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FUNDAMENTACIN
El programa de 2do ao de Biologa, se centra en el estudio de la Biodiversidad que se expresa en mltiples aspectos: las diferentes
especies de plantas, animales y microorganismos (diversidad de especies), la variedad gentica dentro de las especies (diversidad gentica), y
la variedad y diferencia que hay dentro de los sistemas ecolgicos (diversidad ecolgica). Estos tres niveles no son excluyentes, sino que
complementarios y se encuentran tan estrechamente relacionados, que son englobados con el trmino de Biodiversidad. Esta puede ser
definida en forma sucinta como la variedad y variabilidad de los organismos vivientes y la de los sistemas ecolgicos en las que ellos estn
presentes.1
Se pretende el estudio de la Biodiversidad desde un enfoque eco- eto - evolutivo. Para ello se considera apropiado utilizar como eje
vertebrador del programa, el estudio de los ambientes naturales del Uruguay. La caracterizacin de las comunidades en diferentes regiones
de nuestro pas y el estudio biolgico de las principales especies que habitan en ellas, atendiendo en especial su significado econmico,
social, etc. contribuir a:
Interpretar y reflexionar sobre los mecanismos responsables del mantenimiento de la homeostasis a nivel individual, ante los
diferentes seres vivos y a nivel ecolgico.
Incorporar el concepto de desarrollo sustentable, el cual implica asegurar la preservacin de la diversidad biolgica y de los
procesos ecolgicos sin reducir las posibilidades de desarrollo para las generaciones futuras.
A travs de los contenidos que se aborden en este programa, se espera una nueva mirada de los ambientes naturales que le permita a los
alumnos conocer nuestras especies, sus caractersticas particulares, las relaciones entre las mismas, incluyendo al hombre y las diferentes
consecuencias de dichas relaciones sobre su salud.
Se insistir en la importancia de analizar los efectos positivos y negativos de la actividad humana sobre dichos ambientes.
1
Gudynas, E. Nuestra verdadera riqueza. 1994
Asimismo, se pretende incorporar una nueva visin de la conservacin de las especies dentro de una perspectiva ecosistmica que se
oriente a proteger todos los niveles de la Biodiversidad, desde la variabilidad gentica de una especie, hasta todos los componentes que
forman parte de los ambientes naturales que se estudian.
Las estrategias de conservacin actuales, ponen cada vez ms nfasis en la proteccin de los ecosistemas completos, asegurando as, la
conservacin de todas las especies presentes en su entorno natural (in situ) incluso aquellas que se desconocen. En este sentido se asegura
el basamento fsico que permite el funcionamiento de los ecosistemas y con ellos la supervivencia de las especies.
Los argumentos para este cometido son mltiples de tipo tico, en tanto todos los seres vivos y los sistemas que los albergan tienen derecho
de desarrollar sus procesos vitales. En segundo lugar existen razones de tipo econmico y productivo. Los ambientes naturales constituyen el
asiento de la mayor parte de los procesos productivos actuales de nuestro pas (agropecuario, forestal, minero, pesquero, etc.) Existen tambin
valores econmicos en desarrollo, tales como la expansin de la actividad turstica que es gran medida el disfrute del marco natural.
Los ambientes naturales del Uruguay poseen un elenco de Biodiversidad complejo, que constituye parte de nuestra patrimonio nacional y
desde un compromiso tico de respeto con la vida es necesario protegerlo. El bienestar constante de los seres humanos depender de la
conservacin de animales y plantas silvestres y de la proteccin del ambiente donde habitan. Se trata de un cambio importante de paradigma
de ver la humanidad como el centro de las cosas, libre de dominar la naturaleza de todas las formas posibles, a ver la naturaleza y al hombre
ligados inseparablemente en los procesos de la vida y los sistemas globales.
El Programa se plantea en cinco Unidades. En la primera Unidad se procurar construir el principio de la Biodiversidad y las bases para
organizar la misma. Posteriormente se abordan los ambientes naturales en dos grandes grupos temticos. En el Ncleo Temtico I se agrupan
los ambientes naturales acuticos: el ambiente costero y los humedales. El Ncleo Temtico II, aborda los ambientes naturales terrestres: la
pradera, el bosque y las serranas. En estos ncleos se estudian contenidos de la zoologa animal, con la profundizacin que corresponde a
este nivel de estudio. En el Ncleo Temtico III, se enfatizan aquellas interacciones biolgicas que por su incidencia afectan la salud humana.
La secuencia de los Phyla en los ncleos temticos intenta facilitar la lnea evolutiva prevista en el enfoque del Programa. ( eco - eto-
evolutivo) la que se ir reelaborando durante el curso. Los contenidos que corresponden a la taxonoma han sido considerados como una
forma de sistematizar la biodiversidad en cada Unidad.
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REFORMULACIN 2006 - PROGRAMA DE BIOLOGA - 2 BACHILLERATO
DIVERSIFICACIN : BIOLGICA
OBJETIVOS GENERALES
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PRIMERA UNIDAD: LA BIODIVERSIDAD COMO RIQUEZA A CONSERVAR
Orientacin al docente: En esta primera Unidad se retoman los conceptos de mutacin y seleccin trabajados el ao anterior en Biologa, como
mecanismos determinantes de la Biodiversidad El concepto ha de construirse a partir de una salida y/o de los recursos audiovisuales que
presenta el profesor.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Concepto de Biodiversidad. Diferentes niveles: Observacin, anlisis y discusin de Valoracin del trabajo cientfico como
Biodiversidad gentica, de especies, ecolgica y cultural. audiovisuales. medio para alcanzar el conocimiento.
Abundancia. Riqueza. Patrones de distribucin. Respeto por las diferentes formas de
Mecanismos que determinan la Biodiversidad: mutacin y Investigacin bibliogrfica, bsqueda de vida y reconocimiento de su
seleccin. documentos. importancia evolutiva.
Aportes de la gentica molecular al conocimiento de la Actitud de compromiso y respeto por la
Biodiversidad y a la comprensin de las relaciones evolutivas. Interpretacin de textos. Biodiversidad.
Principios para la conservacin de la Biodiversidad. Valoracin que aporta la diversidad de
Convenios internacionales. Banco de germoplasmas. Anlisis comparativo de cariotipos de los seres vivos a la sociedad actual.
Presentacin de los ambientes naturales del Uruguay: Costas diferentes especies. Reconocimiento de la taxonoma como
Humedales, Praderas, Bosques, Serranas, construccin humana para describir y
El Uruguay Antrtico. Fauna y flora. Elaboracin de informes. clasificar la diversidad.
Los Museos de Historia Natural: Bancos de Diversidad
Biolgica. Clasificacin e identificacin de ejemplares
El estudio de la organizacin de la colectados en la salida de campo.
Biodiversidad: Taxonoma y Sistemtica.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS.
Visionado de video para reconocimiento de la Biodiversidad y de los diferentes ambientes naturales del Uruguay
Anlisis de documentos de convenios internacionales para la proteccin de la Biodiversidad (Ej. Ro de Janeiro. 1992 )
Otras organizaciones para investigacin y conservacin: IUCN, WWF.
Bsqueda de investigaciones acerca de especies nativas y su evolucin.
Entrevistas con docentes de la Universidad, Instituto Clemente Estable, I.N.I.A
Indagacin del marco legal vinculado a la proteccin de la Biodiversidad en el Uruguay.
Investigacin acerca del Sistema Nacional de reas Protegidas.
Bsqueda de investigaciones realizadas por cientficos uruguayos en la Antrtica. ( Instituto Antrtico Uruguayo )
Investigacin acerca de los aportes de la biologa molecular a la sistemtica.
SUGERENCIAS DE PRCTICOS DE LABORATORIO PARA SELECCIN DEL DOCENTE
PRACTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente
Se pretende una instancia de acercamiento a la naturaleza. Puede consistir en una salida a un parque, a una playa, un jardn, una plaza, un
baldo o en algunos Centros Educativos puede adecuarse el propio patio de la Institucin.
La finalidad es que los alumnos se familiaricen con los materiales e instrumentos de laboratorio, conozcan su denominacin, cuidado, condiciones
de uso etc. (lupas binoculares, microscopios, instrumentos para diseccin, maquetas, materiales en formol, en resina, naturalizado, herbarios,
insectario, modelos en general, balanza).
El alumno ha de iniciarse en la manipulacin y conservacin de la colecta que ha realizado durante la salida didctica. (Preparacin de soluciones,
de cmara hmeda, cmara mortfera, etiquetado, germinadores para su uso posterior, etc). instalacin de terrario, pecera, lumbricario, etc.
LOGROS DE APRENDIZAJE:
Reconoce las bases biolgicas de la Biodiversidad.
Comprende las implicancias polticas, econmicas, sociales y ticas vinculadas a la conservacin de la Biodiversidad.
Identifica, selecciona y analiza crticamente informacin cientfica.
Elabora criterios de clasificacin.
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NCLEO TEMTICO I --- SISTEMAS ECOLGICOS ACUTICOS
SEGUNDA UNIDAD: EL AMBIENTE COSTERO
Orientaciones al docente:
En esta Unidad se pretende que el alumno conozca las caractersticas generales de nuestras costas. Reconocer los ejemplares presentes y
estudiar algunos filos representativos de cada zona de la costa Atlntica. Para ello se sugiere, seleccionar un ejemplar de cada filo
considerando el contexto y el inters de los alumnos.
Se recomienda enfatizar los aspectos bio - eco etolgicos, atendiendo en el curso terico las interrelaciones de los seres vivos presentes, e
integrando al curso prctico la descripcin morfolgica y organizacional.
Las actividades de modelizacin e investigacin se presentan como una estrategia de extensin del tiempo de aprendizaje fuera del aula.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Caracterizacin general de las costas del bajo Localizacin geogrfica de las costas Promocin de conductas que
ro Uruguay, Ro de la Plata y ocano Atlntico. mediante el empleo de cartografa. conlleven al respeto, cuidado
La costa Atlntica. Zonacin en relacin al Bsqueda e interpretacin de imgenes y preservacin de la costa
agua y las mareas. satelitales. uruguaya.
Reconocimiento de la vegetacin y de la fauna Observacin, registro y descripcin de los Curiosidad por la informacin
caracterstica en las zonas supralitoral, seres vivos caractersticos de la costa. de origen satelital.
mesolitoral e infralitoral. Representacin grfica de la zonacin. Desarrollo de una postura
Bacterias. Estructura celular. Metabolismo Indagacin sobre la importancia crtica, reflexiva y positiva en
bacteriano. Reproduccin. biotecnolgica de las algas y del relacin a los recursos que
El plancton: fitoplancton y zooplancton. fitoplancton. ofrece este ambiente.
Caractersticas generales, desarrollo Comparacin de la digestin intra y Valoracin de la significacin
embrionario y biologa de: extracelular. biolgica de las Bacterias.
Porferos, Cnidarios, Anlidos, Moluscos, Interpretacin de datos numricos acerca Prevencin ante posible
Crustceos, Equinodermos. de las transferencias energticas: fuente hallazgo de marea roja.
Cordados representativos de nuestras costas: de energa - productor consumidor. Responsabilidad en el
Peces. Indagacin del impacto de la marea roja en mantenimiento de las
Organizacin y funciones de los Peces. la salud humana. condiciones naturales de la
Adaptaciones al medio acutico. Investigacin acerca de las consecuencias costa.
Relaciones trficas y etolgicas generadas por la contaminacin de la Valoracin de la costa como
de los diferentes integrantes del costa (residuos slidos, petrleo). recurso turstico y como
plancton, necton y bentos. Reconocimiento y clasificacin de reservorio de especies.
Flujo de la energa y circulacin de la materia. especies mediante el uso de claves o Valoracin y preservacin de
fichas taxonmicas. la riqueza pesquera como
recurso para el desarrollo
sustentable.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Utilizacin del programa Google Earth en la localizacin de los principales ambientes costeros de Uruguay:
Modelizacin de las zonas de la costa.
Elaboracin de cadenas y redes trficas con las poblaciones de los seres vivos.
Elaboracin de un informe acerca de la importancia de los seres vivos estudiados en la alimentacin humana y
en la medicina.
Investigacin acerca de la implicancia de las Bacterias en el desarrollo de biotecnologas.
Observacin y descripcin del plancton, bentos y necton empleando videos, fotos y micrografas.
Investigacin acerca del Programa Nacional de Monitoreo de Floraciones Algales Nocivas
(F .A. N.) y Toxicidad en Moluscos.
Investigacin bibliogrfica acerca de la industria de las perlas en el mundo.
Investigacin sobre la industria pesquera en el Uruguay.
Elaboracin de un video didctico que aporte informacin sobre la vegetacin y fauna de nuestras costas
constituyendo a la vez, un instrumento de promocin del turismo en el Uruguay.
PRCTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente La seleccin de los ejemplares del plancton para observar y estudiar en las clases prcticas estar
condicionada por la disponibilidad existente en cada Centro de estudios. Se sugiere trabajar Algas y Protozoarios.
El estudio de los ejemplares animales implica observacin guiada y reconocimiento de los caracteres morfolgicos,relacionando stos con la
forma de vida de cada organismo, su comportamiento, adaptacin y perspectivas evolutivas.
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SUGERENCIAS DE PRCTICOS DE LABORATORIO PARA SELECCIN DEL DOCENTE:
LOGROS DE APRENDIZAJE:
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TERCERA UNIDAD: LOS HUMEDALES
Orientaciones al docente: En esta Unidad los alumnos reconocen la vegetacin y la fauna de los humedales. Se propone profundizar en el
estudio de los Anfibios y de las Aves y trabajar las caractersticas adaptativas para el medio acutico y areo.
CONTENIDOS
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ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Visita a un humedal.
Visionado de videos.
Modelizacin de un humedal a travs de un mural , maqueta, diseo en P. C.
Resolucin de problemas con implicancias sociales y ticas.
Entrevistas a tcnicos especializados con relacin a los temas en estudio.
Realizacin de un panel integrado por los alumnos con presentacin de informacin acerca de temas
generadores de controversia, como el cultivo de arroz y su impacto ambiental o la desecacin de los baados.
Visita al zoolgico para reconocimiento de Aves.
PRACTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente
Los animales se trabajarn en forma comparativa, procurando establecer las semejanzas y diferencias, as como su distancia organizacional y
evolutiva. Los seres vivos se citan a modo de ejemplo de individuos pertenecientes al humedal, el profesor emplear aquellos que tenga a su
disposicin al momento de realizar la actividad prctica.
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SUGERENCIAS DE PRCTICOS DE LABORATORIO PARA SELECCIN DEL DOCENTE:
LOGROS DE APRENDIZAJE :
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NCLEO TEMTICO II --------- SISTEMAS ECOLGICOS TERRESTRES
CUARTA UNIDAD: LA PRADERA, EL BOSQUE Y LA SERRANA
Orientaciones al docente:
La pradera es el ambiente ms extendido e importante en el Uruguay, pero tambin el ms modificado por la accin del ganado y las
especies exticas introducidas por los colonizadores europeos. Iniciar el desarrollo del tema con una perspectiva histrica permite
comprender las actuales caractersticas de este sistema ecolgico.
Se pretende tambin que el alumno conozca las caractersticas generales de nuestros bosques. En relacin a la flora, las caractersticas de
este ambiente estn determinadas fundamentalmente por las especies arbreas y arbustivas.
Con respecto a la fauna, tambin se sugiere un reconocimiento general de las especies caractersticas de los bosques.
La asociacin particular de la fauna y de la flora existente en las serranas es heterognea, le dan una identidad propia que determina la
complejidad de su abordaje. Por lo cual se sugiere un simple reconocimiento de los ejemplares presentes, para luego detenerse en los
organismos vivos ms caractersticos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Elaboracin de informes orales o escritos con informacin obtenida en las consultas bibliogrficas y / o visitas
didcticas..
Estudio de los artrpodos del predio liceal. Artrpodos diurnos y nocturnos.
Indagacin de los diferentes usos y aplicaciones de la miel y del propleo.
Anlisis del documento Agenda 21 captulo: Deforestacin.
Debates relacionados con la temtica de la forestacin y deforestacin.
Investigacin acerca del Aracnidismo en el Uruguay.
Visita al Serpentario del Inst. de Higiene, Facultad de Agronoma, Veterinaria, Ciencias, INIA.
Realizacin de entrevistas con tcnicos del CIAT.
Realizacin de entrevistas con cientficos del Instituto de Investigaciones de Ciencias Biolgicas Clemente
Estable y de la Facultad de Ciencias.
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PRACTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente : En el prctico de Anlidos, se sugiere que los alumnos realicen modelos de lombriz de tierra y sean utilizados
para favorecer la comprensin de la fecundacin cruzada.
El docente debe prever para la realizacin de la prctica de insectos, gran cantidad de ejemplares, que es aconsejable sean aportados por los
estudiantes. Por lo cual se debern solicitar con la suficiente antelacin, asegurando su existencia al momento de la realizacin de la prctica.
Adems de las recomendaciones ya realizadas con relacin a la metodologa de estudio de los organismos animales es oportuno recordar
que las acciones de promocin de salud deben trabajarse transversalmente en este programa, por lo que en esta unidad se insistir en el
conocimiento de las maniobras y acciones que aseguran la atencin primaria y secundaria en casos de accidentes con Artrpodos y Ofidios
ponzoosos.
Para el estudio del desarrollo de artrpodos se recomienda implementar viveros de Tenebrio mollitor o Blaptica dubia.
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SUGERENCIAS DE PRCTICOS DE LABORATORIO PARA SELECCIN DEL DOCENTE:
Investigacin de rutas de una red alimenticia elaborada a partir de los organismos identificados en el monte nativo o
bosque extico.
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LOGROS DE APRENDIZAJE:
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NCLEO TEMTICO III ------------ ASOCIACIONES BIOLGICAS
QUINTA UNIDAD: EL MEDIO BIOLGICO
Orientaciones al docente:
En esta Unidad se sugiere que el docente seleccione de los parsitos que se presentan, aquellos que jerarquice de acuerdo al contexto,
complementando alguno de los contenidos temticos a partir de propuestas extra- ulicas.
El estudio de las enfermedades bacterianas y virales no ser exhaustivo, se recomienda abordar aquellas que en la actualidad tienen mayor
incidencia en la poblacin.
CONTENIDOS
PRACTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente
La informacin terica con relacin a los ciclos biolgicos de los parsitos se tratar en el aula, derivando a la clase de laboratorio el planteo
de situaciones problema que impliquen aplicacin del conocimiento.
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LOGROS DE APRENDIZAJE:
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PROPUESTA METODOLGICA
La actividad desarrollada en el aula por el docente est en forma implcita o explcita condicionada por su postura epistemolgica.
Comencemos entonces, por reflexionar a cerca de la pregunta: qu es una ciencia?. Es imprescindible explicitar la concepcin de ciencia que
cada docente maneja, en la medida que conduce a una reflexin en la didctica.
Las sugerencias metodolgicas propuestas intentan mantener coherencia con la concepcin de ciencia que fue explicitada en los programas
del Ciclo Bsico. Una ciencia para todos, que contribuya a la formacin del ciudadano, ciencia humanizada, contextualizada, a travs de la cual
se fomentara el anlisis crtico sobre fenmenos naturales que forman parte de la existencia de todos y sobre el tratamiento y uso que el ser
humano realiza de los conocimientos cientficos.
Hemos asistido a la enseanza por transmisin verbal y a la enseanza por redescubrimiento. Actualmente atendemos a una metodologa que
traduce una idea de Ciencia Biolgica como cuerpo de conocimiento en evolucin, como proceso, como actitud del sujeto y como producto
social del hombre.
TRABAJOS PRCTICOS
Los trabajos prcticos constituyen una de las actividades ms importantes en la Enseanza de las Ciencias. Se agrupan generalmente en esa
denominacin las actividades de enseanza en las que los alumnos han de utilizar diferentes procedimientos para resolverlas. Estos
procedimientos estn relacionados con el trabajo de laboratorio o de campo. Al hablar de actividades de laboratorio y campo no se hace
referencia al uso de una metodologa concreta, sino a un repertorio variado de actividades que tienen algunas caractersticas en comn.
Son realizadas por los alumnos con un grado variable de participacin en su diseo y ejecucin.
- Procedimientos experimentales, implican el manejo de instrumentos, realizacin de medidas, uso de tcnicas de laboratorio, etc
- Procedimientos cognitivos o intelectuales, procesos generales implicados en la construccin del conocimiento Ej: observar, interpretar
clasificar, elaborar hiptesis, contrastar hiptesis, extraer conclusiones, etc. Se incluyen en ellos, los que se aplican en el diseo y la
realizacin de investigaciones experimentales. Ej controlar variables, recoger datos y representar grficamente, realizar clculos, etc.
Requieren el uso de material variado de acuerdo a tipo de trabajo prctico que se realice
Se realizan en el laboratorio con un grupo de alumnos de nmero reducido, para favorecer el trabajo personalizado y la manipulacin de
materiales. Lo que no implica que el docente pueda trasladar al aula en clases tericas materiales que favorezcan el abordaje de las
temticas que se estudian.
Las razones ms importantes por las cuales se reconoce ampliamente la relevancia de los trabajos prcticos se relacionan con:
Actualmente se entiende que la posibilidad de dar una interpretacin determinada a una observacin o una actividad experimental, est
directamente relacionada con las teoras implcitas o explcitas que posee la persona que lo realiza. Esto explicara por qu un mismo
fenmeno es interpretado de forma diferente por distintas personas.
A su vez frente a los objetos, fenmenos u organismos que se estudian las preguntas que pueden derivar depende de las ideas e intereses
que se tienen. Por todo ello las relaciones entre los aspectos tericos y los datos e informaciones obtenidos en los trabajos prcticos son
fundamentales.
Estas relaciones slo pueden desarrollarse mediante un dilogo constante entre los alumnos, el docente y las observaciones realizadas, con
el objetivo fundamental de ayudar a interpretarlas de forma coherente a la luz de unos conocimientos o teoras determinadas.
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Si se quiere ser consecuente con lo expuesto, es necesario garantizar una correcta retroalimentacin y complementariedad entre las
clases tericas y prcticas, de manera de favorecer al mximo estas relaciones y evitar reiteraciones que restan posibilidades en cuanto al
logro de aprendizajes significativos y desmotivan a los estudiantes.
EVALUACIN
Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente.
Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca
el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar
cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre
incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente.
Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige
a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal).1
En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia
de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas.
La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio
global final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva.
La evaluacin de proceso supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del
que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante.
Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica
son utilizadas como complementarias2
En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo conceptuales. Se trata
entonces de incluir adems, valores, actitudes, habilidades cognitivas complejas, etc. Es importante este sealamiento porque en muchas
ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los
conocimientos por evaluar.
Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de
los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de
conciencia del propio punto de partida.
Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como
va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos
1
El bachillerato:g antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000
2
Orientaciones para los programas Comisin TEMS , noviembre de 2002
21
particulares de aprender. Los mismos podrn ser valorados en las clases terico prctico como en los prcticos de laboratorio. En
todo momento se tendr presente que se trata de un curso nico, evitando la compartimentacin en especial en el momento de la
evaluacin.
Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista
constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la
superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula.
Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso. Implica la reflexin y sntesis acerca de lo
conseguido en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar
decisiones respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos. Es necesario
precisar que la evaluacin del alumno, durante y al finalizar el curso, se expresa en una nica calificacin, que integra las
valoraciones realizadas en las clases terico prcticas y los prcticos de laboratorio.
Para esta evaluacin debern establecerse los contenidos mnimos exigidos, entendiendo que son pre-requisitos para cursos posteriores.
Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar.
El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social,
sta debe garantizar el logro de los aprendizajes.
El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son
eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente.
Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado.
Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a
este punto, las pruebas, presentarn variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin.
A modo de ejemplo se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y/o explicitar,
estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple
opcin, etc.
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BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
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