbitran medios
para que sea posible un desarrollo individualizado? Pensar si se quiere
mantener el tipo de organizacin de los grupos para cada uno de los
momentos.
AC
TIV
Contesten la siguiente pregunta en grupo:
IDA
Planifican la conformacin de subgrupos tomando diferentes criterios?
D
Si no lo hacen, luego de lo expuesto, consideran interesante incluir
este aspecto en el conjunto de toma de decisiones que como docentes
realizan diariamente y al planificar sus unidades didcticas o proyectos?
Para qu otros momentos pensaran que es conveniente conformar los
grupos?
5.- Para ampliar consultar Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2007) La sala multiedad
en la educacin inicial: una propuesta de lecturas mltiples, Buenos Aires. Disponible en http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/multiedad.pdf.
22 La organizacin de la enseanza
AC
T
Dibujen el plano de su sala sealando ubicacin y tipo de mobiliario y
IVI
DA
los materiales que se encuentran en cada espacio o mueble. Igualmente,
D
releven espacios posibles de ser utilizados para ensear en los espacios
institucionales compartidos.
Resulta interesante
tomar los aportes de Iglesias
Forneiro (1996) para carac-
terizar los diferentes mo-
delos de organizacin del
espacio del aula /sala. Una
sala organizada centralmen-
te con mesas y sillas y es-
tanteras sobre las paredes
corresponde al modelo de
territorios personales. En
estos se prioriza la actividad
individual y de grupo total.
El segundo modelo organiza
el espacio de la sala en diver-
sas zonas con funciones di-
versas, zonificndola segn
diversas reas de actividades a elegir. En general, en estas salas se delimitan
espacios muy definidos que otorgan intimidad y concentracin hacia el inte-
rior de cada una de las propuestas. En este caso las mesas pueden estar en un
sector diferente adems del sector zonificado. El modelo mixto ubica las mesas
dentro de las zonas de juego y trabajo y los nios cuando realizan actividades
de grupo total se sientan en las mesas dispersas, o bien se las corre moment-
neamente hacia el centro de la sala para lograr una reunin de todo el grupo.
Veamos algunos esquemas de estos modelos.
26 La organizacin de la enseanza
MP
M A A A M
M
A
A A
M A M
A
A
MP
M M M
M
M MP
M M
MP: Mesa del docente.
A: Mesas de los alumnos.
M: Muebles.
Reflexiones alrededor de las diferentes variables didcticas
27
b) Modelo de distribucin por Funciones o reas de actividad.
R
R R
R R R R
Espacio Libre
R R
R R R
R
R R
R R
R
Alfombra
Alfombra R
R R R R
c) Modelos Mixtos
A M A
MP M
M M
M A Espacio MP
M A
Zona A libre
libre
A Bancos
A
A M
M A
M
R R R R
R R Alfombra
A A A
A A
R
R R A A
R R
R R R R MP
A A
A
R
A A
Alfombra A
R
R
Espacio A
Libre A R R
A
R
R R
M M
Reflexiones alrededor de las diferentes variables didcticas
31
Organizacin: zonas de actividades
La Seccin de 2 aos en Francia (1985)
Perlas
Taller juegos Taller de
construccin trozado
Grabador
Semillas
Objetos Banco
de Arrastre
ZONA DE Fotos
DESPLAZAMIENTOS imgenes
Banco
Rincn
Mesa para Agrupamiento
dibujar Banco
Almohadones Dormitorio
Rincn Pintura Libros Rincn Rincn
Rincn Cocina Muecas
Relajacin Puerta
Crayones
eta
ra
ale
on
Esc
l c h
Mesa de Co
arena
Tobogn
Caja del
Pizarrn
Rincn tesoro
manipulacin
Hojas
Rincn de
Rincn de encuentro
Mesa de
dibujo
la mueca
D
DA
TIVI Comparen los planos de sus salas y la distribucin del mobiliario con
AC los modelos presentados por Forneiro.
Qu caractersticas tiene la organizacin espacial de sus salas?
A cul de los modelos propuestos por Forneiro responden?
Creen conveniente revisar esta organizacin espacial? Por qu?
Discutan sobre los espacios compartidos, SUM, patio, pasillos, salas
para talleres, Sala de msica u otros espacios si los hubiere. Se podran
transformar en un escenario alfabetizador?
El contenido a ensear
para una educacin integral*
La participacin activa de los nios/as en variados dominios culturales
en el contexto de interaccin con otros nios y adultos promueve la apro-
piacin de los contenidos de la cultura, el proceso de construccin de la propia
identidad y la insercin social de los ms pequeos.
*.- La siguiente seccin retoma los planteos desarrollados en Polticas de enseanza (MEN, 2011).
34 La organizacin de la enseanza
D
DA
TIVI Retomando el cronograma diario o semanal trabajado, hagan un
AC listado de aquello que ensean, y agrpenlo con algn criterio fcil de
nominar.
A continuacin lean el fragmento que sigue del documento Pol-
ticas de enseanza. Actualizar el debate en la Educacin Inicial (MEN,
2011) y luego comparen, agreguen, sealen aspectos en que coincide,
aspectos que nomina en forma diferenciada, y aspectos que resultaron
aportes al listado elaborado por ustedes, aspectos que aparecen en el
suyo y no en el texto.
Experiencias corporales
Se trata tanto del logro de habilidades motoras para resolver situacio-
nes de movimiento, como as tambin modos de expresin y comunicacin
del cuerpo a travs de movimientos sensibles. Propuestas que invitan a la
expresin espontnea, que convocan
tambin a situaciones guiadas por la
mediacin del maestro en el mar-
co de la interaccin con otros nios.
Propuestas diversas en sus objetivos
que remiten a los saberes que se en-
sean en la educacin fsica, la psico-
motricidad, la expresin corporal, las
danzas, los juegos teatrales, etc.
Experiencias de juego
Se plasman tanto a travs de actividades propuestas por el docente, como
de juegos organizados por los nios a partir de ciertos escenarios que disean
los maestros con intencin de enriquecer el jugar de los nios. La regularidad
y amplitud de los tiempos para jugar, la variacin de los formatos de juego, la
posibilidad de jugar en distintos espacios, las alternativas en la organizacin
grupal, los juegos, juguetes y materiales disponibles, as como la participacin e
intervenciones de los maestros, se configuran como condiciones para el desarro-
llo integral de los nios. Se
trata de juegos compartidos
en pequeos grupos, en pa-
rejas o en grupo total, en los
cuales se integran los gestos
y las palabras en el inter-
cambio de ideas, las alterna-
tivas de accin y resolucin,
favoreciendo avances en la
descentralizacin cognitiva
y en la interdependencia y
complementariedad de los
jugadores.
40 La organizacin de la enseanza
D
DA
TIVI Vuelvan a discutir y precisar, en el grupo de docentes con los que vie-
AC nen reflexionando, los dos grandes aspectos que se ensean en la Edu-
cacin Inicial: la alfabetizacin cultural y los desarrollos personales y
sociales. Reflexionen cmo uno y el otro se vinculan en cada contenido
a ensear.
L
a multitarea es una modalidad organizativa privilegiada porque favo-
rece el desarrollo de actitudes de autonoma, promueve el trabajo en
el pequeo grupo, respeta los tiempos de aprendizaje individuales y al
ofrecer propuestas desafiantes contribuye al logro y concrecin cotidiana de
una educacin integral. A continuacin desarrollaremos brevemente cada uno
de estos argumentos:
6.- En este apartado se transcriben algunos fragmentos de la conferencia La multitarea y la construccin de es-
cenarios. Dispositivos pedaggicos privilegiados para organizar la enseanza en la Educacin Inicial, desarrollada
por Rosa Violante en el marco del Congreso de Educacin Inicial El Nivel Inicial, encuentros y apuestas entre la
formacin y el oficio docente, Escuela Normal Superior N 3 Mariano Moreno, Rosario, Santa Fe, 31 de agosto
2013.
46 La organizacin de la enseanza
7.- Julia Prieto nos habla de la estimulacin virtuosa y sus vicios correlativos: hiper e hipoestimulacin. A travs
de estos conceptos hace referencia al modo en que interactuamos con los bebs y cmo organizamos el desarrollo
de actividades de una jornada.
La multitarea como una de las formas privilegiadas de organizar la enseanza
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estarn dispuestos en el espacio en forma distanciada o sectorizada o zonificada
a travs de algn indicador que recorte y defina cada propuesta en particular.
flexibles para su realizacin dado que los nios pueden realizar las acciones y
las formas de conocer, de explorar, respetando sus tiempos personales. El do-
cente observa, arma intervenciones segn se vayan sucediendo las situaciones
y podr elegir con qu subgrupo trabajar ms en profundidad mientras otros
nios con autonoma pueden estar desarrollando otras actividades enrique-
cedoras. Los tiempos de espera innecesarios, tiempos inertes que provocan a
veces angustia, inquietud, clima de desorden, pueden evitarse a travs de esta
modalidad organizativa.
Todas estas razones responden a los criterios que Zabalza considerara para
armar propuestas de Educacin Inicial de calidad. En este sentido la propuesta
de multitarea responde a los requerimientos de espacios bien diferenciados, de
fcil acceso y especializados (fcilmente identificables por los nios/as tambin
desde el punto de vista de su funcin como de las actividades que se realizan
en ellos) [] necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los
que sea cada nio quien decida lo que va a hacer []. Atencin individuali-
zada a cada nio y a cada nia [] diferenciacin de actividades para abordar
todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades [] materiales
diversificados y polivalentes [es decir] una de las tareas fundamentales de un
profesor de Educacin Infantil es saber organizar un ambiente estimulante, po-
sibilitar que los nios/as que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibili-
dades de accin ampliando as sus vivencias de descubrimiento y consolidacin
de experiencias de aprendizaje.[] (Zabalza, 1996: 50-52).
para tiempos intermedios, en los que los nios elijan participar sin la
D
A partir de este planteo surge la propuesta de, entre otros posibles, los
siguientes espacios de juego como parte del escenario permanente de las salas.
Todas estas propuestas estn pensadas para ser realizadas con nios de
las mismas edades, pero tambin resultan muy adecuadas cuando se
trabaja con nios de edades mezcladas o integradas, o salas multiedad.
54 La organizacin de la enseanza
E
n la Educacin Inicial se hacen presentes tres estructuras didcticas
caractersticas para planificar el qu y el cmo ensear. Estas son: la
unidad didctica, los proyectos y las secuencias didcticas. En ellas los
maestros organizan la enseanza atendiendo al objeto de conocimiento y a su
enfoque.
Unidades didcticas
Para armar unidades didcticas, se selecciona un recorte del ambiente
natural y social, por su adecuacin a los intereses y necesidades de los nios, a
las posibilidades de acceso que brinde a la institucin y a los conocimientos e
intereses que de l tengan los docentes.
Proyectos
Un proyecto es una estructura didctica que organiza el docente en tor-
no a un producto final: La exposicin de arte, La feria de comidas, La Kerms,
El libro de los cuentos de animales. En todas estas propuestas el producto final
direcciona el trabajo que organizan los docentes centrado generalmente en un
rea en particular, con el protagonismo de los nios.
Secuencias didcticas
Una secuencia es una estructura articulada de actividades, que se pro-
pone trabajar ciertos contenidos. Estas actividades presentarn muchas reite-
raciones (no implica hacer algo diferente en cada una de ellas). Pretenden
lograr que los nios se apropien, en un perodo de tiempo, de determinados
contenidos. Supone pensar que no se aprende algo en una actividad sino que la
reiteracin de ellas, con algunas variantes, promueve el aprendizaje de conte-
nidos complejos en los nios. As, por ejemplo, para ensear a pintar paisajes a
un grupo de chicos de 4 y 5 aos ser necesario salir a mirar paisajes, apreciar
60 La organizacin de la enseanza
Hemos recorrido varios temas que hacen a las formas de ensear espe-
cficas de la didctica de la Educacin Inicial. Esperamos que este trabajo per-
mita a los docentes seguir construyendo propuestas adecuadas y provocativas
para generar enseanzas y aprendizajes en nuestros nios.
Bibliografa
Cabanellas, I.; C. Eslava, M. Tejada y A. Hoyuelos (2005): Territorios posibles
en la escuela infantil en I. Cabanellas y C. Eslava (coords.), Territorios
de la infancia. Dilogos entre arquitectura y pedagoga, Barcelona, Grao.