Informe-Factores Asociados III Ciclo-2010-2012 PDF

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012
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Repblica de Costa Rica

Ministerio de Educacin Pblica
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin
INFORME NACIONAL DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS
III CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
2010
2012
SAN JOS, COSTA RICA
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AUTORIDADES NACIONALES
Leonardo Garnier Rmolo

Ministro
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica
Flix Barrantes Urea

Director
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Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Lilliam Mora Aguilar
Consultora y lectora en el proceso de elaboracin del documento

Dra. Eiliana Montero Rojas
Elaboradores del documento y responsables por asignatura
Estudios Sociales
Direccin de marco de referencia
Ana Balbina Flores Cornejo
Matemtica
Direccin tcnica de anlisis psicmetricos
Yesenia Oviedo Vargas
Ciencias
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Ana Catalina Carvajal Granados
Espaol
Olga Muoz Jimnez
Ingls
Marianella Granados Sirias
Unidad de Tecnologa de Informacin y Comunicacin

Marvin Tenorio Chacn
Diseo de portada y contraportada

Bianka Hidalgo Jimnez
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Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las
necesidades de implementacin y aplicacin de las Pruebas Nacionales Diagnsticas.
Manifestamos nuestra gratitud a los compaeros de trabajo, quienes de una u otra forma
participaron en la elaboracin, construccin o validacin de documentos, as como en los diversos
procesos que culminaron con la aplicacin de las pruebas, cuestionarios de contexto y sus
respectivos anlisis estadsticos.
Hacemos especial mencin de la mstica de los profesores y directores que respondieron con
seriedad los cuestionarios de contexto de los cuales emana gran parte de la informacin que aqu
se plasma, as como un agradecimiento a expertos que colaboraron en la capacitacin de
funcionarios en cuanto a los anlisis estadsticos de los instrumentos. De igual manera,
agradecemos a los docentes, directores, enlaces y miembros de las direcciones regionales: por su
entrega y disposicin se llev a cabo este trabajo.
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PRESENTACIN
El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General Bsica, sobre los factores asociados al
rendimiento acadmico, visualizado mediante los niveles de desempeo alcanzados por
estudiantes del pas que cursaron 9 ao durante el 2010.
Los resultados y los anlisis corresponden a estimaciones con base en un modelo

jerrquico lineal por asignatura, en el cual se incluyen variables del contexto educativo y
el rendimiento acadmico del estudiante en los contenidos que conforman los Programas
de Estudio del III Ciclo de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica, en las asignaturas de Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Ingls y
Matemtica.
La informacin y las inquietudes generadas en los distintos actores del proceso, a partir
de los resultados obtenidos por los estudiantes en las Pruebas Diagnsticas de III Ciclo, y las
variables de contexto identificadas en esta investigacin, ofrecern insumos para que los
responsables de la toma de decisiones en los diferentes niveles del sistema educativo, los
utilicen para promover acciones de mejoramiento de la calidad de la educacin y de la
vida, lo cual contribuye con el fortalecimiento de la identidad nacional.
Flix Barrantes Urea

Director
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ndice general Pgina

I. Introduccin..... 3
II. Marco de Referencia... 5
2.1 Antecedentes 6
2.2 Marco de referencia terica... 10
2.3 Referencias Bibliogrficas....... 18
III. Metodologa..... 20
3.1 Tipo de estudio.. 21
3.2 Universo... 21
3.3 Poblacin... 21
3.4 Muestra. 21
3.5 Unidad de observacin. 21
3.6 Sujetos.. 22
3.7 Instrumentos de recoleccin de informacin. 22
3.7.1 Cuestionario del estudiante. 23
3.7.2 Cuestionario del docente.. 23
3.7.3 Cuestionario del director.... 24
3.8 Variables e hiptesis.. 24

3.9 Protocolos de aplicacin. 36
3.10 Anlisis estadsticos de los resultados de la prueba definitiva... 37
3.11 Referencias bibliogrficas.. 40
IV. Resultados... 41
4.1 Factores asociados al rendimiento acadmico en Matemtica
4.1.1 Introduccin.. 43
4.1.2 Antecedentes 43
4.1.3 Referentes tericos 44
4.1.4 Resultados. 54
4.1.5 Discusin de resultados. 62
4.1.6 Referencias bibliogrficas.. 65
4.2 Factores asociados al rendimiento acadmico en Ciencias

4.2.1 Introduccin 67
4.2.3 Referentes tericos. 68
4.2.4 Resultados.. 82
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4.3 Factores asociados al rendimiento acadmico en Estudios Sociales

4.4 Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol
4.5 Factores asociados al rendimiento acadmico en Ingls como lengua
extrajera 154
4.5.3 Referentes tericos 166
4.5.4 Resultados. 174
Anexos
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Tabla de diagramas, tablas y cuadros
ndice de diagramas
Diagrama Pgina
1. Modelo CIPP para las PND-III Ciclo, 2010 13

2. Dimensiones de anlisis de las PND-III Ciclo, 2010. 14
3. Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al
rendimiento acadmico en las pruebas nacionales
diagnsticas, 2010... 17
4. Niveles de agregacin de las variables en el modelo multinivel, PND-

III Ciclo, 2010.. 38
5. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

las variables en el modelo multinivel de Matemtica.. 56

las variables en el modelo multinivel de Ciencias... 84

las variables en el modelo multinivel de Estudios Sociales.. 107

las variables en el modelo multinivel de Espaol... 141

las variables en el modelo multinivel de Ingls.. 169
ndice de tablas
Tabla Pgina
1. Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba Nacional
Diagnstica de III Ciclo, por asignatura, 2010.. 22
2. Cantidad de estudiantes que realizaron los cuestionarios de

contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010. 23
3. Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios de

contexto, por asignatura, PND-IIIC,2010.. 24
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ndice de cuadros
Cuadro Pgina
1. Niveles de anlisis del modelo multinivel, PND-IIIC,m2010 12
2. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento
acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del
Director-III ciclo. 25
Docente-III ciclo. 27

Estudiante-III ciclo.. 31

acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Nivel
institucional 35
6. Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010 55
7. Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica.
61
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010 83

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias. 87
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Estudios Sociales, III Ciclo-2010 106

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales. 111

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010 140

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol 146

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ingls, III Ciclo-2010 168
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ingls
173
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Lista de siglas empleadas
Siglas Correspondencia
CIPP Modelo educativo Contexto, Insumo, Proceso y Producto

DGEC Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
ESL English as a Second Language
EFL English as a Foreign Language
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MEP Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
PIRLS Programa Internacional y Explicativo del Progreso en Competencia Lectora
PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
PND-II Pruebas Nacionales Diagnsticas II Ciclo
PND-III Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo
SABER Pruebas de 3, 6 y 9 ao realizadas por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior.
SERCE Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SITEAL Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina
TIMMS Estudio internacional de tendencias en Matemticas y Ciencias
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I.
Introduccin
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La verdadera educacin consiste en obtener lo

mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar
mejor que el de la humanidad? "
Mahatma Gandhi
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1.1 Introduccin conocer cul es el nivel de logro que los

estudiantes alcanzan con respecto a los objetivos
Desde que la sociedad costarricense inici su y contenidos que el programa de estudios
vida independiente como nacin, apost por la establece como bsico, debe acompaarse
inversin en un sistema educativo para los paralelamente del estudio de los elementos del
ciudadanos. Al transcurrir el tiempo, este hecho entorno inmediato al estudiante, que permiten
constituy una oportunidad de promocin social explicar un resultado y poder contextualizarlo.
para muchos habitantes, cuyas familias cifraron
sus esperanzas en tener una vida mejor a partir Tal como lo establece el Consejo Superior de
del esfuerzo realizado al enviar a sus hijos a una Educacin uno de los objetivos fundamentales
institucin educativa. Y se dio el fenmeno que para respaldar el cambio de las pruebas de
en igualdad de condiciones y sin que mediaran las certificacin a pruebas diagnsticas, es
diferencias sociales o econmicas, el estado se suministrar informacin oportuna a las autoridades
consolid ofreciendo oportunidades a quienes correspondientes, para que stas a su vez puedan
desearan estudiar. tomar las decisiones que corresponda, para
garantizar a todos los ciudadanos las condiciones
Desde entonces, el pas invierte parte de su adecuadas que le permitan potenciar sus
presupuesto en educacin, procurando ofrecer capacidades para insertarse en el contexto global,
condiciones adecuadas a la mayor parte de la independientemente del lugar donde viva o de su
poblacin estudiantil que ao tras ao acude a las condicin socioeconmica.
aulas. Pero cabe preguntarse que se est
obteniendo como resultado de este esfuerzo Dadas las caractersticas mencionadas que
nacional, familiar y hasta personal de cada presenta este estudio en el tercer ciclo de la
estudiante? La experiencia alcanzada en otros Enseanza General Bsica, que considera cinco
pases indica que obtener informacin nicamente asignaturas del currculo nacional al unsono lo
acerca del rendimiento acadmico de los convierte en un estudio pionero en el campo
estudiantes no brinda informacin suficiente para educativo, un insumo vital para el sistema
identificar cules aspectos se pueden mejorar, o educativo y un punto de partida para llevar a cabo
bien corregirse a partir de la toma de decisiones ms investigaciones que se conviertan en insumos
por parte de los diferentes actores que participan que permitan mejorar a partir de poltica
en el proceso educativo. educativa, las oportunidades que el pas ofrece a
sus ciudadanos.
Al efectuar una investigacin relacionada
con la evaluacin del rendimiento acadmico de Este segundo informe correspondiente al
los estudiantes en un ciclo dado, el propsito de primer estudio de las Pruebas Nacionales de
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Diagnstico del III Ciclo de la Enseanza General El captulo de resultados est conformado
Bsica, relacionado con las variables de contexto, por un conjunto de cinco investigaciones
de las que se deducen los factores asociados al individuales acerca del rendimiento acadmico
rendimiento acadmico, realizado por la Direccin que tienen los estudiantes de noveno ao y que
de Gestin y Evaluacin de la Calidad, incluye los corresponde a cada una de las asignaturas
siguientes aspectos: Marco de Referencia Terica, comprendidas en este estudio, a saber:
Metodologa y Resultados. Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol e
Ingls. Debido a lo anterior, el lector podr
El Marco de Referencia Terica incluye los encontrar para cada asignatura una introduccin,
antecedentes, la explicacin del modelo educativo antecedentes, la referencia especfica a cada una
y la descripcin de cada una de las dimensiones de las dimensiones ya mencionadas en el Marco de
consideradas para este estudio (personal, familiar Referencia Terica, la discusin de los resultados
y clima escolar), con sus respectivos y sus respectivas consultas o referencias
componentes; este captulo finaliza con un bibliogrficas. Del mismo modo cada asignatura
diagrama que define la relacin entre estas presenta los resultados de un estudio multinivel
dimensiones y sus componentes. con su respectiva discusin.
Con relacin a la metodologa, en este

captulo se describe la poblacin, la muestra y los
instrumentos utilizados para desarrollar la
investigacin. Se detallan los cuestionarios de
contexto aplicados, las variables consideradas y se
establecen las hiptesis previas al estudio; as
mismo se explican los protocolos aplicados
durante la investigacin. Es importante mencionar
que en este informe se llev a cabo el estudio
multinivel por asignatura a partir de una muestra
nacional, lo que lo hace nico en su gnero y el
primero realizado en Costa Rica.
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II.
Marco de Referencia
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Captulo II James Coleman. El estudio analiz tres

Marco de referencia terica caractersticas de la escuela (caractersticas de los
profesores, materiales disponibles y currculo) y
2.1 Antecedentes control aspectos como el origen tnico y status

socioeconmico de los padres; la conclusin
Las tendencias evaluativas en los aos principal del informe Igualdad de Oportunidades
sesenta en los Estados Unidos estaban claramente en Educacin (Informe Coleman) fue que las
influenciadas por Tyler cuyo modelo evaluativo variables educativas estudiadas explicaban en un
pretenda determinar los objetivos educativos que 10% los resultados obtenidos por los estudiantes
lograban alcanzar los estudiantes. De forma que, (Cornejo y Redondo, 2007).
en educacin, se organizaban los contenidos y los

objetivos desde perspectivas eminentemente Siempre en la misma lnea de trabajo,
conductuales para luego evaluarse (Marchesi y Christopher Jencks (1972), efecto el estudio
Martn, 2000). denominado Inequality en el cual se analizan los

resultados de Coleman y agrega un estudio
Por otra parte, las corrientes sociolgicas longitudinal de ms de 100 instituciones
de esa poca propiciaron el desarrollo de concluyendo que los centros educativos apenas
investigaciones en torno al acceso educativo de las contribuyeron a acortar las desigualdades
personas en desventaja econmica y social en un socioeconmicas. Desde otra ptica de trabajo,
contexto de crecimiento demogrfico y exigencia en Gran Bretaa, el informe Plowden (1967)
de igualdad de oportunidades para la poblacin en revel que los factores individuales, familiares y
general. Ante esta situacin, el gobierno federal escolares explican en un 58% el rendimiento
estadounidense desarroll programas acadmico de los estudiantes.
compensatorios con el fin de disminuir las

desigualdades sociales y econmicas, estos Estos estudios dan origen a las teoras de la
programas fueron sometidos a evaluacin a partir reproduccin de los aos setenta que parten de
de la Ley sobre Educacin Primaria y Secundaria que el sistema educativo mantiene y reproduce las
emitida en 1965 cristalizando, de esta manera, las desigualdades sociales. Desde esta perspectiva
nuevas formas de control sobre la gestin y existen tres tendencias: la primera aboga por
planificacin de la administracin pblica reproduccin estricta, es decir, la escuela se
(Marchesi y Martn, 2000). estructura de la misma manera que la sociedad; la

segunda parte de que no hay una correspondencia
Es as que se realiza un estudio sobre las estricta entre clase social y escuela por lo cual
oportunidades educativas, el cual fue llevado a deben tratarse otros aspectos como familia,
cabo por un equipo de investigadores a cargo de cultura y lengua. La ltima, estipula que el
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conocimiento que se produce en la escuela es rendimiento, situacin que puede ser explicada
seleccionado y organizado de acuerdo con la por los procesos educativos diferentes en cada
ideologa en el poder (Marchesi y Martn, 2000). institucin contrario al propuesto por los estudios
estadounidenses (Murillo, 2003).
En 1972, Mayeske, intent perfeccionar las
variable rendimiento y la metodologa utilizada En cuanto a la evaluacin, hubo diversidad
por Coleman, creando un ndice compuesto de de opiniones con respecto a la necesidad de crear
rendimiento a partir del anlisis factorial de cinco modelos evaluativos de los procesos educativos, el
variables y estimando la magnitud de los efectos control de los programas de educacin y el uso de
escolares ms que los factores de eficacia escolar. nuevas metodologas de trabajo (cualitativa y
naturalista). En este sentido Stenhouse rompe con
En cuanto a la investigacin sobre las Tyler al exponer que los objetivos conductuales no
escuelas prototpicas o inusualmente efectivas, son acorde con la estructura del conocimiento,
Weber (1971) realiz un estudio de casos en olvida las aspiraciones sociales y no contribuyen
profundidad de cuatro centros educativos y con las mejoras en el sector educativo (Marchesi y
encontr factores que se repetan en las Martn, 2000).
instituciones analizadas. Ronald Edmon (1979)
estableci cinco factores de eficacia escolar El sector educativo en los aos ochenta
(modelo de los cinco factores) y Brookover (1978- estuvo permeado y mediatizado por la crisis
79) rompe con el modelo de input-output econmica internacional por lo cual la
(entrada-salida); estableciendo entre las variables preocupacin, de los estados, fue racionalizar el
de entrada y de salida la estructura social de la gasto pblico y mejorar la calidad de la
escuela y clima social del centro educativo, enseanza. Se orientaron hacia la incorporacin
(Murillo, 2003). de la informacin tecnolgica en educacin y una
mayor relacin con los sectores productivos,
Otro de los estudios ms importantes de los adems de la creacin de centros nacionales de
aos setentas fue el de Rutter (Quince mil certificacin relacionados con la formacin
horas, 1979), quien realiz una investigacin profesional.
longitudinal sobre el progreso de los estudiantes
durante seis aos a los cuales les aplic pruebas Por otra parte, existi una profundizacin
cognitivas en diferentes edades 10, 14 y 16, de los estudios sobre escuelas eficaces cuyos
incluy variables de entrada, de procesos objetivos iniciales fueron encontrar datos
educativos, factores ambientales y resultados. empricos sobre la influencia de los centros
Las conclusiones revelaron que las escuelas educativos en el rendimiento escolar, no obstante,
participantes del estudio difieren en conducta y a medida que los estudios avanzaban se afinaron y
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ampliaron el abanico de variables que inciden en profesores y alumnos, entre otros. Por ltimo, se
los resultados escolares. Tambin se profundiz determin que la eficiencia o ineficiencia del
en la investigacin de otros tpicos relacionados centro educativo influye por igual en los
con las explicaciones de los cambios educativos y estudiantes (Marchesi y Martn, 2000).
las posibilidades de intervencin en los centros
educativos para el mejoramiento de la calidad El contexto socio histrico de los aos
educativa a partir de los resultados de estas. noventa ha sido uno de los periodos que ha
presenciado cambios ms vertiginosos que van
Lo anterior permiti la expansin y desde el mbito poltico hasta el social pasando
consolidacin de los estudios relacionados con la por la economa, este ltimo se evidencia con la
eficacia escolar y los modelos de anlisis con el fin internacionalizacin de la globalizacin de la
de capturar las variables propias de la dinmica mano con la ciencia y la tecnologa lo cual exige a
escolar y su influencia sobre los resultados. El los sistemas educativos un cambio en el currculo.
trabajo ms sobresaliente de este periodo es el de
Peter Mortimore (1988) el cual plantea tres Por otra parte, los avances en el
aspectos: analizar si los centros educativos y las procesamiento de datos permitieron que en los
aulas varan en eficacia si se controla la entrada aos noventa se diera la segunda generacin de
de estos, conocer si algunos centros educativos o estudios sobre escuelas eficaces utilizando anlisis
aulas resultan ms efectivos para ciertos alumnos estadsticos multinivel. Esto facilit la separacin
y determinar los factores de eficacia en los de fenmenos (inter e intra escuela) asimismo
centros educativos. considerar el impacto de un factor sobre
diferentes variables tales como rendimiento,
Los resultados determinaron que existe estructuras escolares entre otros (Cornejo y
relacin entre los factores sociales y ambientales Redondo, 2007).
con los progresos de los estudiantes (el nivel
inicial del alumno es un predictor del rendimiento En la reunin en Rotterdam en 1989 se
posterior) adems de que las escuelas tienen plante la necesidad de contar con modelos
influencia en el progreso de sus alumnos, estas en comprensivos que facilitaran el uso de teoras
su mayora promueven cambios positivos. Se instructivas y del aprendizaje, la elaboracin de
determinaron 12 factores cualitativos claves para hiptesis para el establecimiento de relaciones y
el desarrollo de escuelas eficaces como el correlaciones en distintos niveles (centro,
liderazgo administrativo (direccin, subdireccin docente, aula y estudiante) cuyo contexto
y docencia), enseanza slida y estable, horario determina la organizacin y las relaciones mutuas.
de clases bien estructurado, estimulo positivo Al respecto Scheerens y Creemer presentan el
para el aprendizaje, buena comunicacin entre primer modelo comprensivo de eficacia escolar el
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cual consisti en un sistema de indicadores eficacia y la compilacin de factores detallados

(contexto, insumo, proceso y producto) sobre el alumno (Marchesi y Martn, 2000).
relacionados con el funcionamiento del centro
educativo (Murillo, 2003). Otras propuestas fueron la de Robert Slater
y Charles Teddlie (1992) que plantea cmo una
En 1990 Scheerens present un modelo escuela puede cambiar para ser eficaz o ineficaz,
integrado de eficacia escolar, en el cual el en tanto que Strinfield y Slavin (1992) presentaron
funcionamiento se establece por el modelo CIPP el modelo QAIT-MACRO (calidad, adecuacin,
(contexto, insumo, proceso y producto) y el incentivo y tiempo) que cuenta con cuatro niveles:
anlisis de resultados a travs del multinivel alumno, aula (calidad, adecuacin, incentivo y
porque los indicadores de proceso puedan ser tiempo de realizacin de tareas controladas por el
vistos desde diferentes niveles cuya explicacin profesor), centro educativo (recursos humanos y
terica se basa en las relaciones entre variables organizacin escolar) y contexto (comunidad,
(Murillo, 2008). autoridades y padres de familia) (Murillo, 2008).
Posteriormente Creemers public un Sammons, Thomas y Mortimore

modelo sobre eficacia docente (The Effective (Differential School Effectivenes Project, 1997)
Classroom, 1994) centrado en el aula y compuesto ampliaron el modelo de Scheerens y Creemer al
por cuatro niveles (alumno, aula, escuela y agregarle el nivel de departamento. Indican que
contexto). El objetivo de este autor fue parte de la eficacia escolar se debe a la relacin
comprender el aprendizaje para fundamentar la entre los factores que operan a nivel de escuela,
enseanza, su propuesta parte de las ideas de departamento y aula; en tanto que la visin y las
Carroll sobre el aprendizaje efectivo de los metas compartidas institucionalmente se
estudiantes el cual, segn este autor, depende del manifiestan en el departamento y el centro
tiempo que requiere el alumno para realizar una educativo (Murillo, 2008).
tarea y el tiempo real que le dedica; adems de
variables como la aptitud, la oportunidad para En Amrica Latina el Laboratorio
aprender, la perseverancia, la calidad de la Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad en
instruccin y la habilidad para comprender la la Educacin (LLECE) public en 1998 el Primer
instruccin. La calidad de la instruccin depende Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje,
del currculo, la organizacin de los estudiantes en Matemtica y Factores Asociados en primaria, la
el aula y el comportamiento del profesor. Esto le comparacin de los resultados en la regin
permiti organizar los elementos de estudio, la cristalizaron la necesidad de establecer cules son
inclusin de criterios para la valoracin de la los factores que los explican y a partir de estos
elaborar polticas que permitan mejorar los
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sistemas educativos. Para lo cual se elaboraron 2.2 Marco de referencia terica

cuestionarios de contexto que fueron aplicados a
diferentes actores del sistema educativo La evaluacin de programas o proyectos
(alumnos, docentes y directores) (2000). De igual educativos surge de la mano de Ralph Tyler en los
forma, en el Segundo Estudio Regional aos cuarenta del S XX. El modelo de evaluacin
Comparativo y Explicativo (SERCE) se aplicaron a propuesto se bas en la medicin de carcter
nivel de primaria pruebas sobre rendimiento y positivista y afn al conductismo educativo, ambas
cuestionarios de contexto cuyo informe se tendencias se asientan en los resultados
present en el 2010. observables. Posteriormente, en los aos sesentas
y setentas se desarrollan los modelos evaluativos
Entre otros estudios realizados en Amrica institucionales de carcter sistmico, algunas
Latina se pueden citar el de Himmel (1984) propuestas como la de Parson que concibe la
efectuado en Chile y que examin las variables sociedad como un sistema de equilibrio que
ms importantes que inciden en el rendimiento permite mantener el orden social, Scriven
acadmico, los resultados revelaron que diferencia entre la evaluacin sumativa y
conjuntamente el nivel socioeconmico y cultural formativa del currculo ya sea a nivel externo o
explican en un 70% el rendimiento de los interno, Kaufman demostr la aplicabilidad del
estudiantes. El estudio realizado en Brasil y anlisis tcnico al planeamiento educativo y
financiado por el Banco Mundial (1990) revel que Stufflebeam plante la evaluacin como
el rendimiento de los estudiantes se explica por el procesamiento de informacin contextual e
tipo de escuela al que asisten (Mella y Ortiz, interna como medio para la toma de
1999). decisiones(Flrez y Tobn, 2001).
En general, los estudios en Amrica Latina Stufflebeam considera que las

se caracterizan por ser investigaciones aplicadas interacciones y funciones de los componentes del
que reciben una clara influencia de las teoras sistema, cualquiera que sea, posibilitan el logro
sobre productividad escolar; la eficacia escolar ha de las metas u objetivos por lo cual es de suma
originado investigaciones sobre las relaciones de importancia identificarlos. En este sentido,
factores asociados al rendimiento escolar, eficacia dentro del modelo Contexto Insumo Proceso
escolar, la evolucin de programas de mejora y Producto (CIPP), el contexto facilita la
etnogrficos sobre la escuela. visualizacin de las condiciones en las que se
encuentra inmerso el objeto de estudio, es decir,
la circunstancia (necesidades, presiones, recursos,
normas entre otros) en la cual se circunscribe el
sistema en estudio. Los insumos estn
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representados por el capital humano (sujetos) que decisiones acertadas para el mejoramiento de la
interviene en el sistema y los recursos educacin en aquellas variables que pueden ser
econmicos, apoyo tcnico, planes, reglamentos y sujeto de cambio a travs de las polticas
polticas (Flrez y Tobn, 2001). En tanto que, los educativas. Cabe destacar que para efectos del
procesos son todas aquellas acciones, actividades presente estudio se incorporaron variables que si
o funciones necesarias para cumplir con los bien no son manipulables por el sistema, los
objetivos del sistema, la cristalizacin de estos estudios revelan que tienen estrecha relacin con
constituye el producto que es proyectado a priori el rendimiento acadmico por ejemplo el
por medio de los objetivos o los niveles de logro componente socio econmico, adems de otras
que son confrontados con la informacin obtenida. variables con fines exploratorios.
A la luz del modelo de anlisis descrito Se entender por estudio de factores

anteriormente, las investigaciones educativas a asociados a los estudios que se realizan en
gran escala en Amrica Latina, se han aproximado paralelo a la aplicacin de pruebas
a la comprensin de los factores del sistema estandarizadas, normalmente mediante la
educativo que inciden en el aprendizaje de los aplicacin de cuestionarios complementarios que
estudiantes. La evaluacin educativa es plausible recogen la informacin sobre las caractersticas
a partir de las necesidades educativas, la sociales de los alumnos, las caractersticas de las
eficiencia en la utilizacin y distribucin de escuelas y de la experiencia educativa de los
recursos, la cobertura de la oferta educativa en alumnos en ellas, con el fin de encontrar qu
trminos de equidad y el mejoramiento de la variables de tipo escolar estn asociadas con los
calidad de los servicios en educacin; razn por la resultados (Ravela, 2008, p.13).La importancia
cual el estudio de factores asociados al de identificar estas variables es que algunas
rendimiento escolar constituye una necesidad y un podran ser sujetos de poltica educativa y de esta
reto para el sistema educativo nacional. manera incidir en el mejoramiento de la
educacin costarricense.
Al igual que en otros pases de Amrica
Latina las PND-III Ciclo incluyen un estudio en La Direccin de Gestin y Evaluacin de la
torno a los factores asociados al rendimiento Calidad, al amparo del acuerdo de Consejo
escolar; la importancia de este tipo de Superior de Educacin que dispuso la
investigaciones es comprender el contexto en el transformacin de las pruebas nacionales del
cual ocurren los procesos de enseanza- Tercer Ciclo en pruebas diagnsticas (MEP, 2008)
aprendizaje dentro del sistema educativo nacional enmarcadas en el modelo de criterios, dio paso al
y a partir de los resultados, las autoridades estudio de los factores asociados al rendimiento
correspondientes, estn en la capacidad de tomar escolar de los estudiantes que aplicaron las PND-III
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Ciclo en el 2010 en las asignaturas de Ciencias, continuacin, se proceder a especificar aquellos

Espaol, Estudios Sociales, Ingls y Matemtica. elementos tericos que justifican el universo
La problemtica que se plantea es determinar explicativo.
cules son los factores asociados con el
rendimiento de los estudiantes de Tercer Ciclo? La educacin surge a partir de demandas
culturales y por ende cumple con una funcin
A partir del problema anterior se social que va desde la personalizacin de los seres
establecieron dos objetivos de investigacin, a humanos hasta la socializacin de estos,
saber: facilitando la formacin e interiorizacin de los
patrones culturales, econmicos, sociales y
1. Analizar mediante un modelo multinivel las polticos (Capella, 2003). Siguiendo a Flrez
variables predictivas en tres niveles: colegio, Ochoa se puede decir que la educacin es un
aula y estudiante en cada una de las proceso mediante el cual una sociedad inicia y
asignaturas medidas. cultiva en los individuos su capacidad de asimilar
y producir cultura(Flrez y Tobn, 2001, p.21)de
Cuadro 1. ah que el proceso educativo se caracterice por
Niveles de anlisis del modelo
ser institucional, planificado e intencional.
multinivel,PND-IIIC,2010
Contexto Se considera que el aprendizaje, en el

Insumo Proceso Producto modelo CIPP, es permeado por las estructuras
Estudiante sociales, econmicas y culturales que constituyen
el contexto aspecto que puede explicar las
Aula
Docente
Logro escolar diferencias entre estudiantes y escuelas a partir
Escuela
Rendimiento de variables socio demogrficas o
Director
socioeconmicas; evidenciando que el proyecto
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

educativo como institucin social est supeditado
a las demandas y las presiones de estas.
2. Identificar cules son los factores asociados al
rendimiento acadmico de los estudiantes de Por otra parte, los insumos estn
Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica en representados por todos aquellos elementos que
las PND-III Ciclo del 2010. entran y forman parte del sistema. Pueden
identificarse dos tipos de insumos, el primero est
Ambos objetivos sientan las bases del formado por el capital humano portador de
estudio de factores asociados con el rendimiento cultura (estudiantes, docentes y directores).
escolar en Tercer Ciclo. Para lo cual, a
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Definiremos estudiante como el sujeto que Diagrama 1.

Modelo CIPP para las PND-III Ciclo,2010
aprehende los conocimientos propios de las
asignaturas bsicas del tercer ciclo (ciencias,
Contexto
espaol, estudios sociales, ingls y matemtica),
en tanto que el docente es, segn el Art.54 del Insumo Proceso Producto
Estatuto del Servicio Civil, quien realiza funciones

tcnicas e imparte lecciones en cada una de las
Escuela
especialidades antes mencionadas y director es la Estudiante
persona que dirige, coordina y supervisa las A

Resultado
Docente u
actividades tcnicas y administrativas en el centro l
Nacional
educativo (Alfaro, 1999).En segundo lugar, se a
Director
encuentran los recursos con los que cuenta el
sistema tales como la infraestructura escolar, los
Contexto
servicios bsicos, los materiales escolares entre
otros.
Posteriormente en el nivel de proceso se A partir del modelo CIPP que se ha

da la enseanza y el aprendizaje fruto de la visualizado para las PND-III Ciclo se plantea que el
interaccin entre el docente y los estudiantes rendimiento acadmico est permeado por las
dentro y fuera del aula (clima escolar), asimismo, dimensiones que comprenden el contexto
la gestin del director. Por ltimo, a nivel de educativo (personal, familiar y clima escolar)
productos se encuentran los aprendizajes de los cristalizndose en los procesos de enseanza-
estudiantes cristalizados por el rendimiento aprendizaje del sistema educativo nacional
obtenido por estos en las PND-III Ciclo. Si se costarricense.
tuviese que graficar el funcionamiento del modelo
CIPP en estas pruebas quedara de la siguiente
forma.
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Diagrama 2. demogrfico, socioeconmico, educativo, socio

Dimensiones de anlisis de las
afectivo y profesional.
PND-III Ciclo, 2010
El componente socio-demogrfico est

formado por las caractersticas propias de los
sujetos en estudio, tal es el caso de las variables
edad y sexo de los estudiantes, docentes y
directores. Siempre en este componente se
trabajar para el docente y el director la
ubicacin de la vivienda en relacin con la
institucin escolar. Por otra parte, la variable
estado laboral caracteriza la posicin
socioeconmica de los docentes y directores.
En cuanto al componente socio-afectivo es

un acercamiento al estudio de las interrelaciones
Las dimensiones de anlisis en el presente que se establecen entre los miembros de la
estudio emanan del sistema educativo como un comunidad educativa (estudiante-estudiante,
todo pero no es exhaustivo de este y constituyen docente-padres de familia, director-comunidad,
una aproximacin de carcter exploratorio al entre otros) para lo cual se elaborar una variable
anlisis de los factores asociados al rendimiento compuesta relacionada con la percepcin de la
escolar. A continuacin se proceder a administracin en este aspecto.
conceptualizar las dimensiones del anlisis, a
saber: personal, familiar y clima escolar. Por otra parte, el componente educativo
est visualizado en relacin con la experiencia
La dimensin personal es el conjunto de cotidiana del estudiante en el mbito familiar que
mecanismos psicolgicos que desarrollan la los lleva a desarrollar prcticas y percepciones en
conciencia de s mismo(Fermoso, 2003, p. 228), torno a la educacin, aspectos que se reflejan en
en otras palabras, es un proceso que le permite a variables como el tiempo y espacio para el
los sujetos interiorizar el desarrollo humano estudio, agrado y percepcin de la dificultad de la
(antropognesis) por medio de la individualizacin asignatura, entre otros.
y la socializacin (convivencia, valores), aspectos
que facilitan la integracin, la autodeterminacin Para efectos de este trabajo, el perfil
y el autocontrol del individuo en relacin con los profesional, se definir como el conjunto de
dems, cuyos componentes son de carcter socio- experiencias, conocimientos y actitudes que el
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docente adquiere a lo largo de su formacin expectativas del logro acadmico y la finalidad de

profesional para y en el desempeo de su rea la motivacin que reciben por parte de su familia.
acadmica, por lo cual se trabajarn las variables
relacionadas con el estatus profesional, la El abordaje clsico del estudio del
actualizacin y la capacitacin profesional. componente nivel socioeconmico asociado al
rendimiento escolar se ha venido realizando a
La dimensin familiar es un complejo de partir de tres aspectos, a saber, el ingreso
relaciones afectivas, solidarias, econmicas y econmico, el nivel educativo y la ocupacin del
culturales cuyos mecanismos de influencia operan jefe de familia (Flores, 2011); la importancia de
dentro del sistema (sujeto- familia) y fuera de este radica en que se convierte en un atributo que
este (familia-contexto) y viceversa. En otras caracteriza la insercin social y econmica de la
palabras, el ceno familiar es el marco de familia en trminos del acceso y la disponibilidad
referencia individual a nivel emocional, de recursos. No obstante, investigaciones ms
intelectual y cultural con el cual el estudiante recientes agregan otras variables como
mira el mundo. caractersticas de la vivienda, accesos a becas o
ayudas econmicas, disponibilidad de libros entre
Dentro de esta dimensin, el estudio de la otros.
estructura o composicin familiar es importante
ya que existen investigaciones que asocian este En el caso del presente trabajo, las
componente con el rendimiento escolar (Arancibia variables que se tomarn en cuenta a nivel
et al. 2011), en el tanto en cuanto, las relaciones, socioeconmico sern hacinamiento cuya relacin
la organizacin y el apoyo familiar propician un se establece entre el nmero de personas en una
ambiente positivo para el aprendizaje; las vivienda y el nmero de dormitorios disponibles
variables que se trabajarn en este mbito son el (CLACSO, 2011). Otras variables conexas son el
nmero de hermanos y o personas que conviven tipo de vivienda y el material de esta, la
con el estudiante. existencia o no de bienes y servicios; as mismo
la fuente de ingresos econmicos (pap, mama,
Otro aspecto de la dimensin familiar es el entre otros) y la ocupacin del jefe de hogar. Por
componente socio-afectivo el cual ha sido ltimo, el grado de escolaridad de los padres
relacionado con mejores perspectivas de propicia un ambiente ms adecuado para el
adaptacin y autoestima de los estudiantes aprendizaje e incide en una mejor valoracin de
(Arancibia et al. 2011), este aspecto ser medido las oportunidades educativas aunado a mayores
a travs de variables relacionadas con la posibilidades de apoyo a sus hijos (Arancibia et al.
percepcin de los estudiantes sobre las 2011).
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Por ltimo, la dimensin clima escolar es estudio de este. Concretamente, el macro-clima

considerada por Walberg como las percepciones se abordar a travs del componente
por parte de los alumnos del ambiente socio- administrativo-organizacional el cual debe su
psicolgico en el que se produce el aprendizaje. importancia a que la organizacin administrativo
Es decir, se trata de las percepciones que tienen sienta las bases para el funcionamiento de los
los actores educativos respecto de las relaciones procesos de enseanza-aprendizaje. Entre las
interpersonales que establecen en la institucin variables que sern tomadas en cuenta estn
escolar y el marco en el cual estas relaciones se manejo de conducta, tamao de grupo, apoyo y
establecen (Citado por Cornejo y Redondo, trato docente, desercin, actividades
2001). Para efectos de este trabajo se distinguir extracurriculares entre otros. La distribucin de
entre micro-clima y macro-clima, el primero estos componentes se puede observar en el
corresponde al nivel de aula como unidad bsica diagrama 3 ubicado ms adelante.
de funcionamiento en los colegios en tanto que el
segundo est referido a las caractersticas propias A continuacin se describir la metodologa
de cada centro educativo. utilizada para el anlisis de los factores asociados
al rendimiento.
El clima escolar a nivel micro (aula) se
trabajar el componente socio-afectivo a travs
del anlisis de variables relacionadas con
exigencia acadmica, manejo de conducta,
dominio temtico, relacin estudiante-grupo,
asistencia al colegio y trato del docente. Tambin
se estudiar el componente didctico cuya
importancia radica en ser el basamento sobre el
cual se hace efectiva la enseanza y favorece el
aprendizaje de los estudiantes, razn por la cual
se trabajarn variables compuestas tanto a nivel
de medicacin pedaggica como en la didctica
de aula.
Lo descrito lneas atrs es completado con

el macro-clima (escuela), cuyo sistema de
relaciones sociales son responsables del clima
escolar; en este sentido, las percepciones de los
sujetos constituyen una forma de aproximacin al
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Diagrama 3.
Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al rendimiento
acadmico en las pruebas nacionales diagnsticas, 2010
Contexto
Diagrama 2
C socio- C
Componentessocio-
demogrfico
de anlisis
C composicin-
econmico
Ceducativo familiar
D familiar
C socio-
afectivo
D personal
C didctico
Cadministrativo
-organizacional
D clima-escolar
Pgina | 17
2.3 Referencias Bibliogrficas
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Vlez, E., Schiefelbein, E. y Valenzuela, J. (1994).

Factores que afectan el rendimiento
Pgina | 19
III.
Metodologa
Pgina | 20
Captulo III
Metodologa 3.3 Poblacin
La poblacin de esta investigacin est
3.1 Tipo de estudio compuesta por el conjunto de estudiantes que,
nicamente, cursaron la totalidad de las materias
Este estudio es exploratorio y cuantitativo, de noveno en centros educativos pblicos y
dndose, por primera vez en la educacin privados, diurnos y nocturnos, urbanos y rurales
secundaria en Costa Rica, un anlisis multinivel de todas las regiones educativas del pas.
para cada una de las pruebas nacionales,
contemplando las siguientes seis asignaturas: 3.4 Muestra
Ciencias, Matemtica, Estudios Sociales, Espaol, El diseo muestral utilizado en este estudio
Ingls, en el marco de las Pruebas Nacionales es de carcter estratificado por conglomerados
Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General completos (centros educativos).
Bsica realizadas en el 2010.
La muestra fue calculada con una confianza

Es importante mencionar los elementos de del 95% y 7,5% de margen de error para la
esta investigacin considerados en el Informe estimacin regional, considerndose un efecto de
Nacional de Pruebas Nacionales Diagnsticas III conglomeracin del 1,3. El margen de error para
Ciclo, Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1 la estimacin a nivel nacional, es menor que 2%.
acerca de las pruebas cognitivas); retomados en La variable regin educativa est conformada
este informe, con el fin de contextualizar el por veintitrs categoras o regiones, que en ese
anlisis estadstico que realizado en este estudio. momento conformaban la divisin administrativa
Entre esos elementos se tiene: universo, muestra, del sistema educativo nacional. De cada una de
poblacin, unidad de observacin y cobertura del las cuales se escogi al azar trece instituciones
espacio. educativas que constituyen los conglomerados. Es
importante aclarar que se tomaron en cuenta
3.2 Universo todos los estudiantes de noveno ao de cada
El universo de estudio est compuesto por centro educativo. Las variables de estratificacin
todos los estudiantes de noveno ao del 2010, tomadas en cuenta para elaborar los estratos
debidamente inscritos en las diferentes fueron: sector (pblico y privado), zona (rural y
instituciones y modalidades de la educacin urbana y horario (diurno y nocturno).
formal de Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica de Costa Rica. No se incluye los 3.5 Unidad de observacin
estudiantes con adecuacin curricular. La unidad de observacin estuvo compuesta por
los examinados en cada una de las asignaturas
Pgina | 21
medidas (Ciencias, Espaol, Estudios Sociales,

Ingls y Matemtica), aspecto que se detalla en el
siguiente cuadro:
Tabla 1. 3.7 Instrumentos de recoleccin de informacin
Cantidad de estudiantes que realizaron la
Prueba Nacional Diagnstica de III Ciclo, por
Asignatura, 2010 Los instrumentos se encuentran
Asignatura Unidades de comprendidos en cuestionarios de contexto, que
observacin permiten recabar la informacin relacionada con
(estudiantes) los estudiantes de noveno ao, los docentes y los

directores de las instituciones educativas
Ciencias 6336
participantes en el estudio. Estos tienen como
Espaol 6356
objetivo un acercamiento a la realidad en los
Estudios Sociales 6296
colegios participantes, con la finalidad de
Ingls 6172
correlacionar esta informacin con el rendimiento
Matemtica 6357
acadmico, es a partir de ello que las autoridades
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010 (Informe 1)
podrn hacer valoraciones y llegar a la toma de
Es necesario aclarar que para efectos de decisiones que contribuyan al mejoramiento del
este estudio se eliminaron aquellos casos de sistema educativo costarricense.
estudiantes que no contestaron el cuestionario de

contexto; lo que incide en la cantidad de Cabe mencionar que, aunque fueron
estudiantes en este estudio de factores asociados considerados estudios internacionales a gran
al rendimiento acadmico en cada una de las escala (como PISA y TIMSS) y otros pertenecientes
asignaturas. a pases latinoamericanos, los cuestionarios de

contexto de Pruebas Nacionales Diagnsticas,
3.6 Sujetos fueron tomados como base del conjunto de

reactivos utilizados por el Laboratorio
Los sujetos del estudio son los estudiantes Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
de noveno que realizaron la prueba cognitiva de III Educacin (LLECE) durante el 2006 en el Segundo
ciclo del ao 2010, la cual contemplaba variables Estudio Regional Comparativo y Explicativo
relacionadas con los docentes que les imparten (SERCE), previa autorizacin de la UNESCO. Esto
lecciones de la asignatura, adems de la implic una modificacin y adaptacin, tanto a la
aplicacin de cuestionarios con variables realidad costarricense as como al nivel escolar en
especficas del contexto docente, variables el cual fue aplicado, ya fuese en el II Ciclo de la
relacionadas con el estudiante; y el director del Educacin General Bsica o, como fue este caso,
centro educativo al que este asiste. para el III Ciclo. En primer lugar se hizo un estudio
Pgina | 22
de las diversas investigaciones en relacin con En este cuestionario se presentan las

factores asociados al rendimiento acadmico en siguientes dimensiones y sus respectivos
cada una de las asignaturas, luego se estudi la componentes: personal (sociodemogrfico,
viabilidad de las preguntas para cada una de esas socioafectivo y educativo), familiar (composicin
materias segn las posibles hiptesis que se podan familiar, socioafectivo y nivel socioeconmico) y
establecer. Tambin se realiz un trabajo con el clima escolar (socioafectivo, didctico y
grupos focales, con estudiantes de secundaria, de administrativo organizacional).
tal forma que se efectu un prepilotaje de
El cuestionario del estudiante fue aplicado
algunos reactivos para medir tiempos de
a la siguiente cantidad de estudiantes por
aplicacin y precisar la logstica. Seguidamente se
asignatura.
realiz un pilotaje de los cuestionarios para
Tabla 2.
verificar la calidad psicomtricas de los reactivos,
Cantidad de estudiantes que realizaron los
como escalas y la creacin de ndices, as como su cuestionarios de contexto, por asignatura,
funcionalidad en trminos de su relacin con el PND-IIIC, 2010
rendimiento acadmico por asignatura. Una vez

Unidades de
confeccionada la versin final de los instrumentos Asignatura observacin(estudiantes)
se procedi a realizar el estudio principal con una Ciencias 6336
muestra nacional. Espaol 6356
3.7.1 Cuestionario del estudiante Ingls 6172
Matemtica 6357
El cuestionario estaba conformado por

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010
veintiocho reactivos que comprenden diferentes
tipos de preguntas, agrupadas en: informacin
3.7.2 Cuestionario del docente
general (6 preguntas), datos personales y
familiares (16 preguntas), y datos sobre el centro
El cuestionario dirigido al docente (CD) fue
educativo (6 preguntas).
planteado con la intencin de obtener informacin
relacionada con diversos aspectos del ejercicio
La otra parte del cuestionario se refera a
docente. Cada cuestionario estaba compuesto por
aspectos particulares de cada una de las
un conjunto de reactivos relacionados con el
asignaturas medidas y se resolva al finalizar cada
docente en la que se incluyeron aspectos tales
prueba. Este cuestionario se encontraba anexado
como informacin general (7 preguntas), el mbito
en los cuadernillos de la prueba cognitiva.
personal (11 preguntas), el profesional (4
preguntas) y el de gestin o ejercicio pedaggico
Pgina | 23
en el aula, as como la relacin de cada educador personales del director (3 preguntas) y, uno que
con el centro educativo (17 preguntas). cuestiona sobre la relacin del director con el
centro educativo en el cual labora (19 preguntas).
En el cuestionario del docente se presentan
las siguientes dimensiones y sus respectivos
componentes: personal (sociodemogrfico,
socioafectivo y perfil profesional) y el clima En el cuestionario del director se presentan
escolar (socioafectivo, didctico y administrativo las siguientes dimensiones y sus respectivos
organizacional). componentes: personal (sociodemogrfico,
socioafectivo y perfil profesional) y el clima
El cuestionario del docente fue aplicado a
escolar (administrativo organizacional).
la siguiente cantidad de profesionales por
asignatura.
En el caso del cuestionario del director se
Tabla 3.
aplicaron 284 cuestionarios, es decir la misma
Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios
de contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010 cantidad de colegios de la muestra.
Asignatura Docentes
3.8 Variables e hiptesis
Ciencias 316
Espaol 317
Seguidamente se presenta una serie de
cuadros donde se describen las variables que se
Ingls 323
Matemtica 334 utilizan en el estudio de factores asociados de las
asignaturas medidas en el III Ciclo y las hiptesis
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010 previas que la teora permita establecer en el
marco general de esta investigacin.
3.7.3 Cuestionario del director
El cuestionario del director (CDI) tuvo

como propsito fundamental indagar sobre las
caractersticas organizacionales y el clima escolar,
desde el punto de vista del administrador
educativo.
En cuanto a la presentacin de los
reactivos, estos se encuentran agrupados en tres
apartados: uno de informacin general (7
preguntas), otro relacionado con los datos
Pgina | 24
Cuadro 2. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Director-III ciclo
Dimensin Componente Variables Definicin Definicin Unidades de Medida Hiptesis

y Claves conceptual operacional o categoras
Conjunto de Identidad sexual de la Masculino (1) Existe relacin entre el sexo
caractersticas persona desde su nacimiento. Femenino (0) del director y el rendimiento
sexo biolgicas asignadas a acadmico.
sexo_ direct hombres y mujeres.
demogrfico
(Light, Keller &, 1994

citado por Dakdok,
socio
Silvana,2008)
Lugar de residencia del S (1) Existe relacin entre la
localidad Lugar geogrfico en el director en la misma No (0) localidad del director y el
local_ direct cual reside el comunidad en la que se ubica rendimiento acadmico.
director. la institucin.
Nivel de aceptacin de las Nada satisfecho (1) A mayor grado de

Actitud general del diferentes condiciones Poco satisfecho (2) satisfaccin laboral del
individuo hacia su laborales, incluidas las Satisfecho (3) director con su institucin,
Personal
trabajo.(Davis & relaciones con los otros Muy satisfecho (4) mayor rendimiento
afectivo
Newstrom, 1999) actores educativos de la acadmico.

socio
grado de comunidad educativa,

satisfaccin propuesta pedaggica,
con la institucin normas de disciplina y nivel
satisfac _direct de aprendizaje de los
estudiantes.
Relacin de Se refiere a la condicin Nombramiento en propiedad Existe relacin entre el
estabilidad en el laboral del director con (4), Nombramiento interino por estado laboral del director y
contrato laboral en respecto a su puesto de el curso lectivo (3), el rendimiento.
cuanto a los derechos trabajo Nombramiento interino por un
econmico
relacin laboral y obligaciones entre perodo inferior al curso

socio
relac_laboral_direct las partes, sean estos lectivo(2), Servicios

(directores) interinos profesionales (1)
o propietarios de la Recodificacin
plaza. Propiedad (1), Otras
condiciones (0)
Pgina | 25

Las titulaciones son los Bachillerato en alguna Especialidad
grados acadmicos de Titulacin especfica ( Acadmica 0 Tcnica)(1)
educacin superior que ha que posee el director Licenciatura en la Especialidad (2)
grado obtenido el director a partir de centro educativo Licenciatura en Docencia (3)
acadmico de la conclusin de los Licenciatura en Administracin
programa de estudio. Educativa(4)
grad_acad_direct Maestra en Administracin Educativa (5)
Maestra en Educacin Tcnica (6)
Doctorado en Educacin (7) Existe relacin entre
Recodificacin el grado acadmico
Maestra en Administracin Educativa o del director y el
Licenciatura en Administracin Educativa rendimiento.
(1)
Otras condiciones (0)
profesional
Aprendizaje o experticia Tiempo que ha Aos de experiencia cumplidos. En el A mayor experiencia

Personal
perfil
adquirida por el director a laborado como caso de no tener un ao cumplido, se del director con la
lo largo de sus aos de director. reporta cero. institucin, mayor
Experiencia ejercicio profesional en la rendimiento
exp_direct administracin educativa acadmico.
en secundaria.(Consultado
en wikipedia.org/
wiki/experiencia)
Conocimiento adquirido Tiempo que ha Aos de experiencia cumplidos. En el A mayor experiencia

por el director en el manejo laborado como director caso de no tener un ao cumplido, se del director mayor
experiencia en el de una institucin especficamente en la reporta cero. rendimiento
colegio especfica a travs de los institucin que regenta. acadmico.
exp_coleg_direct aos de ejercicio
profesional.
Pgina | 26

Percepcin del Comprende una serie de muy mala (1) A mayor puntuacin en
ambiente escolar caractersticas que vislumbran mala (2) la escala, mayor
Clima 1 Ambiente organizacional que la convivencia, participacin y regular (3) rendimiento acadmico
se produce a partir de la relacin de los distintos actores buena (4) de los estudiantes.
percepcin subjetiva de los educativos. muy buena(5)
Percepcin de los sujetos inmersos en este. Percepcin de situaciones serio (1) A mayor puntuacin en
problemas en la (Basado en Cornejo, Felipe, problemticas en el mbito moderado (2) la escala, mayor
institucin Lizano, Jos, Retumal, Mara institucional. menor (3) rendimiento acadmico
Clima 2 y Andrs Rodrguez,_ sf___) no problema(4) de los estudiantes.
S: 1
Actividades extra No: 0
curriculares
Recodificacin Los estudiantes de
Realiza actividades instituciones en donde
act_ cult_ rec culturales (1) los directores realizan
organizacional
Administrativo
Clima escolar
Macro clima
Institucional
actividades culturales,
Realiza otras tienen mayor
Conjunto de quehaceres actividades (0) rendimiento
paralelos al desarrollo Actividades de ndole acadmico, que
curricular del colegio y son deportivo, cultural, cientfico, aquellos estudiantes de
promovidos por la institucin. religioso y/o recreativo que se Recodificacin instituciones cuyos
act _ cient _rec organizan en la institucin Realiza actividades directores realizan
cientficas (1) otras actividades.
Los estudiantes de
Realiza otras instituciones en donde
actividades (0) los directores realizan
actividades cientficas,
tienen mayor
rendimiento
acadmico, que
aquellos estudiantes de
instituciones cuyos
directores realizan
otras actividades.
Pgina | 27
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Docente-III ciclo

Lapso transcurrido desde el A mayor edad del
edad nacimiento del individuo Nmero de aos Aos cumplidos docente, menor
edad _ doc hasta el momento de cumplidos a la fecha de rendimiento
contestar el aplicacin del acadmico.
instrumento.(Tomado de cuestionario.
INE Chile, palma.
ine.cl/demografa/
demogrfico
men/glosario.pdf)
socio
Conjunto de Identidad sexual de la Masculino (1) Existe relacin entre el

sexo caractersticas biolgicas persona desde su Femenino (0) sexo del docente y el
sexo _doc asignadas a hombres y nacimiento. rendimiento
mujeres. acadmico.
Lugar de residencia del S (1) Existe relacin entre la
localidad Lugar geogrfico en el cual docente en la misma No (0) localidad del docente y
loca _doc reside el docente. comunidad en la que se el rendimiento
Personal
ubica la institucin. acadmico.

Relacin de estabilidad Condicin laboral del En propiedad (3)
en el contrato laboral en docente con respecto a Interino (2)
su puesto de trabajo. Cubriendo una incapacidad (1)
econmico
cuanto a los derechos y

estado Existe relacin entre el
socio
obligaciones entre las

laboral Recodificacin estado laboral del
partes, sean estos
est_ laboral _doc Propiedad (1) docente y el
interinos o propietarios Otras condiciones (0) rendimiento.
de la plaza.
Aprendizaje que Tiempo que ha Aos de experiencia cumplidos. A mayor experiencia
adquiere el docente a lo laborado como docente En el caso de no tener un ao del docente, mayor
profesional
experiencia largo de sus aos de en la asignatura. cumplido, se reporta cero. rendimiento

perfil
docente ejercicio profesional en acadmico.

exp _doc
secundaria.
Pgina | 28
Dimensin Componente Variables Definicin Definicin Unidades de Hiptesis

y Claves conceptual operacional Medida
o categoras
Rango conferido a los docentes Aspirante (1)
de la enseanza media en las Categora asignada segn MAU 1 (2) A mayor grupo profesional
distintas especialidades de el Servicio Civil Docente MAU 2 (3) del docente, mayor
grupo acuerdo con en el Servicio MT 1 (4) rendimiento acadmico.
profesional Civil.(Basado en Cap. VII/Ttulo MT 2 (5)
grup _ prof_ doc de la Carrera docente; Ley de MT 3 (6)
Carrera docente) MT 4 (7)
MT 5 (8)
MT 6 (9)
Titulacin obtenida por los Ninguno (1)

docentes en una institucin Titulacin especfica que Tcnico (2) A mayor grado acadmico
de educacin superior, posee el docente. Profesorado (3) del docente, mayor
grado Bachillerato (4) rendimiento acadmico.
luego de la conclusin de un
acadmico Licenciatura (5)
profesional
programa de
Personal
grad _ acad _ doc Maestra (6)

perfil
estudio.(Consultado en Doctorado (7)

Wikipedia)
Accin especfica que posibilita Se refiere a la realizacin S (1) Existe relacin entre la
la puesta al da del docente en o no de cursos de No (0) actualizacin del docente y el
cuanto a enfoques o actualizacin en los rendimiento acadmico.
actualizacin metodologa de enseanza ltimos dos aos.
(innovaciones educativas) por
actualiz medio de cursos, talleres,
seminarios y pasantas de corta
duracin. (Arancibia, 2011)
Actividades acadmicas a las Percepcin del docente Muy importante
cuales, los docentes activos, sobre la importancia de (3) A mayor importancia
importancia de tienen acceso y por medio de las distintas reas de Importante (2) otorgada por el docente a la
capacitacin ellas se intenta incidir en la capacitacin por Poco importante capacitacin, mayor
esc _ imp _ capacit calidad de su desempeo asignatura. (1) rendimiento acadmico.
laboral.(Arancibia, 2011)
Pgina | 29
Dimensin Componente Variables Definicin Definicin operacional Unidades de Hiptesis

conceptual Medida
o categoras
ordenamiento y Organizacin funcional del Opinin del educador sobre Muy malo (1), Malo A mejor ordenamiento y
manejo centro educativo que sienta las el manejo y orden de los (2), Regular (3), manejo administrativo, mayor
administrativo bases del proceso de asuntos administrativos en Bueno (4) rendimiento acadmico.
ord _ admin enseanza-aprendizaje. la institucin. Muy bueno (5)
Metas definidas por la Percepcin del docente S:1 Los estudiantes que estn en
institucin para el desarrollo de sobre si la institucin No: 0 instituciones con objetivos
objetivos actividades educativas que se trabaja a partir de claros, tienen mejor
definidos encuentran plasmadas en propsitos definidos. rendimiento acadmico que los
obj _ def reglamentos y documentos de que estn en instituciones que
administrativo
organizacional
la institucin educativa. no tienen objetivos claros.
Disposicin de los padres de Percepcin docente sobre Nunca (1), inters si A mayor inters de los padres
Inters de los familia a mantenerse el inters de los padres de reprueba (2), de familia, mayor rendimiento
padres informado por el desempeo y familia por el desempeo y inters si aplaza (3), acadmico.
Inters _ padres rendimiento escolar de sus rendimiento de sus hijos en si se le manda a
hijos. cuanto a que se comunica llamar (4), solo
con el docente acerca del inters (5), inters y
progreso del estudiante. pregunta (5)
Clima escolar
Macro clima
Institucional
Nmero de estudiantes de Cantidad de estudiantes Nmero de A mayor cantidad de

tamao de grupo noveno por seccin atendidos por seccin. estudiantes estudiantes que se atienden
tamao _ grup por un profesor.(Basado en por seccin, menor
Alexander Villarraga Orjuela, rendimiento acadmico.
2011)
mediacin ndice de actividades (IA) Nunca (1), Algunas A mayor valor en el ndice de
pedaggica Actividades realizadas dentro que realiza el docente clases (2), Mayora actividades, mayor rendimiento
del aula al impartir una leccin. regularmente para de las clases (3), acadmico.
act _ aula_ doc desarrollar la clase. Todas las clases (4)
ndice de recursos (IR) que Nunca (1), Algunas A mayor valor en el ndice de
Recursos utilizados por los
utiliza el docente clases (2), Mayora recursos, mayor rendimiento
recurs _ aula _doc docentes para impartir sus
regularmente para de las clases (3), acadmico.
lecciones.
didctica
desarrollar la clase. Todas las clases (4)

Trabajos escolares asignados Frecuencia en la que se Nunca (1), Algunas A mayor frecuencia de
tareas por el docente a los asignan tareas a los clases (2), Mayora prcticas y tareas que se
tareas estudiantes, para ser realizados estudiantes de clases (3) asignen a los estudiantes,
en un tiempo determinado y mayor rendimiento acadmico.
fuera de la clase.(Medina,
Rivilla y Salvador Mata, 2088)
actividades Procesos de mediacin que Actividades utilizadas por el Nunca (1), Algunas A mayor valor en el ndice,
tareas realiza el docente con base en docente para trabajar las veces (2), Mayora mayor rendimiento acadmico.
act _tareas las tareas asignadas. tareas en clase. de veces (3)
Nota: En el caso de ingls se considera en el componente didctico: Porcentaje de ingls escrito. La referencia a la variable se realiza en el captulo especfico de esta asignatura
Pgina | 30
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Estudiante-III ciclo
Dimensin Componente Variables Definicin Definicin operacional Unidades de Medida o Hiptesis

y claves conceptual categoras
Lapso transcurrido desde Nmero de aos A mayor edad del
edad el nacimiento del cumplidos a la fecha de Aos cumplidos estudiante, menor
demogrfico edad _est individuo hasta el aplicacin del rendimiento
momento de contestar el cuestionario. acadmico.(*)
socio
instrumento.
Conjunto de Identidad sexual de la Masculino (1), Femenino (0) Existe relacin entre el
sexo caractersticas biolgicas persona desde su sexo del estudiante y el
sexo_ est asignadas a hombres y nacimiento. rendimiento acadmico.
mujeres.
Valoracin positiva o Es la percepcin que Presencia: 1, Ausencia: 0 Existe relacin entre la
asignatura de negativa del estudiante mantiene el discente Recodificacin: percepcin de dificultad
mayor respecto al autoconcepto sobre la dificultad en las La asignatura medida es la de la asignatura y el
Personal
dificultad acadmico de este, en diferentes asignaturas ms difcil (1). Las otras rendimiento acadmico.
dificult _ asig relacin con una bsicas. asignaturas medidas son ms
asignatura en difciles (0)
particular.(Arancibia,
educativo
2011)
Considera la empata que Es el gusto que posee el Presencia: 1, Ausencia: 0 Existe relacin entre el
asignatura de siente el estudiante hacia educando por aquella Recodificacin: agrado por la asignatura
mayor agrado una asignatura en asignatura que ms le La asignatura medida es la y el rendimiento
agrado _asig particular. agrada. que ms le agrada (1) acadmico.
Las otras asignaturas medidas
le agradan ms (0)
Pgina | 31
Dimensin Componente Variables Definicin Definicin operacional Unidades de Medida o Hiptesis

conceptual categoras
Relacin entre el nmero Es una relacin entre la Cociente entre dos variables: A mayores condiciones de
hacinamiento de personas que viven en cantidad de habitantes en cantidad de habitantes y hacinamiento, menor
hacinamt la casa del estudiante y el la vivienda y el nmero nmeros de dormitorios rendimiento acadmico
nmero de cuartos de dormitorios presentes. (ndice)
disponibles en
esta.(Basado en el
econmico concepto de la
socio
bibliotecavirtual.clacso.or
g.ar)
Bienes o servicios con los El ndice de Bienes y Presencia: 1 A mayor puntaje en el
bienes y que cuenta la familia, los Servicios (IBS) es la Ausencia: 0 ndice de bienes y
servicios de la cuales ayudarn a medida de algunos de .(ndice) servicios, mayor
vivienda determinar el nivel rendimiento acadmico.
los medios materiales
indc _ socio socioeconmico.
con que cuenta la
familia del estudiante.
Familiar
Perspectiva del Expectativa de Presencia: 1, Ausencia: 0 A mayor expectativa de

expectativa estudiante sobre las aprovechamiento del Recodificacin: No tengo logro por parte de la
de logro posibilidades de logro estudio, que segn posibilidades (1), No pasa el familia, mayor
expect _logro acadmico que tiene la estudiante, le otorga su ao; pero se graduar (2), rendimiento.
familia. familia. Apenas pasa el ao (3),
Tendr xito (4)
Comprende el apoyo Presencia: 1 Existe relacin entre la
afectivo
motivacin Motivacin extrnseca hacia el estudio proferido Ausencia: 0 motivacin de la familia

socio
del estudiante que recibe el estudiante, por el grupo familiar al Recodificacin: hacia el estudiante y su
formada por el conjunto discente desde su ptica, Me motivan (1) rendimiento acadmico.
motiv _familia mensajes emitidos por la de forma que l siente No me motivan (0)
familia o encargado del motivacin por avanzar
estudiante, que educativamente, no
predisponen al logro de obligado a realizarlo.
ciertas metas
educativas.(Arancibia,
2011)
Pgina | 32

conceptual operacional o categoras
El estado de la planta Muy bueno (5), Bueno
estado de la planta fsica fsica es la apariencia en Percepcin del (4), Regular (3), Mala (2),
que se encuentra el estudiante acerca del Muy mala (1) A mejores
est_ planta_ fisica establecimiento estado de la condiciones de
administrativo
organizacional
educativo. infraestructura. infraestructura,
Macro clima
Institucional
Provisin de espacios Existencia de los Presencia: 1 mayor rendimiento
fsicos y servicios que servicios de Ausencia: 0 acadmico.
servicios de la institucin brinda la institucin infraestructura Recodificacin:
escolar.(Basado en el prestados por la ndice de servicios de la
indc_ servicios concepto de servicios institucin a los institucin
pblicos/provisiones estudiantes.
administrativas para
satisfacer necesidades).
Procesos de mediacin ndice de actividades Nunca (1), Algunas clases A mayor valor en el
entre la enseanza de los que afirma el (2), Mayora de las clases ndice de actividades,
Clima escolar
contenidos y el estudiante realiza (3), Todas las clases (4) mayor rendimiento
actividades aprendizaje de los regularmente para acadmico.
en clase estudiantes de acuerdo aprender.
con sus capacidades
act _ aula _ est cognitivas. (Medilla
Rivilla, Salvador Mata,
Micro clima
2008).
Personal
didctica
Herramientas (libros, ndice de recursos que Nunca (1), Algunas clases A mayor valor en el
recursos usados fotocopias, pizarra, afirma el estudiante (2), Mayora de las clases ndice de recursos,
en clase computadora, utiliza regularmente en (3), Todas las clases (4) mayor rendimiento
calculadora) que se las clases de la acadmico.
recurs _ aula _ est utilizan en distintas asignatura medida.
metodologas que median
entre la enseanza y el
aprendizaje de los
estudiantes en el
aula.(Medilla Rivilla,
Salvador Mata, 2008).
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Habilidad del docente para Percepcin del discente sobre Muy malo (1), Malo (2), A mayor dominio del
dominio utilizar el espacio fsico, el el grado en que el educador Bueno (3), Muy bueno (4) docente mayor
temtico recurso humano, los conoce ampliamente sobre la rendimiento acadmico
materiales y el equipo para temtica de su asignatura.
domin _ tema efectuar las lecciones.
Medida de las relaciones Trato docente: Me respeta, me A mayor percepcin del
percepcin de entre estudiantes (pares) y Considera la percepcin que toma en cuenta, me escucha estudiante del trato del
aceptacin estos y el docente. ndice tiene el estudiante acerca de (1). Me discrimina, se burla, docente y compaeros,
social de Percepcin del Trato actitudes positivas o indiferencia (0). mayor rendimiento
Aula (IPTA). negativas del docente y sus Aceptacin: Me aceptan todos acadmico.
indc _percepcin compaeros. (4), aceptado por mayora (3),
aceptado por algunos (2),
totalmente excluidos (1)
Ms de lo que puedo dar (1), Existe relacin entre la
exigencia Desafo implcito que el Percepcin del estudiante del Menos de lo que puedo dar (2), exigencia acadmica y el
acadmica docente le imprime a su nivel de exigencia pretendido De acuerdo a mis capacidades rendimiento acadmico.
asignatura.(Arancibia, por del docente de su (3)
exig _ academ 2009) asignatura. Recodificacin:
Clima escolar
Micro clima
Personal
afectivo
De acuerdo a mis capacidades

socio
(1)
Me exige ms o menos de lo
que puedo dar (0)
Habilidad que tiene el Comprende el grado en que Muy permisivo (1), Permisivo A mayor valoracin por
manejo de docente para mantener la el docente administra la (2), Muy estricto (3), Estricto parte del estudiante, del
conducta armona y las condiciones disciplina a sus estudiantes, (4), Medianamente permisivo y manejo de conducta del
adecuadas en los procesos partiendo de un manejo estricto (5) docente, mayor
manej _conduct de aprendizaje y la rgido e inflexible de las rendimiento acadmico.
convivencia dentro del normas hasta un manejo
aula.(Marchesi y Markli, totalmente permisivo y
2002) desvinculado de las reglas.
Argumentos del Identificacin del Razones acadmicas (1) Existe relacin entre las
estudiante que individuo acerca de las Razones no acadmicas (0) razones que afirma tener
razones para justifican, segn su razones (acadmicas o no) el estudiante para asistir
asistir al colegio opinin, su asistencia al por las cuales asiste al al colegio y el
razon _ coleg rendimiento acadmico.
colegio. (Concebida colegio.
desde la motivacin
intrnseca).
Pgina | 34
en las asignaturas de III ciclo-Nivel institucional

Clasificacin de acuerdo con Urbano (1) Existe relacin entre la zona
zona Ubicacin geogrfica y la Unidad de Estadstica del Rural (0) en la que se ubica la
administrativa de la Ministerio de Educacin institucin y el rendimiento
zona institucin. Pblica. acadmico.
Educacin Privada: Refirase Clasificacin estipulada por Pblico (1) Existe relacin entre el sector
a la organizacin que tenga la Unidad de Estadstica del Privado (0) al que pertenece la
por objeto ofrecer servicios Ministerio de Educacin institucin y el rendimiento
educativos como actividad Pblica. acadmico.
permanente y con propsito
de acreditacin, ttulos y
sector certificados con
financiamiento privado.
sector Educacin Pblica: Refirase
demogrfico
a la educacin brindada por

Clima escolar
el Ministerio de Educacin
socio
Pblica financiado por el

estado.
Entindase la jornada en que Clasificacin de la jornada de Diurno (1) Existe relacin entre el
asisten a lecciones los los estudiantes segn el Nocturno (0) horario que tiene la
horario estudiantes. criterio de la Unidad de institucin y el rendimiento
Estadstica del Ministerio de acadmico.
horario Educacin Pblica.
Refiere a dos ramas del Clasificacin del tipo de Acadmico (1) Existe relacin entre la
sistema educativo oferta educativa de las Tcnico (0) modalidad de la institucin y
costarricense que instituciones la Unidad de el rendimiento acadmico.
modalidad comprende instituciones cuya Estadstica del Ministerio de
oferta educativa se centra en Educacin Pblica.
modal el currculo acadmico o a la
educacin con formacin
tcnica profesional.
Pgina | 35
3.9 Protocolos de aplicacin cuestionario de contexto del estudiante, para su

respectivo anlisis.
Es importante tener claro que, los datos En forma paralela al trabajo de los
presentados corresponden a la aplicacin estudiantes, los directores de los colegios y los
definitiva de PND-III Ciclo del 2010. La aplicacin docentes que impartan las asignaturas medidas,
de los cuestionarios se llev a cabo entre los tambin respondieron un cuestionario de
meses de octubre y noviembre del ao contexto.
mencionado y, si bien es cierto, los cuestionarios
no eran de carcter annimo, se adverta sobre la Existi una indicacin precisa para la
confidencialidad de la informacin brindada en administracin de cada uno de estos cuestionarios.
ellos. En el caso de los cuestionarios del director y
docente, las instrucciones se encontraban en el
El protocolo estableci para el primer da la documento Instructivo de Delegado de Sede PND-
aplicacin de cuatro asignaturas, dos pruebas por III, mientras que las del cuestionario de
estudiante en forma aleatoria y en el segundo da, estudiante, las tenan claramente establecidas en
se aplicaron dos asignaturas (1 prueba por el documento Protocolo de Aplicacin para
estudiante) aunados al cuestionario de contexto Delegado de Aula PND-III.
del estudiante.
Para realizar la recoleccin de los datos fueron
La aplicacin de las dos partes del cuestionario aplicados a los sujetos, cuestionarios impresos,
de contexto del estudiante (CE)se realiz en con un conjunto de reactivos que comprendan
momentos distintos. La primera parte iba dirigida preguntas de seleccin nica, otros estn
a la totalidad de los estudiantes que formaron compuestos por escalas o son de seleccin
parte de la muestra. La aplicacin se realiz el mltiple; cada uno de estos cuestionarios iba
segundo da de aplicacin y fue dirigida por el acompaado de una hoja para lectora ptica, para
delegado de aula siguiendo un protocolo facilitar la recoleccin de la informacin y el
especfico en caso de consultas. posterior anlisis de las respuestas. Cabe destacar
que previo a la aplicacin de los cuestionarios, se
En lo que respeta a la segunda parte del procedi a explicar a cada sujeto de informacin;
cuestionario de contexto del estudiante, es el propsito y la importancia de proporcionar
importante destacar que en cada prueba, el datos veraces, dada la seriedad del estudio.
estudiante responda adems siete reactivos
especficos de la asignatura, los cuales se uniran La aplicacin del cuestionario de contexto para
posteriormente a la informacin presente en el el docente se llev a cabo mediante la entrega
directa, a cada uno de los docentes, que imparta
Pgina | 36
lecciones en las seis asignaturas bsicas durante el

ao 2010 y que laboraron con cada una de las Se considera en este estudio una estructura
secciones de noveno ao existentes en las de datos anidada, por lo que el anlisis de
instituciones que conformaron la muestra. resultados se realiza utilizando modelos
jerrquicos lineales, denominados por algunos
Previo a la aplicacin, se estim un tiempo investigadores como modelos multinivel, ya que
de una hora y treinta minutos para responder el los estudiantes se agrupan por colegio y por grupos
cuestionario y trasladar las respuestas a la hoja o secciones de ese centro educativo; lo anterior
para lectora ptica. En la mayora de los casos el implica la agrupacin de lo individual, a lo
material fue compilado durante las jornadas de colectivo. El estudio plantea tres niveles de
aplicacin, pero en caso de que el docente anlisis: estudiante, aula y centro educativo, a la
estuviese ausente, el documento se dejaba en el luz de los resultados obtenidos por los
colegio, para que fuese posteriormente estudiantes en la prueba cognitiva y los
completado por l y enviado por el encargado cuestionarios de contexto del estudiante, docente
institucional hasta la Direccin Regional y, esta la de cada asignatura y el director de la institucin
remita a la DGEC. educativa.
En lo que respecta a la aplicacin del El anlisis mediante modelos jerrquicos

cuestionario del director, el tiempo previsto de lineales tiene algunas ventajas, entre las cuales se
aplicacin del instrumento era de puede mencionar:
aproximadamente de cuarenta y cinco minutos a
una hora, tanto al responderlos como al trasladar a) estimaciones a intervalos de confianza y
sus respuestas a la hoja lectora que acompa pruebas muy precisas de los coeficientes de
cada cuestionario. regresin y los errores estndar, b)
herramientas robustas para explicar y
3.10 Anlisis estadsticos de los resultados de explorar las diferencias entre las variables
la prueba definitiva debido a la asociacin con otros factores de
un nivel superior, c) un detalle exacto de
Entre los anlisis estadsticos clsicos anlisis de los diferentes ambientes en los
efectuados se realiz; un estudio de distribucin que se desenvuelven los fenmenos sociales
de frecuencias de cada reactivo de los posibilitando el estudio de la realidad en
cuestionarios de contexto; un estudio factorial diferentes niveles y entre los niveles.
exploratorio y un estudio de fiabilidad (Acevedo, 2008, p.9)
(unidimensionalidad y alfa de Cronbach) para las
escalas presentes en los cuestionarios.
Pgina | 37
El estudio de factores asociados al finalmente, el tercer nivel contempla las variables

rendimiento acadmico en cada asignatura, que involucran al director y que constituyen el
mediante un anlisis multinivel o los denominados colegio. Lo anterior se observa en el siguiente
modelos jerrquicos lineales, permite un diagrama.
acercamiento al objeto de estudio desde mltiples Diagrama 4.
perspectivas. Las tcnicas estadsticas Niveles de agregacin de las variables en el
tradicionales no permiten el anlisis cruzado entre modelo multinivel, PND-III Ciclo, 2010
las variables de nivel micro (individual) y las del
macro (contextual), lo cual se ve superado al Colegio
utilizar los modelos multinivel. Aula
El estudio multinivel considera para cada

Estudiante
asignatura, como la variable dependiente, el
rendimiento acadmico de los estudiantes
(puntaje Rasch obtenido por cada estudiante en la
prueba cognitiva) y las variables independientes,
las cuales representan a las dimensiones:
personal, familiar y clima escolar, que fueron
medidas en los cuestionarios aplicados a los La configuracin de las variables en cada nivel
estudiantes, los docentes y los directores de cada est supeditada al marco de referencia de PND-III
centro educativo participante en este estudio. ciclo 2010, lo que implica un acercamiento no
Cabe destacar que el conjunto de variables exhaustivo al objeto de estudio.
independientes mencionado, no necesariamente
es el mismo en los diferentes modelos, ya que en Se trabaja nicamente con variables
cada asignatura, se realiza un estudio multinivel, continuas o categricas. En el caso de las
a la luz de un marco de referencia particular. continuas comprenden valores positivos y
negativos en una escala; en cuanto a las
La estimacin del modelo se realiza categricas se consideran las dicotmicas,
simultneamente para los tres niveles (estudiante, politmicas no ordenadas y ordenadas, dndose
aula y colegio), lo que propicia un entendimiento casos de transformacin de variables
del objeto de estudio en forma contextualizada. instrumentales (dummies), con el fin de
En este estudio, el primer nivel refiere a todas las permitir que en el anlisis se involucre variables
variables medidas a nivel del estudiante, el cualitativas (transformadas) como parte de la
segundo incluye variables del profesor y del grupo explicacin del modelo.
o seccin en la cual se ubic el estudiante y,
Pgina | 38
En relacin con la interpretacin del interpretacin del modelo, el parmetro p < 0,05
modelo de regresin mltiple multinivel, es indica que el coeficiente asociado a la respectiva
necesario aclarar que se consideran los variable dependiente es estadsticamente
coeficientes no estandarizados de la regresin significativo, es decir, que el resultado puede
(denotado como B). El valor de B est dado en generalizarse a todos los estudiantes de noveno;
las mismas unidades que la variable dependiente. ya que la muestra de III ciclo lo permite, pues es
representativa de toda esa poblacin.
Por otra parte, se estudia el valor de Beta
(valor libre del efecto de las unidades de medida), Dado que se realiza un anlisis multinivel en
que es el coeficiente de correlacin parcial entre cada asignatura es importante comprobar, a partir
la respectiva variable independiente y la variable de los resultados, si las variables contempladas en
dependiente (rendimiento del estudiante). De las hiptesis, estn relacionadas con el
acuerdo con Montero y Villalobos (2007) rendimiento acadmico del estudiante en cada
una de las asignaturas medidas, con el fin de
(..) los valores Beta pueden compararse analizar especficamente las variables que
directamente entre s para establecer la explican el rendimiento acadmico de los
importancia relativa, en la prediccin, de estudiantes por asignatura, segn los diferentes
cada variable independiente. Utilizamos niveles de agregacin de las variables. Es por ello
como regla de dedo el criterio de juzgar que en este documento se presenta los resultados
importante, a nivel prctico, un valor de del anlisis de cada asignatura, sin embargo en el
Beta igual o mayor a 0.10 en valor absoluto. anexo 1 se puede observar una tabla que presenta
Debe notarse que importancia prctica no es las variables que en todas las asignaturas medidas
lo mismo que significancia estadstica. La resultaron en su relacin con el rendimiento
importancia prctica est asociada al grado acadmico significativas y de importancia, as
en que un resultado se juzga como como otras comparaciones
relevante desde el punto de vista del
investigador, considerando el problema y su
contexto. La significancia estadstica se
refiere al grado en que los resultados de la
muestra se pueden generalizar hacia toda la
poblacin.
Adems de la importancia prctica, se

infiere que para efectos estadsticos debe
resaltarse la significancia estadstica. En la
Pgina | 39
3.11 Referencias bibliogrficas Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

(2011). Pruebas Nacionales Diagnsticas de
III Ciclo de 2010, Informe 1. San Jos,
Acevedo, A., Raziel. Cuaderno Metodolgico 1. Costa Rica.
Los modelos jerrquicos lineales:
fundamentos bsicos para su uso y
Montero, Eiliana, Valverde, Astrid y Jeannette
aplicacin. San Jos, CR.: Instituto de
Villalobos (2007). Factores Institucionales,
Investigaciones Psicolgicas, Universidad de
Pedaggicos, Psicosociales y
Costa Rica. 2008.
Sociodemogrficos Asociados al
Rendimiento Acadmico de la Universidad
Cornejo Chvez, Rodrigo y Jess Mara Redondo de Costa Rica: un Anlisis Multinivel en
Rojo (2007). Variables y Factores RELIEVE. v. 13, n. 2. Universidad de
Asociados al Aprendizaje Escolar: Una Valencia, Espaa.
discusin desde la investigacin actual.
Estudios Pedaggicos XXXIII, No. 2: 155-
175.
Cornejo Chvez R. y Redondo Rojo J. Variables y

factores asociados al aprendizaje escolar.
Una discusin desde la investigacin actual.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin (2005).
Segundo estudio regional comparativo y
explicativo, 2004-2007. Anlisis curricular.
Santiago, Chile. Estudios
pedaggicos v.33 n.2 Valdivia 2007.
MEP-DGEC. (2010). Informe Nacional de PND-II de

la E.G.B. 2008. San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin del Per (2005).

Evaluacin Nacional 2004: Marco de
Trabajo de los Instrumentos de Factores
Asociados al Rendimiento Escolar. Unidad
de Medicin de la Calidad Educativa,
Ministerio de Educacin Pblica del Per,
Lima, Per.
Pgina | 40
IV.
Resultados
Pgina | 41
Elaboracin:
Yesenia Oviedo Vargas
Pgina | 42
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico Por otra parte se describen las hiptesis
en Matemtica de las PND-III Ciclo
que se plantean en esta temtica, de acuerdo a
Dame un punto de apoyo y mover el mundo los cuestionarios aplicados a los estudiantes de
Arqumides noveno ao, al docente de Matemtica y los
4.1.1 Introduccin directores de los colegios involucrados en la

muestra de Pruebas Nacionales Diagnsticas de III
El estudio que se presenta a continuacin Ciclo del ao 2010.
en esta rea comprende la evidencia acerca de los

factores asociados al rendimiento acadmico de El apartado de resultados hace referencia
los estudiantes de III Ciclo de la Educacin General explcita al comportamiento de los datos, la
Bsica, en Matemtica. configuracin obtenida en el anlisis multinivel y

la interpretacin de variables con significancia
El propsito de este trabajo es identificar estadstica o importancia prctica. Finalmente en
aquellas variables inmersas en el contexto del el ltimo apartado se realiza la discusin de los
estudiantado de noveno ao, que expliquen o bien resultados, para ello se considera la informacin
estn relacionadas con el rendimiento acadmico obtenida en contraposicin con los referentes
de esos estudiantes en Matemtica. Lo cual tericos.
permitira direccionar polticas educativas al

respecto y mejorar la enseanza y aprendizaje de 4.1.2 Antecedentes
esta asignatura.
El rendimiento acadmico en Matemtica es
En primera instancia se mencionan algunos motivo de estudio en diversos pases del mundo. El
antecedentes del rendimiento acadmico en razonamiento lgico-matemtico y los procesos
Matemtica, precisamente dada su naturaleza se como la resolucin de problemas y la
describen los referentes tericos que emanan de interpretacin del lenguaje matemtico se
otros estudios realizados en esta asignatura y que consideran habilidades importantes en el
incorporan resultados interesantes en cuanto a las desarrollo integral del ser humano y requisito
variables que se establecen en el presente primordial en el avance de la ciencia, la
estudio. Este apartado se organiza por tecnologa y el nivel educativo de la sociedad.
dimensiones y componentes. Cabe destacar que en Esto genera que tanto en el mbito nacional como
este trabajo, en particular, se considera como internacional haya preocupacin sobre cmo
marco de referencia terica general el que mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los
fundamenta las Pruebas Nacionales Diagnsticas estudiantes (rendimiento acadmico) en
del III Ciclo de la Educacin General Bsica. Matemtica, ya sea en la educacin primaria o
secundaria. Precisamente, los investigadores
Pgina | 43
procuran estudiar variables en el contexto denominado, en este estudio, variable

educativo, con el fin de determinar factores que dependiente, es decir, puntuacin Rasch;
puedan estar asociados con el rendimiento establecida en un continuo (de - a +), dndose
acadmico de los estudiantes en esta asignatura. la mayor concentracin de puntuaciones en la
escala de -3 a 3.
En las diferentes investigaciones (LLECE
2008, TIMMS, PISA y otros que se mencionan en 4.1.3 Referentes tericos
este estudio) se revela, por ejemplo, que el bajo
rendimiento de los estudiantes en Matemtica, es Para este estudio de factores asociados al
caracterstico en diversos pases de Amrica y rendimiento acadmico se consider un conjunto
Europa Occidental, cuyos estudios de factores de variables en las dimensiones ya mencionadas
asociados (por ejemplo SERCE 2008)tambin en este trabajo. Es necesario aclarar que para
generan preocupacin y plantean la necesidad de efectos del estudio multinivel y dado que es el
que, ms all de los intereses econmicos que primer estudio nacional en noveno ao de esta
puedan girar alrededor del dominio de esta naturaleza, se realiz una primera aproximacin
asignatura, se considere una va de investigacin con la seleccin de las posibles variables que
que fortalezca la enseanza y el aprendizaje de la explican el rendimiento acadmico de los
Matemtica, y por ende se logre elevar el estudiantes en Matemtica.
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Para el estudio de factores asociados al
En el caso de Costa Rica, el Informe Nacional rendimiento acadmico, es importante
de Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, de la caracterizar la institucin educativa de donde
Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1 sobre provenan los estudiantes, con el propsito de
las pruebas cognitivas) revel que un alto abarcar en mayor medida el contexto en que se
porcentaje de estudiantes (22,57%), tuvo muy desarrollaron los procesos de enseanza y
baja probabilidad de realizar al menos lo descrito aprendizaje de la Matemtica, de tal forma que se
en el grupo de estudiantes ubicados en el nivel (1) incluyeron variables como modalidad del centro
concebido como el nivel de logro mnimo de educativo (acadmico-tcnica) y aquellas que se
aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en este utilizaron como variables de estratificacin
estudio en el nivel 3, que fue el de mayor (sector, zona y horario). Cabe destacar que, en las
complejidad cognitiva en Matemtica, menos de variables mencionadas, el estudio de
una dcima parte de la poblacin estudiantil de comparaciones entre categoras de poblacin en la
noveno, se ubic en el nivel 3, lo cual se convierte prueba de Matemtica, se obtuvieron diferencias
en un reto para identificar variables de contexto significativas en el rendimiento acadmico de los
relacionadas con ese rendimiento acadmico
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estudiantes (M.E.P., 2010), por lo que resulta noveno grado. La extra-edad se asocia a
importante profundizar en esta temtica. un menor logro. Las explicaciones pueden
ser diferentes. En los rangos inferiores, los
Dado el modelo CIPP en el marco general de las niveles inferiores de logro posiblemente
pruebas nacionales diagnsticas, se establece que tienen explicacin en los procesos propios
es en el contexto del acto educativo donde del desarrollo del hombre. En rangos
interacta los denominados: Insumo, Proceso y superiores, la extra-edad est
Producto. Se considera que son las dimensiones las generalmente asociada a problemas
que logran permear ese contexto y por ende el econmicos, necesidad de trabajo
accionar de los dems elementos del modelo. Se remunerado, problemas familiares y
establecieron tres dimensiones bsicas: personal, personales, que finalmente son los que
familiar y el clima escolar. Es preciso indicar que pueden estar explicando los bajos logros
en cada dimensin se resaltan componentes que cognitivos alcanzados por los estudiantes.
comprenden las diferentes variables estudiadas en
relacin con el rendimiento acadmico en la En el componente sociafectivo se
asignatura de Matemtica. consider, desde la visin del director, el grado de
satisfaccin con la institucin en cuanto a las
4.1.3.1 Dimensin Personal relaciones entre los diferentes miembros de la
En lo que respecta a las variables que comunidad. As tambin, en el componente
constituyeron el componente sociodemogrfico, socioeconmico se tom en cuenta la relacin
se consider la estructura poblacional ms laboral del docente y del director con la
utilizada: la edad y el sexo tanto del estudiante institucin (nombramiento en propiedad o
como del docente, y en el caso especfico del interinos en la institucin o bien tiempo de laborar
director solamente el sexo, ya que de acuerdo con en un colegio en particular como director) para
Ortega (2001) gran parte del comportamiento indagar sobre el sentido de pertenencia de los
demogrfico se condiciona por estas variables. miembros de la comunidad educativa. Al respecto
Cabe destacar que la edad fue considerada en existen metaanlisis y revisiones (Sheerens 2000,
aos cumplidos, porque segn Cepeda (2005, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore
p.5), esa variable es una de las que aporta 1995, Murillo 2003) (citado por Cornejo,
mayores indicios para explicar el rendimiento 2007)referidas a las caractersticas de la
acadmico de los estudiantes, organizacin de escuelas eficaces, entre las que se
mencionan: la participacin e implicacin de la
los ms altos niveles de logro se comunidad educativa y el clima organizacional
encontraron en nios entre 12 y 13 aos marcado por el sentido de pertenencia, un buen
en sptimo grado, y entre 13 y 14 aos en ambiente laboral y el trabajo en equipo entre
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docentes. Por lo que se plante la necesidad de significativamente con el rendimiento

indagar variables en instituciones de secundaria acadmico. (2009)
que permitieran explorar esas caractersticas
institucionales de un centro educativo eficaz. En lo que respecta a las variables
mencionadas, la trascendencia de este estudio
La dimensin personal consider el perfil permite explorar su comportamiento en
profesional de los directores y del personal relacin con el director, convirtiendo este
docente, el grado acadmico, grupo profesional, estudio en insumo para prximas
experiencia en su cargo, actualizacin, y la investigaciones.
importancia otorgada a la capacitacin de las
diferentes reas temticas por parte de este. En El componente educativo en la dimensin
lo que respecta al docente la formacin inicial y personal consider el agrado de los estudiantes
permanente e inclusive la estabilidad laboral y por la asignatura y su percepcin en cuanto a la
condiciones de trabajo, aparecen en diversos dificultad de la matemtica en relacin con las
estudios (Murillo 2003; Mizala y otros 2005; LLECE otras materias. Para efectos de la investigacin
2000), relacionados con el rendimiento acadmico fueron consideradas las creencias y percepciones
y existen estudios que demuestran que la de los estudiantes en cuanto a la asignatura, con
experiencia del profesor y su formacin tienen una el propsito de explorar su relacin con el
relacin significativa con el rendimiento escolar rendimiento acadmico en Matemtica y la
de los alumnos (Costa, 1977). Vlez et al. (1993) disposicin de los educandos hacia el aprendizaje
citado por Moreira (2009) quien seala que en esta asignatura. De acuerdo con Garca y
Domnech la disposicin,
en relacin con el docente, en una es la conjuncin de percepciones,

revisin de 18 informes de investigacin sentimientos, creencias, intenciones, metas
que incluan modelos de estimacin o y formas de pensar y valorar que van
ecuaciones de regresin realizadas en condicionando la capacidad para aprender,
Amrica Latina en los ltimos 20 aos del la realizacin de tareas, la
siglo XX, encontraron que la mayora autodeterminacin para enfrentar los retos,
estaban enfocadas en la formacin y el trabajo en equipo, la curiosidad e inters
experiencia docente, entre cuyos por conocer y la confianza en las propias
resultados se destacan que la experiencia capacidades. (1997)
docente (25 de 62 modelos) y el nivel
acadmico de los docentes (31 de 68 Es precisamente en Matemtica que, la
modelos) estn asociados creencia de los estudiantes de considerarla como
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la asignatura ms difcil y la falta de empata por destacndose el nivel socioeconmico

los contenidos matemticos, lo cual indispone a familiar, el nivel educativo de los padres
los estudiantes, obstaculizando el ambiente (particularmente la escolaridad de la
escolar y presupone problemas en las relaciones madre), las condiciones de alimentacin y
con los padres de familia y los estudiantes dada la salud durante los primeros aos de vida, el
baja promocin que se da en las pruebas y en la acceso a educacin preescolar de calidad
promocin del ao lectivo. (muy ligado al NSE familiar) y los recursos
educacionales del hogar (Arancibia y
4.1.3.2Dimensin Familiar lvarez 1996; Redondo y otros 2004;
Sheerens 2000; LLECE 2000).
En esta dimensin el componente
socioeconmico considera variables como Para el componente socio-afectivo en esta
hacinamiento, condiciones de la vivienda, bienes y dimensin se tom en cuenta la expectativa de
servicios y escolaridad de los padres puesto que, logro de la familia, es decir, las posibilidades de
las condiciones familiares, tambin se consideran xito, que desde la perspectiva del estudiante, le
objeto de estudio, la familia, conceptualizada otorgan los otros miembros de su familia. Algunos
como un grupo socialmente construido, estudios mencionan que,
heterogneo, diverso, dinmico e histrico, que
mediante lazos de parentesco establece un tipo Dentro de estos factores no estructurales a
de relacin particular (Franco y Tobasura, nivel del hogar se destacan las expectativas
2007, Citado por Moreira 2009); por lo que en el educacionales y aspiraciones laborales de
componente composicin familiar intervienen las familias respecto a sus hijos, el clima
variables como las personas que conviven con el afectivo del hogar, las prcticas de
estudiante, su relacin consangunea y el nmero socializacin temprana y variables que
de hermanos. Se explora aqu solo algunos de los apuntan hacia las relaciones de la familia
posibles factores que pueden estar relacionados con la escuela como el involucramiento
con el rendimiento acadmico de los estudiantes familiar en tareas y actividades escolares, y
en Matemtica, al respecto algunas la armona entre cdigos culturales y
investigaciones muestran que lingsticos de la familia y la escuela
(Himmel y otros 1984; Sheerens 2000;
Respecto a las variables del hogar y entorno Gerstenfeld 1995, Brunner y Elacqua 2004).
familiar que inciden en los logros de
aprendizaje, los estudios revisados Otra variable importante es la motivacin
muestran una alta coincidencia acerca del que recibe el educando, la que desde la ptica de
peso que tienen factores estructurales, este, comprende el apoyo hacia el estudio que le
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manifiesta la familia o encargado. Al respecto se aprobar la asignatura puede conllevar a diversas

han encontrado dificultades, provocadas por la sobreexigencia al
estudiante o bien se le d una exigua formacin
factores que contribuyen al logro que propicia el desinters y la subvaloracin de la
cognitivo del alumno la atencin dada capacidad cognitiva de los discentes. Al respecto
por sus padres, el amor (el alumno siente se tiene que,
que lo quieren), la ayuda que le ofrecen
para superar sus obstculos y la relacin Muchos estudios han dado luces sobre las
con la escuela, manifestada a travs de variables que influyen en el rendimiento
la supervisin de trabajos, y el inters acadmico de los estudiantes, y en lo que
de los padres por el desarrollo de las todos coinciden es en su naturaleza
tareas. (Cepeda, 2005, p.512) multicausal, es decir que varios factores a
diferentes niveles (personales, familiares y
4.1.3.3 Dimensin Clima Escolar sociales) influyen en l. Entre stos se
El clima escolar involucra, al nivel del encuentra la variable personalidad, que
microclima, aspectos personales y del ambiente puede ser susceptible a la presin de un
de aula, asimismo en el macroclima, se consideran rendimiento acadmico socialmente
elementos institucionales en forma general o aceptable; es decir que en la medida que
aquellos, a nivel de aula, que los docentes aplican un estudiante siente que no puede
en sus lecciones de Matemtica en un colegio en controlar una situacin de alta exigencia no
particular. llega a desarrollar respuestas adecuadas
para hacerle frente (Linn y Zippa 1984,
El microclima en su componente personal- citado en Millings, 1999). Tambin est la
socioafectivo comprende variables como: ansiedad, representada por la expectativa
exigencia acadmica, razones para asistir al del funcionamiento acadmico, y los
colegio, relacin con otros miembros del grupo, factores sociales, tales como las relaciones
dominio temtico por parte del docente, as como interpersonales, que son estresores
el trato que este le confiere a los estudiantes. relacionados con el desempeo del
estudiante o factores relacionados con su
En cuanto a la exigencia acadmica, una de vida emocional (Heinz, 1984, citado por
las preocupaciones de los docentes es Millings, 1999). (Citados por Contreras y
precisamente que sus estudiantes logren aprender otros, 2008)
y alcanzar un nuevo nivel segn el escalafn del
sistema educativo. Sin embargo la exigencia del Cabe destacar que en este estudio se indaga
cumplimiento de los requisitos bsicos para acerca de la exigencia acadmica que ejercen los
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docentes sobre sus estudiantes, segn la opinin Otro factor exgeno asociado al
de los alumnos y se pretende estudiar su rendimiento acadmico han sido las
asociacin con el rendimiento acadmico. relaciones sociales o intersubjetivas del
estudiantado. Desde la perspectiva de
Al considerar las razones para asistir al Andrade et al. (2000) (Citado por Moreira
colegio, se indaga acerca de las inquietudes de los 2009), los adolescentes asumen una
discentes y aquello que los impulsa a seguir sus subjetividad para interpretar el mundo y
estudios, de tal forma que se pueda prevenir la para entenderse a s mismos; por ello las
desercin y los alumnos se sientan con nimos de dems personas tienen una importancia
estar en el centro educativo. Algunos autores especial para los jvenes y las propias
citados por Peralta y otros, opinan que, apreciaciones y valoraciones sobre s
mismos cobran nuevas dimensiones que los
tener unas metas claras y deseadas, una proyectan positiva o negativamente ante el
actitud mental positiva hacia el estudio y mundo y sus tareas, particularmente en lo
participacin activa, son aspectos que que respecta al rendimiento acadmico.
pueden producir la motivacin, y se (2010)
entiende sta como uno de los factores
claves para el rendimiento acadmico Otra de las variables inmersas en este
(Harris, 1940; Entwistle & Entwistle, 1970; estudio es el dominio temtico, que segn los
Entwistle, et al., 1971; Rodrguez, 1982; discentes, poseen los docentes de la asignatura,
Borda & Pinzn, 1995). (Citado por Peralta ya que el conocimiento que l [se refiere al
y otros; 2006) docente] tenga de la asignatura, su experiencia
con el empleo del material didctico y sus
Precisamente, es de inters conocer si los expectativas en cuanto al desempeo de los
discentes consideran la educacin como un factor alumnos son variables que estn asociadas a un
de movilidad laboral o bien si valoran el xito aumento en el rendimiento escolar (Purves, 1973)
acadmico como parte fundamental de su (Citado por Montero, 2008).
formacin e insercin exitosa en la sociedad.
Asimismo la relacin del estudiante con los otros Por lo tanto para efectos de este estudio se
es primordial para su proceso de socializacin y tomar el dominio temtico como la percepcin
convivencia diaria, expresada por el sentimiento de los estudiantes acerca del dominio que tiene
de aceptacin en su grupo de compaeros y lograr su docente de Matemtica en relacin con la
relaciones positivas en su ambiente de estudio. En temtica de la asignatura.
este aspecto Moreira indica que,
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En el microclima tambin se contempl el infraestructura, actividades extracurriculares y las

trato estudiante-docente, lo que implica la forma interrelaciones entre los miembros de la
en que los docentes abordan al estudiante, as comunidad educativa.
como la relacin de cercana que se propicia en el
aula. Este trato se basa precisamente en lo que En lo que respecta al ordenamiento
advierte Ordez (2006) citado por Moreira (2009) administrativo de acuerdo con Martnez (2002)
acerca de la relacin socio-dinmicas entre hay evidencias de un mejor rendimiento
actores educativos, acadmico en los alumnos que trabajan en un
ambiente presidido por normas claras, donde
Es la relacin entre docente y prevalezca la cooperacin y las relaciones
estudiantes, sustentada en el personales positivas, ms que la competitividad.
reconocimiento, por parte del primero, Cabe destacar que en el presente estudio se
de la incidencia directa de las formas de explora si el docente considera que la institucin
comunicacin e interaccin en los trabaja bajo objetivos claros y definidos, con el
procesos de aprendizaje y de la propsito de profundizar en este tema.
importancia de valorar y prestar atencin
a la dimensin subjetiva de ambos Una variable que resulta recurrente en
(Ordoez citado por Moreira, 2009). diversos estudios, es el tamao de los grupos, al
respecto Cepeda (2005) seala que() Un alto
La importancia del trato entre estudiantes nmero de alumnos por curso desfavorece la
y docentes se ve plasmada en las reacciones calidad de los procesos educativos (...) e inclusive
emocionales de los estudiantes, que pueden esta investigacin, propone que entre menor sea
afectar su disposicin hacia el aprendizaje. Es el nivel (primaria, preescolar) el nmero de
importante destacar que la interaccin permea estudiantes debe disminuir para lograr mayor
ambos actores educativos y por ende el proceso atencin individual y lograr colmar los intereses
de aprendizaje. de los estudiantes en cuanto a expectativas de
aprendizaje. De igual forma el estudio anterior,
Por otra parte, en el macroclima se menciona a la infraestructura como variable en
consider desde elementos institucionales, como este componente, ya que
el componente administrativo organizacional a
travs de las siguientes variables: ordenamiento () disponer de instalaciones educativas
administrativo, organizacin del trabajo adecuadas para atender satisfactoriamente
institucional con objetivos claramente definidos, los diferentes tipos de formacin contribuye
tamao de los grupos (en este caso de las a alcanzar logros cognitivos. Disponer de
secciones de noveno ao de un colegio), espacios y servicios adecuados permite la
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organizacin y el desarrollo de actividades relacin con los distintos actores educativos. En

que contribuyen a que el alumno obtenga tal caso se considera que,
los logros propuestos en los planes
educativos nacionales e institucionales. La () los programas extracurriculares varan
carencia de aulas, laboratorios, talleres y en trminos de sus filosofas, metas y
de campos deportivos y recreativos planeamiento. Muchos programas
apropiados genera un ambiente poco continan la tradicin de proporcionar
propicio para el desarrollo de los procesos lugares seguros para la diversin de los
formativos del estudiante y se asocia a nios. Tales programas de recreo tienden
bajos logros cognitivos. Como a enfatizar actividades deportivas. Otros
consecuencia, los colegios deben contar con programas se enfocan en cuestiones
espacios que garanticen la formacin fsica, acadmicas a travs de la enseanza de
recreativa, cientfica y tcnica, espiritual y materias escolares y de la ayuda para
moral, artstica y esttica de sus terminar la tarea. Otros programas se
estudiantes.(Cepeda, 2005: p.503) concentran en el enriquecimiento,
proporcionando a los nios oportunidades
Dada la importancia de esta variable, en para desarrollar sus habilidades e
este estudio, se cuestiona a los estudiantes, intereses en actividades como la danza, la
docentes y directores acerca del estado de la msica, la ciencia o la artesana fina.
infraestructura y adems se pregunta acerca de la Algunos programas se dedican a metas
tenencia de comedor, auditorio, plaza deportiva y mltiples y ofrecen una variedad de
diversos laboratorios. actividades. (Shumow, 2001: p.1)
Otra variable que se ha mencionado es la La variable clima escolar est compuesta por
referente a las actividades extracurriculares. En otras variables; como la percepcin de los
las instituciones educativas se organizan problemas en la institucin y relaciones entre los
actividades deportivas, culturales, cientficas, miembros de la comunidad. Dado lo anterior en el
religiosas y recreativas con el propsito de presente estudio, se indaga una serie de aspectos
fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. que se pueden presentar y que constituyen, de
Estas actividades corresponden a programas o acuerdo con la percepcin del director, un
agendas establecidas en los calendarios escolares problema o bien un obstculo para el desarrollo
o bien establecidos en el cronograma integral de los estudiantes y por ende en
institucional, que pretenden impulsar la detrimento de la calidad educativa que se les
comunidad estudiantil y estn en estrecha brinda. Al respecto Marchesi y Martn (2003)
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consideran que la calidad educacional implica y se encuentra un mayor logro en los

necesariamente un centro educativo de calidad, colegios cuyo director escolar se
caracteriza por su liderazgo en la
Un centro educativo de calidad es aquel organizacin y desarrollo de actividades
que potencia las capacidades pedaggicas. (p.507)
cognitivas, sociales, afectivas, estticas
y morales de los alumnos, contribuye a En el macroclima, considerado desde el
la participacin y a la satisfaccin de la componente didctico, se contempl la mediacin
comunidad educativa, promueve el pedaggica, que incluye metodologas,
desarrollo profesional de los docentes e actividades y recursos que utiliza el docente en
influye con su oferta educativa en su sus lecciones, o bien actividades de los
entorno social. Un centro educativo de estudiantes o que se realizan con las tareas
calidad tiene en cuenta las asignadas.
caractersticas de sus alumnos y de su
medio social. (Marchesi, 2000: p.33). De acuerdo con algunos estudios, (Sheerens
2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y
Cabe destacar que en una institucin donde Mortimore 1995; Murillo 2003), algunos factores
se encuentren elementos contrarios a los valores relacionados con los procesos instruccionales y en
de la sociedad como vandalismo, discriminacin o escuelas eficaces, son: la organizacin de aula, la
xenofobia resultan problemticos para el centro estructura de trabajo, el aprovechamiento de los
educativo y para la gestin administrativa, cuyo tiempos y oportunidades para los aprendizajes,
peso recae, en este caso, en el director. Las seguimiento de progreso de alumnos, evaluaciones
relaciones que se dan en una institucin, han sido y retroalimentaciones frecuentes. Tambin se
estudiadas en el nico estudio regional menciona la cantidad, calidad y disponibilidad de
comparativo para Amrica Latina, en el cual los materiales educativos, as como la pluralidad y
resultados de los estudiantes de educacin bsica calidad de las didcticas, con nfasis en aquellas
son explicados como la cultura, actitudes, que favorecen un mayor involucramiento de parte
prcticas e interrelaciones entre profesores, de los estudiantes. Cabe mencionar que en el
alumnos, directivos y dems actores de la estudio de III ciclo aqu presentado, no hay una
comunidad escolar. (LLECE 2000: 8-9). En el caso aproximacin tan exhaustiva en la mediacin
especfico de Matemtica, segn Cepeda (2005), pedaggica, solo se intenta abordar con una
intencin exploratoria, que permita la
() una relacin positiva del director investigacin a futuro en el mbito de secundaria
escolar con los padres de familia se y especficamente en la enseanza-aprendizaje de
asocia a un mayor logro de los alumnos la Matemtica.
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acadmico. As se tiene, la edad del estudiante y

En relacin con las variables mencionadas las condiciones de hacinamiento, es decir, a
se enmarcaron en tres cuestionarios de contexto, menor valor en estas variables, se obtiene mayor
por lo que a continuacin se presentan las rendimiento acadmico.
relaciones establecidas en la asignatura de
Matemtica, para cada una de las variables Por otra parte, con el cuestionario del
independientes, con la variable dependiente. Es docente se pretende establecer relacin, mas no
decir se presentan a continuacin las hiptesis direccin, entre las variables: el sexo del docente,
establecidas para el caso de esta asignatura, en localidad en la que reside, actualizacin, trabajar
las que el rendimiento acadmico se considera la en una institucin con objetivos claros y definidos,
variable dependiente. estado laboral y rendimiento acadmico del
estudiante. Se presupone una relacin directa
El cuestionario de estudiante comprendi entre el rendimiento acadmico y otras variables
algunas variables para establecer relacin, mas independientes, de tal forma que a mayor
no direccin, con la variable dependiente. As se puntuacin en cada una de esas variables se
tiene: el sexo del estudiante, las razones para obtiene mayor rendimiento acadmico. Esas
asistir al colegio, la exigencia acadmica, el variables en estudio son las siguientes: el grado
agrado por asignatura y la dificultad asignada. Se acadmico del docente, el grupo profesional, la
presupone una relacin directa entre el experiencia docente, la puntuacin en el ndice de
rendimiento acadmico y otras variables actividades que se realizan en clase, la cantidad
independientes, tales como: las condiciones de de prcticas y las tareas que se asignen a los
vivienda (bienes y servicios), la expectativa de la estudiantes, la puntuacin en el ndice de
familia en cuanto a logro acadmico del actividades que realiza con tareas, el inters de
estudiante, la motivacin de la familia hacia el los padres de familia, el ordenamiento y manejo
estudiante, la aceptacin del estudiante en el administrativo, la importancia otorgada a las reas
grupo, las condiciones de infraestructura, el de capacitacin. As tambin, se presupone una
ndice de actividades que realiza el estudiante, el relacin inversa entre el rendimiento acadmico y
ndice de recursos que usa el estudiante en clase, las variables edad del docente o bien la cantidad
el dominio de la asignatura por parte del de estudiantes que se atienden por seccin
docente, el manejo de conducta. Por lo que a (tamao de grupo), es decir, a menor valor en
mayor valor en cada una de estas variables, mayor estas variables, se obtiene mayor rendimiento
rendimiento acadmico. acadmico.
En el caso de otras variables se presupone El cuestionario de director comprendi

una relacin inversa con el rendimiento algunas variables con las cuales se pretende
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establecer relacin, mas no direccin, con la Es necesario aclarar que las otras variables
variable dependiente. As se tiene, el grado de los cuestionarios, que no se incluyeron en
acadmico del director, las actividades culturales ningn modelo, se debi a que no cumplan con los
y las cientficas que se realizan en el colegio y el estadsticos requeridos; solo se consideraron para
estado laboral. As tambin se preestablecen las fines exploratorios en cuanto a la calidad de los
siguientes relaciones directas entre la variable reactivos o bien la teora no permiti establecer
independiente y la dependiente. Se tiene hiptesis al respecto (por ejemplo edad del
entonces que a mayor percepcin de clima escolar director).
en la institucin, puntuacin en la escala del
ndice de clima escolar 1 y 2, grado de En el caso de las variables del docente
satisfaccin del director con su institucin y (edad, experiencia, grupo profesional y grado
experiencia en el cargo, se obtiene mayor acadmico) y el director (experiencia como
rendimiento acadmico en la asignatura. director y experiencia como director en el colegio
de la muestra) que evidenciaron problemas de
Ahora bien, se presupone una relacin entre multicolinealidad, luego del clculo de 80 modelos
las variables de estratificacin: el sector, la zona se seleccionaron aquellas variables que daban
y el horario y el rendimiento acadmico de los mayor aporte al modelo: edad del docente, grado
estudiantes en Matemtica. Cabe destacar que acadmico del docente y experiencia del director
tambin se incorpora la variable modalidad en el colegio de la muestra.
(acadmico-tcnico) con el propsito de estudiar
si en el modelo multinivel, esta variable, Seguidamente se presenta el cuadro con los
efectivamente est relacionada con el resultados del modelo multinivel. Es necesario
rendimiento acadmico de los estudiantes. aclarar que en el cuadro las variables con un
asterisco indican que la variable evidencia
4.1.4 Resultados importancia prctica o significancia estadstica,
mientras que las variables sealadas con dos
El anlisis descriptivo de los datos, (anlisis asteriscos evidencian ambos resultados, es decir
de frecuencias, distribucin de datos y muestran evidencia de importancia prctica y
verificacin de valores faltantes) dio como significancia estadstica.
resultado que las siguientes variables no se
incluyeran en ningn modelo: la exigencia
acadmica, el inters de los padres y el manejo de
la conducta.
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Cuadro 6.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010
R2 = 21% Constante = -1.610.499

Nivel Varianza explicada Variable Coeficiente B Coeficiente Beta Significancia, p0,05
edad _est -0,0084419 -0,0437055 0,002(*)
sexo _est 0,059308 0,0487292 0,002(*)
dificult_ asig -0,0945229 -0,0776163 0,000(*)
agrado_ asig 0,1825107 0,143467 0,000(* *)
hacinamt 0,035793 0,0169911 0,228
indic _ socio 0,1994051 0,0690902 0,000(*)
estudiante
expect _logro 0,0347577 0,0335875 0,007(*)

8% motiv _familia 0,0725317 0,0539035 0,000(*)
est _ plant _fisica 0,0132044 0,0221417 0,271
indic _servicios 0,045602 0,0180093 0,603
indic_ activ_ aula_ est 0,0918767 0,038139 0,032(*)
recurs_ aula_ est 0,0819221 0,0245385 0,175
domin _tema -0,0047738 -0,0065065 0,665
ndice _ percepcion 0,0194684 0,0133004 0,289
razon _cole 0,0257349 0,0068808 0,630
edad _doc 0,0056571 0,0902745 0,021(*)
sexo _doc -0,153184 -0,1216087 0,010(**)
local _doc -0,0466917 -0,0365685 0,190
est _ labora _doc -0,0861425 -0,0694447 0,062
grad _ acad _doc 0,044518 0,067982 0,011(*)
actualiz -0,0518448 -0,0427441 0,194
esc _ impo _capacit -0,0160725 -0,0115724 0,710
aula
4% ord _ adm -0,0064342 -0,0099077 0,769

obj_ def 0,0924792 0,0662675 0,018(*)
tamao _grup 0,0021273 0,0264732 0,398
activ _ aula _doc 0,0691252 0,0481581 0,148
recurs _aula _doc -0,048023 -0,0268182 0,473
tareas 0,0692 0,056981 0,054
activ _tareas -0,0818138 -0,0565149 0,086
sexo_ direct -0,0169315 -0,0137471 0,710
localidad _ direct 0,0621857 0,0505101 0,189
esc_ satisfacc_ direct 0,1660655 0,1038489 0,002(**)
relac_laboral_direct -0,0147784 -0,0121585 0,768
grad_acad_direct 0,0388845 0,0248286 0,406
exp_direct 0,0030676 0,039395 0,415
colegio
clima1 -0,0894499 -0,066873 0,118

9% clima2 0,0172829 0,0114529 0,795
act_ cult_ rec 0,1219636 0,0394593 0,073
act_ ciento _rec -0,0994711 -0,0709942 0,079
zona -0,0103649 -0,0085328 0,818
sector -0,5301952 -0,1998854 0,000(**)
horario 0,1072691 0,0576841 0,065
modal 0,1084744 0,0645343 0,067
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Los datos expuestos en la tabla revelaron Las variables con importancia prctica son:
que las variables independientes explican en un el agrado por la asignatura (nivel estudiante), el
21% el rendimiento acadmico de los estudiantes sexo del docente (nivel del aula), la satisfaccin
en la asignatura de Matemtica, y que segn el del director y el sector al que pertenece el centro
anlisis de varianza, este resultado tuvo una educativo (nivel colegio). Adems son variables
significancia estadstica de 0,000. que tambin tienen significancia estadstica.
El estudio multinivel evidenci la Seguidamente se presenta la interpretacin

distribucin de variables en los diferentes niveles estadstica de las variables que resultaron
plasmados en el marco terico. Cabe destacar que significativas en el estudio o bien evidenciaron
en cada nivel propuesto se hallaron variables importancia prctica.
significativas y de importancia prctica. Los
niveles de agregacin que explican en mayor 4.1.4.1 Variables a nivel del estudiante
porcentaje el rendimiento acadmico de los
estudiantes de noveno ao, en Matemtica, son Edad del estudiante (edad _est)
los que comprenden las variables del estudiante y
del colegio, lo cual se observa en el siguiente En este caso cuando la edad aumenta en 1 ao,
diagrama: la nota de los estudiantes disminuye en promedio,
Diagrama 5. 0,008 unidades, controlando las otras variables del
Distribucin de la varianza explicada en los modelo. Es una variable que no tiene importancia
niveles de agregacin de las variables en el
prctica. Este resultado adems de ser
modelo multinivel de Matemtica
significativo concuerda con la hiptesis planteada,
Colegio9% es decir, que existe una relacin inversa entre la
edad del estudiante y el rendimiento acadmico
en Matemtica.
Aula4%
Sexo del estudiante (sexo _ est)
Estudiante
8% Esta variable tiene significancia
estadstica; por lo que s existe una relacin entre
el sexo del estudiante y el rendimiento
acadmico, lo que concuerda con la hiptesis
planteada. Los hombres, en promedio, tienen
0,059 puntos ms en su rendimiento acadmico
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010 que las mujeres, controlando las otras variables
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del modelo. Es una variable que no tiene este estudio, existe una relacin directa entre el
importancia prctica. ndice socioeconmico del estudiante y su
rendimiento acadmico en Matemtica. En este
Dificultad de la asignatura (dificult _ asig) caso, si el ndice socioeconmico del estudiante
aumenta en 1, el rendimiento acadmico del
Los estudiantes que consideran la asignatura estudiante, aumenta, en promedio, 0,19 unidades,
de matemtica como la ms difcil, en promedio, manteniendo constante las otras variables del
tienen 0,094 puntos menos en su rendimiento modelo, este resultado es significativo. Esta
acadmico que aquellos que opinan que alguna de variable no tiene importancia prctica.
las otras asignaturas medidas en este estudio es
de mayor dificultad, controlando las otras Expectativa de logro (expect _logro)
variables del modelo. Este resultado, adems de
ser significativo, concuerda con la hiptesis Esta variable no tiene importancia prctica, sin
planteada, es decir, s existe relacin entre la embargo, s tiene un resultado significativo, el
dificultad que el estudiante le asigna a la cual, adems, concuerda con la hiptesis
Matemtica y su rendimiento acadmico en la planteada, es decir, a mayor expectativa de logro
asignatura. No tiene importancia prctica. de parte de la familia, mayor rendimiento.
Agrado por la asignatura (agrado _asig) En este caso se tiene que cuando aumenta en 1
la expectativa familiar, el rendimiento acadmico
Los estudiantes a los que les gusta ms la del estudiante, aumenta, en promedio, 0,034
asignatura de Matemtica, en promedio, tienen unidades, manteniendo constante las otras
0,18 puntos ms en su rendimiento acadmico variables del modelo.
que aquellos que les gusta ms otras asignaturas,
controlando las otras variables del modelo. Motivacin (motiv _familia)
Adems este resultado es significativo para este
estudio y s tiene importancia prctica. Lo cual Esta variable no tiene importancia prctica. Sin
concuerda con lo previsto, por lo que s existe embargo es un resultado significativo para este
relacin entre el rendimiento acadmico y la estudio que no contradice la hiptesis planteada.
asignatura que ms le agrada al estudiante. Los estudiantes que son motivados por su familia
para obtener buenas notas y aprender, en
ndice socioeconmico (indic _socio) promedio, tienen 0,072 puntos ms en su
rendimiento acadmico que aquellos de los que se
Los datos de la tabla muestran que, en espera que al menos ganen el ao o bien no
concordancia con lo planteado en la hiptesis de
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reciben motivacin de su familia. Este resultado Sexo del docente (sexo _ doc)
implica el controlar las otras variables del modelo.
Esta variable s tiene importancia prctica.
Actividades que realiza el estudiante en el aula Adems hay evidencia, que concuerda con la
(ndic _ activ _aula _est) hiptesis planteada, en que s existe una relacin
entre el rendimiento acadmico de los estudiantes
En el caso de esta variable, los resultados y el sexo del docente. Los estudiantes de docentes
concuerdan con lo propuesto. Existe una relacin que son mujeres, tienen en promedio, 0,15
directa entre el ndice socioeconmico del puntos ms en su rendimiento acadmico que los
estudiante y su rendimiento acadmico en estudiantes de docentes que son hombres,
Matemticas. Si el ndice de actividades en el aula controlando las otras variables del modelo, este
aumenta en 1, el rendimiento acadmico del resultado es significativo.
estudiante, aumenta, en promedio, 0,091
unidades, manteniendo constante las otras Grado acadmico (grad _ acad _doc)
variables del modelo, este resultado es
significativo. Segn los resultados esta variable no Esta variable no tiene importancia prctica. En
tiene importancia prctica. cuanto a significancia estadstica, se puede
afirmar que, en coincidencia con la hiptesis
4.1.4.2 Variables a nivel del aula planteada, s existe una relacin directa entre el
grado acadmico del docente de Matemtica y el
Edad del docente (edad _doc) rendimiento acadmico en la asignatura. Cuando
el grado acadmico del docente aumenta en 1, la
En este caso cuando la edad del docente nota de los estudiantes aumenta en promedio,
aumenta en 1 ao, la nota de los estudiantes 0,044 unidades, controlando las otras variables del
aumenta en promedio, 0,005 unidades, modelo.
controlando las otras variables del modelo. Es una
variable que no tiene importancia prctica. Este Institucin con objetivos claramente definidos
resultado adems de ser significativo, no (obj _def)
concuerda con la hiptesis planteada, ya que se
plante una relacin inversa con la variable Esta variable no tiene importancia prctica. Sin
dependiente; sin embargo, de acuerdo con los embargo es un resultado significativo para este
resultados, existe una relacin directa entre la estudio que no contradice la hiptesis planteada.
edad del docente y el rendimiento acadmico en Los estudiantes que reciben clases en
Matemtica. instituciones que trabajan bajo objetivos
claramente definidos, en promedio, tienen 0,092
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puntos ms en su rendimiento acadmico que Por otra parte, no hay evidencia estadstica
aquellos estudiantes que reciben lecciones en que a nivel poblacional exista relacin entre el
instituciones las que no se da esta situacin, este rendimiento acadmico y diversas variables
resultado implica el controlar las otras variables incluidas en este modelo.
del modelo.
En el nivel del estudiante, las variables que
4.1.4.3 Variables a nivel de Centro educativo no presentan evidencia estadstica en cuanto a su
relacin con el rendimiento acadmico, son las
Satisfaccin del director (esc _ satisfacc_direct) siguientes: el hacinamiento, el estado de la planta
fsica, el ndice de servicios de la institucin, los
Esta variable tiene importancia prctica. recursos que dice el estudiante utilizar en el aula,
Adems resulta en coincidencia con la hiptesis la percepcin del estudiante acerca del dominio
planteada en este estudio, es decir s existe una del docente con respecto a la asignatura que
relacin directa entre la escala de satisfaccin del imparte, el ndice de percepcin de cmo se
director y el rendimiento acadmico de los siente el estudiante (con respecto al trato de
estudiantes en Matemtica. En este caso si se estudiantes y docente) y las razones para asistir al
aumenta en 1 en la escala de satisfaccin del colegio.
director, el rendimiento acadmico del
estudiante, aumenta, en promedio, 0,16 unidades, En lo que respecta al nivel del aula las
manteniendo constante las otras variables del variables que no presentaron evidencia
modelo, este resultado es significativo. estadstica, en cuanto a su relacin con el
rendimiento acadmico, son las siguientes: la
Sector (sector) localidad donde habita el docente de la
asignatura, el estado laboral del docente, la
Esta variable es la de mayor importancia actualizacin, la importancia otorgada a la
prctica para este estudio. Adems existe capacitacin, el orden administrativo, el tamao
evidencia estadstica de la relacin del sector de grupo, las actividades y los recursos utilizados
(pblico, privado) con el rendimiento acadmico por el docente en el aula, la frecuencia en la
en Matemtica. Los estudiantes de colegios asignacin de tareas, as como las actividades con
privados, en promedio, tienen 0,53 puntos ms en las tareas.
su rendimiento acadmico que los estudiantes de
colegios pblicos, controlando las otras variables Las variables, en el nivel del colegio, que
del modelo, este resultado es significativo. no presentaron evidencia estadstica en cuanto a
su relacin con el rendimiento acadmico, son las
siguientes: el sexo del director, la localidad en la
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que reside el director, la relacin laboral del pregunta al sujeto, el protocolo de aplicacin y las
director con el colegio, el grado acadmico del escalas e ndices que se construyeron.
director, cantidad de aos como director, el clima
1 y el clima 2 relacionados con el clima escolar, Seguidamente se presentan las variables
las actividades culturales y cientficas; as como la relacionadas con el rendimiento acadmico en
zona, el horario y la modalidad del centro Matemtica, las cuales brindan un perfil del
educativo en donde se imparten lecciones a los estudiante, del docente de Matemtica y las
estudiantes de noveno, sujetos de este estudio. variables relacionadas con la institucin
educativa. Cabe destacar que se identifica con un
Es necesario aclarar que las variables que al asterisco las variables que evidencian importancia
parecer no tuvieron relacin con el rendimiento prctica o significancia estadstica, mientras que
acadmico de los estudiantes, deben ser objeto de las variables sealadas con dos asteriscos
mayor anlisis a la luz de los reactivos que evidencian ambos resultados, es decir muestran
llevaron a esas conclusiones e investigar si en la evidencia de importancia prctica y significancia
construccin de los cuestionarios de contexto se estadstica.
requieren mejoras en cuanto a la forma en que se
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Cuadro 7.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica
Factores asociados a un alto rendimiento Coeficiente Factores asociados a un bajo rendimiento
acadmico en Matemtica acadmico en Matemtica
b
El estudiante tiene edad promedio (16 aos -0,0084419(*) El estudiante tiene sobreedad.
de edad)
Estudiante hombre 0,059308 (*) Estudiante mujer
El estudiante considera ms difcil otras -0,0945229 (*) El estudiante considera la matemtica ms difcil
asignaturas que la matemtica. que otras asignaturas.
El estudiante considera ms agradable la 0,1825107 (**) El estudiante considera ms agradable otras

matemtica que otras asignaturas. asignaturas.
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico. 0,1994051 (*) El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
La familia cree que va a tener xito y puede 0,0347577 (*) La familia cree que no tiene posibilidades de ganar
graduarse. el ao y ve muy difcil que se grade.
La familia lo motiva a aprender y a obtener 0,0725317 (*) La familia lo motiva para que al menos gane el ao
buenas notas. o no lo motiva en lo absoluto.
El estudiante realiza actividades en el aula 0,0918767 (*) El estudiante no realiza consultas en caso de dudas,
como: escuchar la leccin con atencin, hace no hace prcticas, no copia ni escucha explicacin del docente.
las prcticas asignadas y pregunta al docente
al tener dudas.
El docente tiene en promedio 36 aos de 0,0056571 (*) El docente es joven (desde 19 aos de edad).
edad o ms.
Docente de matemtica mujer -0,153184 (**) Docente de matemtica hombre
El docente de matemtica tiene alto grado 0,044518 (*) El docente de matemtica tiene un bajo grado
acadmico (licenciatura, maestra, doctorado)
acadmico o no tiene ninguno.
La institucin trabaja bajo objetivos 0,0924792 (*) La institucin no trabaja bajo objetivos
claramente definidos.
claramente definidos.
El director est satisfecho con el clima escolar. 0,1660655 (**) El director no est satisfecho con el clima escolar.
El estudiante pertenece a una institucin -0,5301952 (**) El estudiante pertenece a una institucin pblica.
privada.
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4.1.5 Discusin de resultados apoye al encargado de la gestin administrativa en

la institucin, y le confiera herramientas para
Un hallazgo de esta investigacin fue el mejorar su trabajo.
resultado de importancia prctica que se obtuvo
en la variable sexo del docente, la cual requiere La edad el estudiante es una variable que,
mayor investigacin unida a estudios de teora de en coincidencia con Cepeda (2005), result
gnero, que permitan indagar acerca de las significativa en el rendimiento acadmico en
relaciones interpersonales entre estudiantes y Matemtica. Se puede inferir que la extra-edad
docentes de esta asignatura. del estudiante de noveno est asociada
efectivamente, a un menor logro de aprendizaje.
El sistema educativo no tiene injerencia o Un caso particular, es la variable edad del docente
bien su radio de accin es muy limitado en algunas que se incluy de forma exploratoria y tambin
variables como el sectoral que pertenece la result significativa; pero estableciendo una
institucin o el sexo del docente; sin embargo, en relacin directa con la variable dependiente, lo
el caso del agrado por la asignatura y la escala de cual podra estar permeada por la experiencia
satisfaccin del director se convierten en docente, que se adquiere con el tiempo de
oportunidades relacionadas con la promocin de laborar.
un mejor rendimiento acadmico en Matemtica.
Se pueden llevar a cabo acciones para hacer esta La variable sexo del estudiante result
asignatura ms agradable a los estudiantes e significativa en el estudio de factores asociados al
incorporar actividades que capten su inters. rendimiento acadmico del estudiante en
Matemtica; lo cual coincidi con los datos del
En lo que respecta al director, es el lder de informe 1 de III Ciclo, en el que los resultados
la institucin, por lo que el estar satisfecho de las evidenciaron una diferencia a favor de los
relaciones que mantiene con los miembros de la hombres a nivel poblacional al comparar las
comunidad educativa, la propuesta pedaggica, medias de las puntuaciones de los estudiantes.
las normas, la disciplina y el nivel de aprendizaje Precisamente en el informe 1 de III Ciclo, tambin
de los estudiantes; est relacionado con un alto se hall evidencia de una diferencia en las medias
rendimiento acadmico de los estudiantes en de las puntuaciones de la prueba de Matemtica,
Matemtica. Asimismo, llama la atencin en a favor de estudiantes de colegios privados. En
cuanto a las acciones que lleva a cabo ese director este estudio multinivel hay un reflejo importante
para lograr un buen clima escolar, donde se de esta realidad, ya que la variable sector es la de
propicie un ambiente adecuado para desarrollar mayor importancia prctica que est relacionada,
procesos de enseanza-aprendizaje. En este caso, significativamente con el rendimiento acadmico
es de suma importancia, que el sistema educativo en Matemtica. Esto es preocupante en trminos
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de equidad en cuanto a la enseanza-aprendizaje las creencias del estudiante en cuanto a la

de esta asignatura; adems, advierte acerca de dificultad de la asignatura est relacionada con el
una diferencia entre la educacin pblica y la rendimiento acadmico de los estudiantes, entre
privada que podra generar problemas en los ms difcil la considera, tiene menor rendimiento;
niveles de aprendizaje que alcanzan los mientras que la empata por la Matemtica est
estudiantes de noveno, dependiendo del tipo de asociada en forma directa, con ese rendimiento.
institucin a la que tiene acceso y por ende, Este es un resultado que propone un reto a los
afecta sus oportunidades de insercin en la docentes, pues advierte sobre la necesidad de
sociedad. transformar las lecciones de esta asignatura y
actividades educativas para desmitificar la
En estudios citados por Moreira (2009) Matemtica como asignatura inalcanzable. En
(Sheerens(2000, 1999); Cotton (1995); Sammons, coincidencia la variable actividades que realiza el
Hillman y Mortimore(1995)), se mencionan las estudiante en el aula (escuchar con atencin en
variables como clima organizacional y el ambiente las lecciones, realizar las prcticas asignadas y
laboral relacionadas con el rendimiento escolar; preguntar al docente si tiene dudas) est
en este son exploradas mediante la variable relacionada, en forma directa con el rendimiento
trabajar en una institucin con objetivos en Matemtica, por lo que resulta una variable a
claramente definidos y la satisfaccin del director considerar para obtener un mayor logro en el
en cuanto a la relacin con los diferentes aprendizaje. El promover cambios en la
miembros de la comunidad; las cuales metodologa de esta asignatura implica tiempo,
efectivamente son variables que se relacionaron disposicin del cuerpo docente, as como la
en este trabajo a nivel significativo con el innegable participacin de la familia.
rendimiento acadmico en Matemtica de los
estudiantes de noveno ao. En concordancia con estudios relacionados
en Amrica Latina (LLECE, 2008), en cuanto a la
La variable grado acadmico del docente relacin del ndice socioeconmico y el
result asociada con el rendimiento acadmico en aprendizaje de los estudiantes, en el presente
Matemtica lo que coincidi con los diversos estudio multinivel esta variable se relacion
estudios citados por Moreira (2009), en cuanto a significativamente con el rendimiento acadmico
la importancia de la formacin del docente y el del estudiantado de noveno ao en Matemtica.
rendimiento acadmico de los estudiantes. Lo que evidenci una brecha social en cuanto al
acceso a la educacin.
Es importante considerar las creencias del
estudiante en relacin con la Matemtica; ya que Por otra parte, se coincidi con lo sealado
en concordancia con Garca y Domnech (1997), por Himmel et al. (1984), Sheerens (2000),
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Brunner y Elacqua (2004), citados por Moreira que propone un reto a los docentes, pues advierte
(2009), en lo que respecta al involucramiento de sobre la necesidad de transformar las lecciones de
la familia. La dimensin familiar se puede esta asignatura y actividades educativas para
observar a travs de las variables: expectativa de desmitificar la Matemtica como asignatura
logro y motivacin hacia el estudiante. En el inalcanzable.
modelo multinivel estas variables estuvieron
relacionadas con el rendimiento acadmico en
Matemtica. Los estudiantes de noveno son
adolescentes que requieren una formacin
integral, en la que los padres y en general la
familia, tiene un papel preponderante en la vida
estudiantil; la familia se convierte en el punto de
apoyo que requiere el individuo para seguir
adelante y sobreponerse a los obstculos que
resulten en su camino de aprendizaje. Los
resultados se convierten en un llamado de
atencin a la sociedad costarricense e invita a
reflexionar sobre cmo deben apoyar los padres
a sus hijos en el estudio y el acompaamiento que
le brinda al estudiantado los diferentes actores
del sistema educativo a lo largo de su escolaridad.
Debe considerarse la bsqueda de

alternativas de trabajo en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la asignatura, que
promuevan el desarrollo y la adquisicin de
habilidades en el marco de una educacin
integral, inclusiva y equitativa ms all de los
intereses, realidades y motivaciones de cada
estudiante en las aulas. Lo que requiere
reflexionar sobre la efectividad de la inversin
realizada en capacitacin docente.
Es necesario llevar a cabo acciones para

hacer la Matemtica ms agradable al estudiante
e incorporar actividades que capten su inters; lo
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4.1.6 Referencias bibliogrficas Murillo, J. (2003). Una panormica de la

investigacin Iberoamericana sobre eficacia
Cepeda, C. (2005), Factores asociados al logro
escolar. Revista Electrnica de
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educacin de Bolivia. programas extra curriculares. The Clearinghouse
on Early Education and Parenting (CEEP) is part of
Montero, (2008). Anlisis de programas, procesos the at the University of Illinois at Urbana-
y resultados educativos en el Per. Champaign. CEEP provides publications and
information to the worldwide early childhood and
Moreira, (2009). Factores endgenos y exgenos parenting communities.
asociados al rendimiento en Matemtica: Un
anlisis multinivel. Revista Educacin. 33(2),
p.p. 61-80.
Pgina | 65
Elaboracin:
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa

Ana Catalina Carvajal Granados
Pgina | 66
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico urgente que los jvenes conozcan y entiendan la
en Ciencias de las PND-III Ciclo
importancia de los aportes que brindan la Ciencia
Nadie llega a nada sin ayuda de alguien ms y la Tecnologa a la existencia de todo ser
Franklin Chang Daz humano. (Nieda, J. y Macedo, B., 1997).
4.2.1 Introduccin Por otra parte, la enseanza de las Ciencias

En muchos pases del mundo, las Ciencias favorece en los jvenes el desarrollo de sus
son una parte fundamental del currculo escolar e capacidades de observacin, anlisis,
indispensable en el proceso de formacin razonamiento, comunicacin y abstraccin;
acadmica de los estudiantes. Su estudio es permitiendo que elaboren su pensamiento de
considerado un medio para desarrollar en los manera autnoma. La contribucin de las Ciencias
educandos, hbitos de razonamiento riguroso y debera facilitar el acercamiento de los
crtico, por lo tanto es un pilar bsico para la estudiantes a la realidad y ayudar a una insercin
futura integracin del individuo en el mercado integral en el medio en que se desenvuelve.
laboral, ya que le prepara para afrontar con xito
el reto tecnolgico y cientfico que plantea el siglo 4.2.1 Antecedentes
XXI. Debido a lo anterior, se nota un inters Al adquirir conocimientos relacionados con
creciente por los proyectos de evaluacin sobre el las Ciencias, los estudiantes no alcanzan solo el
rendimiento en Ciencias, a los que cada vez se objetivo primordial de la enseanza al ser capaces
adhieren ms pases. de explicar fenmenos naturales cotidianos de
forma objetiva, rigurosa y contrastada, sino que
Nos hallamos insertos en una sociedad donde paralelamente van formando criterio y conciencia
la ciencia y la tecnologa ocupan una parte social al comprender con claridad temas actuales
esencial del sistema productivo y la vida diaria en y ser capaces de debatir al respecto defendiendo
general. Percibir el presente sin entender el papel su posicin.
que las mismas tienen sera difcil, por ello es
necesario crear una cultura cientfica y Por tanto, de acuerdo con Mora y Guido
tecnolgica para acercarse y entender la realidad 1999:
actual, para adquirir destrezas que permitan para lograr una formacin integral y
desenvolverse cotidianamente con propiedad y significativa, se debe cambiar la concepcin de
para relacionarse con el ambiente. No en vano se una ciencia memorstica, infalible y positivista,
afirma que las Ciencias se han incorporado en la por una ciencia cambiante, abierta, dinmica y
vida social de tal manera que se han convertido en participativa, en la que no solo el producto del
clave fundamental para comprender, interpretar y trabajo de los cientficos es lo importante, sino
analizar la cultura contempornea. Por ello es tambin los procesos del pensamiento y la
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formacin de una actitud cientfica en los 4.2.3 Referentes tericos

estudiantes.
4.2.3.1 Dimensin Personal
El conocimiento de los niveles de Castejn y Navas, 1996; citado por Gonzlez,
aprendizaje que alcanzan los estudiantes de III 2003, plantean un modelo de explicacin del
Ciclo en el pas es importante por s mismo, dado rendimiento acadmico donde entran en juego
que esta informacin ofrece una primera idea de variables personales, socioculturales y del proceso
lo que sucede en el sistema educativo, sin educativo, concluyendo que los efectos ms
embargo para tener un panorama completo es elevados y directos en el rendimiento acadmico
necesario considerar esta informacin a la luz de son los que ejercen las variables personales.
los componentes del contexto que rodean el
aprendizaje del estudiante. Para responder a esta Esta dimensin sta constituida por los
inquietud sirven los llamados estudios de factores siguientes componentes:
asociados que buscan ponderar el peso que tienen
los aspectos personales, familiares y los que 4.2.3.1.1 Sociodemogrfico
conforman el clima escolar (aula y escuela), as El capital humano es considerado un factor
como identificar los que inciden en los resultados que sita o no al educando, es un aspecto que
de los estudiantes, en especial, aquellos que influye en una serie de factores capaces de dar
puedan ser objeto de intervencin de parte de los distintos grados al logro de un objetivo
diversos actores del sector educativo. determinado; su incidencia sobre la educacin
permite o no un logro esperado en el rendimiento
Este estudio permiti examinar el efecto de acadmico, dado que la actividad educativa es
las variables predictivas en tres niveles una funcin social con determinantes
(estudiante, aula, y el colegio) sobre el socioeconmicos interrelacionados. El rendimiento
rendimiento escolar de los estudiantes en la escolar puede ser estudiado como un proceso de
asignatura de Ciencias en III ciclo, de la enseanza interaccin con los factores sociodemogrficos del
general bsica. Cada uno de estos niveles forma estudiante.
parte o est relacionado con diferentes
dimensiones (personal, familiar y clima escolar) Entendiendo el componente socio-
las cuales sern objeto de anlisis en el presente demogrfico como las caractersticas sociales de
trabajo. la poblacin en estudio. En el presente trabajo
relacionado con la asignatura de ciencias este
componente hace referencia a las siguientes
variables: a la edad del estudiante y del docente y
al sexo del estudiante.
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La poblacin en estudio considera tiempo diferencias de rendimiento asociadas al

estudiantes de colegios nocturnos, cuyas edades gnero del alumnado. (Evaluacin de Diagnstico,
superan la edad promedio de la modalidad diurna, 2010).
por lo tanto, es de nuestro inters conocer el
comportamiento de la edad con relacin al Con relacin al sexo, los sistemas educativos
rendimiento. En cuanto a la influencia de la deberan procurar garantizar el mximo desarrollo
variable edad en el estudiante, Vlez 1994 educativo de todas las personas, sea cual fuere el
encuentra que en casi la mitad de los estudios gnero, clase social, nacionalidad, etc. La
revisados donde se incluy la edad, los estudiantes literatura internacional especialmente la
de mayor edad tienden a tener menor rendimiento producida a partir de la informacin de estudios
que los ms jvenes y slo el 15% obtiene lo comparativos como PISA, TIMSS y PIRLS muestra
contrario. Galand, Frenay y Bourgeois, 2004; que los y las estudiantes tienen resultados e
citados por Artunduaga, 2008 afirman que tener intereses diferentes en las distintas reas del
ms edad respecto a la media del grupo, incide conocimiento. As, los primeros suelen tener
negativamente en los resultados acadmicos. mejores desempeos en Ciencias y Matemticas,
mientras que las segundas tienden a superarlos en
Por otra parte, cabe sealar que en relacin lectura. Especficamente, a partir de los
a la variable nmero de aos de experiencia del resultados de SERCE 2008, consistentemente con
docente, se ha observado que los docentes que lo mostrado en otros estudios con relacin al
inician labores suelen lograr menores resultados desempeo de los estudiantes segn gnero, en
con sus estudiantes, pero una vez que alcanzan un Ciencias cuatro de los pases participantes
nivel de experiencia este les permite mejorar el muestran diferencias a favor de los varones,
rendimiento acadmico y, una vez alcanzado mientras que en los seis restantes no se aprecian
cierto umbral, se llega a un estadio de diferencias significativas por gnero.
agotamiento que suele estar relacionado con
menores niveles de aprendizaje de los 4.2.3.1.2 Socioeconmico
estudiantes. (SERCE, 2008).
La estabilidad laboral es un factor
Es importante incluir en este estudio la fundamental para todo trabajador; en Costa Rica
variable sexo porque permite constatar, las el porcentaje de docentes interinos que laboran
tendencias y el posible efecto de las diferentes en secundaria es muy alto (42,5%) y esta situacin
polticas de igualdad que deben desarrollar los se incrementa, en los colegios nocturnos. Se
centros educativos. En cuanto a la incidencia de requiere, sin duda, aumentar significativamente la
esta variable, distintos estudios de evaluacin estabilidad de los docentes y propiciar una
internacionales, vienen confirmando a lo largo del disminucin de la movilidad docente que provoca
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inseguridad e incertidumbre tanto para los los estudiantes. Al respecto de este tema Ordoez
estudiantes como para los mismos educadores. 2005, cita que:
(Ruiz, A. ,2006).
La participacin de los padres en la vida
Dicha estabilidad laboral permitira tener escolar parece tener repercusiones tales como una
profesores motivados y con sensacin de mayor autoestima de los nios, un mejor
pertenencia, bienestar con su trabajo y sus rendimiento, mejores relaciones padres-hijos y
relaciones laborales manifestarn, con mayor actitudes ms positivas de los padres hacia el
probabilidad, preocupacin e intencin de ayudar centro educativo.
a todos sus alumnos a que logren los objetivos de
aprendizaje, y as contribuirn a su vez a un clima 4.2.3.1.4 Educativo
favorecedor para los aprendizajes. (Arn y Milicic,
1999). En este componente se aborda el gusto y
dificultad por la asignatura por parte del
4.2.3.1.3 Socioafectivo estudiante. Los alumnos con ms inters por las
materias y mayor capacidad percibida para
Los aspectos socioafectivos se encuentran comprenderlas y aprenderlas tienen un
directamente relacionados con el aprendizaje de rendimiento superior.
los estudiantes. Se sabe que cualquier proceso de
aprendizaje supone la interrelacin de tres La motivacin acadmica es un amplio y
factores principales: intelectuales, emocionales, complejo campo donde confluyen el alumno, su
sociales. contexto acadmico y la interaccin que se
establece entre ambos. Las dimensiones
Se tomarn en cuenta en este componente cognitivas, metacognitivas o afectivas del
principalmente las relaciones entre los diferentes comportamiento del alumno pueden transformarse
actores del sistema educativo, vistas a travs de en motivos-meta que intervienen en la activacin,
la percepcin del administrador de la institucin. direccin, mantenimiento o finalizacin de su
Molina y Garca, 1984; citado por Artunduaga, M., actividad ante un reto acadmico. Las dos fuentes
2008, considera que las interrelaciones sociales principales de motivacin hacia las actividades
entre profesores y estudiantes son variables que acadmicas del alumno en el aula son: la tarea y
inciden de forma notable en el aprendizaje. En el profesor. (Valle et al, 1998).
general unas buenas relaciones interpersonales
entre los actores del proceso enseanza El inters por una asignatura en particular
aprendizaje favorece el rendimiento acadmico de hace referencia al valor global que sta puede
tener para el alumno. Garca-Seorn 2008;
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citando a Eccles y otros, 1983, apunta que entre centrar en la persona del docente como uno de
las mltiples utilidades o valores que puede incluir protagonistas del proceso enseanza aprendizaje
una tarea o asignatura especfica se encuentran el del estudiante.
logro, el valor intrnseco, la utilidad o el costo. A
su vez, el mismo autor, haciendo referencia a El docente es un profesional que debe
Gonzlez 2005, seala que la aparicin del inters poseer dominio de un saber especifico y complejo,
hacia determinadas materias o contenidos est que comprende los procesos en que est inserto,
determinada por variables personales (el que decide con niveles de autonoma sobre
conocimiento previo, las emociones positivas, la contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora
competencia percibida, la relevancia y utilidad) y estrategias de enseanza de acuerdo a la
variables situaciones (la posibilidad de heterogeneidad de los alumnos, organizando
participacin y de interaccin social, el reto contextos de aprendizaje, interviniendo de
ptimo y/o la novedad. distintas maneras para favorecer procesos de
construccin de conocimientos desde las
Otro factor crucial para la motivacin necesidades particulares de cada uno de sus
acadmica de ndole metacognitivo, es la estudiantes. (Enrquez 2006; citado por Buele,
autopercepcin respecto a la capacidad o 2007).
competencia para afrontar las asignaturas o
tareas. Aunque un alumno tenga razones Hay estudios que demuestran que la
importantes para realizar una tarea, si no est experiencia del profesor y su formacin tienen una
convencido de que tiene la capacidad o relacin significativa con el rendimiento escolar
competencia necesarias para hacerla no pasar a de los alumnos. (Grahay 2000; citado por
la ejecucin de la misma. (Valle et al, 1998). Covadonga, 2009).
Segn Gonzlez-Prez y Criado 2004; citados por
Garca-Seorn, 2008, otro aspecto a considerar La educacin se ha transformado con el
es la autoeficacia la cual tambin se relaciona con tiempo a lo largo de la historia de la humanidad.
las metas y las atribuciones de los alumnos, por lo Esto hace que la formacin y capacitacin de los
que un estudiante con una competencia percibida educadores sea un proceso permanente de
como alta alcanzar metas altas, se esforzar ms desarrollo y replanteamiento de su labor, en
y asociar sus fracasos a la falta de esfuerzo. beneficio de s mismo y del estudiante. Por lo
anterior se puede afirmar que la capacitacin
4.2.3.1.5 Perfil profesional voluntaria docente debe convertirse en una
estrategia para el desarrollo de la educacin y con
Otro aspecto de la dimensin personal es el ello del ser humano.
perfil profesional que para nuestro estudio se
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La experiencia de los profesores y el determinantes del rendimiento acadmico. Por

conocimiento de los temas a desarrollar en el otra parte Gonzlez-Pienda, J. 2003, analiza el
aula, estn relacionados positivamente con el modo cmo acta la familia en relacin al
rendimiento. En las ltimas dcadas, la rendimiento escolar, e identifican distintas
investigacin que se ha realizado sobre la variables y su incidencia, segn la naturaleza de
efectividad de los docentes sugiere que los las mismas. Entre dichas variables se encuentran:
mejores maestros ajustan sus prcticas a las a) la estructura o configuracin familiar, es decir,
necesidades de los estudiantes y a las demandas el nmero de miembros que la componen y el
que imponen los diferentes contenidos lugar que ocupan los hijos en la misma; b) el
curriculares. (Doyle, 1985; citado por Backhoff, origen o clase social de procedencia conformado
E., 2007). De aqu la importancia de evaluar la por la profesin y el estatus social de los padres
experiencia y grado acadmico del docente en as como por los ingresos econmicos, el ambiente
trminos del nmero de aos frente a grupo y al y medio socio-culturales con que cuentan los hijos
ttulo o escolaridad alcanzada. y las caractersticas de la poblacin donde reside,
entre otros., c) el clima educativo familiar, en l
Por otra parte, adems del conocimiento se incluye tanto la actitud de los padres hacia los
que l tenga de la asignatura y de su experiencia estudios de sus hijos como el clima afectivo
es primordial el empleo que l tenga del material familiar en el que se desarrolla el hijo, junto con
didctico y sus expectativas en cuanto al las expectativas que han depositado en l.
desempeo de los alumnos, estas variables estn
asociadas tambin a un aumento en el Para efecto de este estudio se considerarn
rendimiento escolar (Purves, 1973; citado por los siguientes componentes:
Gonzlez, 2003).
4.2.3.2.1 Composicin Familiar
4.2.3.2 Dimensin Familiar
Como se mencion anteriormente, la
Investigar la relacin entre la familia, y el estructura familiar tiene un impacto importante
rendimiento acadmico, ha sido objeto de en los recursos econmicos y sociales con los que
numerosos estudios en el campo educativo, con cuentan los padres. Autores como Beccker y Lewis
miras a comprender el complejo mecanismo de (1973) y Hanushek (1992); citados por Rahona, M.,
interaccin de las familias y su grado de 2006, han desarrollado un modelo en el que
afectacin sobre el rendimiento acadmico de los muestran la existencia de una relacin inversa
estudiantes. Trabajos realizados por entre el nmero de hermanos y el logro educativo
investigadores como Alma Vallejo Catellin 2006, alcanzado por cada uno de ellos, dado que los
identifican a la familia como uno de los factores
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padres no slo pueden dedicarles menos recursos expectativas de capacidad tambin inciden
econmicos sino tambin menos tiempo. positivamente sobre los procesos de atribucin del
xito o fracaso de los alumnos, de manera que
4.2.3.2.2 Socio-afectivo cuanto mayor sean las expectativas de los padres
No cabe duda que las aspiraciones o sobre la capacidad de sus hijos, mayor es la
expectativas educativas y profesionales de los tendencia de los hijos a responsabilizarse de sus
padres con respecto a sus hijos tienen una gran logros acadmicos positivos y viceversa.
influencia en el logro educativo. (Gonzlez, J., 2003).
Diferentes estudios han resaltado la 4.2.3.2.3 Socioeconmico

importancia de las expectativas, tanto de los
propios estudiantes como de sus familias, para El nivel socioeconmico y cultural al que
explicar el rendimiento escolar. No es suficiente pertenece un estudiante incide directamente en
que existan posibilidades y recursos para conseguir su rendimiento acadmico. La afirmacin anterior
una enseanza de calidad, es preciso que los ha sido respaldada en diferentes estudios
estudiantes y sus padres tengan altas expectativas internacionales en los que se ha confirmado que
de xito (Evaluacin General del Diagnstico, son factores fundamentales para entender el xito
2010). o fracaso de los estudiantes. Willms (2006). Ms
an esta condicin se extiende hasta el centro
Con respecto a esta variable, Morales et al. educativo y los recursos econmicos que manejan
1999, pp.60, consideran que: la escuela a la cual asiste el estudiante.
El inters que la familia tenga depositado En un estudio realizado por Douglas Willms
en la educacin parece ser un factor 2006 para la UNESCO, se establece el trmino
determinante, incluso ms que el econmico, en estatus socioeconmico (ESE) que se refiere a la
el rendimiento escolar, porque si los estudiantes posicin relativa de una familia o un individuo en
encuentran eco en su hogar de lo que ellos hacen una estructura social jerrquica, basada en su
en el centro educativo, lgicamente, esto acceso a, o en su control sobre, la riqueza, el
motivar su trabajo. prestigio y el poder. Los indicadores clave del ESE
en la mayor parte de los estudios educativos
Se ha demostrado que a medida que las incluyen el nivel de educacin de los padres de los
expectativas de los padres sobre la capacidad de estudiantes, su ocupacin, los bienes materiales,
sus hijos son mayores, el autoconcepto de estos se educativos, culturales existentes en la casa y el
incrementa y tambin aumenta la confianza en s ingreso familiar. Estos aspectos son considerados
mismos y la motivacin acadmica. Adems, las para explicar y entender el rendimiento
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acadmico de los estudiantes y forman parte de la percepcin que tienen los alumnos de un
los estudios de contexto aplicados en las pruebas clima favorable en el aula, por s solo, influye ms
internacionales PISA, PIRLS y TIMMS. en los aprendizajes que el efecto combinado de
todos los dems factores.
Al respecto, se puede mencionar que los
estudiantes de mayor nivel socioeconmico A su vez, Arn y Milicic 1999 afirman que el
asisten, en su mayora, a instituciones donde estudiante debe sentirse motivado por el
existen mecanismos de seleccin del alumnado, ambiente en el que se desempea y con el que
as como tambin, donde se ofrecen mayores interacta. Condiciones ptimas externas tanto
oportunidades de aprendizaje. Lo anterior no es fsicas, psicolgicas y pedaggicas son necesarias
sorprendente si se considera que los estudiantes para permitir llevar adelante aprendizajes de la
de colegios privados provienen de familias con mejor manera posible.
mayores ingresos econmicos, y
consecuentemente tienen mejor nutricin, Para estudiar con mayor detalle los
generalmente no tienen que trabajar, pertenecen elementos que configuran el trmino clima
a hogares ms educados, tienen acceso a mejores escolar, se dividir su estudio en dos subreas:
tiles y ayudas escolares y asisten a colegios con micro clima (haciendo referencia a lo acontecido
mejores instalaciones. (Salcedo Barragn y en el aula) y macro clima (cuando el marco de
Villalba, 2008). referencia se site en el centro educativo).
Por el contrario los alumnos con desventajas

socioeconmicas tendrn una alta probabilidad de 4.2.3.3.1 Micro clima escolar
obtener peores resultados en la escuela, con la
consiguiente repercusin en aumento del fracaso A partir de la dinmica del aula se puede ir
escolar y menor acceso a los niveles de estudio modelando el comportamiento de los estudiantes
universitarios e ingresos salariales futuros. paralelamente con su formacin acadmica. Por
su naturaleza, el aprendizaje en Ciencias se presta
4.2.3.3 Dimensin Clima escolar para la elaboracin corporativa del mismo y lo
favorece. Por ello, el manejo de cada uno de los
En diversos estudios se ha reportado que es elementos comprendidos reviste mayor
el centro educativo y lo que sucede en l un importancia.
elemento trascendental de importancia. Una de
las conclusiones ms importantes dadas a conocer Con respecto a lo que sucede en el aula, se
en el Informe LLECE 2000, indica que: puede considerar que hay dos grandes
componentes que intervienen, uno es el
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concerniente a los aspectos socioafectivos y el Joaqun Caso Niebla y otros 2010 citan a
otro es el relacionado con la didctica. Santana y Soteras 2002, cuando asocian las
relaciones de amistad entre adolescentes con su
Al valorar el componente socioafectivo a ajuste escolar y social y la satisfaccin de la
nivel de aula es importante examinar aspectos: relacin con el profesorado como factor protector
trato del docente hacia cada estudiante, relacin de problemas acadmicos, emocionales y
del estudiante con el grupo con el cual comparte dificultades conductuales. Por ello una relacin
da a da, manejo de la conducta, exigencia interpersonal positiva con el docente puede
acadmica, dominio temtico por parte del potenciar la disposicin hacia el aprendizaje o
docente, y asistencia al colegio. bien por el contrario generar desmotivacin y
apata hacia la asignatura y el deseo de lograr una
Considerando el componente didctico es meta.
importante estimar el papel del docente y la
influencia de su mediacin pedaggica y la En cuanto a la interaccin con los iguales,
didctica desarrollada en el aula. existen evidencias empricas de la existencia de
una correlacin positiva entre el rendimiento
Socioafectivo acadmico con la relacin mantenida con los
compaeros. Castejn y Prez 1998; citados por
Aunque el propsito fundamental de la Lozano, A., 2003.
dinmica escolar es que los estudiantes adquieran
conocimiento, no puede dejarse de lado el hecho Un aspecto que facilita o dificulta la labor
que en torno a este propsito se entrelazan un cotidiana en las aulas es el manejo de la disciplina
conjunto de interrelaciones sociales y personales de trabajo. Vlez, Schiefelbein y Valenzuela,
entre todos los actores que participan en las 1994; citado por Onetto 2003, seala que si bien
diferentes actividades escolares. es cierto que la transmisin del conocimiento es el
objetivo prioritario del centro educativo, no es
Salcedo y Villalba 2008, al analizar la posible lograr dicho objetivo sin una relacin
influencia de los factores motivacionales en el favorable para el aprendizaje; (...) si la relacin
rendimiento acadmico de los estudiantes de humana no se desarrolla bajo ciertos parmetros
secundaria, indican que no puede desconocerse de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se
que las metas que se trazan los estudiantes, dan puede hacer muy difcil e incluso imposible
lugar a diferentes modos de afrontar las tareas ensear y aprender.
acadmicas y a distintos patrones motivacionales
que pueden ser extrnsecos o bien intrnsecos. Con respecto al mismo punto Hernndez y
Sancho, 2004 sealan que un ambiente de aula
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ordenado sin ser rgido, permite mantener las El conocimiento que el docente tenga de la
normas y valores que reflejen los fines y polticas asignatura, su experiencia con el empleo del
institucionales compartidas, a la vez, que material didctico y sus expectativas en cuanto al
promueven la predisposicin y el placer de desempeo de los alumnos son variables que estn
aprender, el cual se vislumbra como un elemento asociadas a un aumento en el rendimiento escolar.
fundamental en la creacin de un entorno escolar Purves, citado por Vlez, 1994.
efectivo que potencie el agrado por el estudio y
favorezca el mejor desempeo acadmico. Finalmente, aunque no existen vnculos
fuertes que relacionen la asistencia al aula con el
La exigencia acadmica debe estar presente rendimiento acadmico de los estudiantes,
en la formacin de todo estudiante. Cuando se Pintrich, 1994; citado por Trench, 2001, destaca
afirma que la sociedad actual muestra una que la motivacin es un elemento per se vlido
tendencia hacia el cambio en temas relacionados para explicar el comportamiento voluntario y la
con Ciencia y Tecnologa, tambin se aborda la asistencia a clases es un comportamiento
problemtica y la preocupacin que el voluntario, conjuntamente con la decisin de
conocimiento no puede quedarse nicamente en participar activamente durante las lecciones.
el manejo aislado de conceptos, producto de la
trasmisin de contenidos, sino que debe Didctico
demostrarse al alumno que el acceso al
conocimiento requiere de un esfuerzo intelectual Al hacer referencia al componente
verdadero. Esa forma de abordar el trabajo didctico, es importante considerar el papel del
cotidiano con los estudiantes conlleva un esfuerzo docente, la didctica desarrollada en el aula, su
ms elaborado que incluye el trabajo formacin y actualizacin y la influencia de su
sistematizado en el aula y fuera de ella, logrando mediacin pedaggica, con relacin al
un conocimiento que es asimilado, comprendido e rendimiento acadmico de los estudiantes.
incorporado a la vida.
La didctica es un conjunto de principios
Hernndez 2004 indica que los centros genricos aplicables a cualquier disciplina, no
educativos, el profesorado y el alumnado que obstante debido a las caractersticas propias de
hacen hincapi en el trabajo intelectual, las cada rea del conocimiento se requiere de
competencias del sujeto y que mantienen estrategias especficas para desarrollar los
compromisos de excelencia acadmica, son ms diversos contenidos en el aula y proporcionar
propicios a tener mejores resultados y mejores condiciones pedaggicas a los
expectativas educativas ms altas. estudiantes, de forma que logren obtener el
mayor provecho de los contenidos abordados, lo
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anterior hace referencia a una didctica muy importante dentro de los sistemas
especfica. educativos: los recursos humanos,
especficamente el docente y director o
La didctica de las Ciencias ha sido administrador del proceso. (Scheerens 1999;
estudiada desde los aos 80, con el propsito de Mizala y otros 2005; Murillo 2005; citados en el
lograr encontrar la forma adecuada de enfrentar Informe Final: Perfil y Necesidades de
el proceso enseanza aprendizaje de la Capacitacin de los (as) Directores (as) de
asignatura, de manera exitosa y significativa para Secundaria, en Costa Rica, 2011).
los estudiantes. Van Driel, Verloop y de Vos
citados por Bolvar (sf), establecen que el docente Al hacer referencia a la funcin mediadora
de Ciencias debe tener la habilidad para traducir de la pedagoga, se debe realizar la analoga con
el contenido temtico en unidades de significados un puente que se ubica entre el educando y el
comprensibles, dirigidos a grupos diversos de conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe,
estudiantes usando estrategias, mtodos de entre sus experiencias y los conceptos, dotando de
instruccin y evaluacin mltiples, tomando en sentido. El educador es quien cumple la funcin
cuenta las limitaciones contextuales, culturales y del intermediario, que debe facilitar el
sociales en el ambiente de aprendizaje y las autoaprendizaje, la construccin de
caractersticas de los estudiantes. conocimientos, la actitud investigativa y la
participacin del educando, contribuyendo a que
Cuando los profesores tienen una vasta la educacin se experimente como una actividad
comprensin de las materias que ensean y ldica, creativa y placentera (Gutirrez Prez y
aprecia cmo el conocimiento en su materia es Prieto Castillo, 1999).
creado, organizado, ligado a otras disciplinas y
aplicado al contexto real de las clases pueden Alexnder Mendoza 2011, seala que la
planificar sus lecciones de forma tal que son enseanza de las Ciencias Naturales, requiere de
capaces de realizar las adaptaciones necesarias al un manejo particular que inicia con la necesidad
proceso enseanza aprendizaje sobre la marcha, de que el docente conozca acerca de las ideas
con el propsito de obtener los mejores resultados previas con las cuales sus estudiantes llegan al
de aprovechamiento para sus estudiantes. aula, es por ello que el aprendizaje debe incluir
prcticas evaluativas formativas que permitan el
As mismo, aunque existen muchos estudios aprendizaje como una construccin activa,
que han demostrado la importancia de los recursos comprensin, asimilacin, apropiacin e
econmicos y materiales en los centros educativos integracin en los propios esquemas de
y su efecto en el rendimiento acadmico de los razonamiento y no una simple reproduccin de la
estudiantes, no puede dejarse de lado otro insumo informacin de manera memorstica.
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El docente de Ciencias, como protagonista de la conducta en el centro educativo, tamao de

del proceso enseanza aprendizaje debe asumir los grupos, apoyo y trato del docente y actividades
el reto de establecer las estrategias metodolgicas extracurriculares e infraestructura.
que le permitan a sus alumnos superar la barrera
del aprendizaje y que estos logren la comprensin Sociodemogrfico
real de los contenidos abordados, en un proceso
cotidiano que incluya la participacin, En un gran nmero de investigaciones, se
creatividad, expresividad, la investigacin el reporta que existen brechas significativas en los
intercambio de experiencias. resultados que obtienen los estudiantes en
relacin con el tipo de establecimiento al que
asisten. En todas las reas y grados los promedios
4.2.3.3.2 Macroclima: Centro educativo de los alumnos de colegios privados son
estadsticamente superiores a los que pertenecen
Otro escenario en el cual se desenvuelve el a instituciones pblicas; asimismo, es all donde se
estudiante y forma parte de su desarrollo integral observan las ms altas dispersiones en los
es la institucin. Muchos de los recursos y puntajes. (SABER, 2010). Con respecto a lo
oportunidades que las instituciones brindan a sus anterior, Vegas y Petrow 2008, afirman que los
estudiantes, permiten que cada individuo potencie estudiantes que asisten a instituciones que tienen
sus capacidades, y supere sus reas dbiles, por el autonoma e independencia con respecto a sus
contrario, el entorno podra convertirse en un decisiones pedaggicas, contratacin de personal
elemento bloqueador y obstruccionista llevando al y manejo de gastos muestran mejores resultados
estudiante a una situacin de abandono escolar. acadmicos.
Las caractersticas socio ambientales del alumno
son variables que pueden contribuir en gran Es importante sealar que las diferencias
medida a la explicacin del xito o fracaso entre el alumnado de los dos tipos de centro
escolar, tanto de manera independiente como (pblico y privado) en funcin de su titularidad
colectiva. Con respecto a este punto el pueden ser explicadas parcialmente por la
componente sociodemogrfico correspondiente al influencia del nivel socioeconmico y cultural de
macro clima considera aspectos relacionados con sus familias.
el centro educativo referidos a la modalidad de
enseanza, horario, sector y zona. Adems, la ubicacin de la institucin
educativa genera tambin diferencias en el
En referencia concreta al componente desempeo de los estudiantes. Los alumnos que
administrativo organizacional es importante asisten a centros educativos rurales segn estudios
poner atencin a aspectos tales como el manejo realizados en Amrica Latina y el Caribe obtienen
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desempeos ms bajos que los que acuden a (adverso) en el que se desenvuelven los nios y
instituciones ubicados en la zona urbana. A jvenes.
menudo las instituciones rurales se encuentran en
condiciones, inadecuadas con escaso o ningn En el Informe Final: Perfil y Necesidades de
equipo y dotadas de un personal Capacitacin de los (as) Directores (as) de
insuficientemente preparado. As mismo, los Secundaria, en Costa Rica 2011, con respecto a la
educandos de las reas rurales, generalmente se importancia de la figura de la direccin, se cita a
encuentran en condiciones de desventaja en Castillero et al 2002 que sealan:
comparacin con los pares de la zona urbana
quienes tienen oportunidades de educacin el xito de un centro educativo, como
relativamente mejores. Lo anterior es cualquier organizacin humana, va a depender de
corroborado por Lakin, M. 2004, al afirmar que las la calidad del personal docente, administrativo y
condiciones de las reas rurales se encuentran profesional y su grado de compromiso y el estilo
frecuentemente muy por debajo de los estndares de direccin para que todas las personas
fijados en la poltica del gobierno. involucradas en el proceso educativo, cumplan de
manera eficaz las actividades que les corresponde
Componente administrativo organizacional desarrollar de manera individual y grupal. En este
sentido, los autores sealan que la persona que
Yubero y Serna 2006 mencionan que ejerce el cargo de direccin debe tener liderazgo,
actualmente se reconocen dos grandes marcos porque su funcin no se trata solo de estar a cargo
interpretativos sobre los factores expulsores del o ser responsable del centro educativo, sino que
sistema educacional. El primero se centra en la debe guiarlo y realizar diferentes tareas para el
familia y el segundo hace referencia a las cumplimiento de los objetivos institucionales.
situaciones intrasistema que tornan conflictiva la
permanencia de los estudiantes en una institucin: En el mismo informe citando a Supovitz y
bajo rendimiento, problemas conductuales, Poglinco, 2001, se menciona que el papel histrico
autoritarismo docente, etc. De esta manera, de los directores como lideres educacionales ha
seran las caractersticas y la estructura misma del sido el de ocupar un rol como jefe administrativo,
sistema escolar, junto con los propios agentes negociador y facilitador de las relaciones con los
intraescuela, los responsables directos de la padres, administradores y otras instancias; sin
generacin de los elementos expulsores de este, embargo, el perfil deseado de un director
ya fuera por lo inadecuado de su accin corresponde al de un buen lder, el cual debe
socializadora o por su incapacidad para canalizar o establecer una organizacin escolar con nfasis en
contener la influencia del medio socioeconmico el mejoramiento instruccional, mediante la
prctica de la enseanza en escenarios
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colaborativos y seguros donde se aliente y apoye Estas tareas deben realizarse en la medida de lo
el trabajo de los docentes. posible en entornos que no se encuentren
desligados de la realidad en la que se encuentra el
Con respecto a otro aspecto relacionado con centro educativo. Juan Antonio Moriana Elvira
el macro clima, existe una amplia creencia a 2006 y otros apuntan que una de las consecuencias
considerar que un grupo pequeo genera una serie positivas de realizar actividades extracurriculares,
de ventajas que se traducen en mejores resultados es que se nota un mejor rendimiento acadmico
de los alumnos en cuanto a sus logros acadmicos en los escolares que las practican.
y que llevan implcitos otro tipo de beneficios que
se relacionan directamente con la calidad de la Particularmente para la enseanza de las
enseanza impartida por los educadores. Esto Ciencias, una de las actividades que ms efecto
significa, de acuerdo con Villarraga 2006, que por puede tener sobre la formacin de los estudiantes,
ejemplo, a menor nmero de alumnos en una son las excursiones y visitas que permiten poner al
clase, el nmero de interrupciones y el ruido estudiante en contacto directo con la realidad y
disminuyen permitiendo al docente realizar otro enriquecer su experiencia de aula, el sentido de la
tipo de actividades pedaggicas en el aula. observacin, tomar datos y analizar la informacin
recopilada del estudiante.
Ferguson, 1991; citado por Arnaiz, 1999,
apunta que una cantidad reducida de alumnos Las actividades extra escolares han sido
permite al docente desarrollar escenarios asociadas a un mejor nivel educativo, ms
pedaggicos personalizados que toman en cuenta competencias interpersonales, mayores
los ritmos y las distintas formas de aprendizaje de aspiraciones y niveles de atencin, mayor
los educandos y por ende inciden positivamente en pensamiento crtico y madurez personal y social.
su rendimiento acadmico.
Con referencia a la mayora de los
Al respecto Artunduaga 2008 menciona que indicadores de infraestructura, incluyendo la
en los grupos de menor tamao, el rendimiento es calidad de la construccin, el mobiliario y
mejor, debido a que muchos estudiantes aprenden servicios bsicos por ejemplo, electricidad, agua y
mejor en grupos de trabajo pequeos, activos y mobiliario as como sanitarios, bibliotecas,
colaboradores, dentro y fuera del saln de clases. laboratorios de Ciencias y aulas para asignaturas
especiales, se nota un efecto positivo en el
Por otra parte, las actividades rendimiento acadmico. Como bien lo manifiesta
extracurriculares son aquellas tareas que realiza el Decimotercer Informe Estado de la Nacin en
el estudiante fuera de su horario lectivo y que le Desarrollo Humano Sostenible 2011, la situacin
permiten complementar su formacin integral. de infraestructura es uno de los problemas crticos
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del sistema educativo costarricense en la la planta fsica, ndice de servicios que brinda la
actualidad, tanto el estado de las instalaciones institucin, actividades en clase, recursos
como de los recursos requeridos por las utilizados en clase, percepcin de aceptacin,
instituciones. Los problemas de infraestructura no manejo de conducta, dominio temtico por parte
solo afectan las condiciones para el aprendizaje y del docente. Existe otro grupo de variables donde
el desempeo acadmico de los alumnos y se espera una relacin inversa con el rendimiento
docentes, sino que adems generan un ambiente acadmico, es decir, a menor valor en la variable,
hostil que, como han determinado algunos mayor rendimiento acadmico en Ciencias, donde
estudios, influye en la percepcin que tienen los se tienen a: dificultad por la asignatura, edad del
alumnos del espacio fsico y perjudica las estudiante y hacinamiento.
relaciones interpersonales entre los miembros de
la comunidad educativa. Por otro lado, con el cuestionario del
docente se busca encontrar relacin entre la
En cuanto a las variables sealadas es variable sexo del docente, localidad de residencia,
importante considerar que estn comprendidas en estado laboral, actualizacin y rendimiento
tres cuestionarios de contexto, por lo que a acadmico del estudiante. Se espera que las
continuacin se presentan las posibles relaciones siguientes variables tengan una relacin directa
para cada una de las variables independientes, con el rendimiento acadmico: grado acadmico,
con la variable dependiente, segn cuestionario grupo profesional, experiencia, ndice de
de contexto. actividades que se realizan con las tareas,
actividades que se realizan en clase, recursos
El cuestionario del estudiante abarca algunas utilizados, cantidad de prcticas y tareas,
variables con las que se busca encontrar relacin, ordenamiento y manejo administrativo
con la variable dependiente. En las que solo se importancia de la capacitacin. As tambin se
pretende establecer relacin se tiene: el sexo, espera una relacin inversa entre el rendimiento
asignatura de mayor dificultad, asignatura de acadmico, tamao de grupo y la variable de edad
mayor agrado, motivacin de la familia y razones del docente.
para asistir al colegio. Es de esperar una relacin
directa entre el rendimiento acadmico en Con relacin al cuestionario del director se
Ciencias y otras variables independientes, por lo busca encontrar relacin entre grado acadmico,
que a mayor valor de la variable mayor lugar de habitacin del docente, su estado
rendimiento acadmico; estas variables laboral, y el rendimiento acadmico del
corresponden a: ndice socioeconmico, estudiante. Se esperan las siguientes relaciones
expectativa de logro, agrado por la asignatura, directas entre el rendimiento acadmico y las
aceptacin del estudiante en el grupo, estado de siguientes variables: experiencia como director,
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experiencia como director en la institucin en la

que labora actualmente, clima escolar en la
institucin, grado de satisfaccin, actividades
extracurriculares.
A nivel institucional se busca encontrar

relacin entre el rendimiento acadmico de los
estudiantes con el horario, zona y sector de la
institucin.
4.2.4 Resultados
Existe un grupo de variables que se

excluyeron del modelo por presentar ms de un 5%
de datos faltantes, entre estas se tiene a la
escolaridad de los padres (19%), inters de los
padres (8,5%), edad del director (6,7%) y exigencia
acadmica (5,5%). Por multicolinealidad no se
tomaron en cuenta: edad y grado acadmico del
docente. Por otra parte, otro grupo por presentar
bajas tolerancias como es el tamao de grupo, el
clima escolar, el estado laboral del docente,
horario y las actividades extracurriculares
promovidas por el docente.
Pgina | 82
Cuadro 8.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico
de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010
2
Constante = -.3739463 R = 12%
Nivel Varianza Variable Coeficiente B Beta Significancia,
explicada <0,05
sexo _est ,0026167 ,0018618 0,903
edad_est -,0099095 -,0401549 0,014 (*)
hacinamt ,0707656 ,0299209 0,057
indc_socio ,2196588 ,0649512 0,000 (*)
expect _logro ,0208269 ,017433 0,234
motiv __familia ,0368066 ,0234464 0,110
razn _ coleg ,0671018 ,0163738 0,360
Estudiante
dificult _asig -,0258793 -,0111718 0,454

4,10% agrado _asig ,0029729 ,0021003 0,903
est_planta_fisica ,039096 ,0567105 0,005 (*)
indc_servicios ,1649906 ,0571145 0,027 (*)
act _ aula_ est ,1253442 ,0313147 0,108
recurs _ aula ,0617688 ,0159778 0,410
_est
ndc _ percepcin -,0239166 -,0140598 0,334 (*)
manej_conduct ,0228256 ,0314481 0,046
domin_tema ,0337048 ,040011 0,052
sexo _doc ,086666 ,0605207 0,046 (*)
grup _ prof _ doc -,0334157 -,0640926 0,052
exp_doc -,007278 -,0672121 0,046 (*)
local _doc -,0285171 -,0192598 0,527
actualiz -,0638882 -,0452997 0,115
Aula
1,62% acti _ aula _doc ,0010589 ,0005665 0,988

recurs _ aula _doc ,0322666 ,0169709 0,740
tareas -,0825907 -,0423636 0,115
act _tareas -,0323726 -,0229286 0,428
ord _ admin -,0073493 -,0100664 0,742
esc _ imp _ capacit -,0787191 -,0378694 0,201
grad_ academ_ direct -,0044936 -,0023068 0,940

exp_ direct ,0002482 ,0031495 0,933
local_ direct ,0373999 ,0263127 0,386
relac_laboral_direct -,0165512 -,0117846 0,744
6,28%
Colegio
satisfac_direct ,1000772 ,0555291 0,041 (*)

act_cult_rec ,1606612 ,0479153 0,035 (*)
act_cient_rec ,0061754 ,0038558 0,906
modal ,1028167 ,0556918 0,082
zona ,0873771 ,0619702 0,076
sector -,4619965 -,157469 0,000 (**)
*: un asterisco indica que la variable independiente presenta solamente una de las dos
condiciones: importancia prctica o significancia estadstica.
**: dos asteriscos indican que la variable independiente presenta las dos condiciones:
importancia prctica y significancia estadstica.
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010.
Pgina | 83
La proporcin de varianza explicada (R2) Seguidamente se analizan los hallazgos ms

para el modelo de regresin de Ciencias, es un relevantes del presente estudio en los tres niveles
12%. Es decir, la variabilidad del rendimiento de agregacin:
acadmico obtenido por los estudiantes puede
Variables del estudiante
explicarse en ese porcentaje por el conjunto de
variables independientes tomadas en cuenta en el
Edad (edad_est)
modelo.
En el Diagrama 6 que se presenta a Esta variable no tiene importancia prctica.

continuacin, se muestra la reparticin de los S existe evidencia estadstica de que, cuando la
porcentajes en los niveles de agregacin de las edad del estudiante aumenta en un ao la nota de
variables en el modelo multinivel de Ciencias. los estudiantes disminuye, en promedio, 0,009
Para establecer el poder explicativo de las puntos, controlando las otras variables del
variables en cada nivel, se realiz un anlisis de modelo. Lo anterior concuerda con la hiptesis
componentes de varianza. El nivel que presenta planteada: que a mayor edad del estudiante,
variables con un mayor grado de explicacin menor rendimiento acadmico, es decir que
corresponde al colegio seguido del estudiante y existe una relacin inversa entre el rendimiento
finalizando con el aula. La nica variable de acadmico del estudiante y su edad.
importancia prctica y significancia estadstica se
ndice socioeconmico (indc_socio)
ubica en el nivel del colegio.
Diagrama 6.
Esta variable no tiene importancia prctica,
Distribucin de la varianza explicada en
los niveles de agregacin de las variables en el pero s significancia estadstica, de que cuando el
modelo multinivel de Ciencias ndice socioeconmico aumenta en una unidad, la
Colegio nota del estudiante aumenta en promedio 0,219
6,28% puntos en el rendimiento de Ciencias, controlando
las otras variables del modelo, con lo anterior se
Aula 1,62 % confirma la hiptesis planteada al considerar que
existe una relacin directa entre el ndice
Estudiante socioeconmico de la familia a la que pertenece el

4,10% estudiante y su rendimiento acadmico en
Ciencias.
Estado de la planta fsica (est_planta_fisica)
Esta variable no tiene importancia prctica.

S tiene evidencia de significancia estadstica, en
Pgina | 84
otras palabras a medida que las condiciones de Variables del aula

infraestructura aumenten en una unidad, la nota
Sexo del docente (sexo_doc)
del estudiante aumenta en 0,039 puntos en
promedio, controlando las otras variables del
modelo, confirmando as la hiptesis planteada.
S existe evidencia de significancia estadstica, por
ndice de servicios (indc_servicios) lo que, los estudiantes de docentes hombres, en
promedio, obtienen 0,086 puntos ms en su
Esta variable no tiene importancia prctica. rendimiento acadmico, que los que tienen como
S existe evidencia de significancia estadstica, por docente una mujer, controlando las otras
lo tanto, cuando el ndice de servicios aumenta en variables del modelo.
una unidad, la calificacin del estudiante aumenta
Experiencia del docente (exp_doc)
en promedio 0,164 puntos en el rendimiento
acadmico, controlando las otras variables del
modelo, con lo anterior se confirma la hiptesis
S se presenta evidencia de significancia
planteada al corroborar que existe una relacin
estadstica, por lo que, los estudiantes de
directa entre el ndice servicios que la institucin
docentes con mayor nmero de aos de
ofrece al estudiante y el rendimiento acadmico
experiencia, en promedio tienden a obtener
de ste en Ciencias.
0,0076 puntos menos en su rendimiento
Manejo de conducta (manej_conduct) acadmico, que los que tienen como docente uno
de menor experiencia, controlando las otras
Con respecto a esta variable, los resultados variables del modelo, confirmando as la hiptesis
obtenidos indican que no tiene importancia planteada.
prctica. S se encuentra evidencia de
significancia estadstica, de forma que, a medida
que el valor otorgado por el estudiante al manejo Variables del colegio
de la conducta realizado en la institucin aumenta
Satisfaccin del director (satisfac_direct)
en una unidad, la calificacin alcanzada se
incrementa en promedio 0,022 puntos en el
La variable analizada no tiene importancia
rendimiento acadmico, controlando las otras
prctica. S se presenta evidencia de significancia
variables del modelo, confirmando as la hiptesis
estadstica, por lo tanto, los estudiantes que
planteada.
asisten a instituciones donde laboran directores
que sienten mayor grado de satisfaccin laboral,
en promedio tienden a obtener 0,100 puntos ms
Pgina | 85
en su rendimiento acadmico en Ciencias, hacinamiento familiar, expectativa de logro

controlando las otras variables del modelo, escolar por parte de la familia de los estudiantes,
confirmando as la hiptesis planteada al motivacin de la familia al estudiante, razones
confirmar la relacin directa entre ambos para asistir al colegio, asignatura de mayor
aspectos. agrado, asignatura que le presenta mayor
dificultad, actividades que el docente realiza en
Actividades culturales (act_cult_rec)
el aula, recursos utilizados en el aula, ndice de
percepcin y dominio del tema por parte del
La variable no tiene importancia prctica.
docente. En el nivel del aula: grupo profesional,
Sin embargo, se presenta evidencia de
localidad de residencia, actualizacin profesional,
significancia estadstica. Los estudiantes de
actividades que realiza en el aula, recursos que
instituciones en donde los directores promueven
utiliza en el aula, asignacin de tareas y uso
actividades culturales, en promedio obtienen
posterior de las mismas en su planificacin
0,160 puntos ms en su rendimiento acadmico,
cotidiana, percepcin del ordenamiento
controlando las otras variables del modelo. Por lo
administrativo de la institucin e importancia
anterior se confirma la hiptesis planteada al
otorgada a la capacitacin. Con relacin al nivel
considerar que existe una relacin entre la
de la institucin: experiencia laboral, localidad de
promocin de actividades culturales en las
residencia, relacin laboral, actividades
instituciones y el rendimiento acadmico obtenido
cientficas, modalidad y zona en la que se
por los estudiantes en Ciencias.
encuentra la institucin.
Sector (sector)
Es importante sealar que para el futuro es
necesario realizar ms estudios y mejorar los
Es la nica variable que en el modelo de
cuestionarios de factores asociados, los protocolos
Ciencias presenta importancia prctica, por lo que
y controles de aplicacin.
s hay relacin entre el sector al que pertenece la
institucin y el rendimiento acadmico de los A partir del presente estudio el siguiente
estudiantes. Tambin existe evidencia de cuadro nombra las caractersticas o condiciones
significancia estadstica, es decir, los estudiantes que deberan rodear a un estudiante para
de colegios privados en promedio obtienen 0,46 alcanzar un rendimiento acadmico ptimo en la
puntos ms en su rendimiento acadmico que los asignatura de Ciencias.
estudiantes de colegios pblicos, controlando las
otras variables del modelo.
En este estudio en particular no se encontr

evidencia estadstica para un grupo de variables
independientes. En el nivel del estudiante: sexo,
Pgina | 86
Cuadro 9.
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias
Factores asociados a un alto Coeficiente B Factores asociados a un bajo

rendimiento acadmico en Ciencias rendimiento acadmico en Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16 -,0099095 El estudiante tiene sobreedad
aos de edad)
El estudiante pertenece a una institucin ,1028167 El estudiante pertenece a una institucin
privada pblica
El estudiante pertenece a una familia con El estudiante pertenece a una familia con
un puntaje alto en el ndice ,2196588 un puntaje bajo en el ndice
socioeconmico socioeconmico
El estudiante pertenece a una institucin El estudiante pertenece a una institucin
con una planta fsica en buen estado ,039096 con una planta fsica en mal estado
El estudiante asiste a una institucin con El estudiante asiste a una institucin con
un alto ndice de servicios ,1649906 un bajo ndice de servicios
El estudiante manifiesta mayor El estudiante manifiesta menor
valoracin en la escala de manejo de ,0228256 valoracin en la escala de manejo de
conducta del docente en el aula conducta del docente en el aula
El docente es hombre ,086666 La docente es mujer
Menor nmero de aos de experiencia -,007278 Mayor nmero de aos de experiencia
del docente del docente
El director presenta un alto grado de -,0165512 El director presenta un bajo grado de
satisfaccin laboral satisfaccin laboral
La institucin realiza actividades ,1606612 La institucin no realiza actividades
culturales culturales
Pgina | 87
4.2.5 Discusin de resultados familias cuyo ndice socioeconmico es menor
Seguidamente, se discuten por nivel aquellas condiciones econmicas son desfavorables.
variables que segn los resultados obtenidos

muestran importancia prctica, significancia
Las variables estado de la planta fsica y el
estadstica o ambas. Es importante recordar, que
ndice de servicios que ofrece la institucin son
el modelo multinivel empleado en este estudio ha
factores del clima escolar que presentan un efecto
considerado variables en tres niveles: estudiante,
significativo con el rendimiento del estudiante.
aula y colegio.
Los estudiantes que asisten a un centro educativo
que mantiene en buen estado la planta fsica,
Tal como se observa en el Diagrama 6, los aprovechando al mximo los servicios que ofrece
resultados del modelo multinivel en la asignatura la institucin (biblioteca, comedor, laboratorios,
de Ciencias pueden atribuirse en un 4,10% a transporte, espacios para practicar deportes)
variables relacionadas con el estudiante, un 1,62% obtienen un mejor desempeo en el rea de las
al nivel del aula y un 6,28% al colegio. Ciencias que los que acuden a un centro educativo
con una infraestructura en mal estado y con una
oferta de servicios institucionales restringida.
Respecto a las variables del nivel del
estudiante, se encuentra que, en el modelo, la
edad del estudiante se asocia significativamente Por otra parte, la percepcin del estudiante
con el rendimiento obtenido en Ciencias. As, los en cuanto al manejo de la disciplina en el centro
alumnos que presentan edades superiores al educativo, presenta tambin una relacin
promedio (16 aos), de la poblacin en estudio significativa con el rendimiento en la materia
obtienen menores rendimientos que los poseen la evaluada. Tal como lo confirma Onneto (2003), las
edad idnea de acuerdo al grado correspondiente, instituciones educativas deben mantener
lo que concuerda con los estudios citados por directrices en cuanto a normas y valores que
Artunduaga (2008). permitan alcanzar un entorno educativo que

desarrolle un proceso de enseanza-aprendizaje
adecuado.
As mismo, en coincidencia con Salcedo
Barragan y Villalba (2008) otra variable que
resulta significativa corresponde al ndice Cuando se analizan las variables del nivel del
socioeconmico de la familia del estudiante. Los aula se presenta un dato que sorprende en cuanto
alumnos de familias con ndice socioeconmico que los alumnos consideran que el sexo del
ms elevados tienen mayor posibilidad de obtener profesor es relevante en cuanto a la evaluacin de
mejores resultados que los que provienen de su rendimiento acadmico en la asignatura de

Ciencias. Sin embargo, se considera que esta
Pgina | 88
variable requiere de mayores estudios que tal como lo ratifica Juan Antonio Moriana Elvira
permitan confirmar los resultados obtenidos en (2006).
esta evaluacin.
Por otra parte, el sector educativo al que
La variable experiencia docente, medida en asiste el estudiante se asocia de manera
aos de trabajo impartiendo la asignatura de significativa con el desempeo la poblacin
Ciencias y en coincidencia con SERCE (2008), se evaluada. Los estudiantes de colegios pblicos
relaciona significativamente de una forma inversa presentan un menor desempeo que los
con el rendimiento obtenido. As, los alumnos que estudiantes de establecimientos privados. Esto
asisten a lecciones con profesores con mayor plantea un fuerte desafo para la poltica
experiencia obtienen menores rendimientos que educativa, dado que ser necesario disminuir estas
los alumnos que reciben clases con docentes que brechas de rendimiento para que la educacin
tienen menor experiencia. efectivamente se transforme en un vehculo de
movilidad social y de mejoramiento de la
En lo que respecta a las variables distribucin del ingreso.
correspondientes al nivel del colegio, una variable
El presente anlisis multinivel revela que los
que resulta significativa es el grado de satisfaccin
factores o variables relacionados con el estudiante
que el director posee como lder de la institucin
y la institucin educativa son las que ms explican
educativa. Por lo tanto, una institucin educativa
el rendimiento escolar de los alumnos de Ciencias
que tiene como director un profesional a gusto
de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.
con su funcin administrativa en el campo de las
relaciones humanas, su propuesta pedaggica, la
Finalmente, cabe recalcar, que de los
disciplina escolar y el aprendizaje de los
resultados del modelo multinivel del presente
estudiantes, va a tener estudiantes que presentan
estudio, las variables sobre las que las autoridades
un mejor rendimiento en la asignatura de
educativas pueden tener injerencia estn el
Ciencias.
estado de la planta fsica, los servicios que ofrece
la institucin, manejo de la disciplina, satisfaccin
Igualmente, en el mismo nivel de la
del director y las actividades extracurriculares.
institucin, las actividades extracurriculares
Estos hallazgos, se pueden tomar como insumo
especficamente las culturales, se asocian
para la toma decisiones en poltica educativa, lo
significativamente con el rendimiento obtenido en
cual puede favorecer el mejoramiento de la
Ciencias. As, los alumnos que asisten a un centro
prctica educativa y el rendimiento acadmico de
educativo donde la gestin educativa promueve
los estudiantes de noveno ao en la prueba
actividades paralelas al desarrollo integral del
nacional de Ciencias.
alumnado obtienen mejor rendimiento acadmico
Pgina | 89
actual. Estudios Pedaggicos XXXIII, N 2:

4.2.6 Referencias Bibliogrficas 155-175.
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Valoras. (2008). Clima Social Escolar. Recuperado

dewww.educarchile.cl
Pgina | 92
Elaboracin:
Ana Balbina Flores Cornejo
Pgina | 93
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico

en Estudios Sociales de las PND-III Ciclo
Tomando en cuenta lo anterior, este
apartado se organiza de la siguiente forma. En la
El verdadero maestro es solo aquel que sigue
educndose a s mismo, mediante la voluntad primera parte se trata el estado de arte de los
de perfeccionarse sin fin.
Tolstoi
factores asociados al rendimiento acadmico, a
travs de una gnesis sucinta de las
4.3.1 Introduccin investigaciones sobre eficacia escolar en Amrica
Latina.
El presente estudio sobre los factores
asociados al rendimiento acadmico en Estudios En la segunda parte, se plantean los
1
Sociales , adolece de investigaciones especficas lineamientos tericos que guan la indagacin y
sobre las variables que se han proyectado medir y conformacin del modelo de anlisis multinivel de
que orienten las lneas de trabajo en relacin con los factores asociados con el rendimiento en
los factores de eficacia escolar en este campo del Estudios Sociales de III Ciclo.
conocimiento humano. Por lo que,
obligatoriamente, se han tomado en consideracin La tercera parte se refiere a la descripcin
las investigaciones llevadas a cabo en otras de los resultados obtenidos en el estudio, a saber,
asignaturas con el objeto de discernir cules la identificacin de variables predictivas y las
podran ser los factores relacionados con el correlaciones de estas con el rendimiento de los
rendimiento en esta asignatura. estudiantes.
Ante estas circunstancias, las prximas Por ltimo, en la cuarta parte se ampla el
pginas se convierten en un aporte para los anlisis anterior al contraponer los aspectos
docentes de Estudios Sociales que da a da tericos con los resultados obtenidos en esta y
trabajan en la gestin efectiva del proceso de otras investigaciones. El apartado finaliza con las
enseanza-aprendizaje. Tambin son el resultado conclusiones y proyecciones a futuro sobre este
de las PND-III Ciclo dispuestas por el Consejo tipo de trabajos.
2
Superior de Educacin con el propsito de
conocer, a profundidad, la realidad educativa del 4.3.2 Antecedentes
pas.
Los Estudios Sociales se convierten en la
1
Para el caso de II Ciclo, existe una experiencia previa de anlisis de columna vertebral de la personalizacin y la
factores asociados al rendimiento escolar en las cuatro
asignaturas bsicas (Matemtica, Espaol, Ciencias y Estudios socializacin de los individuos en un sistema
Sociales) cuyo anlisis estadstico se llev a cabo a travs de
regresiones lineales. poltico democrtico basado en el humanismo
2
Acuerdo 02-01-08, Consejo Superior de Educacin Ministerio de social cristiano; por ello, el Consejo Superior de
Educacin Pblica.
Pgina | 94
Educacin (MEP, 2008) al cambiar el modelo de acadmicas de la Enseanza Media que no

pruebas nacionales de normas a criterios incluye a contaban con antecedentes. Tal es el caso de los
esta asignatura en los procesos de medicin Estudios Sociales.
respectivos.
Por ello, se procede a establecer los
El acuerdo anterior dio paso al surgimiento lineamientos tericos bsicos pertinentes para el
de la Unidad de Pruebas Nacionales Diagnsticas, estudio de factores asociados al rendimiento
cuya importancia radica en la aplicacin escolar de los estudiantes que realizaron la prueba
simultnea de las pruebas de asignaturas de Estudios Sociales-2010 y los cuestionarios de
especficas 3 y de los cuestionarios de contexto contexto afines.4
administrados a estudiantes, docentes y directores
de las instituciones educativas que participaron en 4.3.3 Referencias tericas
el estudio; y su finalidad es identificar los factores
personales, familiares o del clima escolar En primer lugar, se parte del modelo de
asociados con el desempeo en las pruebas. anlisis CIPP, explicado en el Captulo I de este
trabajo. En segundo lugar, el anlisis personal,
Los estudios de factores asociados con el familiar y clima escolar, que constituyen las
rendimiento acadmico surgen a raz de dimensiones de anlisis del modelo propuesto y los
investigaciones sobre la eficacia escolar y el componentes (sociodemogrficos,
control del gasto pblico en el sector educativo de socioeconmicos, socioafectivos, educativos,
los pases desarrollados. Los resultados obtenidos composicin familiar, didctico y administrativo-
fueron inesperados al revelar, inicialmente, que la organizacional) pueden interceptarse o no
escuela tena poco o nada que ver con el dependiendo de las especificidades de estos. Por
rendimiento de los estudiantes. Esta situacin ltimo, se definen las variables especficas que se
gener la bsqueda de explicaciones que refutaran toman en cuenta en la pesquisa de los Estudios
esos resultados o bien, buscar cules seran los Sociales.
factores asociados con el rendimiento.
Seguidamente, se definen las variables del
Con el paso de los aos, surgieron estudios modelo multinivel, las cuales se agrupan por
sobre los elementos relacionados con el componentes para facilitar su desarrollo.
rendimiento en Matemtica, Espaol y Ciencias,
los cuales constituyeron la base fundamental para
el abordaje de esta temtica, en otras reas
4
Para los anlisis propuestos es de suma importancia que los
estudiantes que aplicaron la prueba de Estudios Sociales, tambin
3
Para las PND-III Ciclo se midieron las siguientes asignaturas: hubiesen respondido el cuestionario (CE) sobre informacin
Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Francs, Ingls y general de cada uno de ellos. Los casos que no cumplan con esta
Matemtica. condicin no formaron parte de los anlisis de multinivel.
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asocia con la edad del estudiante debido a que el

1. El Componente sociodemogrfico pensamiento abstracto, requerido para este
dominio, se adquiere aproximadamente a los 15
El componente sociodemogrfico a travs aos. En este sentido, la poblacin estudiantil de
de las variables edad, sexo y localidad (lugar de la muestra se situ, mayoritariamente, en este
residencia) permite caracterizar a los sujetos que rango.
participan del estudio y examinar la situacin de
estos con respecto al rendimiento en Estudios En cuanto a la edad del docente, no
Sociales (INEC, 2002). existen estudios concluyentes sobre la influencia
de esta en el rendimiento de los estudiantes. Sin
Para las variables sexo y edad se propone embargo, este tema presenta posiciones
una relacin directa entre estas y el rendimiento contrapuestas, Vlez et al. (1994) encontraron
acadmico, pues se les consideran como que la edad del docente no marca diferencias en
predictores del rendimiento. En un anlisis el rendimiento de los estudiantes; otras parten de
multinivel en la secundaria espaola se encontr que los profesores jvenes establecen ms y
que los estudiantes de sexo femenino obtuvieron mejores niveles de empata con los estudiantes;
mejores puntajes en Espaol y en Ciencias posicin de la cual se partir en este trabajo.
Sociales (Marchesi y Martn, 2002). Esto avala la
habilidad de las mujeres en la comunicacin. Otro An ms interesante es la propuesta
aspecto encontrado fue que si el docente era investigativa sobre los ciclos profesionales del
mujer, los estudiantes obtuvieron 5,81 puntos ms docente. Estos van desde la fase de
que aquellos, cuyo docente era un hombre descubrimiento en los primeros aos del ejercicio
(Murillo, 2007; Ferreira, 2007). Tambin se docente, pasando por el activismo y el
registr que si la administracin de una institucin conservadurismo hasta el descompromiso al final
educativa estaba a cargo de una mujer propiciaba de la carrera profesional (Huberman, Grounauer y
mayor dinamismo en esta y sus estudiantes Mart, 1989; Huberman, 1992; citados por
obtuvieron entre 0,42 y 0,55 puntos ms en Marchesi y Martn, 2000).
Espaol y Matemtica respectivamente (Murillo,
2007; Ferreira, 2007). La ltima variable que forma parte de este
componente es la localidad (lugar de residencia)
Por otra parte, la relacin entre edad y y se sondea a travs de un reactivo que interroga
rendimiento acadmico de los estudiantes en el a docentes y directores sobre si habitan en la
rea de Estudios Sociales ha sido estudiada por misma localidad del colegio. Lo que subyace es la
Carretero y Pozo (2000), dicha investigacin consideracin de que si habita en la misma
revel que el aprendizaje del dominio histrico se localidad del centro educativo aumenta el
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compromiso con su trabajo. Para el caso de las

6
escuelas primarias, Vlez et al. (1994), El ndice de Bienes y Servicios es el
establecieron una correlacin positiva entre producto del clculo ponderado de los bienes y
ambos factores, no obstante, de acuerdo con servicios con que cuentan las familias. El anlisis
Tiana (2002), la localidad es un factor que se parte de la relacin directa entre el IBS y el logro
relaciona con otras variables asociadas con el de los estudiantes en la prueba de Estudios
rendimiento. Sociales puesto que, a mayor ndice de Bienes y
Servicios mayor rendimiento debido a que la
2. El Componente socioeconmico disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede
impactar decisivamente en el resultado escolar
Se ha demostrado una relacin directa del nio, porque implicara una capacidad mayor
entre el nivel socioeconmico de las familias de de pagar una escuela mejor, una infraestructura
5
los estudiantes y el logro acadmico de estos , a tal que permitira condiciones favorables para el
tal punto que puede llegar a explicar las estudio, una mejor alimentacin, un mejor
variaciones en los resultados educativos de los transporte a la escuela, etc. (Mella y Ortiz, 1999,
alumnos de 34 a 105 veces ms de lo que lo hacen p. 79).
las variables relacionadas con la escuela y el
maestro (Hosby citado por Backhoff et al. 2007, Sobre el hacinamiento que al ser elevado
p. 29), aspecto corroborado por Mella y Ortiz en las familias de los estudiantes puede estar
(1999). Tambin se ha encontrado que el nivel relacionado inversamente con el logro de estos
socioeconmico, influye pero no es determinante debido a la carencia de espacios para el estudio,
(SERCE, 2005; UMC, 2005). problemas de higiene y de privacidad. A pesar de
no contar con estudios sobre esta temtica, esta
Para la indagacin de este componente se variable se utiliz con el fin de complementar el
incluyeron las siguientes variables: ndice de ndice de Bienes y Servicios cuya configuracin es
Bienes y Servicios, hacinamiento, escolaridad modesta.
de los padres y estado laboral; los primeros tres
se trabajaron con los estudiantes y el ltimo, con Otra variable es la escolaridad de los
docentes y directores. padres, pues el nivel educativo alto de los
progenitores supone un clima propicio para el
5
Vlez et al. (1994), afirman en su artculo (Factores que afectan el desarrollo educativo de los hijos a travs del
rendimiento acadmico en la educacin primaria) que en el 61%
de los modelos realizados existe una relacin positiva entre el apoyo y la ayuda pertinente en las labores
estatus socioeconmico de los padres y el rendimiento de los
nios. Se hace la salvedad de que dicho estudio tuvo una
poblacin meta diferente a la nuestra. De igual forma, los
6
estudios de PISA y TIMSS, revelaron que los nios de pases en Existen diferentes conceptos de corte operativo que intentan
vas de desarrollo alcanzaron menos niveles de escolaridad analizar la posicin de los individuos en la sociedad, tales como
comparados con los nios de pases desarrollados (Backhoff et al. las categoras de clases (empleo), las escalas de prestigio, las de
2007). interaccin selectiva y los ndices socioeconmicos (Francs,
2009).
Pgina | 97
escolares. Acorde con lo anterior, existen de su trabajo (Marchesi y Martn, 2000; UMC,
estudios que revelan relaciones positivas entre la 2005).
educacin de los padres y el rendimiento escolar
aunado con el acceso a recursos educativos 3. El Componente socioafectivo
(Palafox, 1994; Fejgin, 1995; Prawda, 1992; Vlez,
1990; Hern y Villarroel, 1990; McGinn1992; Los factores que se examinaron en el
citados por Arancibia et al. 2011). componente socioafectivo desde la dimensin
personal del estudiante fueron las expectativas
No obstante, los datos estadsticos de otras de logro, la motivacin del hogar y las razones
investigaciones hacen referencia a que es la para asistir al colegio. Todos estos factores se
escolaridad de la madre la que se asocia de forma relacionan directamente con el rendimiento, la
significativa con el logro acadmico de los hijos. autoestima y el autoconcepto de los jvenes.
Es posible que el papel de las madres como
socializadoras y encargadas directas, en la mayor La autoestima consiste en la valoracin
parte de los casos, de la actividad escolar de los positiva o negativa del sujeto respecto al
hijos sea preponderante en los procesos de autoconcepto a nivel cognitivo, perceptual y
aprendizaje (Rama, 1991). Estos hallazgos han afectivo, la cual es mediatizada por dos aspectos
sido reafirmados por la UNESCO (2009) y Mella y bsicos: la autoeficacia (la conviccin de ser
Ortiz (1999). competente y valioso para otros) y la
autovaloracin (Arancibia et al. 2011, p. 205).
Al amparo de los estudios anteriores, se
plantea una relacin directa entre la escolaridad Luego, el autoconcepto acadmico se
de los padres y el logro acadmico de los considera el gua individual del comportamiento.
estudiantes en Estudios Sociales, para lo cual se Sin embargo, en los procesos de socializacin,
tomaron en cuenta ambos. para los jvenes adquiere ms importancia la
percepcin de los otros, es decir, el punto de
Por ltimo, la variable estado laboral se partida de la valoracin personal se encuentra en
trabaj con los docentes y los directores, pues el juicio de los otros significativos, es decir,
existe una relacin entre la estabilidad laboral de compaeros, profesores, entre otros(Milicic,
los docentes y los directores con el desempeo de citado por Arancibia et al.2011, p. 214).
los estudiantes. La situacin laboral (interino o
propietario) puede llegar a influir positivamente De ah la importancia de estudiar la
en los sujetos en aspectos como: el salario, la percepcin del estudiante sobre las expectativas
valoracin social y la perspectiva profesional, de logro acadmico y la finalidad para la cual lo
contribuyendo con el compromiso y la valoracin motivan en su familia. Las investigaciones al
Pgina | 98
respecto revelan una correlacin alta de la parte del docente, de los cuales se espera una
influencia de los padres en el rendimiento asociacin positiva con el rendimiento.
(Himmel, 1984; Fejgin, 1995; Alexander et al.
1997, citados por Arancibia, 2011). La solidez profesional se basa en el
dominio temtico (contenido) de la disciplina y se
A nivel de aula, para el componente hace efectivo en el manejo del espacio, de los
socioafectivo se consideraron las variables recursos humanos y materiales con que cuenta en
exigencia acadmica y manejo de conducta de el aula, para realizar divisiones o parcelaciones
parte del docente de Estudios Sociales. Adems, en sub unidades segn sea necesario; establecer
el ndice de Percepcin acerca de la aceptacin relaciones entre los contenidos estudiados, con la
entre iguales y del docente correspondiente. realidad y la vida cotidiana; y establecer
relaciones e integraciones dentro de su disciplina
El aula es el espacio donde la gestin del y disciplinas afines (Arancibia et al. 2011, p.
docente, facilita la toma de decisiones sobre las 246,). De ah la importancia de aproximarnos a
responsabilidades y la asignacin de recursos esta temtica a travs de la Escala de Dominio
necesarios para la consecucin de la enseanza y Docente (EDD), cuya construccin fue posible a
el aprendizaje. No obstante, el aula es ms que travs de la informacin que los estudiantes
gestin, es un sistema de relaciones proporcionaron. Los estudios de Marchesi et al.
interpersonales que se construyen a partir de la (2002) y Arancibia et al. (2011) avalan la
percepcin que tienen los distintos actores asociacin directa entre esta variable y el logro de
educativos de las relaciones interpersonales los estudiantes.
(Cornejo y Redondo, 2007, p. 169) dentro y fuera
de esta. Por esta razn, el ndice de Percepcin Hablar de la exigencia del docente nos
est creado con el propsito de medir el trato que remite al tipo de atribuciones que el alumno
recibe un estudiante de parte de sus compaeros y realiza para poner en juego su esfuerzo y su
de su profesor, pues a mayor ndice mayor compromiso con la tareas (Valenzuela,2007,p.
rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta 284). Pareciera ser que la exigencia est
relacin ha sido documentada y sugiere una relacionada con aspectos intrnsecos y extrnsecos
contribucin positiva con el rendimiento (Murillo, al estudiante que intervienen en su motivacin
2007; Marchesi, 2002; Arancibia, 2007). facilitando el esfuerzo y el compromiso
acadmico. Algunos trabajos que han desarrollado
Otros aspectos que contribuyen con un de forma indirecta este tema son Marchesi y
clima propicio para el aprendizaje son dominio, Martn (2000) y Arancibia (2011).
exigencia acadmica y manejo de conducta de
Pgina | 99
Ninguno de los aspectos anteriores sera cognitivo de los sujetos hacia el trabajo se da
viable sin la disciplina; cada docente debe cuando las necesidades personales y sociales se
entender la complejidad de factores que hallan cubiertas en el mbito del trabajo, de
influyen en la dinmica del aula y aprender a forma que las caractersticas del puesto se
analizar y valorar la importancia de cada uno de adecuan a las expectativas del sujeto y a sus
estos factores para obtener el clima de clase deseos personales (Sobrado y Filgueira, 1996;
adecuado y los resultados de aprendizaje que se citado por Fernndez y Tejero, 2009, p. 3).
desea alcanzar (Esteve, 2009, p. 20).
4. El Componente educativo
El aspecto anterior se abord con la
variable manejo de conducta, esta es de suma La aproximacin al estudio del
importancia ya que el logro acadmico depende componente educativo se realiz por medio de la
del ambiente de participacin y confianza que apreciacin del estudiante sobre el agrado y la
beneficia la atencin de los estudiantes en el dificultad de los Estudios Sociales. Se estableci
proceso de enseanza aprendizaje (Arancibia, una relacin directa entre el agrado por la
2011; Marchesi y Martn, 2002; Martnez, 2009). asignatura en cuestin y el rendimiento acadmico
de los estudiantes. En el caso de dificultad, se
Otro de los factores a indagar fue la parti de una relacin inversa respecto al logro.
percepcin de las relaciones sociales a nivel del
centro educativo. Este aspecto se estudi a travs La predisposicin (negativa o positiva) que
de dos variables compuestas (Clima1 y Clima2) y tiene el estudiante con respecto a una asignatura
se conform a partir de la visin del director sobre condiciona la percepcin y reaccin del sujeto
la participacin de los padres e integrantes de la (Hidalgo et al. 2000). Por tanto, hay una relacin
comunidad estudiantil y su consecuente recproca entre actitud y aprendizaje, es decir,
comunicacin. Asimismo, el sentido de se aprende mejor aquello que concuerda con
pertenencia de los docentes y las relaciones nuestras actitudes o lo que produce mayor
sociales entre los diferentes actores del hecho agrado (Mato y de la Torre, 2010, p. 26), por
educativo (docentes-docentes, estudiantes- ejemplo, se ha encontrado que el rendimiento en
estudiantes, docentes-padres de familia, entre matemtica puede verse afectado por la actitud
otros). de los estudiantes hacia esta asignatura.
Por ltimo, la Escala de Satisfaccin del 5. El Componente perfil profesional

Director permiti acercarnos a la predisposicin
que los directores proyectan sobre las funciones El perfil profesional de los docentes
laborales que ejercen. El estado afectivo y permitir la aproximacin a su nivel educativo.
Pgina | 100
Razonar sobre esto es acercarse al manejo del Igualmente, en el caso del director, se
conocimiento de la materia, de aspectos propone un anlisis exploratorio del factor grado
pedaggicos y sociolgicos que surgen en la acadmico del director lo que permite hacer
prctica cotidiana de la enseanza de los Estudios referencia a la competencia de este en el manejo
Sociales, teniendo claro que son adquiridos en y de la institucin educativa.
despus de la formacin profesional (Pags, 2004).
La actualizacin y la capacitacin son
Las variables que forman parte de este producto del desarrollo profesional docente
componente son el grado acadmico, el grupo (Marchesi y Martn, 2000) el cual est vinculado
profesional, actualizacin y la capacitacin; se con las expectativas personales y profesionales.
considera que, entre estos factores y el Ambas variables han sido estudiadas y revelan una
rendimiento de los estudiantes existe una relacin asociacin directa con el rendimiento (Arancibia,
positiva. 2007; Marchesi y Martn, 2000; Pags, 2004); tanto
la capacitacin como la actualizacin son
El grado acadmico y el grupo fundamentales para el dominio efectivo de los
profesional7 estn ligados con la competencia8 de Estudios Sociales (Geografa e Historia), puesto
los profesores. Este ltimo se ha vinculado con el que supone el manejo de herramientas tcnicas
rendimiento, pero los resultados de las que coadyuvan con el mejoramiento del
investigaciones son contradictorios. Segn Vlez aprendizaje de los estudiantes, cambios y
et al. (1994), el nivel educativo de los docentes avances en poltica educativa que se entrelazan a
latinoamericanos de primaria, tiene una relacin lo largo de la vida del docente (Marchesi y Martn,
significativa con el rendimiento de los estudiantes 2000).
en 31 de 68 modelos efectuados, en cambio, para
los estudiantes de tercero de secundaria de Finalmente, los datos sobre los aos de
Mxico, la asociacin no mostr ninguna experiencia, tanto del docente como del director
relevancia (Backhoffet al.2007). se registraron en los cuestionarios respectivos. En
el caso de la experiencia del director, se
propone una relacin positiva con el rendimiento
acadmico de los estudiantes a partir del tipo de
7
A simple vista no existe diferencia entre ambos conceptos, el grado gestin que lleve a cabo en el colegio. Las
acadmico y el grupo profesional; sin embargo, podemos
encontrar en el Sistema Educativo Nacional docentes con un investigaciones9 sobre la influencia del director en
grado acadmico muy alto y el grupo profesional muy bajo. O
bien, docentes cuyo grado acadmico est acorde con el grupo la enseanza confirman la importancia del
profesional.
8 contexto organizativo y ambiental en que trabaja
La competencia del docente, segn Marchesi y Martn (2000), se
relaciona con el tipo de conocimiento que el docente debe
poseer y puede ser abordado desde distintas concepciones; 9
aspecto que no est siendo tratado en esta primera aproximacin Existen dos tipos de anlisis sobre el liderazgo de los directores en la
al estudio de factores asociados con el rendimiento de los enseanza, a saber, el modelo de efectos mediados con
Estudios Sociales. variables antecedentes y el de efectos recprocos.
Pgina | 101
el lder escolar y sealan que los efectos del conocimientos terico-prcticos que permitan
trabajo del director son mayores en los procesos analizar y comprender que ocurre cuando se
educativos que en el aprendizaje de los alumnos ensea y se aprende (Pags, 1994, p. 157).
en el aula (Marchesi y Martn, 2000, p. 188), sin
perder de vista la existencia de factores que La mediacin del docente se materializa a
condicionan o facilitan la educacin en los travs de las estrategias didcticas que permiten
colegios. acercar al estudiante con el currculo prescrito,
proceso en el cual intervienen los recursos y las
En cuanto a la experiencia docente se actividades didcticas. Los recursos didcticos
espera un comportamiento inverso respecto al son los medios previstos por el profesor para el
rendimiento acadmico de los estudiantes, es desarrollo del currculo (por su parte o la de los
decir, a mayor experiencia docente menor alumnos) para aproximar o facilitar los
rendimiento. Independientemente de la contenidos, mediar en las experiencias de
propuesta anterior, los resultados son aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
contradictorios. Arancibia et l. (2011) expresan desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus
la fuerte relacin que existe entre rendimiento y estrategias metodolgicas, o facilitar o
experiencia docente, pero esta ltima, no se enriquecer la evaluacin (Medina y Mata, p. 186,
cristaliza en un resultado positivo para los 2008,).
estudiantes; en contraste, otro estudio hall que
los aos de experiencia explican mejor el En tanto que, las actividades didcticas
rendimiento (Murillo., 2007) y, en la investigacin son los procedimientos que el profesor de Estudios
de Backhoff et l. (2007), esta variable no gener Sociales utiliza para promover el aprendizaje de
ningn resultado. los estudiantes de forma racional y flexible. Estos
pueden ser pre-instruccionales, co-instruccionales
6. El Componente didctico y post-instruccionales y forman parte de la
secuencia del aprendizaje (Daz y Hernndez,
El componente didctico constituye la 2003). En este sentido, las tareas pueden
base de los procesos de enseanza-aprendizaje funcionar en cualquier momento del aprendizaje y
cristalizados en la formacin de los estudiantes. son actividades que se efectan con un orden y un
La didctica especfica de los Estudios Sociales tiempo especfico, fuera del horario lectivo
puede definirse como el estudio de las relaciones (Medina y Salvador, 2008).
entre el profesor, el alumno y el saber escolar en
el contexto de una clase y de un centro y en un Debido a la importancia del componente
momento histrico determinado, e investiga sus didctico, se propone un estudio exploratorio de
orgenes y tradiciones. Pretende elaborar los recursos y las actividades que el profesor
Pgina | 102
implementa en el aula. Desde la perspectiva del administrativa de los colegios. De acuerdo con el
docente se trabaj el ndice de Recursos, la Derecho Administrativo, es el conjunto de
Escala de Actividades Didcticas, la Frecuencia actividades orientadas hacia el logro de un fin, sin
de Tareas y la Escala de Actividades Didcticas importar el rgano o agente que las realice; esto
a partir de las Tareas; la visin del estudiante se traduce en una ejecucin concreta y prctica
estuvo presente a travs del ndice de Recursos, (Granados, et al. 2004, p. 37). Para el estudio de
el ndice de Actividades y la Escala de Dominio este elemento se requiri de las siguientes
de los Estudios Sociales. La relacin entre estos variables: el ordenamiento y el manejo
factores y el rendimiento es directa. administrativo, el estado de la planta fsica, el
ndice de Servicios del Colegio, el tamao de
Si bien las investigaciones han logrado grupo y las actividades extracurriculares.
establecer asociaciones positivas entre el
rendimiento de los estudiantes y las prcticas Las variables ordenamiento y manejo
pedaggicas relativas a la capacidad de mantener administrativo se asocian en forma positiva e
la continuidad de la clase y a los estudiantes indirecta con el rendimiento acadmico. El
involucrados en las actividades, no identifican los director tiene en sus manos la promocin de los
recursos y actividades didcticas que los docentes procesos de la enseanza y el aprendizaje a travs
realizan en el aula (Arancibia et l. 2011; Backhoff del liderazgo asertivo del equipo de trabajo, para
et l. 2007; Marchesi y Martn, 2002; Murillo et l. el logro de estas. Asimismo crear el ambiente
2007; entre otros). Con respecto a las tareas, fsico, social y emocional que contribuya con el
Vlez et l. (1994), confirmaron en el 50% de los logro de las metas (desarrollo del currculo,
modelos asociaciones positivas con el rendimiento. mejoramiento de la enseanza, facilitadora del
desarrollo de relaciones humanas y ve la gestin
En el mbito de los Estudios Sociales se han como un sistema de produccin, servicios de
medido los estilos de aprendizaje en secundaria y apoyo) (Arroyo, 2001; Marchesi y Martn, 2000).
su influencia en el rendimiento (Hervs y Miralles,
2008; Cerezo, et al. 1996). Por otra parte, existen Por otra parte, la infraestructura es la
datos estadsticos descriptivos sobre los recursos condicin fsica y estructural del colegio en cuya
que se usan en las clases de Geografa en base material se desarrollan los procesos de la
secundaria (Ramiro, 1998) y sobre la prctica enseanza y el aprendizaje. Este espacio
docente en general (Ramos, 1997). adquiere significado en la medida en que se
convierte en el lugar de estudio y de socializacin
7. El Componente administrativo-organizacional de los estudiantes, lo cual permea la percepcin y
la vivencia cotidiana de estos (Marchesi y Martn,
El componente administrativo y
2000). Tambin la existencia de condiciones
organizacional hace referencia a la funcin
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adecuadas en el aula (tamao, ventilacin, et al. 2010) y forman parte de los resultados
iluminacin e higiene) impacta positivamente la positivos de las actividades extracurriculares.
motivacin de los estudiantes e indirectamente el
aprendizaje (Anderson, citado por Backhoff et al. En sntesis, el anlisis multinivel se trabaj
2007; Murillo et al. 2007; Vlez et al.1994). Razn en tres niveles, a saber: el estudiante, el aula y el
por la cual, se propusieron las variables estado de colegio. Las hiptesis de relacin con el
la planta fsica y el ndice de Servicios del rendimiento acadmico de en Estudios Sociales, a
Colegio. nivel del estudiante, se abordaron con las
siguientes variables: la edad y el sexo del
El tamao de grupo, es decir, la cantidad estudiante, la motivacin que recibe el
de estudiantes que comparten un espacio fsico estudiante de parte de la familia, la razn para
concreto (aula) y son atendidos por un profesor, asistir al colegio, la dificultad y el agrado por la
en un momento dado (Villarraga, 2006), se asocia asignatura.
de forma inversa con el rendimiento. Se ha
considerado que en los grupos pequeos, las Sobre las hiptesis relacionadas
interrupciones y el ruido son menores y el docente directamente con el rendimiento acadmico en
puede atender las necesidades especficas del Estudios Sociales, se contemplaron en las variables
estudiantado, lo cual redunda en un ambiente del ndice socioeconmico, las expectativas de
adecuado para el aprendizaje (Leguer, citado por logro acadmico de parte de la familia, el ndice
Villarraga, 2006; Murillo, 2007); sin embargo, los de trato escolar (percepcin), el estado de la
resultados son contradictorios (Mella y Ortiz, planta fsica, el ndice de servicios, las
1999). actividades del aula, el ndice de recursos, la
exigencia acadmica, el manejo de la conducta
Finalmente, entre las variables que se en el aula, el dominio temtico de parte del
trabajaron a nivel del colegio, fueron las docente y la escolaridad del padre y de la
actividades extracurriculares, que se asocian en madre. La nica variable con la que se estableci
forma positiva con el rendimiento acadmico de relacin inversa fue la del hacinamiento.
los estudiantes. Se ha sealado que el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, el En el segundo nivel de anlisis (el aula), las
sentido de pertenencia, el manejo del tiempo hiptesis de relacin con el rendimiento
fuera del horario escolar (Alcal et al. 2006), y la acadmico de Estudios Sociales se estudiaron con
maximizacin de este dentro del aula (atencin) las siguientes variables: el sexo, el lugar de
facilita el desarrollo del pensamiento crtico y un residencia (localidad) y el estado laboral del
mejor nivel educativo de los estudiantes (lvarez docente. Las variables en las que se estableci
relacin directa fueron: el grupo profesional, el
Pgina | 104
grado acadmico y la experiencia del docente,

la escala de actividades, el ndice de recursos,
la frecuencia de tareas, las actividades con
tareas, el ordenamiento administrativo, la
capacitacin y la actualizacin docente. Las
conjeturas de corte inverso con el rendimiento
acadmico en Estudios Sociales se enunciaron con
las variables edad del docente y el tamao de
grupo.
Con respecto al nivel tres (centro

educativo), las hiptesis relacionales se
plantearon a travs de las variables sexo del
director, el lugar de residencia (localidad) y el
estado laboral del director, la zona, el sector,
el horario y la modalidad. Las variables
sustentadas con hiptesis que establecen relacin
directa con el rendimiento acadmico en Estudios
Sociales fueron la experiencia y el grado
acadmico del director, el Clima 1, el Clima 2,
el grado de satisfaccin del director y las
actividades extracurriculares del centro
educativo.
4.3.4 Resultados
Despus de examinar varios modelos se

obtuvo este a partir del anlisis multinivel sobre
los factores asociados con el rendimiento en
Estudios Sociales.
Pgina | 105
Cuadro 10.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno ao en
Estudios Sociales, III Ciclo-2010
R2 = 24% Constante = -28.027
Nivel Varianza Variables Coeficiente B Beta Significancia,
explicada P<0,05
sexo _ est 0,2214977 0,1267269 0,000 (**)
edad _est 0,0113019 0,0334176 0,073
hacinamt 0,0802174 0,0265781 0,039 (*)
ind _socio 0,5810515 0,140416 0,000 (**)
expect _logro 0,1220207 0,0774985 0,000 (*)
motiv _familia 0,1184717 0,0608115 0,000 (*)
Estudiante
razon _ coleg 0,1704411 0,0321998 0,014 (*)

dificult _ asig 0,026898 0,0100982 0,516
13,0% agrado _ asig 0,2406776 0,1319207 0,000 (**)
est_ planta _ fisica 0,0131603 0,0153378 0,357
indic _ servicios 0,0804024 0,0223145 0,475
ind_ act _ aula _est 0,1186915 0,0353372 0,036 (*)
recurs_ aula_ est 0,1686106 0,0368085 0,026 (*)
Indic _ percepcin -0,1448002 -0,0689908 0,000 (*)
exig _ academ 0,0554654 0,0499509 0,000 (*)
manej _ conduct 0,0356432 0,0378739 0,008 (*)
domin _tema 0,059478 0,0498052 0,002 (*)
sexo _doc -0,0345183 -0,0197829 0,432
edad _doc 0,0032672 0,0321057 0,334
grup _ prof _doc 0,0317092 0,0465884 0,089
tamao _ grup 0,0032624 0,0261437 0,436
activ _ aula _doc 0,0106728 0,0035691 0,909
2,0% recurs _aula _doc 0,0402147 0,0180759 0,604
Aula
tareas 0,0334551 0,0169389 0,511

act _tareas -0,1146478 -0,0681733 0,020 (*)
ord _ admin 0,0610086 0,0643832 0,023 (*)
esc_ imp_ capacit -0,0064513 -0,0024476 0,934
actualizacin -0,0503923 -0,0286781 0,254
est _ laboral _doc -0,0434307 -0,0247326 0,504
local _doc 0,084222 0,0468295 0,083
sexo _direct 0,0276633 0,0156365 0,580
grad _ acad _direct 0,0839411 0,0363413 0,132
exp _ direct 0,0017664 0,0184886 0,588
local _direct -0,0007228 -0,0004111 0,989
relac _ laboral_direct 0,0719614 0,0413339 0,243
Colegio
Clima 1 -0,0875067 -0,0678668 0,005 (*)

9,0% Clima 2 0,2025606 0,0964195 0,012 (*)
satisfac_ direct 0,1276958 0,0610609 0,053
act_ cult_ rec -0,0248495 -0,0055923 0,801
zona 0,0309375 0,017641 0,605
sector -0,5240227 -0,1590566 0,000 (**)
horario 0,1193642 0,0453271 0,080
modal -0,0054741 -0,0019975 0,952
Pgina | 106
Como podemos apreciar, el R2 para el Variables del estudiante

modelo de Estudios Sociales fue de 24%, es decir, Sexo (sexo _est)
el conjunto de variables del modelo definitivo
explica en un 24% la variabilidad del rendimiento De acuerdo con los datos obtenidos, la
de los estudiantes de esta asignatura. En los variable sexo del estudiante tuvo importancia
niveles de agregacin, el del estudiante, es el que prctica, pues se evidenci la relacin con el
explica ms el logro acadmico seguido por el rendimiento acadmico. A nivel de significancia
colegio y luego el aula. estadstica, los estudiantes de sexo masculino, en
Diagrama 7. promedio obtuvieron 0,221 puntos ms en su
Distribucin de la varianza explicada en los rendimiento acadmico que los de sexo femenino,
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Estudios Sociales controlando las otras variables del modelo.
Colegio 9%
ndice socioeconmico (ind _socio)
Aula 2%
La variable ndice Socioeconmico, segn
Estudiante
los datos, tuvo importancia prctica, lo cual
13%
evidenci que a mayor valor en el ISE mayor
rendimiento acadmico de los estudiantes en
Estudios Sociales. En el caso de la significancia
estadstica, cuando el ISE aument en una unidad,
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo,
DGEC, 2010.
el rendimiento acadmico del estudiante
aument, en promedio, 0,581 puntos, controlando
Las variables contempladas en el modelo y las otras variables del modelo.
que adquirieron significancia prctica fueron a
nivel del estudiante, el sexo del estudiante, el Agrado por la asignatura (agrado _asig)
ndice socioeconmico y el agrado por la
asignatura; y a nivel del centro educativo, se Esta variable, segn los datos, tuvo
situ la variable sector. importancia prctica, lo cual evidenci la relacin
entre el agrado por la asignatura y el
Seguidamente se presenta el reporte de las rendimiento acadmico de los estudiantes. A
variables con importancia prctica y significancia nivel de significancia estadstica, a los estudiantes
estadstica. que ms les agrad la asignatura, en promedio,
obtuvieron 0,240 puntos ms en su rendimiento
acadmico que aquellos a los que les agrad las
Pgina | 107
otras asignaturas medidas, controlando las otras Actividades de aula (act _aula _est)
variables del modelo.
Esta variable no evidenci importancia
Expectativas del logro acadmico prctica. La evidencia estadstica indic que
(expect _logro)
cuando el ndice de Actividades realizadas en el
aula por parte del estudiante aument en 1, la
nota del estudiante aument 0,118 puntos, en
prctica, pero obtuvo importancia estadstica.
promedio, controlando las otras variables del
Cuando las expectativas de logro acadmico de
modelo. Este resultado fue significativo.
parte de la familia del estudiante aumentaron en
1, la nota del estudiante aumenta, en promedio,
Exigencia acadmica (exig _academ)
0,122 puntos, controlando las otras variables del
modelo.
No tuvo importancia prctica. En trminos
de significancia estadstica, los datos evidenciaron
Motivacin por parte de la familia
(motiv _familia) que cuando la exigencia acadmica de parte del
profesor aument en 1, la nota del estudiante
Esta variable no evidencia importancia
aument 0,055 puntos, en promedio, controlando
prctica, pero reflejo significancia estadstica.
las otras variables del modelo. Este resultado fue
Cuando la motivacin para el logro acadmico del
significativo.
estudiante de parte de la familia aument en 1, la
nota del estudiante aument, en promedio, 0,118
Manejo de conducta (manej _conduct)
puntos, controlando las otras variables del
modelo.
No tuvo importancia prctica. Cuando la
escala del manejo de conducta en el aula
Razones para asistir al colegio (razn _coleg)
aument en 1, la nota del estudiante aument
0,035 puntos en promedio, controlando las otras
variables del modelo. Este resultado fue
prctica. En cuanto a la significancia estadstica,
significativo.
los datos revelaron que los estudiantes que
reportaron razones acadmicas para asistir al
Dominio del tema (domin _tema)
colegio, en promedio, obtuvieron 0,170 puntos
ms que los estudiantes que los que tenan
razones no acadmicas, controlando las otras
escala sobre el dominio del tema de parte del
variables del modelo. Este resultado fue
profesor aument en 1, la nota del estudiante
significativo.
aument 0,059 puntos, en promedio, controlando
Pgina | 108
las otras variables del modelo. Este resultado fue variables del modelo. Este resultado es
significativo. significativo.
Variables del aula Otras variables que tuvieron significancia

estadstica son el hacinamiento, el ndice de
Ordenamiento administrativo (ord _admin) Percepcin Social, la Escala de Actividades con
Tareas y el Clima1. No obstante, los datos
estadsticos apuntaron hacia relaciones de
escala sobre el ordenamiento administrativo
carcter espreo entre estas variables y el
del colegio aument en 1, la nota del estudiante
rendimiento acadmico en Estudios Sociales, por
aument 0,061 puntos, en promedio, controlando lo cual, no fueron interpretadas en este estudio.
las otras variables del modelo. Este resultado fue Esto podra derivarse de que cada factor est
significativo.
relacionado con una tercera variable que explique
mejor la asociacin propuesta en cada caso;
Variables del colegio
evidentemente, se necesita profundizar en el
estudio de estos factores.
Sector (sector)
El otro grupo de variables que no se

Esta variable, de acuerdo con los datos interpret, pero que formaron parte del modelo
obtenidos, s tuvo importancia prctica y fueron, en el primer nivel, la edad del
significancia estadstica. S hubo relacin entre el estudiante, la dificultad por la asignatura, el
sector privado y el rendimiento de los estudiantes. estado de la planta fsica, el ndice de
El sector es la variable con mayor importancia servicios, los recursos de aula.
prctica. Los estudiantes de colegios privados, en
promedio, obtuvieron 0,524 puntos ms en su En el segundo nivel, el sexo y la edad del
rendimiento acadmico que los de colegios docente, el grupo profesional, el tamao de
pblicos, controlando las otras variables del grupo, las actividades y los recursos de acuerdo
modelo; este resultado fue significativo. con el docente, la escala de importancia de la
capacitacin, la actualizacin, el lugar de
Clima 2 (Clima 2) residencia del docente (localizacin) y el estado
laboral.
escala sobre los problemas institucionales (Clima Por ltimo, en el nivel tres, el sexo, el
2) aument en 1, la nota del estudiante aument grado acadmico, la experiencia, el lugar de
0,202 puntos en promedio, controlando las otras residencia (localidad), la relacin laboral y la
Pgina | 109
satisfaccin del director, adems de las

actividades culturales, la zona, el horario y la
modalidad.
A partir de los datos estadsticos obtenidos

en el modelo multinivel de Estudios Sociales, se
presenta el perfil del estudiante con bajo y alto
rendimiento, en un esfuerzo por puntualizar la
informacin derivada del anlisis anterior.
Pgina | 110
Cuadro 11.
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales
Factores asociados a un alto Coeficiente Factores asociados a un bajo

rendimiento acadmico en B rendimiento acadmico en Estudios
Estudios Sociales Sociales
Estudiante perteneciente a un -0,5240227 Estudiante perteneciente a un
colegio privado. colegio pblico.
El estudiante proveniente de una 0,5810515 El estudiante proveniente a una
familia con un nivel econmico familia con un nivel econmico
alto. bajo.
Estudios Sociales como la Otras asignaturas de agrado.
0,2406776
asignatura que ms le agrada.
El estudiante es varn. 0,2214977 El estudiante es mujer.
La familia tiene expectativas de La familia no espera que el
xito acadmico para el 0,1220207 estudiante tenga posibilidades de
estudiante. xito acadmico.
La familia motiva al estudiante. 0,1184717 La familia no motiva al estudiante.
El estudiante tiene justificaciones El estudiante asiste al colegio por
acadmicas que lo impulsan a 0,1704411 otro tipo de razones (no
asistir al colegio. acadmicas).
El estudiante que reporta mayor Estudiante con menor ndice de
0,1186915
ndice de actividades en el aula. actividades en el aula.
El estudiante que reporta mayor El estudiante que reporta menor
ndice de recursos utilizados en el 0,1686106 ndice de recursos utilizados en el
aula. aula.
Exigencia acadmica de parte del El estudiante cuyo docente de
docente de Estudios Sociales. 0,0554654 Estudios Sociales le exige ms de las
capacidades del estudiante.
Manejo de la conducta en el aula Manejo de la conducta en el aula de
de forma asertiva (medianamente 0,0356432 forma permisiva.
permisiva y estricta).
Docente con muy buen dominio de Docente con un dominio de la
0,059478
la asignatura. asignatura muy malo.
Colegio con un ordenamiento Colegio con un ordenamiento
0,0610086
administrativo es muy bueno. administrativo muy malo.
Colegio con problemas menores en Colegio con serios problemas
el nivel acadmico, econmico y 0,2025606 acadmicos, econmicos y sociales.
social.
Pgina | 111
4.3.5 Discusin de resultados trabajar en funcin de lo que sus padres esperan

de ellos, lo cual increment la vala propia y
De las diecisiete variables propuestas para refuerza la tan esperada aprobacin.
el nivel del estudiante, tres obtuvieron
significancia prctica y significancia estadstica. De igual forma, la variable motivacin del
De estas nos referimos a continuacin. estudiante de parte de la familia, contribuy
con la consecucin del logro acadmico a travs
La variable sexo del estudiante tuvo del inters por el aprendizaje, la focalizacin y
importancia prctica y estadstica. Los datos persistencia del esfuerzo para el logro de los
muestran que los varones obtuvieron ms puntaje aprendizajes. Una vez ms, este estudio
en Estudios Sociales. Este resultado contradice al corrobora otros (Palafox, 1994; Fejgin, 1995;
estudio espaol que encontr que eran las Prawda, 1992; Vlez, 1990; Hern y Villarroel,
mujeres con mejores puntajes en ciencias sociales 1990; McGinn, 1992; citados por Arancibia et al.
(Marchesi y Martn, 2002). Fue la tercera variable 2009) que se han pronunciado al respecto. De
en importancia en el modelo analizado. fondo, se plantea la necesidad de que la relacin
entre la escuela y la familia amerita ms y
Tambin la variable ndice de Bienes y mejores formas de integracin con el propsito de
Servicios se situ con significancia prctica y direccionar el logro acadmico de los estudiantes.
estadstica. Ciertamente, los resultados obtenidos
en este estudio concuerdan con otros (Arancibia, Por otro lado, la variable razones para
et al. 2011; Backhoff, et al. 2007; Vlez, et al. asistir al colegio, registr coeficientes que
1994, entre otros), al comprobar que el nivel sugirieron su importancia en la prediccin del
socioeconmico de las familias de los estudiantes rendimiento acadmico de los estudiantes. Este
fue uno de los aspectos que ms contribuy con el hallazgo supuso que la predisposicin del
rendimiento acadmico. Estos aspectos pueden estudiante para asistir al colegio, por razones
verse cristalizados a travs de la permanencia de acadmicas, conlleva al logro acadmico.
los estudiantes dentro del sistema educativo, el Tambin, es posible que las razones acadmicas
acceso y la disponibilidad de recursos, salud, tian de significado las acciones de los
alimentacin entre otros. adolescentes ya sea por utilidad, curiosidad o
xito.
La influencia de la familia en cuanto a las
expectativas de logro acadmico, fue de suma En cuanto al agrado por la asignatura los
importancia en los procesos de aprendizaje de los datos estadsticos obtenidos revelaron que esta
estudiantes y, por ende, en el rendimiento variable se asoci significativamente con el
acadmico. Los jvenes fueron capaces de rendimiento de los estudiantes en Estudios
Pgina | 112
Sociales. Dicha informacin coincidi con estudios los estudiantes. Efectivamente, un ambiente
que explican dicha relacin (Arancibia, et al. apropiado para el trabajo en el aula viabiliza
2011; Mato y de la Torre, 2010). Efectivamente, espacios de concentracin que permiten focalizar
el autoconcepto acadmico de los alumnos el aprendizaje de los jvenes y, al mismo tiempo,
permea sus actitudes hacia el aprendizaje. En un intercambio ms fluido de la informacin y de
este sentido, el agrado o gusto por la asignatura las relaciones humanas.
favorece la concentracin y la constancia de los
alumnos en el aprendizaje. Los datos estadsticos sobre el dominio del
tema respaldaron la asociacin positiva con el
El ndice de Actividades de Aula, segn la rendimiento acadmico de los estudiantes.
percepcin del estudiante, se ubic como una Evidentemente, el manejo de la asignatura de
variable que explica el rendimiento acadmico de parte del docente encargado refleja el
los estudiantes en Estudios Sociales, pues las profesionalismo, el compromiso y la
actividades desarrolladas en el aula responden a la responsabilidad con que enfrenta el aprendizaje
capacidad de gestin del docente, lo cual facilita de sus estudiantes. Todos estos indicios
la aproximacin de los jvenes al conocimiento aumentaron la percepcin positiva de los
cristalizado en el aprendizaje. El resultado es estudiantes y la seguridad con que resuelven la
acorde con los estudios que han encontrado tarea de aprender en esta asignatura.
relaciones positivas entre el rendimiento y las
prcticas pedaggicas implementadas a nivel de En cuanto a las trece variables
aula (Cerezo, et al. 1996; Hervs y Miralles, 2008; consideradas para el segundo nivel (aula), solo las
Ramiro, 1998; Ramos, 1997). variables ordenamiento administrativo y
actividades con tareas desde la perspectiva del
La variable exigencia acadmica al profesor alcanzaron significancia estadstica.
obtener significancia estadstica indic que las
expectativas acadmicas que el docente de La correlacin positiva y estadsticamente
Estudios Sociales tiene sobre los estudiantes significativas entre el rendimiento acadmico de
funcionan como retos positivos que coadyuvan al los estudiantes en Estudios Sociales y el
logro del aprendizaje. Lo cual concuerda con ordenamiento administrativo, corrobor que las
investigaciones que versan sobre este aspecto bases de la organizacin funcional del centro
(Valenzuela, 2007, entre otros). educativo tenan un peso indirecto, pero
indiscutible, en los procesos de la enseanza y el
En lo que respecta al manejo de conducta aprendizaje, debido a que se facilita el desarrollo
en el aula, los datos estadsticos, mostraron la curricular en un ambiente aceptable de trabajo
relacin entre esta variable y el rendimiento de para la comunidad estudiantil.
Pgina | 113
datos obtenidos en el anlisis, los estudiantes

En el caso de la variable Escala de procedentes de colegios privados tenan ventaja
Actividades con Tareas. La significancia con respecto a los que provenan de instituciones
estadstica apunt hacia una relacin de carcter pblicas.
espreo entre esta y el rendimiento acadmico en
Estudios Sociales, por lo cual no fue reportada en Este resultado reiter el problema de
los resultados. equidad social, en el sentido de que no basta con
que los estudiantes tengan acceso al sector
En el tercer nivel (colegio), de las trece educativo, sino de mantenerlos en los colegios,
variables tomadas en cuenta, nicamente las cuya enseanza de calidad sea capaz de marcar la
variables clima 2 y sector tuvieron significancia diferencia. El problema no es solo el acceso, es la
estadstica y solamente el sector tuvo significancia permanencia del estudiante en el sistema, el cual
prctica. ha de estar en la capacidad de proveer el servicio
educativo en igualdad de condiciones a todos.
En el caso de la variable clima 2, se
evidenci que el clima escolar es parte de la Con todo, el modelo ofrece un panorama
organizacin funcional del centro educativo. Los general de los factores que pueden estar
directores encuestados, en su mayora, relacionados con el rendimiento acadmico de los
coincidieron en que las situaciones planteadas en estudiantes en Estudios Sociales. Se puede
el instrumento como un problema para los colegios conjeturar que si la informacin hallada sobre los
(ausentismo, malas relaciones sociales, factores asociados al rendimiento en esta
vandalismo, robo, violencia, entre otros), son un asignatura es tomada en cuenta en los procesos de
problema menor. la enseanza y el aprendizaje dentro del aula, se
puede contribuir con mejorar el logro acadmico
La variable ms importante a nivel de de aquellos estudiantes que se ubicaron en los
significancia prctica fue el sector y se refiere a niveles ms bajos de habilidad.
la responsabilidad de la gestin (pblica o privada)
de los servicios educativos. De acuerdo con los
Pgina | 114
4.3.6 Referencias Bibliogrficas una interpretacin constructivista. Mxico,

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Revista de Educacin Nueva poca. No. 3,
oct.-dic.
Martnez- Otero Prez, V. (2009). Diversos

Condicionantes del Fracaso Escolar en la
Pgina | 116
Elaboracin:
Olga Muoz Jimnez
Pgina | 117
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico estudiantes alcanzaron puntuaciones que reflejan

en Espaol de las PND-III Ciclo
un lugar intermedio de conocimientos y
habilidades adquiridas para resolver
Hay cosas que para saberlas, no basta con haberlas aprendido
Sneca acertadamente los reactivos.
En el marco de lo anterior se obtuvo que,

4.4.1 Introduccin
considerando tres niveles de desempeo, previstos
En este apartado, el inters se centrar en lo como inclusivos y con aumento de complejidad
relacionado con los factores asociados al cognitiva, un 18,33% de los estudiantes se ubic
rendimiento acadmico en Espaol, como una de en el primer nivel, un 43,72% se agrup en el
las asignaturas que componen el currculo segundo y, un 37,89% del total de la poblacin, en
nacional. el tercer nivel de la prueba (ibdem, 2011, p.50).
La variable dependiente del modelo, es

decir, el rendimiento acadmico, se extrae de los Es importante sealar que, como
resultados obtenidos por los estudiantes en la antecedente inmediato a esta investigacin, estn
prueba cognitiva de Espaol, aplicada a la muestra los resultados de los anlisis de las Pruebas
de estudiantes que curs IX ao en el 2010. Diagnsticas de II Ciclo de 2008, informe emitido
tambin por esta dependencia (2010), con razn
Dicha prueba estuvo compuesta por tres
del cambio en el propsito de la evaluacin de las
cuadernillos, cada uno de ellos conformado por
pruebas nacionales, mediante el acuerdo del
cincuenta reactivos relacionados con los dominios
Consejo Superior de Educacin (SE-07-2007).
comprensin lectora y expresin escrita. Resolver
estos tems implic para el estudiante, el realizar De acuerdo con los resultados de esas
procesos y resolver algunos de los contenidos pruebas, se informa que la mayora de los
medibles del currculo oficial de la asignatura, estudiantes tambin tendi a agruparse en el
propuesto por el Ministerio de Educacin Pblica. rango de habilidades intermedias para resolver la
prueba, aunque en general, esta result fcil para
De forma general, tras una serie de anlisis
los nios que entonces cursaron sexto grado; sin
estadsticos, se determin que la prueba result
embargo, es notorio que, muchas aseveraciones
intermedia para el nivel de habilidad de aquellos
ah expuestas, coinciden con los resultados
estudiantes, quienes entre octubre y noviembre
obtenidos por los jvenes de IX ao en 2010, pues
de 2010, estaban por finalizar el III Ciclo de la
se recomienda reforzar los contenidos
Educacin General Bsica. Lo anterior implica
relacionados con las normas ortogrficas, la
que, de acuerdo con lo medido en la prueba, cuyo
riqueza lxica y la inferencia de ideas a partir de
marco fue el programa oficializado por el MEP, los
la lectura de textos.
Pgina | 118
En cuanto a los resultados tras el anlisis sociedad, en general, sobre la educacin de los
de los factores asociados de ese informe de jvenes en secundaria.
primaria de 2008, publicado por esta
dependencia, en lo relacionado con Espaol se
4.4.2 Antecedentes
puede decir que, aunque la informacin se
present de forma ms descriptiva, son Originalmente asociados con teoras
mencionadas como condiciones que podran constructivistas, una concepcin de la escuela
mejorar el rendimiento acadmico de los nios en como un proceso cultural y con la investigacin
interdisciplinaria centrada en temticas
la asignatura, el que la madre cuente con nivel de
educativas como la efectividad, la productividad,
escolaridad de secundaria completa, la familia
cuente con mayor ndice socioeconmico, el que la eficacia docente o la evaluacin, los estudios de
los adultos alrededor del nio tengan algn hbito factores asociados aportan informacin adicional a
los interesados en el tema, sobre las
de lectura, el que el director pertenezca a la
caractersticas del estudiante, los profesores y el
localidad donde se ubica el centro educativo y,
finalmente, el que haya frecuentes visitas por centro educativo que desee investigarse, ante un
parte de la supervisin educativa para resolver cuestionamiento cuya complejidad ha llevado a
asuntos administrativos de la escuela. Las debatir a los expertos sobre el porqu existe una
poblacin estudiantil con un rendimiento
variable mencionada con relacin directa,
acadmico elevado, mientras otros obtienen bajos
significativa y con importancia prctica dentro del
resultados.
modelo de regresin lineal, es el sector al cual
pertenece el centro educativo (pblico o privado) Evaluaciones internacionales como las de
y, con relacin inversa y con importancia prctica SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y
est el promedio de edad de los examinados, es Explicativo), PISA (Programme for International
decir, a mayor promedio en la edad de los nios, Student Assessment), y PIRLS (Programa
menor era su rendimiento acadmico. Internacional y Explicativo del Progreso en
Considerar estos datos, hace pensar en los Compentencia Lectora), aportan informacin
motivos que impulsaron los estudios de factores comparativa sobre el grado en que los estudiantes
(con edades de nueve o quince aos,
asociados y el inters del pas por hallar
aproximadamente), pueden recurrir a lo aprendido
respuestas a cuestionamientos que surgen al
analizar los resultados de los estudiantes al iniciar en su lengua materna, tanto en el mbito de lo
la educacin diversificada, prestar atencin a los escolar como fuera de este, pues estiman
comentarios de los docentes en las aulas, escuchar habilidades y competencias de los jvenes y
adems, aportan informacin compilada mediante
las opiniones de los padres de familia y la
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cuestionarios de contexto, que caracteriza la estudio como un acercamiento al tema, cuyo

realidad que circunda al estudiante. propsito es generar inquietudes que permitan
mejorar la calidad de la enseanza del Espaol en
La contribucin de estas investigaciones
los centros educativos del pas.
invita a la reflexin sobre lo necesario de
comprender el entorno del estudiante y posibilita Dadas las dimensiones por tratar en esta
la consideracin de decisiones que puedan investigacin personal, familiar y clima escolar-
mejorar la calidad de la educacin en pases o habrn de tratarse sus componentes y variables, lo
regiones completas, de ah que, en Costa Rica, cual respeta la idea del modelo seguido, contexto-
exista el inters de efectuar una primera insumo-proceso-producto (CIPP), que facilita
aproximacin a la exploracin de variables que visualizar el objeto de estudio en el marco de
incidan en el rendimiento acadmico en Espaol anlisis mediante un modelo multinivel en tres
de los estudiantes de secundaria. niveles de agregacin (estudiante, aula y escuela),
de acuerdo con lo expuesto en el captulo del
Estudios como los de Coleman (1966) y
marco de referencia terica general.
Murillo (2007) han sealado que existe una
estrecha relacin entre las caractersticas 4.4.3. Referentes tericos
socioeconmicas y culturales de la familia, el Sobre lo escrito acerca de los factores
gnero, la actitud y la historia educativa del asociados relacionados con el rendimiento
estudiante con el rendimiento acadmico obtenido
acadmico en la asignatura de Espaol, podra
en los centros de estudio. Precisamente, porque
mencionarse que en diversos estudios, como los
el tema resulta frtil y de inters social, no solo dirigidos por LLECE (Laboratorio Latinoamericano
han sido consideradas las anteriores como las de Evaluacin de la Calidad de la Educacin),
nicas fuentes de informacin y muchos expertos SIMCE (Sistema de Medicin de la Calidad de la
investigan la diversidad de variables predictoras y,
Educacin), los publicados por revistas como la
las relaciones existentes entre la escuela, el
RIECE (Revista Iberoamericana sobre Calidad y
docente que imparte lecciones y el director de la Cambio en Educacin) y los desarrollados en
institucin acadmica con el rendimiento algunas tesis universitarias, existe una estrecha
acadmico de los educandos.
relacin entre la variable dependiente y las
Tambin es importante no olvidar que, si variables relacionadas con el individuo, el centro
bien existen factores sociales o individuales que educativo en general y aquellas institucionales con
no pueden ser controlados por las autoridades un matiz administrativo.
educativas, existe un conjunto de factores que

debiera ser considerado por el sistema y las
polticas educativas, de ah que, se conciba este
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Como ya se ha mencionado, el rendimiento en cuanto al rendimiento acadmico, debido a

escolar fue establecido como la variable conceptos tales como la autopercepcin y los
dependiente dentro de este estudio, pues no se intereses personales propios de un gnero u
interpreta nicamente como una consecuencia otro.
cifrada en nmeros, que evidencia el resultado de
Precisamente, un estudio uruguayo de los
un nico momento de esfuerzo y logro, sino que se
autores Alemn, Tras y Curione (2011, p.162),
le aprecia como el producto del conocimiento y la
relacionado con la temtica del rendimiento
destreza demostradas por el estudiante en una
acadmico y la enseanza del Espaol en relacin
evaluacin.
con el gnero aporta en su marco de referencia un
La nota con la cual se representa el parafraseo de Cerezco y Casanova (2004), quienes
rendimiento acadmico se sintetiza en una estudiaron diferencias de gnero en distintas
calificacin final de carcter cuantitativo, que variables cognitivo-motivacionales y el
combina elementos propios de una situacin rendimiento en dos asignaturas (lenguaje y
contextual de la persona involucrada, de ah que, matemticas).
los estudiosos del tema consideren aspectos tales
A partir de su estudio en educacin
como aptitud, actitud, hbitos de estudio,
secundaria, observaron diferencias de gnero en
relacin profesor-estudiante, relacin institucin-
cuanto a causas, metas acadmicas y estrategias
estudiante, mtodos didcticos, perfil familiar,
para lograr un aprendizaje significativo. Los
intereses y dems, que conllevan a que el
autores uruguayos ya mencionados (op.cit, p 159),
rendimiento acadmico de un estudiante se site
anotan que Las mujeres presentan menores
al menos en el nivel de lo esperado, entendido
niveles de motivacin extrnseca, se
esto como una reaccin individual positiva y
responsabilizan ms de sus fracasos, utilizan en
coherente ante un estmulo especfico
mayor medida estrategias de procesamiento de la
mediatizado, en este caso, por los conocimientos
informacin y obtuvieron mejor calificacin en la
y las habilidades adquiridas y/o desarrolladas
asignatura de lenguaje que sus pares varones.
durante su vida escolar.
Como es sabido, existe cierta generalizacin
Dentro de las variables relativas a la
al pensar que los varones obtienen mejor
dimensin personal, es comprensible el asumir al
rendimiento en las ciencias exactas y las mujeres
individuo como un ente que funciona en sociedad
mejores puntuaciones en lo relacionado con las
ms all de su ncleo inmediato.
letras.
Por ejemplo, se conoce de estudios
centrados en la variable gnero del estudiante,
relacionados con las tendencias en los educandos
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Ello tiene como trasfondo una serie de estudios variable, estado laboral, es importante recalcar
realizados a partir de los aos 70 del siglo que tiende a pensarse que la estabilidad laboral
anterior, en los cuales fueron buscadas las razones brinda seguridad al profesor y tambin que se
cualitativas o cuantitativas de las diferencias en el respaldan sus conocimientos tericos, dado que es
desempeo entre varones y mujeres. elegido para ocupar una plaza al candidato ideal y
con mejores atestados, sin embargo, al momento
Un aporte ms en cuanto a la discusin de
de esta investigacin, no se hall un estudio que
esta variable referente al gnero y el rendimiento
respalde la hiptesis de que estudiantes cuyo
acadmico, proviene de un estudio argentino de
profesor est en propiedad obtengan mejor
los autores Cervini y Dari (2009), en el cual se
rendimiento acadmico en la asignatura. Sin
discute sobre las estadsticas generadas por
embargo, resulta de inters considerar la variable
estudios en diversos pases sobre los resultados
como parte del modelo por estudiar y brindar la
reales al hacer la comparacin entre hombres y
informacin que surja al respecto, dado que, por
mujeres. Ellos cierran su investigacin de
ejemplo, en el Informe del Estado de la Educacin
antecedentes con una informacin interesante en
(2011, p.47) se publica como hallazgo relevante el
trminos de equidad y afirman (dem, p.1058):
dato de que, el porcentaje de profesores interinos
[] Existen pues, inconsistencias entre las
de secundaria, aument al 56% del total, en 2009
conclusiones acerca de las relaciones entre gnero
y debe hacerse la salvedad de que, los docentes
y nivel de logro escolar. Por tanto, el tema
de colegios del sector privado, son funcionarios
permanece abierto y merece ser considerado y
que no obtendrn el estatus de propietarios,
profundizado.
mientras se mantengan en dicho sector.
Aunque refiere a estudios con poblacin en
En relacin con esta misma dimensin y
educacin primaria, funciona tambin como
componente, estn las variables edad, formacin
antecedente a este estudio y el sustento de esta
y antigedad de los docentes y del director
variable, el informe de factores asociados de
institucional, pues, tiende a pensarse que a mayor
LLECE (2010, p.28), el cual concluye que existen
experiencia en el cargo, habr mejor
diferencias en cuanto al logro del estudiante
administracin, mejor rendimiento acadmico de
dependiendo de su sexo, pues la investigacin
los estudiantes, mayor control en trminos de la
determin que en lectura, los resultados
conducta de los estudiantes, mejor ambiente
favorecieron a las nias ms que a los nios,
laboral y una proyeccin efectiva del centro
quienes solan obtener cerca de 5 puntos menos
educativo en la comunidad.
en la variable dependiente del estudio.
En relacin con la dimensin personal, el

componente socioeconmico del docente y la
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Un estudio iberoamericano del Convenio trminos de seguridad, salubridad, recursos y

Andrs Bello, elaborado por Javier Murillo y sus espacios de interaccin.
colaboradores (1998, p.74) apunta en sus
Conocer y formar parte del contexto en que
conclusiones que ni la edad, ni la formacin, ni la
el estudiante se desenvuelve, al tener como lugar
antigedad en el cargo estn asociados al logro
de residencia ese espacio, podra llevar a un
acadmico de los estudiantes en su investigacin,
estudioso a promover como hiptesis un mayor
[] el que la persona que ejerce funciones compromiso por parte del trabajador educativo
directivas sea varn o mujer s que muestra con los jvenes que atiende (sea el docente o el
una aportacin significativa en el modelo
director del colegio), puesto que se le reconoce
ajustado correspondiente al rendimiento en
lengua. De esta forma, segn los datos, los como parte del sitio, se ve involucrado directa e
alumnos que estudian en escuelas que estn indirectamente en los problemas comunales o
dirigidas por una mujer obtienen 10,08
sociodemogrficos, al tiempo que es capaz de
puntos ms en lengua que los que estudian
en centros escolares dirigidos por un describir o reconocer las problemticas que
hombre. circundan al joven de su comunidad, por lo cual
estar ms atento a ciertas seales o
Una referencia como la anterior invita a
comportamientos que requieran su intervencin y
cavilar sobre cunta importancia podra tener en
criterio para involucrar a padres de familia,
un centro educativo, la escogencia del personal,
interesados y autoridades.
una circunstancia que va ms all de la formacin
acadmica o la experiencia en un cargo. En cuanto a la dimensin familiar, es
importante recalcar que al estudiante se le asume
De igual manera, aunque al momento de
como parte de un producto, pues es al mismo
realizar este apartado y en relacin con la
tiempo sujeto inmerso en una realidad familiar y
variable localidad en la que reside el docente o
sujeto social, escolar, con una realidad
el director, no se hallaron ms referentes que los
econmica, cultural e individual particular; el
del estudio de factores asociados al rendimiento
educando es un individuo en sociedad que, como
de las Pruebas Nacionales Diagnsticas de II Ciclo,
tal, responde a una serie de estmulos y
2008; podra conjeturarse, ya sea como docentes o
condiciones propias de su contexto, de ah que sea
administrativos e incluso como parte activa de la
importante considerar aspectos que circundan su
sociedad, que si se conoce la comunidad en la cual
rendimiento escolar.
se trabaja, en un sentido amplio, se posibilitan
criterios e identificacin de las fortalezas y
debilidades tanto de las personas como de los
lugares que rodean al centro educativo y en
particular, el entorno familiar de los jvenes, en
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Algunas investigaciones centran el resultado ejemplo, para resolver una prueba cognitiva,
del rendimiento acadmico del estudiante en un requiere dedicar horas de estudio ms all del
factor especfico y dentro de estos aspectos, uno aula y, muchos estudiantes con un ambiente
de los ms sobresalientes y que funciona como familiar poco favorable para el desarrollo de
comn denominador a muchas investigaciones, se habilidades escolares, puede que repita el ao
focaliza en el estudio de la realidad familiar que escolar, extienda alguna problemtica en su vida
envuelve al educando y le hace producto de una laboral o su posterior subsistencia como adulto en
circunstancia que va ms all de las paredes de sociedad.
una institucin educativa. Al respecto, Ruiz de
Dentro del grupo de aspectos estructurales
Miguel (2001, p.82), parafrasea a Garca Bacete
de la familia (propuestos en estudios desde 1966
(1998) para hablar sobre los aportes de la escuela
por Coleman) adems, fueron considerados para
y el hogar, sobre la concepcin del sujeto como
este estudio, el nivel socioeconmico y el estmulo
ente social al que deben aunarse sus propias
familiar que reciba el estudiante en sus
caractersticas de personalidad,
obligaciones escolares.
Partiendo de que los resultados escolares
de los alumnos son producto de la El espaol, Daniel Madrid (2010, p.520),
interaccin entre los recursos que aporta la explica sobre la existencia nexos entre el
familia a la educacin de los hijos y los ambiente sociocultural de la familia, las
aportados por la escuela (Coleman, 1966),
expectativas y actitudes de la misma frente a la
es importante tener en cuenta que la
contribucin de ambas esferas es diferente; escuela y cmo el rendimiento acadmico en los
mientras que el ambiente social del hogar hijos de estos ncleos se ve afectado a tal punto
contribuye a la formacin de determinadas
que, algunos estudios han concluido que un nivel
actitudes, promueve el autoconcepto y
fomenta las atribuciones de esfuerzo, la sociocultural alto en la familia parece tener
escuela lo que hace bsicamente es mayores posibilidades de estmulos y actitudes
proporcionar oportunidades, formular
para el aprendizaje en cualquier rea curricular,
demandas y reforzar comportamientos
(Garca Bacete, 1998). no as en las clases sociales con un nivel ms bajo.
Segn lo anterior, es necesario comprender

Tal y como se explica en la cita anterior, al estudiante en un contexto que lo caracterice no
concebir al individuo fuera de su contexto sera solo en un saln de clase, de ah que sea
minimizar una situacin que va ms all de los importante, por ejemplo, contemplar el nivel
salones de clase, puesto que los deberes escolares socioeconmico del estudiante, el cual se
(llmese tareas o la lectura de novelas) suelen determinar en este estudio, por un ndice de
realizarse como trabajos extraclase, fuera del tenencia, pues aunque sea necesario dejar en
horario lectivo e, igualmente, prepararse por claro que existen excepciones, de muchas formas
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tal y como lo mencionaba la cita anterior, las que tienen poco acceso a materiales de
expectativas, estmulos y la posicin del ncleo lectura y que viven en condiciones de
aislamiento geogrfico enfrentan un
familiar en la sociedad, tiende a favorecer o
escenario marcadamente distinto a
entorpecer el ambiente para que una persona estudiantes con familias donde hay ingresos
avance en sus estudios. econmicos suficientes, con padres de
formacin universitaria, con disponibilidad
Si bien, las expectativas de los padres o el de libros en casa y asentados en una zona
urbana de clase media o media alta.
nivel socioeconmico en el cual se agrupe el
estudiante no certifica el rendimiento acadmico Aspectos como el deseo de superacin, de
del joven, la presin es distinta, pues de acuerdo mantener un estatus o de posibilitar un futuro
con Bazn, Snchez y Castaeda (2007, p.6), el mejor para el bienestar del grupo o el nombre
entorno cultural de los sujetos el cual se forma no familiar, ocuparan al interior de la dinmica de
cuando el joven cursa la secundaria, sino desde las las personas con un ndice socioeconmico mayor
bases escolares que consiga, un lugar de privilegio, pues, actitudes donde la
situacin implica exponer al joven a mejorar su
[] Los hallazgos en este campo respaldan
la presuncin de que aspectos relacionados educacin siempre sern socialmente deseables.
con las expectativas y el inters que tienen Acciones que para un joven con cierto estatus
los padres por el desarrollo acadmico y el
socioeconmico seran cotidianas, para otros
futuro laboral de sus hijos propician un
mejor aprovechamiento acadmico de los sectores de la poblacin no son fciles o resultan
nios en la educacin bsica []. imposibles de conseguir: la posibilidad viajar al
extranjero, acceder a Internet, a la televisin
Aunado a lo anterior, en lo relacionado con
extranjera como medio para enriquecer el acervo
la enseanza del Espaol, la escolaridad de los
cultural del individuo, el uso de una computadora
padres podra funcionar como un factor positivo,
propia para realizar las tareas, la adquisicin y el
si se relaciona esta con un grado de mayor
uso de un lenguaje adecuado en distintas
compromiso social en trminos de
situaciones sociales, el acceso a una biblioteca o
deseabilidad- el que un estudiante alcance un
libros, al teatro, as como las situaciones en las
rendimiento acadmico al menos aceptable. El
que se anhele el triunfo en trminos econmicos,
informe relacionado con los factores asociados al
logrados todos ellos a travs de la educacin y los
rendimiento acadmico de SERCE (2010, p.28)
logros acadmicos, pueden resultar significativos
anota en su investigacin sobre estudiantes de
en el rendimiento de un joven en edad escolar.
educacin primaria
Estudiantes en cuyas familias escasean los

recursos econmicos, donde los padres
alcanzaron pocos aos de educacin formal,
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De igual manera, es importante anotar que Dentro del componente sociodemogrfico

la historia escolar de una persona podra generar en la dimensin antes mencionada, se contempla la
diferencias en su rendimiento acadmico, su variable zona, relacionada con las escuelas
autoimagen y la de su propia familia. Las causas urbanas y las rurales. A nivel popular, se afirma
vistas desde la perspectiva del psicoanlisis no sobre diferencias existentes entre una zona y la
sern discutidas para fines de este informe, sin otra, sin embargo, dado que la educacin debe ser
embargo, cabe resaltar que, una investigadora del universal y estandarizada para todos los
costarricense (Moreira, 2009, p.65) , afirma que el costarricenses, una aseveracin como esta no
adolescente suele ser sensible a lo que en su puede aceptarse sin contar con un antecedente
alrededor ocurra, de ah que la influencia de una confiable.
serie de personas o ambientes medie en todo lo
An as, existen estudios internacionales,
que son o proyectan de s mismos creando una
especficamente relacionados con la asignatura,
visin subjetiva de la realidad que les circunda,
que evidencian diferencias en el rendimiento
por lo cual proyectan mucho de ello en su
acadmico categorizando por zonas; claro est, es
autoimagen, tareas, relaciones sociales y
importante recalcar que, por ejemplo, en un
rendimiento acadmico, dado que todo tiende a
estudio realizado por Trevio (2003), en escuelas
entrar en relacin con procesos de socializacin.
mexicanas rurales y urbanas, tanto privadas como
Incluso es vlido pensar en la comprensin pblicas, existen grandes desigualdades entre una y
del adolescente, lo cual ha llevado a muchos otra, tanto por la disponibilidad del material, como
investigadores a profundizar sobre la esencia del por las disposiciones relacionadas con el estudio en
ser humano y el proceso de cambios del hombre el hogar y los recursos institucionales y de
como ser social. Por ello es trascendental infraestructura, entre otros.
considerar la institucin, como espacio de
En materia de servicios institucionales,
socializacin, donde se invierten horas de vida y
donde se contempla una posibilidad ms de retener
se llevan a cabo ensayos de convivencia social.
al estudiante en las aulas y de ser competitivos en
Aula y centro educativo se vuelven un espacio
el mercado educativo del sistema, pues mediante
donde se comparten reglas, situaciones que
ellos los servicios- se fortalece un ambiente
inciden el bienestar emocional, intelectual, social,
agradable, el cual, suele estar asociado a la
de aprendizaje y finalmente, del rendimiento
realidad sociodemogrfica del joven y la variable
acadmico del estudiante, de ah que la
dependiente en esta investigacin.
dimensin clima escolar, se vuelva vital y sea
analizada no slo a travs de las variables
relacionadas con la percepcin del educando, sino
de otros actores del sistema educativo.
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El estudio de esta variable incluye el promocin al concluir el Ciclo de Educacin

cuestionar por la presencia de servicios que van Diversificada, hay mejor infraestructura, mejor
desde la electricidad disponible en el centro calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y
educativo hasta existencia de una biblioteca, mayor ms personalizacin del proceso, aunque se
computadoras, el acceso a Internet, el estado de la tenga claro, que acceder a este sistema, no es una
infraestructura, la condicin de las pizarras en las opcin para muchos hogares costarricenses debido
aulas e, incluso, contar con agua potable en la al costo econmico de la misma.
institucin, dado que, por ejemplo, de acuerdo con
El tema es complejo, tanto que ha sido
el informe del Estado de la Educacin (2010, p.46),
abordado por la prensa, los investigadores, las
en los colegios costarricenses el 9,4% de las
autoridades estatales, el mercado educativo y la
instituciones se abastece mediante agua de pozo y
realidad de los hogares, donde los padres de
un 1,7% con agua de ro o quebrada.
familia apuestan esperanzas, cultura e ingresos a
En estrecha relacin con la variable de una u otra oferta educativa.
servicios e infraestructura surge el inters por
Pereyra (s. f., p.1), una sociloga
estudiar si existe relacin entre el sector
argentina, en un artculo publicado por el Sistema
institucional y el rendimiento acadmico del
de Informacin de Tendencias Educativas en
estudiante.
Amrica Latina (SITEAL), habla de altas
Aunque focalizado en la educacin diferencias sociales entre los estudiantes de la
primaria, el estudio SERCE (2010), refuerza lo que educacin pblica y la educacin privada, no
muchos intuyen, al sealar el contexto nicamente en trminos de rezago etario, sino de
socioeconmico y cultural del individuo, como la la insercin laboral de los estudiantes
fuerza explicativa con mayor incidencia en los provenientes de la educacin pblica en la
aprendizajes y el rendimiento acadmico de los sociedad que les corresponda vivir; lo ms
estudiantes. Este aspecto suele pensarse, est preocupante se resume en las conclusiones de la
directamente relacionado con la posibilidad de investigadora -quien cont con datos de pases
acceder a la enseanza privada, por eso, en este iberoamericanos pero no de Costa Rica-, donde
pas, en mltiples ocasiones y como parte de un afirma que estudiantes con menores recursos, que
proyecto social, se ha manifestado inters en forman parte del sistema de la educacin pblica,
eliminar las brechas econmicas entre los distintos difcilmente logran terminar la secundaria y no
sectores del pas, sin embargo, es cierto tambin alcanzan desarrollar los conocimientos que su
que, al menos en trminos de educacin, se ha grupo de pares.
experimentado un auge de la educacin privada,
en mucho fundamentado en que hay una mejor
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Si bien parte del propsito de la educacin retencin de los estudiantes en las aulas y
es proporcionar al estudiante los conocimientos estrategia para promover la resolucin de
bsicos de las asignaturas que componen el problemas, el trabajo en equipo, la adquisicin de
currculo oficial y prepararlo para un mejor un segundo idioma y el uso de tecnologas de la
desempeo de su vida en sociedad, no para todos informacin y comunicacin, al tiempo que se
los estudiantes es posible acceder al sistema forma y posibilita al estudiante para el trabajo a
educativo tradicional. corto plazo o continuar estudios universitarios.
De hecho, los colegios nocturnos surgen El ltimo Informe Nacional relacionado con
como respuesta a las necesidades educativas de la el rendimiento acadmico de los estudiantes en
poblacin y como opcin a quienes por distintas Bachillerato, emitido por esta misma
situaciones (econmicas, sociales, laborales o dependencia, el Departamento de Evaluacin
personales) no lograron recibir completa su Acadmica y Certificacin (2011, p.9), explica
formacin acadmica bsica. Aunque esta que hubo una promocin de estudiantes de
posibilidad ha sido til para muchos, estudios aproximadamente del 65% en pruebas de
como los del Estado de la Nacin (2011, p.45) o bachillerato de la Educacin Formal bajo la
investigaciones como la de los costarricenses, modalidad tcnica y, especficamente (dem,
Brenes y Gutirrez (1998), evidencian la existencia p.11), un 96,63% aprob la asignatura de Espaol,
de un alto porcentaje de la poblacin mayor de 12 mientras que, en el caso de las modalidades
aos que no logra finalizar la educacin acadmicas, los colegios diurnos tuvieron una
secundaria, pues concluyen que en los liceos promocin general de 72,77% y los nocturnos, una
nocturnos hay graves problemas de desercin y promocin general de 48,5% de sus estudiantes.
bajo rendimiento acadmico en sus estudiantes, En el caso de la asignatura que nos atae, hubo
de ah que sea necesario contemplar la relacin una promocin de 94,49% en colegios acadmicos
existente entre la variable horario y el diurnos y de 80,58% en colegios acadmicos
rendimiento acadmico de los estudiantes. nocturnos. Esta informacin puede llevar a inferir
que en general, el porcentaje de promocin en
Adems, dentro de las variables asociadas
Espaol es alto, sin embargo, tambin funciona
con la dimensin del clima escolar y el
para evidenciar diferencias entre las poblaciones
componente sociodemogrfico en el nivel
por modalidad.
institucional, est la variable referida a la
modalidad de la institucin, donde de acuerdo En esta dimensin la de clima escolar-, la
con el informe del Estado de la Educacin (2011, figura del director institucional, ms all del ciclo
p.39), ha habido una ampliacin de la cobertura o los ciclos que su centro educativo imparta, no es
de la educacin tcnica, como mecanismo de nicamente el encargado de dirigir los procesos de
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gestin administrativa, sino que, por sus se preocupe por mejorar nicamente el centro
funciones, adquiere una posicin de liderazgo en educativo del que es responsable o se sienta
la comunidad educativa en general, tanto al comprometido a afrontar problemticas ms all
ejercer su gua en procesos administrativos como de ese espacio.
al establecer lazos y dirigir las acciones por
Asociado a lo anterior y limitndose al rea
desarrollar en un ambiente adecuado para el
que representa la figura del director institucional,
aprendizaje.
el liderazgo ejercido por ste, acompaado por el
Precisamente por el papel que desempea, cuerpo docente institucional podra crear un
la figura del director siempre es considerada en ambiente propicio para el desarrollo del joven, de
los estudios de eficacia escolar, dado que este ah que, ambas figuras hayan sido consideradas en
influye de muchas maneras en la labor docente, la este estudio y abarquen una serie de variables que
poblacin estudiantil y la relacin que establezcan pueden condicionar o influenciar al estudiante en
los padres de familia con la comunidad educativa. las aulas.
Maureira (2006, p.7) parafrasea a Castejn (1996)
Aunque el estudio del LLECE (2008, p.152)
y sus observaciones sobre la figura del director en
abarca las reas de Lenguaje, Matemtica y
otras latitudes,
Ciencias y se focaliza en la educacin primaria, su
[]No obstante, uno de los aspectos que se conclusin resulta trascendente en la
ha insistido tambin en la investigacin consideracin de la variable clima escolar dentro
sobre el liderazgo y eficacia escolar, es su
de este estudio, pues un ambiente inapropiado
sensibilidad al contexto, en el sentido que
tanto en el mbito americano como para el desarrollo del joven, podra perjudicar,
britnico aparece como lo ms importante y por ejemplo, su concentracin, su historia escolar
significativo el liderazgo desempeado por
y consecuentemente, su desempeo acadmico,
el director, mientras que, en otras
realidades, no se ha considerado relevante
El clima escolar es la variable ms
(Castejn, 1996).
importante para explicar el desempeo de
los estudiantes. Como se puede observar
La figura del director puede tomar matices
[], la mejora del clima escolar en una
tales como los de facilitador, colaborador, unidad produce un alza en el rendimiento
orientador y autoridad y, como mximo que va de 20 a 50 puntos, dependiendo del
rea y grado que se trate. [] Este hallazgo
representante de una institucin, puede ser que
es indicativo de la importancia que revisten
conozca con claridad los problemas de su centro las relaciones humanas armoniosas y
educativo y comunidad (tanto en trminos de positivas al interior de las escuelas para
infraestructura, como de administracin de los crear un ambiente propicio para el
aprendizaje.
recursos, relaciones interpersonales y dems) o
que elija mantenerse alejado de ellos; puede que
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A partir de lo anterior, dentro de la El clima escolar no refiere nicamente al

dimensin personal y en el componente cmo perciban las personas el ambiente de
socioafectivo, es primordial tener presente que, trabajo en las instituciones, sino adems, a una
tanto en lo relacionado con el docente como con serie de situaciones sociales complejas donde se
el director, el grado de satisfaccin alcanzado interacta con el fin de fomentar espacios en los
mediante su trabajo, se considera una actitud cuales se facilite la educacin, por lo que, est
importante dentro de este anlisis, ya que, una relacionado con la organizacin administrativa, las
persona que manifieste gusto por el trabajo prcticas docentes y el comportamiento en
desempeado, suele mostrar actitudes positivas y general de la comunidad (cercana afectiva,
cordiales, mientras que aquella insatisfecha, resolucin de conflictos, comunicacin, metas
tiende a manifestar su descontento mediante un compartidas y sentido de pertenencia entre
desempeo negativo o por debajo del que otros). Resulta vlido citar nuevamente el estudio
realmente podra ofrecer. de SERCE (op.cit), aunque sea este en primaria,
pues sus investigadores aseveran que esta variable
Resulta valioso en este punto, hacer la
incide en el rendimiento acadmico de los
diferencia entre la gestin administrativa como
estudiantes en las asignaturas medidas,
tal, en la cual se habla de la estructura
organizacional que da sostn y orden a la Detrs de un clima escolar favorable suele
institucin educativa y el liderazgo, el cual refiere haber una slida organizacin de la escuela,
prcticas docentes atingentes a las
a una actitud y una cultura organizacional que
necesidades de los estudiantes y otros
promueve ambientes positivos tanto para el rasgos []. En trminos de magnitud, un
crecimiento del colegio como para el de la incremento de una desviacin estndar en
el clima escolar producira efectos que
comunidad educativa que forma parte del mismo.
oscilan entre 10 y 60 puntos en la
puntuacin promedio de los estudiantes.
Una percepcin pesimista del director de
Complementariamente, la percepcin
escuela, responsable inmediato del desarrollo y individual del clima por parte de los
logros de un centro educativo, podra generar un estudiantes es significativa en 95% de los
modelos.
clima escolar no potenciado para un aprendizaje
efectivo. De igual manera, malas relaciones Tal y como podra inferirse de la cita
interpersonales entre el grupo docente y el anterior, un clima negativo en el ambiente
director, provocarn tensiones y situaciones que laboral, potencia que la atencin de los profesores
afectarn el desarrollo o la intervencin oportuna se aparte de las funciones relacionadas con la
de alguno de los actores en el proceso educativo. prctica docente.
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Existe en el ambiente un aire general de grupo de pares del estudiante, la motivacin del
desmotivacin, disminuye el compromiso con el estudiante, sus lazos socioafectivos con la
trabajo institucional y, de forma directa o institucin, la relacin con el administrador
indirecta, se promueven actitudes negativas al educativo, su propia aptitud cognitiva y dems.
minimizar los logros del centro educativo
Para el adolescente, su centro de estudios se
(Raczynski y Muoz, 2005).
convierte en un espacio psicosocial dinmico. Lo
Por otra parte, en los estudiantes, un clima curricular y lo formativo son importantes pero el
negativo puede generar apata por la escuela, joven invierte grandes cantidades de energa en el
temor al castigo y/o equivocacin. No es secreto proceso de formacin de su personalidad,
que una institucin cargada de problemticas lenguaje, identidad, hbitos y habilidades
ambientales, generar dificultades en la sociales, por lo cual, la dimensin como tal clima
comunidad educativa en general. escolar- cobra un valor alto dentro de las
investigaciones relacionadas con los factores
Al respecto, Romn y Murillo (2011) escriben
asociados al rendimiento acadmico. Pensada
un artculo que, aunque hace referencia a estudios
esta dimensin como parte del conjunto de
en primaria relacionados con la violencia fsica,
variables asociadas al aprendizaje del Espaol, es
psicolgica o verbal entre estudiantes
vlida no solo desde el punto de vista del
latinoamericanos, alerta sobre lo que podra
desarrollo cognitivo y emocional del estudiante,
proyectarse en secundaria, teniendo presente que
sino entendida su lengua materna como uno de los
cambia la relacin entre pares de edades
vehculos elementales de comunicacin para la
superiores y tambin el nivel de afectacin. Lo
vida.
interesante de este trabajo (ibd, p.51) es lo que
dice sobre la relacin entre la variable Cornejo y Redondo (2001, p.156) afirman, en
dependiente de este estudio y el rendimiento relacin con la variable y el currculo de un centro
acadmico: El estudio permite concluir que los educativo, que ste no est conformado
estudiantes de primaria que han sido vctimas de nicamente por la parte meramente conceptual
violencia en la escuela presentan desempeos que se ensea en los centros de estudio, sino por
significativamente inferiores en lectura y uno que denominaron actitudinal, el cual
matemticas que quienes no lo han sido. implica procedimientos y aportes culturales que
vienen con el contexto institucional y forman
Debe tambin tenerse presente que lo
parte del currculum oculto.
sucedido en los centros de enseanza est
mediatizado por una serie de variables que
involucran el clima escolar a nivel micro,
compuesto por una interaccin del docente, el
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Lo anterior nos invita a considerar, en este el cmulo de hbitos, su propia autopercepcin y

punto, la prctica docente y las huellas que deja los aos en el ejercicio de la profesin, lo que
en sus estudiantes un profesor y su manera de brinda al docente la posibilidad obtener mejorares
conducir las lecciones. resultados en el rendimiento acadmico de sus
estudiantes.
El docente como encargado de cumplir los
programas, mediatizarlos, evaluarlos y compartir La actitud y la decisin de participar en
las horas de clase en el aula es en gran medida capacitaciones relacionadas con aspectos
corresponsable de la calidad de conocimientos tcnicos, metodolgicos, de evaluacin o de
logrados por el estudiante; de ah que se incluyan actualizacin responden no solo a una cuestin
en este estudio una serie de variables relacionadas personal, en la cual se busca profundizar o
con l, tanto en la dimensin personal como en la mejorar en conocimientos o formas de trato al
pedaggica y, como individuo, en quien la edad y estudiante en el aula: el docente y el director
la experiencia le permiten acercarse ms a sus que participen de ello, mantendrn actualizados
estudiantes. conocimientos sobre cambios en materia
educativa, al tiempo que, como seres humanos
Respecto de las variables, edad y
sociales, mejoran habilidades comunicativas,
experiencia docente, SERCE (2008, p.95) afirma,
prcticas educativas, de autoconfianza y actitud
El ltimo de los recursos escolares que se hacia el aprendizaje, de ah que la variable sea
asocia al aprendizaje es la experiencia de considerada en este estudio y se busque
los docentes. Cabe sealar que esta
informacin sobre su importancia en materia de la
variable tiene un comportamiento
diferenciado, dependiendo de la edad de enseanza y el aprendizaje de la asignatura en III
los docentes, pues se ha observado que los Ciclo.
docentes jvenes suelen lograr menores
resultados con sus estudiantes, para En trminos de lo acontecido dentro de las
despus alcanzar un nivel de experiencia
aulas y la relacin estudiante-profesor en la
que les permite mejorar el rendimiento
acadmico y, una vez alcanzado cierto enseanza del Espaol, cada actitud que este
umbral, se llega a un estadio de asuma pretende influir de forma permanente en
agotamiento que suele estar relacionado los estudiantes: desde las formas de trato
con menores niveles de aprendizaje de los
estudiantes. empleadas en una situacin social hasta la
variedad lxica en el discurso oral, as como la
A nivel de microclima, el uso efectivo de las insistencia en cuanto a la importancia del uso del
relaciones interpersonales manifestadas en el lxico que debe emplearse al escribir y, en
aula, as como de los recursos y el manejo de la general, las solicitudes de lectura crtica
conducta, suelen atribuirse a la experiencia del practicada dentro y fuera de las lecciones son
docente. En gran medida, existe la idea de que es
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herramientas que desean proporcionarse al Efectivamente, el docente y su manera de

estudiante en procura de mejorar el desarrollo transmitir saberes pueden generar diferencias en
cognoscitivo del individuo. Esta invitacin a las aulas. Las tcnicas didcticas as como las
dominar la lengua estndar habr de verse formas de trato que promueva un individuo (como
reflejada en el discurso oral y escrito del figura de autoridad) hacia s mismo o entre sus
estudiante y en su propio rendimiento acadmico estudiantes en trminos de comunicacin-, podra
en la asignatura. contrastar en las relaciones interpersonales
establecidas en el aula y en la comunidad
Una influencia como la anterior, puede
educativa.
incluso calar ms profundo en el joven, que la
percepcin del dominio demostrado por el De una u otra manera, el docente no slo
docente en el aula sobre la asignatura que ensea sobre lo que se le encomienda de una
imparte. Sobre el tema se ha conjeturado asignatura, sino que participa en el proceso
bastante y se habla desde la formacin del educativo del estudiante. Al compartir
docente, sus aos de experiencia, del perfil conocimientos mediante una comunicacin abierta
profesional contratado por un centro educativo, y efectiva con el grupo de individuos en
hasta del lugar donde haya obtenido el educador formacin, establecer nexos socioafectivos de
su ttulo profesional. Acevedo (2003, p.200), en aceptacin, inclusin y equidad no nicamente en
su tesis doctoral, escribe en sus referentes una relacin bilateral, sino que incluye a la
tericos que suele asociarse la capacidad verbal sociedad y relacin del educando hacia la
del docente al logro del estudiante y que dicha asignatura misma.
relacin puede habilitar diferencias importantes
Dentro de lo que acontece en el aula, est el
en los resultados, sin embargo aclara, que dichos
tema de las tareas, que en este estudio se anota
estudios no son del todo concluyentes.
como la frecuencia con la cual se asignan.
Murnane (1985) aade que la capacidad
verbal ha sido hipotetizada como una Las tareas forman parte de un proceso
medida de la habilidad del profesor para formativo en el cual se invita al estudiante al ser
trasmitir ideas claras y convencer a los constructor del conocimiento y, en el aula, se
estudiantes de su conocimiento. [] Byrne
vuelven un instrumento casi de uso obligatorio y
(1983) resumi los resultados de treinta
estudios que relacionaban el conocimiento universal, no slo por utilidad de inducir al
de la materia de clase de los profesores con estudiante a repasar lo visto en clase, sino que,
el logro de los estudiantes. []Los
adems, lo hace manifestar sus competencias
resultados de estos estudios eran dispares,
17 mostraban una relacin positiva y 14 no cognitivas cuando deba resolver, por sus propios
mostraban ninguna relacin. medios, un problema o ejercicio, por lo cual, sirve
como instrumento para que el docente
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supervise el proceso y el producto resultante de la obligacin del docente de invertir tiempo

sus clases. calificndola, corrigindola y dndole utilidad
dentro del proceso enseanza-aprendizaje de sus
En el caso de la enseanza del Espaol, es
estudiantes.
comn escuchar de los estudiantes frases poco
positivas sobre la asignacin de la lectura de un En Costa Rica, las nuevas generaciones, de
texto obligatorio o la resolucin de una serie de acuerdo con lo propuesto en el Programa de
ejercicios extraclase, sin embargo, ms all de estudios de la asignatura, desean formarse bajo el
ello, las tareas podran ser reflejo del inters que principio de aprender a aprender, ello implica
sienta el estudiante por comprender, avanzar y brindar las oportunidades y las herramientas
comprometerse con su propia educacin (pues necesarias para que expandan sus capacidades
implica al menos tiempo y disposicin para analticas y de comprensin de su entorno.
ejecutar lo solicitado), por lo cual, no solo refleja
Sobre esta relacin entre la asignatura y el cuerpo
cuestiones de autodisciplina sino tambin, de
docente como orientador del proceso, Peralbo
estructura familiar.
(2009, p.4138) anota,
De forma general, un estudio relacionado con otra
Para que el profesorado pueda trabajar la
asignatura realizado por Rosario, Mouro, comprensin lectora dentro de las reas
Baldeque y otros colaboradores (2009, p.187), disciplinares se hace necesario que est
generaliza en su marco de referencia sobre las formado previamente en los procesos
cognitivos que intervienen en ella (anlisis
tareas,
perceptivo, anlisis lxico, sintctico y
semntico), sobre los diferentes niveles de
En realidad, los alumnos que se perciben
organizacin del discurso, sobre las
como ms capaces en una determinada
estrategias que puede utilizar un lector
asignatura, o rea de estudio, estn ms
para extraer el significado en interaccin
dispuestos a implicarse en las tareas
con el texto y sobre las diferentes opciones
relacionadas con estos dominios de
que desde la psicologa de la instruccin se
aprendizaje y, en consecuencia, logran
han formulado para intervenir sobre la
mejores notas.
comprensin lectora y la redaccin de
textos.
El estudiante no solo requiere la habilidad,
sino la voluntad para aprender, as como para el
establecimiento de rutinas y ambientes propicios
para el trabajo grupal y el individual. La
frecuencia con la cual se asignen las tareas
implica un compromiso del estudiante con la
asignatura, en el que toma consciencia sobre su
propio aprendizaje y avance y, adems, involucra
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Siendo as, el profesor de Espaol de contar con menor nmero de interrupciones,

funcionara como intermediario entre la lengua ruidos y la posibilidad de personalizar la atencin
materna estndar y la literatura, entre la sociedad de los estudiantes, de atender mejor la relacin
y su historia y, al mismo tiempo, asumira la con los padres de los muchachos, identificar y
misin encomendada de formar un individuo reducir los problemas disciplinarios en la clase y,
pensante y seguro de su competencia verbal, tal y de extender las actividades en las cuales se exija
como est propuesto Programa de Estudio de la participacin individualizada del educando.
Espaol de 2005. De ah que, el docente planee la
En cuanto al ndice de recursos
clase para ser impartida en un saln que implica
tecnolgicos en las instituciones y lo
una serie de caractersticas y caracteres muy
especficamente relacionado con la enseanza del
diferentes entre s.
Espaol, tiende a apostarse por mtodos
De ah que, el tamao de grupo podra ser tradicionales (clases magistrales), sin embargo,
un factor que incida en el proceso de enseanza, existe un grupo que da uso a los recursos
pues no solo es una cuestin de espacio, sino de tecnolgicos cuyo alcance, en gran medida,
potenciales distractores en el estudiantado y depende de las posibilidades econmicas de la
donde, debido a la cantidad de personas en el institucin o de coyunturas particulares del
aula, el proceso de aprendizaje se vuelve una docente. Al respecto, Murillo (dem, p.156)
situacin impersonal, en la que no se favorece la apunta en uno de sus escritos,
construccin del conocimiento, ni se da
[] De ellas, la que ha mostrado una
seguimiento al xito de las situaciones de aportacin estadsticamente significativa en
aprendizaje y las relaciones sociales se los modelos multinivel ajustados para
distorsionan, confundiendo la libertad de rendimiento en lengua es la
correspondiente a calidad y adecuacin de
expresin con otro tipo de interacciones.
los recursos tecnolgicos: computadoras,
videos y grabadoras, por mencionar
En el caso de los estudios de factores
algunos. Con ello, no solo se confirma que
asociados al rendimiento acadmico en Espaol de los recursos son importantes, sino que
III Ciclo, el tamao promedio de los grupos aparecen evidencias de que los recursos
relacionados con las tecnologas de la
representa el nmero constante de alumnos que
informacin y la comunicacin comienzan a
tendra cada seccin. marcar diferencias entre centros.
Sobre la variable tamao de grupo, en el

estudio colombiano de Villarraga (2006, p.4), se
discute sobre la creencia de que un grupo pequeo
es sinnimo de mejores resultados en el logro
acadmico de los estudiantes, dado el beneficio
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Como lo afirma este autor, el uso de generar los documentos necesarios para
recursos podra contrastar diferencias. La variable desenvolverse en sociedad o compartir sus ideas.
aporta evidencias de mejoras en el rendimiento
Como ya se ha mencionado en mltiples
acadmico de los jvenes si se utilizaran los
partes del escrito, en este apartado de la
recursos tecnolgicos, pero debe tenerse claro
investigacin, interesa identificar aquellas
que, la tecnologa empleada sin propsito o la
variables relacionadas con el rendimiento
adecuada supervisin en las aulas, puede
acadmico de los estudiantes en Espaol. Las
convertirse en un elemento que afecta el
hiptesis habrn de caracterizarse brindar datos
rendimiento acadmico del estudiante y la labor
confiables mediante pruebas estadsticas, y
del docente, quien dirige todos sus esfuerzos en
confirmar o rechazar la existencia de una relacin
mediar efectivamente el proceso de formacin y
entre las variables o manifestar direccin entre la
aprendizaje de sus estudiantes en la asignatura.
considerada como la variable dependiente y la
En Costa Rica, la escuela tiende a ser independiente de la cual se est hablando.
percibida por la sociedad, como el escenario
De esta forma se tiene que, para el caso del
donde se renen una serie de condiciones
cuestionario del estudiante, existe hiptesis de
especficas para que el logro acadmico de un
relacin entre el rendimiento acadmico del
estudiante lo conlleve a optar por oportunidades
educando y el sexo, el agrado o la percepcin de
para mejorar sus condiciones sociales, cognitivas,
dificultad de la asignatura, la motivacin recibida
econmicas y de esperanza de vida en general.
en el seno familiar y sus propios argumentos para
Dentro del marco de esas expectativas, el asistir al centro educativo.
Programa de Espaol de III Ciclo, contempla al
Para el estudiante se vislumbra una relacin
menos cinco lecciones semanales de clase, de
directa (el valor de la variable dependiente
cuarenta minutos cada una (aqu deben
aumenta al acrecentarse o bien ambas
considerarse posibles diferencias de dedicacin
disminuyen) entre su rendimiento acadmico y los
horaria en colegios privados o subvencionados).
bienes y servicios de la vivienda, la expectativa de
Al finalizar el III Ciclo de la Educacin su logro acadmico, el estado de la planta fsica
General Bsica en la asignatura, se pretende del colegio, los servicios proporcionados por la
haber facilitado al estudiante las herramientas institucin, las actividades y los recursos
elementales no solo para conocer y comunicarse utilizados para el desarrollo de las lecciones, su
con claridad en Espaol, sino para que consiga percepcin del dominio de la asignatura por parte
enfrentarse a textos literarios o no literarios de del docente, la autopercepcin de aceptacin
una forma crtica, competente y vlida y que, a social en el aula y, la exigencia acadmica que l
partir de sus experiencias, no dude sobre el cmo percibe tiene el docente de su rendimiento
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acadmico. La relacin inversa (mientras el valor estudiante y el sexo del director, la localidad en
de la variable dependiente aumenta, el de la la cual reside, el estado laboral y la titulacin
independiente disminuye y viceversa) en este que posea, as como la zona, el sector, el horario
instrumento, se esperara fueran la edad y el y la modalidad a las cuales pertenece el colegio.
hacinamiento en la vivienda del estudiante.
Existe hiptesis de relacin directa entre
En cuanto a las variables tratadas mediante el rendimiento acadmico del estudiante y el
el instrumento completado por el educador, existe grado de satisfaccin que manifieste el director
hiptesis de relacin con el rendimiento institucional hacia su trabajo, su experiencia
acadmico del estudiante y el sexo del docente, como director institucional o como director en la
as como la localidad en la cual resida, su estado institucin en particular, la percepcin
laboral y el que haya optado por cursos de manifestada por l sobre ambiente escolar, la
actualizacin en los ltimos dos aos de su percepcin sobre problemas en la institucin, as
ejercicio profesional. como la promocin y participacin institucional
en actividades culturales y cientficas.
Se prev tambin, en el caso del
cuestionario aplicado al docente, una relacin
directa del rendimiento acadmico del estudiante
4.4.4. Resultados
con la edad del profesor, sus aos de experiencia
como docente, su grupo profesional y el grado De forma general, puede afirmarse que el
acadmico, la importancia que brinda el educador anlisis multinivel permite distinguir el efecto de
a la capacitacin en las reas de su asignatura, el las variables independientes de los distintos
manejo y el orden administrativo que perciba el niveles de agregacin estudiados (educando, aula
profesor en su centro educativo, el inters de los e institucin) sobre la variable dependiente, es
padres hacia el desempeo y el rendimiento de sus decir, sobre la que desea explicarse (en este caso,
hijos percibido por el educador, las actividades de el rendimiento acadmico). El modelo generado a
mediacin pedaggica que realice en el saln de partir de este tipo de anlisis (ver el cuadro 12. )
clases, la frecuencia con que se asignan tareas y es una estructura simplificada que depende de
las actividades que con ellas se programen en el varias generalizaciones y/o probabilidades.
aula. Por otra parte, se plantea una hiptesis de
Habr variables que, aunque resulten
relacin inversa en el caso del nmero de
significativas para el lector o el estudioso de estos
estudiantes por seccin y el rendimiento
temas, no demostraron contar con las
acadmico del estudiante.
caractersticas psicomtricas requeridas para
Finalmente, del director existe hiptesis pertenecer al modelo finalmente presentado.
de relacin entre el rendimiento acadmico del
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Es necesario resaltar que, el anlisis de resultados podran deberse a una correlacin

factores asociados al rendimiento acadmico en esprea, por lo cual sera recomendable repetir el
Espaol, puede incluir estas y otras variables que estudio para verificar los datos obtenidos e
fortalezcan el modelo presentado e incluso investigar con detenimiento al respecto.
promuevan investigaciones en un campo o de un
Tras varios ensayos y pruebas con los
componente especfico del modelo, pues recabar
modelos cuyas variables explicaban mejor el
la informacin en esta rea es un ejercicio
rendimiento acadmico de los educandos en
acadmico y vivencial que siempre est en
Espaol, las variables independientes consideradas
construccin.
en este modelo, recabada la informacin
Entre las variables excluidas del estudio mediante el cuestionario del estudiante son:
por datos faltantes se encuentran la escolaridad y edad, sexo, percepcin de agrado o dificultad
el inters de los padres por el desempeo y el hacia la asignatura, hacinamiento, ndice
rendimiento de sus hijos, as como las actividades socioeconmico, expectativa de logro, motivacin
realizadas por el docente para el desarrollo de la familiar, estado de la planta fsica e ndice de
clase y la edad del director. servicios institucionales, recursos en el aula,
dominio del tema del docente, ndice de
En algunos casos, como el del estado
percepcin de relaciones socioafectivas, exigencia
laboral docente, se excluy la variable debido a
acadmica por parte del docente, manejo de
una baja tolerancia en los estadsticos de
conducta y razones para asistir al colegio.
colinealidad y, en el caso de multicolinealidad de
las variables, fue necesario elegir la que demostr En el caso de las variables relacionadas con
comportarse mejor en los modelos, por tanto, el nivel del aula, compilada la informacin
fueron excluidas la edad y el grupo profesional del mediante el instrumento dirigido al docente,
docente (que parecan estar asociadas con los fueron consideradas: sexo, localidad en la que
aos de experiencia y el grado acadmico reside, aos de experiencia, grado acadmico,
obtenido por el educador) y, la experiencia del actualizacin, importancia brindada a la
director en el centro educativo en el cual se capacitacin, orden administrativo, tamao de los
encontraba (que entraba en relacin con los aos grupos, recursos para el desarrollo de la clase,
de experiencia en el cargo como administrador frecuencia con que se asigna tareas y las
educativo). actividades que se realizan en torno a ellas.
La variable ndice de percepcin del En el nivel de agregacin del colegio,

estudiante, la cual buscaba una aproximacin al mediante el cuestionario dirigido al director se
clima de las relaciones interpersonales en el saln consideraron las siguientes variables: sexo del
de clase, tambin fue excluida debido a que sus director del centro educativo, localidad en la que
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reside, grado de satisfaccin, condicin laboral, mediante el cuadro 12.), participacin del
grado acadmico, aos de experiencia en el estudiantado en actividades culturales,
puesto, ndice de percepcin del clima participacin del estudiantado en actividades
institucional a nivel de relaciones interpersonales cientficas y, zona, sector, horario y modalidad en
(clima 1 en el modelo de regresin mltiple), as los cuales se ubica el centro educativo.
como el ndice de percepcin a nivel de
situaciones problemticas en el mbito
institucional (clima 2 en el modelo resumido
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Cuadro 12.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de
los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010
Constante -2.628428 R2= 22%
Varianza Coeficiente Significancia
Nivel Variable Coeficiente B
explicada beta ( ) P<0,05
edad _est 0,0018526 0,0063 0,697
sexo _est -0,0312247 -0,0189 0,225
dificult _asig 0,0494828 0,0181 0,237
agrado _asig 0,0701379 0,0377 0,011(* )
hacinamt 0,0855159 0,0301 0,067
indc _socio 0,3255456 0,0828 0,000(* )
ESTUDIANTE
expect_logro 0,1460727 0,1051 0,000(**)

motiv _familia 0,1642515 0,0907 0,000(* )
10% est _planta _fisica 0,0282987 0,0347 0,069
indc _servicios 0,210381 0,0617 0,023(* )
recurs _aula _est 0,4432799 0,0698 0,000(* )
Domin _tema 0,0479976 0,0483 0,005(* )
indc _ percepcion -.1098844 -0,0546 0,000(* )
exig _academ 0,1549849 0,0806 0,000(* )
manej _conduct 0,0362047 0,0426 0,004(* )
razon _coleg 0,1628561 0,0321 0,012(* )
sexo _doc -0,0409609 -0,0204 0,446
local _doc 0,045056 0,0263 0,287
exp _doc -0,0003608 -0,0033 0,923
grad_academ 0,0037655 0,0050 0,859
actualiz 0,0708573 0,0427 0,113
AULA
2% esc_imp_capacit 0,1184721 0,0427 0,132

ord _admin 0,0189377 0,0233 0,364
tamao _grup 0,0111709 0,0949 0,001(* )
recurs_ aula _doc 0,1086295 0,0400 0,169
tareas -0,035494 -0,0220 0,323
act _tareas -0,0690183 -0,0425 0,184
sexo _direct -0,0171197 -0,0103 0,700
local _direct 0,1333577 0,0804 0,013(* )
satisfac_direct 0,1220935 0,0568 0,034(* )
relac_laboral_direct -0,0038257 -0,0023 0,948
grad _acad _direct 0,015748 0,0070 0,817
exp _direc 0,0024846 0,0293 0,277
COLEGIO
clima1 -0,387329 -0,0390 0,092

10% clima2 0,1375994 0,0617 0,119
act_cult_rec -0,0632426 -0,0137 0,558
act_cient_rec -0,0270524 -0,0145 0,646
zona 0,1111698 0,0659 0,034(* )
sector -0,5855758 -0,1718 0,000(**)
horario 0,1733435 0,0710 0,010(* )
modal 0,0291783 0,0126 0,674
( )
* Evidencia de significancia estadstica.
( )
** Evidencia de significancia estadstica e importancia prctica.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol.
Pgina | 140
El siguiente diagrama muestra la distribucin estudiante tenga en cuanto al rendimiento escolar

del porcentaje de la varianza explicada (R2), es anual.
decir, en qu proporcin la variable dependiente
Si bien es cierto, el estudio de los factores
es explicada en los diferentes niveles de
asociados en el rendimiento acadmico de los
agregacin, tal y como se resume en el diagrama
estudiantes en Espaol podra mejorar o brindar
que se presenta a continuacin.
resultados distintos a partir del inters acadmico
Diagrama 8.
que gue la investigacin, una mejora en los
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el procesos de protocolo, construccin de reactivos,
modelo multinivel de Espaol acercamiento al sujeto de estudio, el
perfeccionamiento en el uso de las herramientas
Colegio estadsticas para realizar el anlisis y un cambio
10%
en materia de cultura evaluativa en el pas, esta
Aula aproximacin posibilita una mayor comprensin y
2%
reflexin de la realidad del estudiante
Estudiante costarricense y el cmo los niveles involucrados en
10%
el proceso de enseanza y aprendizaje inciden en
su rendimiento acadmico.
Por nivel, las siguientes variables dieron

evidencia de significancia estadstica o de
importancia prctica.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico
en espaol.
De acuerdo con el diagrama anterior, el

10% de la varianza se explica por factores que Nivel del estudiante
inciden en el estudiante, un 2% por factores de lo
Agrado hacia la asignatura (agrado _asig)
acontecido en el aula y un 10% por lo que implica
En concordancia con la hiptesis planteada,
y circunda al centro educativo como tal.
aunque la variable no dio evidencia de
Resulta importante sealar que existe importancia prctica, existen datos estadsticos
importancia prctica al analizar los datos, en dos que manifiestan que, aquellos estudiantes que
variables del modelo ubicadas una en el nivel del expresaron mayor agrado hacia la asignatura, en
estudiante y la otra en el nivel de la institucin promedio, obtienen 0,07 puntos ms en su
educativa. Ellas son, respectivamente, el sector rendimiento acadmico que los estudiantes que
al cual pertenece la institucin educativa y las manifestaron preferencia por cualquier otra
expectativas de logro que la familiar del
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materia que no fuese Espaol, controlando las plante, existe relacin entre el rendimiento
otras variables del modelo. acadmico del estudiante y la motivacin recibida
por parte de su grupo familiar, pues, cuando
ndice socioeconmico (indc _socio)
cuenta con ella, su nota aumenta, en promedio,
Existe evidencia estadstica de que, tal y
0,16 puntos ms en la asignatura, manteniendo
como se plante en la hiptesis de esta
constantes las otras variables del modelo.
investigacin, cuando el ndice socioeconmico
del estudiante aumenta en una unidad, su ndice de servicios (indc _servicios)
rendimiento acadmico se eleva, en promedio y De acuerdo con los datos obtenidos y la
manteniendo constantes las otras variables del hiptesis planteada, existe evidencia estadstica
modelo, 0,32 puntos en la asignatura. Esta de que, a mayor valor en el ndice de servicios de
variable no dio evidencia de importancia prctica la institucin, los estudiantes, en promedio y
dentro del modelo. controlando las otras variables del modelo,
obtienen 0,21 puntos ms en su rendimiento
Expectativa de logro familiar (expect _logro)
acadmico, que aquellos cuyos valores en este
De acuerdo con los datos, la variable tiene
ndice son bajos. La variable no evidenci
importancia prctica dentro del modelo, con lo
importancia prctica.
cual se comprueba la hiptesis formulada y se
confirma que existe relacin entre la expectativa Recursos en el aula (recurs _ aula _est)
de logro de la familia del educando y el En concordancia con la hiptesis planteada,
rendimiento acadmico del estudiante en Espaol. de acuerdo con los datos obtenidos, al aumentar
en una unidad el ndice de recursos disponibles en
De igual manera, cuando la expectativa de
el aula para el desarrollo de las lecciones de
logro de la familia aumenta en una unidad,
Espaol, en promedio y manteniendo constantes
controlando las otras variables del modelo, los
las otras variables del modelo, los estudiantes
estudiantes obtienen en promedio 0,14 puntos
obtienen 0,44 puntos ms en su rendimiento
ms en el rendimiento de la asignatura, que
acadmico. La variable no evidenci importancia
aquellos cuya percepcin es que sus familias
prctica.
manifiestan bajas expectativas de logro
acadmico. Dominio del tema (domin _tema)
Aunque la variable no evidenci importancia
Motivacin familiar (motiv _familia)
prctica, se concuerda con la hiptesis planteada
en este estudio sobre la relacin existente entre
Aunque la variable no demostr los valores para
el rendimiento acadmico del estudiante y la
sealarla como de importancia prctica, existe
percepcin que tenga este sobre el dominio del
evidencia estadstica de que, tal y como se
tema por parte del docente, pues existe evidencia
Pgina | 142
estadstica de que, al aumentar en una unidad la en su rendimiento acadmico en Espaol, que

escala de percepcin del estudiante sobre el aquellos cuyas razones para asistir al centro
dominio de la asignatura que tiene el docente, en educativo no son acadmicas.
promedio y controlando las otras variables del
Nivel del aula
modelo, aumentan su rendimiento en 0,04 puntos
ms su rendimiento acadmico. Tamao del grupo (tamao _grup)
De acuerdo con los datos resumidos en el
Exigencia acadmica del docente hacia el
cuadro que contiene la informacin del modelo de
estudiante (exig _academ)
regresin mltiple con la variable dependiente
Existe evidencia estadstica de que, en
rendimiento acadmico de los estudiantes de IX
concordancia con la hiptesis, al aumentar en una
ao en Espaol de III Ciclo, 2010, y aunque no
unidad la percepcin del estudiante sobre la
evidencia importancia prctica, se obtiene que la
exigencia acadmica del docente de Espaol, en
variable tamao de grupo evidencia que, a mayor
promedio, los estudiantes incrementan 0,15
cantidad de estudiantes en el saln de clase,
puntos su rendimiento acadmico en la asignatura,
mejor rendimiento acadmico del estudiante este
manteniendo constantes las otras variables del
aumenta en 0,01 puntos, en promedio y
modelo.
manteniendo constantes las dems variables del
Manejo de la conducta en el aula modelo, al aumentar el nmero de estudiantes por
(manej _conduct) grupo.
Existe evidencia estadstica de que, al
Dado que este resultado contradice lo
aumentar en una unidad la valoracin del
planteado por la hiptesis de relacin entre la
estudiante sobre el manejo apropiado de la
variable y el rendimiento acadmico de los
conducta en el aula por parte del docente de
estudiantes, podra ser el resultado de que, al
asignatura, en promedio y controlando las otras
profundizar en los datos de la variable dentro del
variables del modelo, obtienen 0,36 puntos ms en
modelo, el tamao promedio de los grupos es de
su rendimiento acadmico. La variable no
30 estudiantes, factor que no siempre se cumple
evidenci importancia prctica.
en la realidad de las aulas del pas. Debido a ello,
Razones para asistir al colegio (razon _coleg) se recomienda profundizar ms en este resultado
Aunque la variable no evidenci importancia en futuras investigaciones de la asignatura.
prctica, de acuerdo con los datos, se confirma la
hiptesis de que aquellos estudiantes cuyas
razones para asistir al colegio se centran en lo
acadmico obtienen, en promedio y controlando
las otras variables en el modelo, 0,16 puntos ms
Pgina | 143
Nivel del colegio Sector (sector)

De acuerdo con los datos, esta es la variable
Localidad en la que reside el director
con mayor importancia prctica dentro del
(local _direct)
modelo, con lo cual se comprueba la hiptesis
La variable presenta evidencia estadstica de
planteada al inicio de esta investigacin, por lo
que, aquellos estudiantes cuyo director vive en la
cual puede afirmarse que existe relacin entre el
misma localidad en la cual se ubica el centro
sector al cual pertenece la institucin y el
educativo, obtienen, en promedio y manteniendo
rendimiento acadmico de los estudiantes en
constantes las otras variables del modelo, 0,13
Espaol.
puntos ms en el rendimiento acadmico, que
aquellos estudiantes cuyo director no reside en la Existe evidencia estadstica de que los
misma localidad en la cual est ubicado el colegio. estudiantes de colegios ubicados en el sector
La variable no evidenci importancia prctica. privado, en promedio, aumentan 0,58 puntos su
rendimiento acadmico que los de colegios
Grado de satisfaccin del director
pblicos, controlando las otras variables del
(satisfac _direct)
modelo.
La variable presenta evidencia estadstica de
que, aquellos estudiantes cuyo director manifiesta Horario (horario)
mayor grado de satisfaccin laboral con su La variable no evidencia importancia prctica,
institucin, en promedio y controlando el resto de sin embargo, existe evidencia estadstica de que
variables del modelo, aumentan su rendimiento los estudiantes de colegios diurnos, en promedio,
acadmico 0,12 puntos. obtienen 0,19 puntos ms en su rendimiento
acadmico, que los estudiantes de colegios
Zona (zona)
nocturnos, manteniendo constantes las otras
La variable muestra evidencia estadstica de
variables del modelo.
que los estudiantes que cursan en colegios de la
zona urbana, en promedio, obtienen 0,11 puntos Es importante sealar en este punto que en
ms en su rendimiento acadmico en Espaol, que el modelo, tras el anlisis de los datos, las
aquellos estudiantes de colegios rurales, variables que no mostraron evidencia estadstica
controlando las otras variables del modelo. La de significancia o importancia prctica, en nivel
variable zona, no evidenci importancia prctica de agregacin del estudiante son: edad, sexo,
en este estudio. percepcin de dificultad de la asignatura,
hacinamiento, y estado de la planta fsica.
Pgina | 144
En el nivel de agregacin del docente, no

manifestaron evidencia estadstica el sexo del
educador, la localidad en la que reside el
profesor, los aos de experiencia docente, el
grado acadmico, la actualizacin, la escala de
importancia brindada a las reas de capacitacin,
el ordenamiento y manejo administrativo, las
actividades de mediacin pedaggica, la
frecuencia con que se asigna tareas as como los
procesos de mediacin que realiza el docente con
base en ellas.
Finalmente, tras el estudio de los datos, en

el nivel de agregacin referente al colegio, no
dieron evidencia estadstica de significancia o
importancia prctica la modalidad del colegio (o
sea, si es acadmico o tcnico), el sexo y el
estado laboral del director, la percepcin del
mismo sobre clima escolar tanto en lo
relacionado con las relaciones socioafectivas como
con las problemticas que circundan a la
institucin- y, la participacin de los estudiantes
del centro educativo en actividades culturales o
cientficas.
A continuacin, se presenta un cuadro que

expone, a modo de resumen, los factores
asociados a un alto o un bajo rendimiento en los
estudiantes, en Espaol de III Ciclo, de acuerdo
con los datos obtenidos y el modelo establecido en
la asignatura.
Pgina | 145
Cuadro 13.
De noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento en Coeficiente Factores asociados a un bajo
Espaol B rendimiento en Espaol
Estudiantes cuya institucin pertenece al Estudiantes cuya institucin pertenece
sector privado.
-0,585 al sector pblico.
Estudiantes cuyas familias tienen poca
Estudiantes cuya expectativa familiar de logro
0,146 o ninguna expectativa de que el
culminar con su graduacin.
educando apruebe el ao o se grade.
Estudiantes que manifiestan agrado hacia la El estudiante que manifiesta agrado
asignatura.
0,070 hacia una asignatura que no es Espaol.
Estudiantes cuyo ndice socioeconmico es Estudiantes cuyo ndice socioeconmico
alto.
0,325 es bajo.
Estudiantes cuya motivacin en el hogar para Estudiantes que reciben poca o ninguna
asistir al colegio se centra en obtener buenas 0,164 motivacin en el hogar para asistir al
notas y adquirir conocimientos. colegio.
Estudiantes con mayor cantidad de servicios Estudiantes con pocos servicios
institucionales.
0,210 institucionales.
Estudiantes con recursos limitados en el
Estudiantes con variedad de recursos en el aula
0,443 aula para desarrollar la clase de
para el desarrollo de la clase de Espaol.
Espaol.
Estudiantes cuya percepcin sobre el
Estudiantes que perciben en su profesor un alto
0,047 profesor es de poco dominio de la
dominio de la asignatura.
asignatura.
Estudiantes cuya percepcin del
Estudiantes que perciben de su profesor de
0,154 educador de Espaol es de poca
Espaol un alto nivel de exigencia acadmica.
exigencia acadmica.
Estudiantes cuya percepcin sobre el manejo Estudiantes cuya percepcin sobre el
de la conducta dentro del aula es 0,036 manejo de la conducta dentro del aula
medianamente permisiva o flexible. es de muy permisivo.
Estudiantes cuyas razones para asistir al colegio Estudiantes cuyas razones para asistir al
se concentran en lo acadmico. 0,162 colegio no son las acadmicas.
Estudiantes cuyo tamao de grupo es, en Estudiantes cuyo tamao de grupo es
promedio, 30 estudiantes por aula.
0,011 mayor a 30 estudiantes por aula.
Estudiantes cuyo director tiene como lugar de Estudiantes cuyo director tiene como
residencia la localidad en la cual se ubica el 0,133 lugar de residencia una localidad
centro educativo. distinta a la del centro educativo.
Estudiantes cuyo director se manifiesta Estudiantes cuyo director se declara
satisfecho con las relaciones entre los poco satisfecho con las relaciones entre
miembros de la comunidad educativa, el los miembros de la comunidad
respeto a las normas, la disciplina escolar, el
0,122 educativa, la disciplina escolar, nivel
nivel de aprendizaje de los estudiantes y la de aprendizaje de los estudiantes y la
propuesta metodolgica institucional. propuesta metodolgica institucional.
Estudiantes de instituciones ubicadas en la Estudiantes de instituciones ubicadas
zona urbana. 0,111 en la zona rural.
Estudiantes cuyo horario institucional es Estudiantes que cursan III Ciclo en
diurno. 0,173 horario nocturno.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol .
Pgina | 146
4.4.5 Discusin de resultados
Al tener como referente inmediato los datos Los referentes tericos citados en este
presentados en la seccin anterior, puede captulo del informe, respaldan las hiptesis de la
resumirse que el peso de los factores que explican investigacin, pues existe correlacin entre el
la varianza del rendimiento acadmico en Espaol rendimiento acadmico de los estudiantes en
de los estudiantes de III Ciclo que participaron en Espaol y los servicios institucionales, la
este estudio, est tcnicamente en igual percepcin del educando sobre el dominio de la
proporcin, repartido entre el estudiante y la materia que tenga el docente, el tamao de los
institucin a la cual asista y que, los tres niveles grupos, el conocimiento que tenga el director
de agregacin considerados en este estudio, sobre el lugar donde se ubica el centro educativo
aportan informacin sobre posibles variables y su grado de satisfaccin con el trabajo
explicativas del rendimiento en la asignatura. institucional, la zona (urbana), el sector (privado)
y el horario (diurno) al que pertenezca el colegio.
El que las variables con mayor impacto en el
modelo de regresin mltiple, sector y En concordancia con estudios como los de
expectativa familiar, se concentren en el Cornejo y Redondo, Acevedo y Peralbo (op.cit.),
individuo, su ncleo familiar y sus esfuerzos o una institucin privilegiada con los recursos y los
realidades, as como en las fuerzas motivacionales servicios para promover el desarrollo de todas las
que estas proporcionen o le inculquen es motivo habilidades de su alumnado, en conjunto con un
de reflexin, pues una beca, por ejemplo, puede docente exigente, que inspire y promueva en sus
generar oportunidades pero depender siempre de estudiantes el escribir y comunicarse mejor, quien
la realidad del joven el cambio en la cultura a su vez, utilice diversidad de estrategias para
familiar; ello fortalece la idea de que no est compartir sus conocimientos, sumado a un lder
nicamente en manos del sistema, el logro de la administrativo que influya en el crecimiento y las
insercin de cambios para mejorar el rendimiento buenas relaciones entre los miembros de la
acadmico del estudiante, sino en manos de la comunidad educativa, tiene altas probabilidades
sociedad y sus estructuras internas. Ambas de contar con estudiantes exitosos al menos en lo
variables, de acuerdo con las referencias citadas referido al rendimiento acadmico, dado que
en esta investigacin, efectivamente adquieren un puede brindar oportunidades que favorezcan el
carcter relevante al analizar el rendimiento clima escolar tanto a nivel micro como macro-
acadmico de los educandos y estn para alcanzar un ambiente propicio para el
estrechamente asociadas con el ncleo familiar al aprendizaje y generar diferencias en el
cual pertenezca el estudiante. rendimiento acadmico de los estudiantes, al
menos en lo que respecta a esta asignatura.
Pgina | 147
De igual manera, en estrecha relacin con los desarrollo de sus lecciones, adicionado a un
resultados obtenidos mediante investigaciones estudiante que asiste por razones no acadmicas
como las de Ruiz de Miguel y Madrid (ibd.), al colegio, cuyo director manifiesta poca
aunque se tenga claro que la estadstica se centra satisfaccin por las relaciones llevadas entre los
en la probabilidad y se tenga presente la miembros de la comunidad educativa, la conducta
existencia de excepciones, aquel hogar donde se y el nivel de aprendizaje de los estudiantes e
estimulen la promocin de una actitud positiva igualmente, en el mbito familiar, es un
hacia el estudio, los resultados positivos y estudiante que recibe poca o ninguna motivacin
deseables socialmente en el estudiante, aunado a en el hogar, integrar la poblacin a la cual
un ambiente propicio de respeto y comunicacin, debiera prestarse particular atencin, con el fin
ser un educando con mayores posibilidades de de buscar opciones que le retengan en el aula y le
obtener un alto rendimiento en la asignatura. posibiliten un mejor desarrollo de las habilidades
en el idioma con el fin de facilitar su eventual
Debe ser considerado en este punto el que, si
incorporacin a la fuerza laboral y social del pas.
bien no fueron profundizadas en esta investigacin
las razones motivacionales intrnsecas y Sera igualmente recomendable el que, las
extrnsecas que impulsan al estudiante a asistir al autoridades correspondientes contemplasen la
colegio, ellas son un factor determinante en su elaboracin de programas de apoyo en la
rendimiento acadmico. Lo anterior, acompaado asignatura y se dirigieren los recursos hacia
por la predisposicin positiva del educando hacia aquellas instituciones con el perfil de un potencial
la asignatura, facilitar en gran medida la bajo rendimiento acadmico en Espaol y podra
comprensin de contenidos y la voluntad de resultar tambin aconsejable, la estimacin de
efectuar lo solicitado, tanto dentro como fuera una puesta en prctica de campaas en las cuales
del aula, en todo aquello que implique el proceso se promueva la lectura como un hecho
de aprendizaje del idioma materno. comunicativo, social y enriquecedor, pues si
lograse transformar la cultura familiar desde el
Por contraste, es de suma importancia
grupo parental, probablemente habra mayor
mencionar que, ante la presencia de un estudiante
criticidad y un hbito de lectura interiorizados en
cuyo nivel socioeconmico es bajo, manifiesta
el adolescente, que a su vez permitan al educador
poco agrado hacia la materia, perciba desde su
funcionar como un verdadero facilitador en la
ptica- un manejo muy permisivo de la conducta
comprensin de textos escritos y no solo como el
dentro del aula y no el mejor de los dominios (en
ejecutor de una pena, al ser el responsable de
cuanto a contenidos y metodologas en la
asignar la lectura de una novela, por ejemplo,
asignatura) por parte del encargado de impartir la
como deber escolar.
clase, quien adems, exige poco durante el
Pgina | 148
De la misma manera, debe recordarse a los como base el contexto de la realidad costarricense
profesionales en el ejercicio docente, cul es el o bien la de otras latitudes, pues ello enriquece
enfoque del programa, pues perder el rumbo del los datos y las reflexiones que puedan surgir a
mismo, al sumirse en las labores propias del partir de la lectura de este documento.
oficio, podra llevar a errores de criterio al
Las coincidencias que puedan existir entre
privilegiar los contenidos donde se exige mayor
esta y las otras asignaturas del currculo, en
uso del almacenamiento de informacin, que
trminos de resultados o de los factores que
aquellos en los cuales se requiere de otras
probablemente incidan en el rendimiento
habilidades para un uso apropiado del idioma que
acadmico y el bienestar de los estudiantes de III
permita desenvolverse mejor en la sociedad.
Ciclo, deben ser motivo de inters de cualquier
Asimismo, resultara valioso para un proyecto involucrado o estudioso del tema.
como el de Pruebas Nacionales Diagnsticas, la
Lo apremiante es, quiz, subsanar el
elaboracin de una enmienda al sistema en
sistema educativo de forma conjunta, de tal forma
trminos de la evaluacin de los aprendizajes,
que se logre una educacin inclusiva, equitativa,
pues una evaluacin sin consecuencias sociales y
holstica, interesante y atractiva para quienes
ninguna responsabilidad por los resultados, hace
ejercen la profesin docente y para aquellos que
que una proporcin de los actores responda los
inician procesos de enseanza y aprendizaje en las
reactivos a la ligera, lo que podra generar
aulas.
distorsiones en los datos presentados.
Finalmente, queda el reflexionar sobre los

puntos de convergencia, donde por ejemplo, hubo
bibliografa consultada cuyos autores tomaron
Pgina | 149
4.4.6 Referencias bibliogrficas Coleman, J. et al (1966). Equality of educational

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PdfRed.jsp?iCve=17512724002
Pgina | 152
Elaboracin:
Marianella Granados Sirias
Pgina | 153
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico nacional, respecto a los contenidos de los

en Ingls como Lengua Extranjera, PND-III Ciclo
programas de estudio de Ingls de Tercer Ciclo de
la Educacin General Bsica.
Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su
investigacin el saber dudar a tiempo La medicin de los contenidos del
Aristteles programa, se efectu por medio de una serie de
estrategias tales como scanning, skimming,
reading for the gist, inference, guessing meaning
4.5.1 Introduccin of words from context, interpretation of word
order patterns and their significance and
La enseanza del idioma Ingls en Costa
recognition that a particular meaning may be
Rica tiene como meta brindar a los estudiantes la
expressed in different grammatical forms.
oportunidad de desarrollar habilidades que les
permita comunicarse dentro y fuera de nuestro
En la habilidad de Conocimiento de
pas con hablantes de otras lenguas; adems, de
Vocabulario y Comprensin de Lectura el
tener acceso a diferentes tipos de informacin
desempeo de los estudiantes qued distribuido de
para desarrollar su potencial fsico, intelectual,
la siguiente forma: Nivel emergente 0,08%, Nivel 1
social y personal.
26,57%, Nivel 2 43,20%, Nivel 3 29,97%. De acuerdo
Por esta razn, el Programa de Estudio de con el planteamiento terico los estudiantes de
Ingls de Tercer Ciclo est organizado por noveno ao ubicados en el nivel 1 tienen muy baja
destrezas o habilidades (skills: listening, speaking, probabilidad de realizar lo que se describe en el
reading, and writing). El abordaje de la lengua se nivel 2 en la asignatura de Ingls. As tambin,
hace por medio del desarrollo de micro habilidades dada la inclusividad de los niveles, los estudiantes
y/o destrezas individuales que en conjunto ubicados en el nivel 2, tienen muy baja
completan una actividad (Programa de Estudios probabilidad de realizar lo descrito en el nivel 3. El
de Ingls III Ciclo, 2005 p.112). nivel 1 se present como el nivel de menor
complejidad en contraparte con el 3 que fue el de
4.5.2 Antecedentes mayor complejidad. 10
En el 2010 se aplic la prueba de Paralelo a la prueba de conocimientos se

diagnstico de Ingls al estudiantado de noveno incluyeron tres cuestionarios para recolectar
ao. Comprendi la medicin de dos habilidades, a informacin sobre los estudiantes, las lecciones de
saber, Conocimiento de Vocabulario y Comprensin Ingls, los docentes de Ingls y los directores de
de Lectura. El objetivo fue analizar el desempeo
10
acadmico alcanzado por los estudiantes a nivel Ubicar informacin de los niveles con mayor detalle en el documento
Informe Nacional , Pruebas Diagnsticas III ciclo de la Educacin General
Bsica,2010
Pgina | 154
las instituciones educativas. Esto para analizar innovaciones en la enseanza para mejorar la
cules factores estn correlacionados con el actitud de los estudiantes. Finalmente, a los
rendimiento acadmico de los estudiantes en la padres de familia se les recomend crear
asignatura de Ingls en Costa Rica. ambientes en sus hogares que promuevan una
conducta positiva de los estudiantes hacia el
Con la intencin de determinar las
idioma Ingls (Fakeye ,2010).
variables, se realiz un estudio de factores
asociados que pretendi identificar aspectos de la
Otro estudio fue en Chile con la prueba
vida de las escuelas que influyen positivamente
SIMCE INGLS, la cual utiliz el TOEIC Bridge
sobre las oportunidades de aprendizaje de los
prueba que mide un nivel de aprendizaje bsico,
alumnos, que agrega valor a las evaluaciones
de acuerdo con estndares internacionales, para
estandarizadas, y aporten elementos para la
diagnosticar a los estudiantes de Nivel 3 Medio de
reflexin acerca de por qu los resultados son lo
manera censal. Cern y Lara (2010) realizaron un
que son y qu tipo de intervenciones o polticas
estudio descriptivo, el cual analiz las variables de
podran ayudar a mejorarlos. (Ravela, p.10)
Autoconfianza acadmica del estudiante en el
aprendizaje del Ingls, Horas de clase de Ingls a
A nivel internacional, existen estudios de
la semana e idioma predominante utilizado por el
factores asociados al rendimiento en Ingls, como
profesor durante las clases de Ingls. En este
el realizado en Nigeria a cuatrocientos estudiantes
estudio se observ que el mayor nmero de horas
senior students elegidos al azar en cinco colegios
de clases, la motivacin del alumno y el uso del
secundarios. Seala la relacin entre variables
idioma Ingls de parte de profesor en clases se
personales tales como la actitud, habilidad
asociaron a un mayor rendimiento en el sector.
acadmica y el rendimiento en el idioma Ingls.
Adems, el estudio mostr una diferencia
En Costa Rica, se cuenta con evidencia de
significativa en la habilidad acadmica entre los
estudios cualitativos etnogrficos para la
hombres y las mujeres, en que los hombres
recoleccin de datos en aspectos relacionados con
obtuvieron mejores resultados. Segn los
el proceso de enseanza y aprendizaje del Ingls y
resultados se hicieron recomendaciones para
el contexto en que este se desarrolla. Se realiz
docentes, administradores educativos, y padres de
un diagnstico de fortalezas y limitaciones en el
familia. Al profesorado de Ingls se le sugiri
dominio de las destrezas lingsticas, mtodos,
utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje
pedagoga y estrategias de evaluacin en los
que desarrollen en los estudiantes actitudes
docentes de Ingls de las escuelas pblicas de D1 y
positivas hacia el aprendizaje de esta asignatura. A
D5 del Circuito 01 de la Direccin Regional de San
los administradores educativos se les solicit
Ramn de Alajuela. Dicho estudio indic que
promover la asistencia de los docentes de Ingls a
seminarios y talleres para actualizarse con
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Con base en los datos obtenidos se coeficiente negativo, la primera es el nmero de

concluyeron como fortalezas: la
lecciones de ingls que reciben por semana, y en
heterogeneidad cultural en las aulas,
juventud, actitud y vocacin de los segundo lugar la actitud negativa al aprender la
docentes y la infraestructura de las
lengua extranjera, ya que la consideran como muy
instituciones. Las limitaciones encontradas
fueron, principalmente: el dominio difcil.
inadecuado de las destrezas lingsticas,
desconocimiento de mtodos, pedagoga y
estrategias de evaluacin por parte de los Es necesario profundizar en el hecho
docentes. (Navarro y Pieiro, 2010, p.1-14)
educativo y los factores que se relacionan con el
rendimiento acadmico para comprenderlo y
transformarlo. Por lo tanto se plantea un estudio
Por otro lado, Carvajal (2011) realiz una
de factores de contexto asociados al rendimiento
investigacin mixta en las Direcciones Regionales
en Ingls. El abordaje de este se hace por medio
de Alajuela, Heredia, Cartago y San Jos en la que
del modelo Contexto, Insumo, Proceso, Producto
utiliz tanto el mtodo cualitativo como el
(CIPP) el cual permite tener una visin ms clara
cuantitativo; con 240 estudiantes de edades entre
del contexto, los sujetos, los procesos y el
16 y 19 aos, pertenecientes a colegios pblicos,
producto. Por lo que se plantea tres dimensiones
privados, acadmicodiurnos, rurales y urbanos;
de estudio la personal, familiar y clima escolar las
incluyendo adems 21 docentes. Dicha
cuales brindan un acercamiento al anlisis de los
investigacin determin el nivel de ingls de los
factores de contexto asociados al rendimiento
estudiantes, los resultados indican que el nivel es
escolar.
bajo con tendencia a la frontera de intermedio. La
variables que brindan resultados relevantes en esta
4.5.3 Referentes Tericos
investigacin son los siguientes: actividades fuera
del aula tales como conversar con amigos en el
A continuacin se hace referencia de
idioma ingls, chatear con amigos y familiares
estudios de factores asociados al rendimiento en
utilizando el idioma ingls, ver televisin por cable
Ingls como Segunda Lengua (ESL) (entendiendo
en el idioma ingls, escribir cartas a amigos
este como el ingls que se ensea a personas cuyo
utilizando o familiares utilizando el idioma ingls,
lenguaje nativo no es el ingls, pero que viven en
utilizar el internet para practicar ingls, enviar y
una sociedad en la cual el principal idioma o uno
recibir mensajes de texto en ingls, y enviar y
de los principales es ingls.) o Ingls como Lengua
recibir correos por Internet en ingls. La segunda
Extranjera (EFL) (refirindose a este como el
variable que brinda informacin es la exposicin
trmino utilizado para el uso o el estudio del Ingls
auditiva fuera del aula en actividades tales como
por hablantes no nativos en pases donde el ingls
ver pelculas en ingls con subttulos en espaol,
no es un medio de comunicacin.). Paralelo a
or y cantar canciones en ingls. Es importante
estos, se citan estudios de factores asociados de
mencionar dos variables que presentan un
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otras reas, los cuales brindan informacin precisa (Collier,1989); citado por (Lewelling,1991)
de variables a considerar. indica que for academic achievement, it does not
matter when second language learning begins ,as
4.5.3.1 Dimensin personal long as cognitive development continues at least
through age 12. Pero no indica explcitamente si
La dimensin personal la integran los
existe una correlacin estadstica entre edad del
componentes socio demogrfico, educativo
estudiante y el rendimiento acadmico. Por lo que
socioeconmico, socio-afectivo, y perfil
es importante incorporar esta variable al estudio.
profesional.
En cuanto al docente, el componente socio

El componente socio demogrfico est
demogrfico abarca variables como la edad, el
compuesto por la edad y el sexo del estudiante. En
sexo, la ubicacin geogrfica de la vivienda del
el aprendizaje de un idioma la edad es una
docente con respecto a la de la institucin. En
variable a considerar. (Krashen, 1985) analiz una
relacin con la edad del docente hay evidencia que
serie de estudios que le permitieron llegar a la
indica su influencia con el proceso de enseanza y
conclusin de que los adultos son mejores en un
aprendizaje del Ingls como lengua extranjera y el
tiempo corto para aprender un idioma con
rendimiento acadmico. Madrid (2005) informa del
respecto a los nios en un tiempo ms extenso.
estudio realizado a profesores de Ingls como
Como (Cook, 1993) seala older acquirers progress
lengua extranjera. Este estudio asevera que
more quickly in early stages because they obtain
more comprehensible input. This is claimed to be
la edad influye a veces, en la
because older learners have greater experience of metodologa de enseanza que emplea el
profesorado en la clase. El alumnado opina
the world, can use the L1 to overcome
que su rendimiento es algo mejor con los
communication problems in the L2 (p.p., 56-57) profesores jvenes. El profesorado, sin
embargo valora la experiencia docente y
De acuerdo con Krashen en un tiempo ms corto
cree que los profesores maduros rinden algo
los adultos tienen ventaja en el aprendizaje de una ms que los ms jvenes. Tanto profesores
como alumnos coinciden en sealar que los
lengua ya que el conocimiento, la madurez
profesores jvenes tienen ms entusiasmo e
cognitiva y la experiencia la transfieren a la ilusin, motivan y conectan mejor con el
alumnado (pp.519-529)
segunda lengua. Despus de considerar esta
informacin, surge entonces la pregunta: S la
Estas conclusiones, invitan a visualizar en
edad est relacionada con el aprendizaje del
futuros estudios la relacin entre los ciclos vitales
idioma, Existe una relacin de la edad del
del profesorado y su relacin con el rendimiento
estudiante con el rendimiento acadmico en Ingls
acadmico de los estudiantes en la asignatura de
como lengua extranjera?
Ingls.
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El componente educativo comprende una Por lo que se considera en el estudio

serie de variables relevantes en su relacin con el observar si esta variable podra tener relacin con
rendimiento acadmico tales como agrado y el rendimiento acadmico en Ingls. De acuerdo
percepcin de la dificultad de la asignatura, entre con Velez et al. (1993), el grado acadmico del
otros. docente est significativamente relacionado con el
rendimiento acadmico. El en el caso especfico de
El agrado y la percepcin de la dificultad de Ingls como lengua extranjera se cuenta con
la asignatura promueven en los estudiantes evidencia de esta correlacin. Ya que, en el ao
compromiso hacia esta. Se ejerce un efecto 2009 se procedi a evaluar el nivel de Ingls de los
directo en el rendimiento acadmico, ya que docentes de instituciones pblicas con el fin de
involucra conductas tales como persistencia, establecer vas de mejoramiento en la enseanza y
esfuerzo y actitudes como entusiasmo, inters y el aprendizaje del idioma en Costa Rica. Para
motivacin. Kirsch (2002) citado por (Akey 2006, realizar esta labor se aplic la prueba (TOEIC).
p.3) indica que Studies have shown a direct link Entre los resultados obtenidos (MEP, 2009, p.13) se
between levels of engagement and achievement in resalt que un aspecto que incide en el nivel de
reading and mathematics. Es importante dominio lingstico es el grado acadmico que
considerar si en el caso de Ingls como Lengua poseen los profesores. A mayor grado acadmico,
Extrajera sucede lo mismo, por lo tanto es una mejor desempeo en la prueba TOEIC.Por lo que se
variable que se incluye en este estudio. considera esta variable con el fin de establecer si
se correlaciona con el rendimiento acadmico en
El componente perfil profesional del Ingls.
docente est compuesto por la experiencia
docente, el estatus profesional, el grado 4.5.3.2 Dimensin familiar
acadmico, la actualizacin, la capacitacin
profesional y en el caso especfico de ingls la
La dimensin familiar tiene dos
realizacin de la prueba (TOEIC)Test of English componentes el nivel socioeconmico y socio
for International Communication que acuerdo con afectivo. El primero est compuesto por dos
ETS (2006 ,p.2) dicha prueba variables el ndice socio econmico que comprende
bienes y servicios de la vivienda y el hacinamiento,
is an English language proficiency test
entre otros. En diversidad de estudios la presencia
for people whose native language is not
English. It measures the everyday English del ndice socioeconmico es persistente como
skills of people working in an international variable predictiva del rendimiento acadmico.
environment. The scores indicate how well
people can communicate in English with
others in business, commerce, and
industry. Por ejemplo, Lockheed y Burns (1990)
citados por Mella y Ortiz (1999, p.74) indican que
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en los resultados de la escuela secundaria Cuando la familia demuestra inters

por la educacin de los hijos e hijas, se
brasilea, pueden ser atribuido al tipo de escuela
preocupa por su marcha en el colegio, estn
as como a las diferencias en la relacin en sintona con el maestro o maestra, el
rendimiento es ms positivo pues hay una
rendimiento situacin socioeconmica en los
conexin casa-escuela que el nio percibe y
estudiantes. llega a repercutir en su trabajo. Este inters
de la familia se demuestra valorando lo que
se hace en el colegio y, en cierta medida,
Marn (1993, p.58) citado por (Morales, est vinculado a las expectativas que los
progenitores tienen puestas en el futuro de
Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino,
sus hijos e hijas
Snchez, y Venzal ,1999) recoge los estudios de
Samper y Soler en 1982, donde encuentran que las Esto quiere decir que la familia es
dos terceras partes de los nios y las nias con fundamental para el xito escolar. Ya que el papel
bajo rendimiento proceden de familias con nivel de los padres y miembros de la familia en cuanto a
econmico bajo y establecen correlaciones entre la ayuda, las relaciones entre ellos, los valores y
ambos fenmenos. A conclusiones semejantes las expectativas tienen gran repercusin en el
llegan Molina y Garca en 1984. rendimiento del estudiante. Marchesi y Martn
(2002), citados por Lozano, (2003, p.5), expresan
Sin bien es cierto, los estudios no se que las expectativas de los padres tienen una
refieren especficamente al Ingls como lengua notable influencia en los resultados acadmicos,
extranjera se toman como referencia para incluso controlando los conocimientos iniciales y el
considerar la variable de ndice socioeconmico en contexto socioeconmico.
relacin con el rendimiento acadmico.
Por lo que es importante resaltar el papel

El componente socio-afectivo es medido por
de la familia en la motivacin del estudiante.
medio de dos variables de suma importancia, la
percepcin de los estudiantes sobre las
En el aprendizaje del Ingls como lengua
expectativas de logro acadmico y la finalidad de
extranjera la motivacin cobra gran importancia.
la motivacin que reciben por parte de su familia.
Desde un punto de vista constructivista, la
motivacin brinda nfasis al contexto social y a las
En un estudio elaborado por Morales et al.
necesidades personales e individuales. En el caso
(1999, pp. 64-65) a estudiantes de centros pblicos
del aprendizaje de un segundo idioma la
situados en barrios perifricos de la ciudad, con
motivacin est relacionada con la distincin entre
familias que tienen caractersticas socioculturales
la orientacin integrada y/o instrumental.
y econmicas medias-bajas, similares en ambos
sexos; se investig la relacin del entorno familiar
y el rendimiento escolar. Dicho estudio concluye En cuanto a la instrumental esta se
que: relaciona al logro de metas muy especficas tales
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como la lectura de material tcnico, traduccin, estudio de la dimensin clima escolar que se
etc; y la integrada que impulsa a los estudiantes subdividi en macro-clima y microclima.
que desean identificarse e integrarse con el grupo El macro-clima estuvo compuesto por el
lingstico que estudia. Es muy importante componente adminstrativo-organizacional
distinguir estos conceptos ya que cada uno de ellos abordado por variables institucionales y
tiene implcito el concepto de motivacin en administrativas tales como el estado de la planta
diferentes grados. fsica y servicios de la institucin, entre otras. El
microclima abarc los componentes didctico y
En Espaa se elabor un estudio con la socio-afectivo.
participacin de 447 estudiantes de (12 a 16 aos)
En referencia con el clima escolar el
la Educacin Secundaria obligatoria de Espaa,
Segundo Estudio Regional Comparativo y
sobre el anlisis del poder predictivo de los
explicativo SERCE (2010,126) indica que
diferentes tipos de metas acadmicas sobre el
Los procesos educativos requieren de
rendimiento acadmico en cinco reas
los insumos necesarios para la operacin de
curriculares. En el caso de Ingls los resultados las escuelas. Infraestructura, servicios
bsicos y materiales educativos son
obtenidos indican que el rendimiento se
elementos esenciales para poder crear
encuentra explicado, positiva y significativamente oportunidades educacionales para los
estudiantes, pero los recursos son
por motivos de adquisicin de competencia y
insuficientes para promover los
control as como de obtencin de un buen futuro aprendizajes. Los recursos deben combinarse
adecuadamente con procesos educativos y
trabajo y, en segundo lugar, negativamente por
buenas intervenciones pedaggicas para as
motivos muy relacionados con la proteccin de la mejorar el rendimiento acadmico.
autoestima. (Valle et al, 2012, p1) ejemplific
muy claramente el concepto de motivacin ligado Con la referencia anterior es muy importante
a la motivacin instrumental del idioma; por ello explorar en este estudio si estos factores
esta variable es considerada para determinar si es efectivamente intervienen en el rendimiento de
una variable que explica en parte el rendimiento Ingls.
acadmico en Ingles.
En relacin con las condiciones
administrativas, se consider la percepcin del
4.5.3.3 Dimensin Clima Escolar
docente en aspectos tales como el ordenamiento y
manejo administrativo, objetivos definidos, inters
Los factores institucionales comprenden un
de los padres, el tamao de grupo, estado de la
campo importante de estudio respecto a su
planta fsica y servicios de la institucin.
relacin con el rendimiento acadmico en Ingls.
Para tal propsito se abordaron por medio del
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El ordenamiento administrativo (Gaziel, Por su parte, El Segundo Estudio Regional

2007, pp.1, 23) en su studio indic que students Comparativo y Explicativo (2010, p.15) brind ms
achievement is explained by the following evidencia de la relacin del la gestin del director
variables: Students SES, class size, and only one con el rendimiento acadmico.
leadership behavior, framing goals and
communicating to staff. Como se evidencia en este La gestin del director es la
variable que ocupa el segundo lugar de los
estudio existen dos aspectos ligados a la gestin
procesos educativos en cuanto a la
administrativa en el establecimiento de metas y la consistencia de su relacin con el
rendimiento, pues es significativo en 22% de
comunicacin con el cuerpo docente y
los modelos ajustados para los pases.
administrativo. Cuando el director enfoca su tarea en el
liderazgo pedaggico y la promocin de los
aprendizajes en la escuela, su actividad
El papel del director lo confirma (Mauriera tiene un impacto positivo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Estos
parr.3) quien brinda informacin de estudios que
directores seleccionan los aprendizajes como
se convirtieron en emblemticos tales como su objetivo prioritario, y todas las acciones
de gestin se supeditan a dicho fin.
Brookover y colaboradores (Davis and Thomas,
1995) conocidos como los estudios de Michigan. Los
hallazgos en cuanto a la direccin, entre los Por otra parte, las condiciones en las que se
puntos ms sobresalientes encontramos que las desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje
escuelas que presentan un rendimiento superior son relevantes y tienen gran repercusin en el
El director estaba totalmente dedicado al rendimiento acadmico de los estudiantes en
liderazgo instructivo, visitando clases Ingls.
frecuentemente y asumiendo las responsabilidades
educativas de la escuela Las tcnicas de mediacin, los estmulos, el
porcentaje de tiempo al que estn expuestos los
Sin embargo a nivel latinoamericano, en los
estudiantes al Ingls de forma escrita , el papel de
estudios consultados Velez et al. (1993, p 7) las prcticas , las tareas, la percepcin del
explican que ambiente escolar la participacin de la familia, el
trabajo en equipo del personal, la comunicacin
a pesar del consenso general sobre
entre los miembros, la colaboracin de los
el papel clave de los directivos, pocas
investigaciones se han realizado sobre este docentes en las actividades que la direccin
tpico en pases de Amrica Latina y el propone, el entusiasmo de los docentes, la
Caribe. Los estudios no muestran resultados
claros y se deben realizar ms identificacin de los docentes con la institucin,
investigaciones que incluyan aspectos como las relaciones entre los docentes, las relaciones
liderazgo y motivacin de los directivos, as
como la integracin entre maestros entre estudiantes, las relaciones entre los
docentes y los padres de familia, la comunicacin
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con las autoridades educativas fuera de la anlisis de un grupo de las macro habilidades, las
institucin y la participacin con los diferentes micro habilidades y las estrategias de comprensin
sectores de la comunidad) y las situaciones de lectura con el fin de llegar a ser lectores
problemticas en la institucin tales como : (las eficientes. Es importante determinar si estas se
bajas expectativas de los docentes en relacin con encuentran relacionadas con el rendimiento
el xito de sus estudiantes, el difcil acceso a acadmico en Ingls especficamente, en la
documentos curriculares, el ausentismo de los destreza de comprensin de lectura.
estudiantes, el cambio constante de docentes, la
En una leccin de lengua extranjera es
falta de apoyo de los padres de familia, el
necesario desarrollar en el aula una serie de
ausentismo de los docentes, la resistencia a
actividades relacionadas con la habilidad de
innovacin pedaggica, el insuficiente tiempo para
inters. Tal como sealan (Rogers, 2000), y Willms
cobertura de los programas ,o el nivel acadmico
(1992, p.773) an involvement in activities related
de los docentes, la pobreza, la prostitucin, la
to the measure of interest, and access to relevant
desercin , los embarazos adolecentes, el
materials are all associated with higher
vandalismo , los robos, la intimidacin, la burla ,el
achievement.
abuso verbal, la violencia fsica, la venta y el
consumo de droga, la discriminacin, por gnero
Grififiths, G. & Kechane, K. (2000, p.114),
,el estatus econmico, la xenofobia, la falta de
sealan que:
motivacin, y el desconocimiento del plan
If learners feel that what they are
estratgico de la institucin, las actividades
asked to do is relevant to their own lives,
extracurriculares y la percepcin de estado de la and that their feelings, thoughts, opinions
and knowledge are valued, and crucial to
planta fsica por parte del estudiante ,as como los
the success of the activities, then they will
servicios de infraestructura que ofrece la be fully engaged in the tasks and more
likely to be motivated to learn the target
institucin, y los recursos utilizados en clase son
language.
variables a considerar en relacin con el
rendimiento en Ingls.
Junto con las tcnicas de mediacin se
encuentran los materiales que el docente utiliza.
Las tcnicas de mediacin incluyen todas
Tomlinson (1988) explica que los materiales y
las actividades que los docentes y los estudiantes
estmulos no deben ser recreaciones o clones de
realizan en la clase para transmitir los contenidos.
materiales utilizados previamente, sino deben
En el aprendizaje de una lengua extranjera se
responder a aspectos como teoras de adquisicin
considera al realizar actividades y tareas en el
del lenguaje, principios de la enseanza, el
aula, la edad, el nivel de Ingls, intereses,
conocimiento del docente de cmo la lengua es
necesidades y expectativas de los estudiantes.
utilizada, los resultados de la observacin y
Para el estudio de factores asociados se incluy un
evaluacin sistemtica de los materiales en uso.
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Adems, deben exponer a los estudiantes al uso le brinda los estudiantes de asimilar lo estudiado
autntico del lenguaje, brindar la oportunidad de en clase.
utilizar el Ingls para propsitos comunicativos, Las actividades extracurriculares son una
lograr generar en los estudiantes curiosidad y parte vital y esencial en el proceso educativo, ya
atencin y estimular el desarrollo intelectual, que brindan gran contribucin al proceso de
emocional y esttico. Velez et al (1993 p.4) enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
sealan que existe una correlacin positiva entre Rahmayanti (2007) seala que las actividades
los materiales educativos y rendimiento de los extracurriculares aparte de servir para desarrollar
alumnos 13 de 17 modelos presentan una relacin las destrezas del idioma tambin promueven la
positiva entre la utilizacin de textos y materiales interaccin social, liderazgo, recreacin,
de lectura con el rendimiento de los alumnos. autodisciplina y confianza adems de mejorar su
rendimiento acadmico en Ingls.
Con respecto a la importancia de las tareas
para realizar en la casa y su relacin con el Entre las principales ventajas que brinda el
rendimiento acadmico en Ingls Rosrio, Mourao., participar en estas actividades son el sentido de
Trigo, Surez., Fernndez y Tuero-Herrero (2011,
pertenencia, mejores destrezas comunicativas,
p.681) sealan. actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma, y
altos niveles de motivacin. Klinger, Rodgers,
El efecto de las tareas para la casa Anderson, Poth &Calman (2006, p.774) citan en su
TPC sobre el rendimiento es indirecto, a
travs de las variables cognitivo- estudio lo siguiente: Students who at tend
motivaciones consideradas (uso de
schools in which more students engage in
estrategias de autorregulacin del
aprendizaje y auto eficacia). Estos supporting activities will also be more likely to
resultados son discutidos en la lnea de have higher achievement Tema que se consider
convertir la realizacin de las TPC como
elemento clave para afrontar el elevado en el estudio ya que toma en cuenta las
fracaso escolar.
actividades extracurriculares, culturales y
cientficas promovidas por la institucin.
El tiempo que se invierta en las tareas
favorece a un mejor dominio del idioma y en En cuanto al docente y su labor existen
consecuencia a un mejor rendimiento acadmico
variables que tienen relacin con el rendimiento
en Ingls. Esto no solo por las tareas en s, sino por
acadmico en Ingls. Una de ellas es la actitud de
las actividades que los docentes realizan con esas docente hacia sus estudiantes. La actitud del
tareas, tales como utilizarlas para ser corregidas profesor est relacionada con la opinin que l
en grupo promoviendo tcnicas de lenguaje tenga de sus estudiantes. Sin embargo implica ms
cooperativo, o como repaso del trabajo que se
que eso, tiene que ver con su responsabilidad
hace en clase, pero adems por la oportunidad que
hacia el aprendizaje de los estudiantes. Brattsani,
Pgina | 163
Weinstein, & Marshall (1984) citado por Akey

(2006) explican con ms profundidad lo qu Conocer, tener dominio o poder
usar un idioma significa segn Savignon
significa la responsabilidad hacia el aprendizaje
(1972), citado por Omaggio (2001), es tener
la habilidad para funcionar en un ambiente
o situacin real de comunicacin. Esto
The top of this spectrum includes
implica que un hablante de un segundo
teachers who take personal responsibility
idioma o idioma extranjero pueda usar su
for the success or failure of their own
gramtica, vocabulario, propiedad
instruction. Such teachers view teaching and
sociolingstica, convenciones del discurso,
learning as an interactive process with
cultura, y otros elementos paralingsticos
students cast as active participants, rather
necesarios para interactuar eficientemente
than as a one way flow of information.
en un situacin comunicativa.
Esto sugiere que los docentes deben desear Esto le permite al docente de Ingls
asumir responsabilidad por los resultados de su enfrentar el hecho educativo con propiedad y
enseanza ya que tienen consecuencias seguridad para desarrollar las responsabilidades
importantes para los estudiantes, porque estos se propias de su profesin y desenvolverse en su
sienten ms comprometidos con la escuela bajo campo con conocimiento, lo cual probablemente
esas circunstancias. beneficiar el rendimiento de los estudiantes.
Ligado a la actitud y expectativa de los El tamao de grupo es una variable que

docentes hacia sus estudiantes est el podra estar relacionada con el rendimiento en
conocimiento del tema de parte del docente. Ingls. Entendindose este como la cantidad de
Velez et al (1993, p.12) sealan queel estudiantes de una clase, atendidos por un
conocimiento del tema por parte del maestro, su docente, en un momento determinado.
experiencia en el manejo de material didctico y Artunduaga, (2008, p.15) manifiesta que el tamao
su expectativa con respecto al desempeo de los de grupo ha sido considerado como una variable
alumnos tambin estn asociados con un importante para determinar el rendimiento
incremento de logro acadmico de los acadmico. Turner y otros (1986) encontraron que
estudiantes. en los grupos de menor tamao, el rendimiento es
mejor.
Es imprescindible que el profesorado de
Ingls posea un nivel alto de competencia del Con respecto a la misma variable Legler
idioma, conocimiento de la lengua y cmo (2000) citado por Villaraga (p.1) afirma
ensearla; ya que aparte de ser un gua, facilitador que por ejemplo, a menor nmero
de alumnos en una clase, el nmero de
de conocimiento, se convierte en un modelo a
interrupciones y el ruido disminuyen
seguir en cuanto a lo que en el idioma permitiendo al docente realizar otro tipo de
actividades pedaggicas en el aula. Con
corresponde. De acuerdo con (Martnez, p.3)
grupos de clase pequeos, el docente puede
Pgina | 164
brindar una atencin ms personalizada y Existen estudios que indican la relacin entre la
centrarse en las necesidades especficas de
actitud y el logro acadmico en una lengua
cada estudiante en lugar de las del grupo
como un todo. Adems, el tamao de grupo extranjera. Por ejemplo nal, Evin, Saracalolu,
afecta el nivel de ajuste o acoplamiento de
citando a Haitema (2002, p.41) sealan que there
los menores al mismo; a menor nmero de
estudiantes se pueden llevar cabo is a positive relationship between affective
actividades que exijan la participacin de
characteristics and foreign language
cada individuo.
achievement.
Por lo que se pretende considerar el
tamao de grupo en relacin con el rendimiento Al respecto Brown (2000, p.180.) indica que
acadmico en Ingls.
Attitudes like all aspects of the
Las actividades realizadas en clase, la development of cognition and affect in
human beings develop early in childhood
exigencia acadmica del docente, la frecuencia de
and are the result of parents and peers
tareas y el tiempo de la leccin que se invierte en attitudes, of contact with people who are
different in any number of ways, and of
trabajar con diferentes tipos de textos escritos,
interacting affective factors in the human
tienen relacin con el rendimiento acadmico en experience.
Ingls. Akey (2006, p.5)) revela que la Finalmente, es muy importante considerar
las variables de estratificacin como la modalidad,
relation ship between students and el horario, la zona, el sector ya que la realidad
teachers and the climate in the classroom
are positively associated with levels of costarricense en el aprendizaje y dominio del
student engagement and academic ingls muestra diferencias. Al respecto el Informe
competence. Similarly, meaningful and
challenging learning environments have Estado de la Educacin (2011, p.137.) en el
been linked to both engagement and apartado Extensin y dominio efectivo del Ingls
perceived competence. When students are
authentically engaged in meaningful, seala que la modalidad del colegio: los centros
quality work, the likelihood increases that privados estn en clara ventaja y los pblicos
they will learn something new and
remember what they learned nocturnos son los menos aventajados. La ubicacin
geogrfica: en las regiones perifricas la mayora
El componente educativo incluye el agrado de los estudiantes se ubica en el nivel A1, pero ese
y la percepcin de dificultad de la asignatura, los grupo se reduce sensiblemente al acercarse a la
cuales generan una reaccin hacia la asignatura. GAM.
Esa reaccin o respuesta va a producir una actitud.
Qu es la actitud? Es importante definirla para Lo sealado en los prrafos anteriores
poder relacionarla con el rendimiento acadmico. indica que existe un diverso grupo de variables
En este estudio se entiende por actitud el relacionadas al contexto que podran estar
sentimiento que posee el educando hacia el asociadas al rendimiento acadmico en Ingls. Por
aprendizaje de Ingls como lengua extranjera.
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lo que se procede a analizar hiptesis directas, la clase de Ingls. La variable que tiene posibilidad
inversas y de relacin en cada cuestionario de presentar relacin inversa es la edad del
aplicado. docente. Mientras que las variables que presentan
relacin son: el sexo del docente, la localidad del
En el cuestionario del estudiante las
docente, el estado laboral del docente, la prueba
variables que pueden presentar una relacin
TOEIC.
directa son las siguientes: el dominio del docente,
la mayor expectativa de logro por parte de la Con respecto al cuestionario del director,
familia, la percepcin del estudiante del trato del las variables que tienen posibilidad de ser directas
docente y compaeros, la exigencia acadmica, el son las siguientes: el grado de satisfaccin laboral
manejo de conducta del docente, el ndice de y el grado acadmico del director. Las variables
bienes y servicios, la expectativa de logro, las que podran mostrar relacin son: el sexo del
condiciones de infraestructura, las actividades de director, la localidad del director, el estado
comprensin de lectura y los recursos. Las laboral del director, la experiencia del director
variables que podran ser inversas son la edad del con la institucin, la experiencia del director, el
estudiante y las condiciones de hacinamiento. Clima 1, el Clima 2, las actividades culturales y
Finalmente, las variables del cuestionario del cientficas, y las variables de estratificacin como
estudiante que podran presentar relacin son: el la zona, el sector, el horario, y la modalidad.
sexo, la percepcin de dificultad de la asignatura,
el agrado por la asignatura, la finalidad de la 4.5.4 Resultados
motivacin que reciben los estudiantes por parte
Esta seccin presenta los hallazgos del
de la familia y las razones que afirma tener el
estudio. El anlisis descriptivo de los datos brind
estudiante para asistir al colegio.
evidencia para no considerar en el modelo o bien
En el cuestionario de docentes las variables la teora no evidenci hiptesis de las siguientes
que podran presentar relacin directa son: la variables: La escolaridad de los padres, la
experiencia del docente, el grupo profesional, el percepcin de aceptacin social, el manejo de la
grado acadmico, la importancia otorgada por el conducta, los objetivos definidos, el tamao de
docente a la capacitacin, el ordenamiento y el grupo, los recursos, el inters de los padres, el
manejo administrativo, las instituciones con sexo del director. Es importante aclarar que las
objetivos claros, el inters de los padres de variables tales como el estado laboral del docente,
familia, la cantidad de estudiantes que se atienden el grupo profesional, la capacitacin, la
por seccin, las actividades, los recursos, los experiencia docente, la experiencia del director,
estmulos, la cantidad de prcticas y las tareas que la experiencia del director en el colegio, no se
se asignen a los estudiantes, las actividades con incluyeron en el modelo porque no cumplan con
tareas, el porcentaje de Ingls escrito utilizado en
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los estadsticos requeridos ya que daban problemas el coeficiente B, el coeficiente Beta y la

de multicolinealidad. significancia.
Las variables que se consideraron porque

aportaron al modelo son las siguientes: la edad, el
sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura ,
asignatura de mayor agrado, hacinamiento, el
ndice socioeconmico, las expectativas de logro,
la finalidad de la motivacin que recibe el
estudiante por parte de su familia, el estado de la
planta fsica, el ndice de servicios de la
institucin, las actividades en clase, el dominio
temtico, la exigencia acadmica, las razones para
asistir al colegio, la edad del docente, el sexo del
docente, la localidad, el grado acadmico del
docente, la prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos de comprensin de lectura, las
tareas, actividades con las tareas, el porcentaje de
Ingls escrito utilizado en la leccin de Ingls, la
localidad del director, el grado de satisfaccin con
la institucin, la relacin laboral, el grado
acadmico del director, la percepcin del
ambiente escolar, (clima 1), la percepcin de los
problemas en la institucin (clima escolar 2), las
actividades extracurriculares culturales y
cientficas ,la zona, el sector, el horario y la
modalidad.
A continuacin se presenta el modelo de

regresin multinivel en la asignatura de ingls. El
modelo describe la constante, el R, los niveles de
agregacin, la distribucin de la varianza
explicada, las variables consideradas en el modelo,
Pgina | 167
Cuadro 14.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao.III Ciclo-2010, Ingls
Constante -3.161696 R= 38
Nivel Varianza Variable Coeficiente B Coeficiente Significancia,
explicada Beta P<,05
edad_est -0,0000285 -0,000067 0,997
sexo _est 0,0590515 0,0250224 0,05 (*)
dificult _asig -0,2145662 -0,064479 0,000 (*)
agrado _asig 0,5499538 0,2290411 0,000(**)
hacinamt 0,0798436 0,0193823 0,165
indc_socio 1,116,558 0,2004181 0,000(**)
Estudiante
expect _logro 0,1320663 0,0644128 0,000 (*)

20%
motiv _familia 0,1334344 0,0505883 0,000 (*)
est _planta _fsica 0,0950067 0,0821317 0,000 (*)
indic _servicios 0,072481 0,0147142 0,659
act _aula _est 0,3298024 0,0659089 0,000 (*)
domin_tema -0,0236433 -0,01719 0,368
exig_academ 0,0198825 0,0072381 0,578
razon_coleg 0,0454422 0,0064795 0,573
edad _doc -0,0002027 -0,001382 0,963
sexo _doc 0,029188 0,0121251 0,690
local _doc 0,0555074 0,0231908 0,358
grad _ acad _doc 0,0584752 0,048158 0,040 (*)
TOEIC 0,0136672 0,0047895 0,865
Aula
1% ord _admin 0,0455359 0,0405606 0,163

act _aula _doc -0,0230252 -0,009691 0,715
indc _estmulos -0,1127361 -0,024755 0,372
tareas 0,0303602 0,0123605 0,642
act _tareas 0,092156 0,0342097 0,188
porc _ing _escrito 0,1078565 0,0485667 0,042 (*)
local_direct 0,0537936 0,0225882 0,460
satisfac_direct 0,1661827 0,0534839 0,081
relac_laboral_direct 0,077134 0,032851 0,235
grad_acad_direct 0,0721627 0,0229669 0,414
Clima1 -0,042448 -0,024833 0,251
Colegio
Clima2 0,1947538 0,0678134 0,013 (*)

17%
act _ cult _ rec 0,210996 0,0338502 0,154
act_ cienti _ rec -0,117107 -0,042286 0,077
zona 0,1377769 0,0575519 0,095
sector -1,367,854 -0,283303 0,000(**)
horario 0,2392226 0,0666334 0,025(*)
modal -0,0114577 -0,003671 0,896
(*) Importancia prctica
(**) Significancia prctica
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El ndice de R en este estudio fue de un Segn los resultados las variables con
38%. Lo que significa que estas variables explican importancia prctica fueron el sector, el agrado
en un 38% el rendimiento acadmico en Ingls. por la asignatura y el ndice socioeconmico. Por
Este porcentaje se puede valorar como otro lado, las variables que presentaron evidencia
importante. estadstica fueron las siguientes: el sexo,
percepcin de la dificultad de la asignatura, las
El siguiente diagrama muestra la expectativas de logro, la finalidad de la
distribucin del porcentaje de la varianza motivacin que recibe el estudiante por parte de
explicada de cada nivel de agregacin. En el caso su familia, el estado de la planta fsica, las
del colegio, el porcentaje fue de 17%, mientras actividades en clase, el grado acadmico del
que el porcentaje del aula fue de 1% y docente, el porcentaje de Ingls escrito utilizado
finalmente, el mayor porcentaje de la varianza en la leccin de Ingls, el clima escolar 2
explicada fue la del estudiante con 20%. relacionado a la percepcin de los problemas en
la institucin y el horario.
Las tres variables con importancia prctica
se distribuyeron en dos niveles de agregacin. En Seguidamente se presenta la
el primero se ubicaron las variables de agrado de interpretacin de los resultados por nivel de
la asignatura y el ndice socioeconmico. La agregacin.
tercera variable con importancia prctica estuvo
en el tercer nivel especficamente, en el colegio.
Nivel del estudiante
Diagrama 9
Sexo(sexo _est)
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el Esta variable no evidenci importancia
modelo multinivel de Ingls prctica. Sin embargo, s existi evidencia
estadstica de la relacin entre el sexo del
Colegio 17%
estudiante y el rendimiento acadmico en
ingls; lo cual concord con la hiptesis
Aula 1%
planteada. Los estudiantes del sexo masculino
en promedio, obtuvieron 0,590 puntos ms en
Estudiante
20 % su rendimiento en Ingls en comparacin con
los estudiantes del sexo femenino, controlando
las dems variables del modelo.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico

en Ingls.
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Asignatura de mayor dificultad permiti afirmar que si el ndice

(dificult _asig) socioeconmico aumenta en una unidad las
Esta variable no evidenci importancia calificaciones de los estudiantes en Ingls,
prctica. Sin embargo, existi evidencia aumentan en 1,11 puntos en promedio,
estadstica entre el Ingls como la asignatura controlando todas las dems variables del
de mayor dificultad y el rendimiento modelo.
acadmico; lo cual concord con la hiptesis
planteada. Los estudiantes que indicaron en Expectativas de logro (expect _logro)
que Ingls es la asignatura de mayor dificultad Esta variable no evidenci importancia
en promedio, obtuvieron 0,214 menos puntos prctica. Existi evidencia estadstica entre la
en su rendimiento en comparacin con los que expectativa de logro de parte de la familia y el
indicaron que esta asignatura era de menor rendimiento acadmico en Ingls; lo cual
dificultad, controlando las otras variables del concord con la hiptesis planteada. Cuando la
modelo. escala de expectativa de logro aument en 1
las notas de los estudiantes aumentaron 0,132
Asignatura de mayor agrado (agrado _asig) puntos en promedio, controlando las dems
Esta variable fue la segunda en importancia variables del modelo.
prctica. Existe evidencia estadstica de que
hubo relacin entre el agrado por la asignatura La finalidad de la motivacin que recibe el
y el rendimiento acadmico en Ingls. Lo cual estudiante por parte de su familia
concord con la hiptesis planteada. Los (motiv _ familia)
estudiantes que indicaron que les agradaba Esta variable no evidenci importancia
ms la asignatura de Ingls en prctica. Sin embargo, existi evidencia
promedio,obtuvieron0,549 ms puntos en su estadstica entre la finalidad de la motivacin
rendimiento que los que les agradaron ms las que recibe el estudiante por parte de su
otras asignaturas medidas en este estudio, familia y el rendimiento acadmico en Ingls.
controlando las dems variables del modelo. Por lo que los estudiantes que recibieron
motivacin de su familia en promedio
ndice socioeconmico (indc _socio) obtuvieron 0,133 puntos ms en el rendimiento
El ndice socio econmico fue la tercera acadmico en Ingls, en comparacin con los
variable que present importancia prctica. que no recibieron motivacin de su familia,
Existi evidencia estadstica de que hubo controlando las dems variables del modelo; lo
relacin directa entre el ndice socioeconmico cual confirm la hiptesis planteada.
y el rendimiento acadmico en Ingls; lo cual
concord con la hiptesis planteada. Esto
Pgina | 170
Estado de la planta fsica dems variables del modelo; lo cual confirm

(est _ planta _fsica) la hiptesis planteada.
prctica. Existi evidencia estadstica entre la Porcentaje de Ingls escrito utilizado en la
percepcin del estudiante sobre el estado de la leccin de Ingls (porc_ ing _escrito)
planta fsica y el rendimiento acadmico en
Ingls. Cuando la escala de la percepcin del
prctica. Sin embargo, existe evidencia
estado de la planta fsica aument en 1, las
estadstica entre el porcentaje de Ingls
notas de los estudiantes aumentaron 0,950
escrito utilizado en las lecciones de Ingls y el
puntos en promedio, controlando las dems
rendimiento acadmico. Cuando la escala del
variables del modelo; lo cual concord con la
porcentaje de Ingls escrito utilizado en las
hiptesis planteada.
lecciones aument en 1, las notas de los
estudiantes aumentaron 0,107puntos en
Actividades en clase (act _ aula _est)
promedio, controlando las dems variables del
modelo; lo cual confirm la hiptesis
prctica. No obstante, existi evidencia
planteada.
estadstica entre las actividades en clase y el
rendimiento acadmico en Ingls. Cuando el
ndice de actividades en la clase cambi en una Nivel de colegio
unidad, las notas de los estudiantes Percepcin de los problemas en la
aumentaron 0,329 puntos en promedio, institucin(Clima2)
controlando las dems variables del modelo; lo
cual concord con la hiptesis planteada. Esta variable no present importancia prctica.
No obstante, existi evidencia estadstica y
Nivel del aula hubo relacin directa entre la percepcin del
Grado Acadmico (grad _ acad _doc) director de los problemas en la institucin y el
Esta variable no evidenci importancia rendimiento acadmico en Ingls; lo que
prctica, pero, existi evidencia estadstica confirm la hiptesis planteada. Y permiti
entre el grado acadmico del docente de Ingls afirmar que si el puntaje en la escala de
y el rendimiento acadmico de los estudiantes percepcin de los problemas en la institucin
en esta asignatura. Cuando la escala de grado aument en 1, las calificaciones de los
acadmico del docente de Ingls aument en estudiantes en Ingls aumentaron 0,194 puntos
1, las notas de los estudiantes aumentaron0, en promedio, controlando todas las dems
058 puntos en promedio, controlando las variables del modelo.
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Sector (sector) variables que no presentaron evidencia

Esta variable fue la mayor en importancia estadstica fueron: la localidad del director, la
prctica. S existi relacin entre el sector y el percepcin del ambiente escolar, las actividades
rendimiento acadmico en Ingls. Los culturales y cientficas, la zona y la modalidad.
estudiantes de colegios pblicos obtuvieron Cabe mencionar que las variables que no
1,36 puntos menos en promedio en el evidenciaron importancia prctica y/o evidencia
rendimiento en Ingls, en comparacin con los estadstica requieren estudio e investigacin
estadsticos de colegios privados controlando futura.
las otras variables del modelo; lo cual
El siguiente cuadro presenta el perfil del
concord con la hiptesis planteada.
estudiante con mejor rendimiento en Ingls
paralelo al perfil del estudiante con menor
Horario (horario)
rendimiento en Ingls.
prctica, pero, s existi evidencia estadstica
entre el horario y el rendimiento acadmico en
Ingls. Por lo que los estudiantes de
instituciones diurnas obtuvieron 0,239 puntos
ms en promedio en el rendimiento acadmico
en Ingls, en comparacin con los de
instituciones nocturnas; lo que confirm la
hiptesis planteada.
Seguidamente, se indican las variables que no

tuvieron evidencia estadstica y el nivel de
agregacin al que correspondieron. En el nivel de
estudiante son las siguientes: la edad, el
hacinamiento, los servicios de la institucin, el
dominio temtico, la exigencia acadmica y las
razones para asistir al colegio. Por otro lado, en
el nivel de aula las variables fueron: la edad del
docente, el sexo del docente, la localidad del
docente, la Prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos, las tareas, las actividades con
tareas. Finalmente, a nivel de colegio las
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Cuadro 15.
de noveno ao, III Ciclo -2010, en Ingls
Factores asociados a un alto rendimiento Coeficiente Factores asociados a un bajo

acadmico en Ingls B rendimiento acadmico en Ingls
El estudiante proveniente de un colegio El estudiante proveniente de un colegio
privado. -1,367,854 (**) pblico.
El estudiante que s le agrada la asignatura El estudiante que considera que le
de Ingls. 0,5499538(**) agradan ms las otras asignaturas que
Ingls.
El estudiante proveniente de una familia El estudiante proveniente de una familia
con un nivel econmico alto. 1,116,558(**) con un nivel econmico bajo.
El estudiante cuyo sexo es masculino. El estudiante cuyo sexo es femenino.
0,0590515(*)
El estudiante cuya familia tiene mayores El estudiante cuya familia no tiene
expectativas respecto a su logro acadmico. 0,1320663(*) expectativas respecto a logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia El estudiante que no recibe apoyo de su
hacia el estudio lo que lo motiva para 0,1334344(*) familia hacia el estudio lo que no le
avanzar educativamente. motiva para avanzar educativamente.
El estudiante que tiene una percepcin El estudiante que tiene una percepcin
buena del estado de la planta fsica de la 0,0950067(*) mala del estado de la planta fsica de la
institucin en la que estudia. institucin en la que estudia.
El estudiante que participa en actividades El estudiante que no participa en
como realizar lectura intensiva en busca de 0,3298024(*) actividades como realizar lectura
detalles especficos, extraer ideas intensiva en busca de detalles especficos,
principales de un texto, interpretar textos extraer ideas principales de un texto,
cortos o de mediana extensin, determinar interpretar textos cortos o de mediana
el significado de palabras utilizando el extensin, determinar el significado de
contexto entre otras; esto en la mayora de palabras utilizando el contexto entre
las clases de Ingls . otras; esto en la mayora de las clases de
Ingls.
El estudiante cuyo docente posee un grado El estudiante cuyo docente no posee un
acadmico mayor al Bachillerato en la 0,0584752(*) grado acadmico mayor al Bachillerato en
Enseanza del Ingls. la Enseanza del Ingls.
El estudiante cuyo docente utiliza ms de El estudiante cuyo docente utiliza menos
un 50%-75% de ingls escrito al impartir la 0,1078565(*) de 50%-75% de ingls escrito al impartir la
leccin de Ingls. leccin de Ingls.
El estudiante cuyo director considera que en El estudiante cuyo director considera que
su institucin estas situaciones son un 0,1947538(*) en que en su institucin estas situaciones
problema menor. 11. son un problema serio. .
El estudiante proveniente de una institucin El estudiante proveniente de una
diurna. 0,2392226(*) institucin nocturna.
11
Pruebas Nacionales de Diagnostico Tercer Ciclo. Cuestionario del director (2010 ) ndice construido de la pregunta 15.1 hasta 15.29 que comprende lo siguiente : bajas expectativas de los docentes en relacin con el
xito de sus estudiantes, difcil acceso a documentos curriculares, ausentismo de los estudiantes, cambio constante de docent es, falta de apoyo de los padres de familia, ausentismo de los docentes, resistencia a
innovacin pedaggica, insuficiente tiempo para cobertura de programas , nivel acadmico de los docentes, pobreza, pornografa, prostitucin, desercin ,embarazos adolecentes, vandalismo , robos, intimidacin, burla
abuso verbal, violencia fsica ,venta y consumo de droga, discriminacin, por genero , estatus econmico, ,xenofobia, falta de motivacin , etc. Las res puestas se agruparon en las siguientes alternativas: No es un problema,
Es un problema moderado, Es un problema serio.
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4.5.5 Discusin de los resultados diferencia a favor de los hombres. Resultado

respaldado por el estudio de Fakeye (2010), que
El rendimiento acadmico en Ingls como evidencia diferencias significativas a favor de los
lengua extranjera es un tema que involucra la hombres en una segunda lengua. As como, en el
relacin entre una diversidad de variables y los Informe del Estado de la Educacin (2011, p.137.) se
hallazgos presentados en este estudio. Los datos indica que en ingls los hombres obtienen mejores
obtenidos permiten concluir que trece variables resultados que las mujeres (las brechas son
(sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura, significativas, pero no muy amplias) y las diferencias
asignatura de mayor agrado, ndice socioeconmico, se profundizan en el rea de lectura.
expectativa de logro, la finalidad de la motivacin
que recibe el estudiante por parte de su familia,
El sector fue la primera variable que
estado de la planta fsica, actividades en clase,
present importancia prctica y su resultado fue
grado acadmico del docente, porcentaje de Ingls
altamente significativo. La importancia de esta
escrito, percepcin de los problemas en la
variable se plasma en la diferencia confirmada con
institucin, sector y horario) tienen impacto en el
los resultados de la prueba cognitiva. En ella se
rendimiento en Ingls a nivel de III Ciclo de la
evidenciaron contrastes significativos entre las
Educacin General Bsica.
medias de los puntajes de los estudiantes de centros
educativos pblicos y privados a nivel poblacional;
Tres variables que merecen gran atencin
siendo esta a favor de los privados.
para valorar en la poltica educativa y as acortar las
diferencias encontradas en el rendimiento de Ingls
En cuanto al horario, segn la comparacin
son sector, ndice socioeconmico y asignatura de
de las instituciones de secundaria, diurnas y
mayor agrado.
nocturnas, existi diferencia entre las medias de los
estudiantes de colegios diurnos y nocturnos a nivel
Los resultados indicaron que las variables
poblacional, siendo en este caso la diferencia a
sociodemogrficas y de estratificacin (el sexo, el
favor de los diurnos. Resultado que se reitera en los
sector y el horario) se asocian con un mejor
informes anteriormente sealados.
rendimiento en Ingls como lengua extranjera, lo
cual concuerda con el Informe Nacional de Pruebas
Por otra parte, variables asociadas a un
Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General
mejor rendimiento en Ingls como lengua extranjera
Bsica, (2010).
fueron las relacionadas con la familia, la motivacin
y las expectativas, lo cual concord en parte con las
En cuanto al sexo del estudiante, el informe
investigaciones de Morales, et al (1999); Lozano
indic que existen diferencias significativas entre
(2003); Valle(2012) citadas previamente.
hombres y mujeres a nivel poblacional, siendo la
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El clima familiar que propicie y cree mayores aprender el idioma y obtener as un bajo
expectativas hacia el logro acadmico del rendimiento acadmico en Ingls.
estudiante y lo apoye en el estudio generar la
De igual forma en este estudio encontramos una
motivacin extrnseca necesaria en el estudiante
correlacin entre las actividades, el porcentaje de
para avanzar educativamente. Resultara
exposicin de Ingls escrito utilizado para impartir
interesante, promover un estudio donde se
la leccin de Ingls y el rendimiento acadmico.
profundice en aspectos relacionados con la variable
especficamente en la enseanza y aprendizaje del
Ingls como Lengua Extranjera. En efecto, debe de existir coherencia entre las
actividades realizadas en clase, el porcentaje de
Entran en el modelo factores actitudinales en
Ingls escrito en la leccin de Ingls y el constructo
el campo del aprendizaje de una lengua extranjera. medido en este caso la comprensin de lectura
Ellos cobran gran importancia en este estudio como una de las cuatro destrezas del idioma ;
(Saracalolu,2000) y se convierte en piedra angular
afirmacin que coincide con el estudio de Rogers
que repercute en el rendimiento acadmico de los
(2000) y Willms ( 1992).
estudiantes. De hecho en esta investigacin ocup el
segundo lugar de importancia en su relacin con el Por otra parte, el grado acadmico del
rendimiento acadmico el agrado del estudiante docente apareci como otra de las variables
hacia el Ingls como asignatura del currculo. relacionadas con el rendimiento acadmico de los
educandos en Ingls dato que Vlez (1993), reafirma
El agrado y percepcin hacia la asignatura con respecto al grado acadmico de los docentes.
genera una reaccin hacia esta, que produce una En efecto, en el campo de una lengua extranjera el
actitud un sentimiento que posee el educando hacia obtener un grado acadmico superior al Bachillerato
el aprendizaje del Ingls lo cual repercute tanto con en la Enseanza del Ingls, brinda al docente una
el proceso de aprendizaje como con el rendimiento mayor exposicin a la lengua extranjera y mejora su
acadmico. Es muy probable que esta actitud est competencia en el idioma, afirmacin respaldada
relacionada con el contexto sociocultural, esto por por el informe de MEP (2009) y a la vez , aporta
la importancia de dominar un segundo idioma que se mayor especializacin en su campo de trabajo.
promueve en diversos campos tanto econmicos,
Es importante mencionar que las buenas
polticos, sociales, culturales y dems. Sin embargo
condiciones de infraestructura con las que cuenta la
opuesta a esta el Ingls como asignatura de mayor
institucin faciliten el desarrollo del proceso de
dificultad podra generar en el estudiante una
enseanza y aprendizaje de un idioma, lo que tiene
actitud de resistencia que no sera la ideal para
lgica, pues posibilita un ambiente propicio para la
aprender una lengua extranjera, ya que situaciones
creacin de oportunidades para todos los
afectivas tales como la ansiedad y el estrs
estudiantes.
presentan un escenario menos ventajoso para
Pgina | 175
familia del educando en el campo del aprendizaje

SERCE (2010) mencion la relacin entre las de una lengua extranjera pueden brindar a los
condiciones de la infraestructura del centro estudiantes la oportunidad de tener acceso a
educativo y el rendimiento acadmico del programas e informacin autntica en Ingls;
estudiante, por ello, en este estudio, la variable de adems enriquece el conocimiento, eleva su
planta fsica estuvo relacionada con el rendimiento motivacin con respecto al idioma.
acadmico de los jvenes.
Un clima escolar ideal para el desarrollo del El desafo vislumbrado, motiva a considerar
proceso de enseanza y aprendizaje y la percepcin que las variables que explican el rendimiento
del director con respecto a los problemas en la acadmico en Ingls, pueden abordarse desde
institucin estn relacionadas con el rendimiento diferentes campos de accin, relacionados con los
acadmico en Ingls. La variable clima escolar tres niveles de agregacin tomados en cuenta en
2abarc la percepcin del director hacia las esta investigacin.
situaciones problemticas en la institucin

En cuanto a la actitud de los estudiantes,
(el ausentismo de los estudiantes, el cambio
esta debe ser transformada para generar agrado
constante de docentes, la falta de apoyo de los
hacia la asignatura y en esta tarea, el papel de la
padres de familia para el aprendizaje del
familia es esencial para el xito acadmico de los
estudiante, el ausentismo de los docentes, el nivel
estudiantes. Es fundamental que las familias de los
acadmico de los docentes, la pornografa, la
estudiantes posean altas expectativas respecto a su
prostitucin entre los estudiantes, los embarazos
rendimiento acadmico y ejerzan una motivacin
adolescentes, el vandalismo, los robos, la
permanente hacia el xito y especficamente hacia
intimidacin, la burla, el abuso verbal entre
el aprendizaje del Ingls.
estudiantes y hacia los profesores, la violencia
fsica, la venta y el consumo de drogas) entre otras. El docente debe poseer un grado acadmico
Es claro que, si las situaciones presentadas no son alto y una actitud para brindar a los estudiantes
un problema serio en las instituciones, el proceso de lecciones de Ingls que promueva y beneficie las
enseanza y aprendizaje, la relacin entre los expectativas y las necesidades de estos. Adems, se
actores sociales se desarrollar en forma armoniosa sugiere al docente implementar diferentes
y favorecer el proceso de aprendizaje. estrategias para crear una actitud positiva y agrado
hacia el aprendizaje, a travs del desarrollo de
Por ltimo, la relacin de la variable ndice habilidades y la adquisicin de conocimientos de
socioeconmico, presente en el estudio de Morales y acuerdo con las capacidades cognitivas delos
otros (1999 se evidenci como la tercera en estudiantes y en congruencia con las cuatro
importancia prctica dentro del modelo. Con destrezas del idioma que deberan trabajarse de
respecto a esta as como los bienes y servicios de la
Pgina | 176
acuerdo con lo propuesto en el Programa de Estudio

oficializado por el Ministerio de Educacin Pblica.
Finalmente, el colegio debe esforzarse por

tener una infraestructura apropiada adems de un
clima educativo que favorezca el proceso de
enseanza y aprendizaje del Ingls como lengua
extranjera en Costa Rica con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo, social y de apertura de
oportunidades laborales que el ciudadano
costarricense requiere para vivir en el siglo XXI.
Pgina | 177
4.5.6 Referencias bibliogrficas Gaziel, H. (2007). Re-Examining the Relationship

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Akey, T. (2006).School Context ,Student Attitudes Achievement. Bar Ilan University, School of
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Jakarta 31 Jan.
Ravela, P. (s.f.). Para comprender las

evaluaciones educativas. Fichas Didcticas
Ficha 13 Qu son los factores asociados?
Programa de Promocin de la reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe.: 10
Pgina | 179
Anexo
de noveno ao, III Ciclo-2010 en todas las asignaturas medidas en este estudio
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico en Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en
Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico. El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
El estudiante pertenece a una institucin privada. El estudiante pertenece a una institucin pblica.

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Ciencias
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en
en Matemtica y Ciencias Matemtica y Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16 aos de edad) El estudiante tiene sobreedad.
Pgina | 180

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico
en Matemtica y Espaol en Matemtica y Espaol
El estudiante considera ms agradable la asignatura que las El estudiante considera ms agradable otras asignaturas
otras asignaturas que le imparten. que le imparten.
La familia cree que va a tener xito y puede graduarse. La familia cree que no tiene posibilidades de ganar el ao y
ve muy difcil que se grade.
La familia lo motiva a aprender y a obtener buenas notas. La familia lo motiva para que al menos gane el ao o no lo
motiva en lo absoluto.
El director est satisfecho con el clima escolar. El director no est satisfecho con el clima escolar.

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Ingls y Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento Factores asociados a un bajo rendimiento

acadmico en Ingls y Espaol acadmico en Ingls y Espaol
El estudiante proveniente de un colegio privado. El estudiante proveniente de un colegio pblico.
El estudiante que s le agrada la asignatura. El estudiante que considera que le agradan ms las
otras asignaturas.
El estudiante proveniente de una familia con un nivel El estudiante proveniente de una familia con un nivel
econmico alto. econmico bajo.
El estudiante cuya familia tiene mayores expectativas El estudiante cuya familia no tiene expectativas
respecto a su logro acadmico. respecto a logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia hacia el El estudiante que no recibe apoyo de su familia hacia
estudio lo que lo motiva para avanzar educativamente. el estudio lo que no le motiva para avanzar
educativamente.
El estudiante que pertenece a una institucin diurna. El estudiante que pertenece a una institucin
nocturna.
Pgina | 181
Pgina | 182

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Repblica de Costa Rica

INFORME NACIONAL DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

SAN JOS, COSTA RICA

Leonardo Garnier Rmolo

Flix Barrantes Urea

Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Consultora y lectora en el proceso de elaboracin del documento

Elaboradores del documento y responsables por asignatura

Unidad de Tecnologa de Informacin y Comunicacin

Diseo de portada y contraportada

Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las

necesidades de implementacin y aplicacin de las Pruebas Nacionales Diagnsticas.

participaron en la elaboracin, construccin o validacin de documentos, as como en los diversos

respectivos anlisis estadsticos.

se plasma, as como un agradecimiento a expertos que colaboraron en la capacitacin de

funcionarios en cuanto a los anlisis estadsticos de los instrumentos. De igual manera,

entrega y disposicin se llev a cabo este trabajo.

El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Los resultados y los anlisis corresponden a estimaciones con base en un modelo

Flix Barrantes Urea

ndice general Pgina

3.8 Variables e hiptesis.. 24

4.1.6 Referencias bibliogrficas.. 65

4.2 Factores asociados al rendimiento acadmico en Ciencias

4.3 Factores asociados al rendimiento acadmico en Estudios Sociales

Tabla de diagramas, tablas y cuadros

1. Modelo CIPP para las PND-III Ciclo, 2010 13

4. Niveles de agregacin de las variables en el modelo multinivel, PND-

5. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

6. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

7. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

8. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

9. Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

2. Cantidad de estudiantes que realizaron los cuestionarios de

3. Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios de

4. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

5. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

6. Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento

9. Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

11. Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

12. Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento

13. Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

14. Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento

Lista de siglas empleadas

CIPP Modelo educativo Contexto, Insumo, Proceso y Producto

La verdadera educacin consiste en obtener lo

1.1 Introduccin conocer cul es el nivel de logro que los

Con relacin a la metodologa, en este

Captulo II James Coleman. El estudio analiz tres

2.1 Antecedentes control aspectos como el origen tnico y status

lograban alcanzar los estudiantes. De forma que, (Cornejo y Redondo, 2007).

en educacin, se organizaban los contenidos y los

Martn, 2000). denominado Inequality en el cual se analizan los

Por otra parte, las corrientes sociolgicas longitudinal de ms de 100 instituciones

investigaciones en torno al acceso educativo de las contribuyeron a acortar las desigualdades

personas en desventaja econmica y social en un socioeconmicas. Desde otra ptica de trabajo,

contexto de crecimiento demogrfico y exigencia en Gran Bretaa, el informe Plowden (1967)

estadounidense desarroll programas acadmico de los estudiantes.

compensatorios con el fin de disminuir las

planificacin de la administracin pblica reproduccin estricta, es decir, la escuela se

(Marchesi y Martn, 2000). estructura de la misma manera que la sociedad; la

cual consisti en un sistema de indicadores eficacia y la compilacin de factores detallados