Ejemplos de

Rbricas y
listas de
cotejo
Rbricas
 Rbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo1

Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Ttulo: (Problemtica situada)

programa de asignatura)

Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Plantel de Grupo:

adscripcin:

Evaluado por: Fecha: Puntaje obtenido:

DIMENSIONES NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

Y CRITERIOS Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

Todos los Al menos de Al menos la mitad Slo una o dos

Participacin estudiantes los estudiantes de los estudiantes personas
grupal participan con participan presentan ideas participan
entusiasmo. activamente. propias. activamente.

Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto

La
La mayor parte de
Todos comparten responsabilidad La
los miembros del
Responsabilidad por igual la es compartida por responsabilidad
grupo comparten
compartida responsabilidad de los recae en una sola
la responsabilidad
sobre la tarea. integrantes del persona.
en la tarea.
grupo.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Los estudiantes
Alguna habilidad
Habilidades de muestran estar Muy poca
para interactuar
liderazgo y saber versados en la interaccin:
se escucha con
escuchar interaccin se conversacin muy
Calidad de la atencin alguna
conciencia de los conducen breve algunos
interaccin evidencia de
puntos de vista y animadas estudiantes estn
discusin o
opiniones de los discusiones distrados o
planteamiento de
dems. centradas en la desinteresados.
alternativas.
tarea.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Cada estudiante Hay roles
No hay ningn
C/estudiante tiene tiene un rol asignados a los
esfuerzo de
un rol definido asignado, pero no estudiantes, pero
Dentro del grupo asignar roles a los
desempeo est claramente no se adhieren
miembros del
efectivo de roles definido o no es consistentemente
grupo.
consistente a ellos.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto

1
Tomado de Barriga, F. Aprendizaje cooperativo. Mxico: UNAM.
 Rbrica para evaluar la exposicin2

1/2
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Ttulo: (Problemtica situada)
programa de asignatura)

Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Plantel de Grupo:

adscripcin:
Evaluado por: Fecha: Puntaje obtenido:

Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario

La exposicin demostr La exposicin logr tener La exposicin demostr
tener una clara cierta coherencia, aunque una carencia total de
estructuracin que en algunos momentos lo estructuracin, lo que
Consistencia
permiti fcilmente la bsico se confundi con lo imposibilit la
identificacin de lo esencial accesorio diferenciacin de lo ms
sobre lo superfluo importante
Tres puntos Dos puntos Un punto
El expositor logr El expositor no lleg a El expositor fue incapaz de
mantener en todo interesar plenamente a la lograr atraer la atencin de
momento la atencin de audiencia, aunque ciertos los oyentes por la forma
Inters
los oyentes, permitindose tpicos fueron expuestos en plana y montona de
formar una idea clara de la forma amena e interesante exponer el tema
temtica expuesta.
Tres puntos Dos puntos Un punto
El vocabulario utilizado se En algunos momentos la El vocabulario utilizado no
mantuvo siempre en terminologa empleada no estuvo en ningn momento
Terminologa concordancia con el nivel estuvo acorde con el nivel acorde con el nivel de la
de la audiencia del tema y de la audiencia audiencia
Tres puntos Dos puntos Un punto
La forma de organizar el El planteamiento del tema El planeamiento del tema
tema fue original, lo que sigui la lgica del no sigui ninguna
favoreci su entendimiento documento escrito, lo que organizacin lgica, lo que
Organizacin
redund en una exposicin redund en una disertacin
desordenada confusa del tema

Tres puntos Dos puntos Un punto

2
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.

Mxico: Ediciones Paids Ibrica, pp. 139-140.

 Rbrica para evaluar la exposicin
2/2
Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario
Hizo un empleo adecuado Los recursos slo fueron Los recursos de apoyo
de ayudas didcticas, lo aprovechados didctico fueron
Ayudas que result favorable para parcialmente. psimamente
didcticas su presentacin aprovechados o
simplemente no fueron
aprovecharon.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Supo ceirse al tiempo Dedic demasiado tiempo No supo utilizar el tiempo
asignado balanceando a algunos aspectos, lo cual asignado, demostrando
Sntesis adecuadamente los demostr un desequilibrio una deficiente capacidad
diversos temas en el tratamiento de los de sntesis.
diversos temas
Tres puntos Dos puntos Un punto
Frente a las preguntas Sus respuestas Sus respuestas fueron
planteadas emiti demostraron algunas imprecisas, lo que
Precisin respuestas precisas que imprecisiones que demostr un dbil dominio
demostraron el dominio del obligaron a solicitar del tema.
tema mayores aclaraciones
Tres puntos Dos puntos Un punto
Dedujo con facilidad En algunas preguntas A partir de las preguntas
implicaciones proyecciones realiz inferencias no fue capaz de deducir o
Amplitud en sus respuestas, adecuadas y en otras sus inducir implicaciones o
salindose del marco respuesta fueron slo proyecciones
limitado de la respuesta superficiales
Tres puntos Dos puntos Un punto
Listas de
cotejo
 Lista de cotejo para el Reporte de la solucin de la problemtica situada

Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Ttulo: (Problemtica situada)
programa de asignatura)

Elaborado por: (nombre de los participantes) Plantel de Grupo:

adscripcin:
Validado por: (nombre del evaluador) Fecha:

INSTRUCCIONES: a continuacin se presentan los elementos del Reporte de la solucin

de la problemtica situada, marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumplen.

ELEMENTO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
DIDCTICO

Institucin
Plantel
Nombre de la asignatura
Nmero y nombre del bloque temtico
Ttulo de la problemtica situada
1. Cartula Incluir el texto: Reporte de la solucin
Nombre de los integrantes del equipo
Grupo y turno
Nombre del profesor
Semestre
Fecha
Informacin relevante respecto a:
qu es la obesidad
cules son sus implicaciones
2. Introduccin en la salud
cmo se determina
cul es la importancia de
reducirla
Describir actividades a realizar que
3. Plan de trabajo incluyan el diagnstico del equipo y
del grupo, de acuerdo al Anexo 2.
4. Requerimientos para
qu datos se deben recabar
la resolucin de la
cmo se recabarn los datos
problemtica situada.

Se deben incluir las frmulas

5. Seleccin de seleccionadas para resolver la
herramientas problemtica, grficas o indicar los
matemticas conocimientos matemticos aplicados
en la solucin de la problemtica.
 Lista de cotejo para el Reporte de la solucin de la problemtica situada
2/2
ELEMENTO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
DIDCTICO

Se incluyen el registro de los datos

del equipo y del grupo en el formato
proporcionado, as como los clculos
6. Diagnstico del
aritmticos realizados empleando
equipo y del grupo
correctamente las frmulas,
realizando las sustituciones
correspondientes.

Justificar actividades propuestas para

reducir la obesidad en el grupo o bien
7. Propuesta de control
para sensibilizar al plantel respecto a
para el grupo o
este problema de salud pblica.
Propuesta de
sensibilizacin para el
Incluir herramientas matemticas
plantel
tanto para la justificacin como para
la explicacin de las propuestas.

Responder a las preguntas

elaboradas para favorecer la
metacognicin e incluirn las
8. Autoevaluacin
conclusiones del equipo.
Determinarn si lograron resolver el
reto cognitivo y cmo lo hicieron

Lista de fuentes consultadas referidas

9. Bibliografa
de acuerdo a la APA (ver anexo 3)
 LISTA DE COTEJO PARA LA ANTOLOGA DIDCTICA

Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Temtica a abordar: (Ncleo temtico)

programa de asignatura)

Elaborada por: (nombre del profesor elaborador) Plantel de adscripcin:

Validado por: (nombre del evaluador) Fecha:

INSTRUCCIONES: a continuacin se presentan las caractersticas de la Antologa

Didctica, marque con una X SI cumple o NO con los criterios de elaboracin. Utilice la
columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumplen.

ELEMENTO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
DIDCTICO
1. Portada Nombre de la institucin
educativa (en la parte superior).
Ttulo de la antologa (en la parte
media).
Nombre del antologador o
compilador (en la parte media).
Fecha de creacin (en la parte
inferior).
2. Elementos Datos curriculares de la
introductorios asignatura:
Nombre
Nivel educativo
Semestre
Bsica u optativa
3. Introduccin Descripcin de las partes que
general o integran el texto (unidades de
Presentacin estudio, mdulos, captulos o
artculos).
Relacin con el programa
educativo.
Objetivo general del curso y
objetivos de aprendizaje.
Importancia de las lecturas, de
sus autores y de la vigencia de la
informacin.
Importancia de la antologa para la
formacin del lector.
Se ubica despus de la
4. ndice de introduccin.
contenidos Relaciona los apartados con sus
pginas correspondientes.
Explicacin de la importancia de
5. Introduccin a la los contenidos con los objetivos
unidad de aprendizaje y su relacin con
otros saberes.
 ELEMENTO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
DIDCTICO
Menciona los objetivos de
6. Objetivos de
aprendizaje que se espera
aprendizaje de la
alcanzar al trmino de cada
unidad
unidad.
Contextualiza la informacin del
documento elegido como parte de
7. Introduccin a
una secuencia capitular.
cada texto
Indica la funcin que cumple
dentro del programa educativo.
Incluye el desarrollo del
8. Temticas contenido, respetando lo escrito
por cada autor.
Estn orientadas al objetivo de
aprendizaje establecido en el
programa educativo.
Contiene una o varias
actividades, por ejemplo:
Resumen
Cuadro sinptico o
9. Actividades de comparativo
aprendizaje Mapa conceptual
Cuestionario
Visita a algn sitio
Anlisis crtico
Sntesis
Reporte de lectura
Ensayo
Resolucin de problemas
Incluye un medio de evaluacin
10. Seccin de en el que ponga a prueba los
autoexamen aprendizajes logrados a travs del
material.
Contiene trminos dudosos, poco
comunes o de difcil comprensin
11. Glosario con una explicacin breve y
sencilla.
Ordenados de forma alfabtica.
Incorpora un listado de
12. Bibliografa referencias documentales que
complementaria permiten ampliar o profundizar los
conocimientos.