TCNICAS DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO

TEMA 2. Tcnicas de asesoramiento

1 FUNDAMENTACIN EN LA ORDENACIN DE LA TUTORIA DESDE EL

PLAN DE ACCION TUTORIAL

Las funciones del tutor se identifican en el Reglamento Orgnico de los centros de EI y

EP; las actividades constituirn ya una repuesta especfica de concrecin en el aula;
correspondern a la programacin concreta de cada tutor. Esto implica la necesidad de
un proyecto marco para cada Etapa y tramo (Infantil, Primaria): el Plan de accin
tutorial.

El Plan de Accin Tutorial incluir:

- Lneas de actuacin que aseguren la coherencia en el desarrollo de las

programaciones y la prctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo, especialmente en lo relacionado con: los contenidos y objetivos, los
procesos de evaluacin, los aspectos metodolgicos organizativos de materiales
curriculares, la incorporacin de los elementos comunes-transversales, etc, etc.
- Lneas de actuacin que guiarn el programa de actividades, entre las que cabe
destacar: la reflexin y el debate sobra el proceso de aprendizaje de los alumnos,
sobre la dinmica del propio grupo, etc.
- Lneas de actuacin para atender individualmente a los alumnos, sobre todo
aquellos que ms lo precisen.
- Lneas de actuacin que permitan mantener una comunicacin fluida con las
familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos
que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
como para orientarles y promover su cooperacin educativa con el profesorado.

La concepcin de una accin tutorial en la que se impliquen todos los profesores que
atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo, el establecimiento de unas lneas de
trabajo cooperativo que apunten en la misma direccin. Slo as se consolidar un
trabajo sistemtico que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A
estos efectos, puede resultar de enorme inters el anlisis conjunto de los principios de
intervencin educativa, la bsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su
carcter transversal, sean comunes a las distintas reas y permitan establecer frmulas
de conexin globalizadora y el estudio y la bsqueda de acuerdos en evaluacin.

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Actividades Tutoriales
Las publicaciones que incluyen orientaciones concretas para el desarrollo de la tutora
(MARTNEZ DAZ (1995, 1996), M LUISA RODRIGUEZ (1994; 2003), LVAREZ
Y

BISQUERRA (2000), entre otros) presentan repertorios de actividades de accin tutorial

que muestran la aplicacin prctica de las funciones asignadas al tutor. Destacamos, a
continuacin, algunas de ellas.

Actividades con los alumnos.

- Organizar actividades de "acogida" a principio de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente
necesarias con los alumnos que pasan de un centro a otro, para anticiparse a los
problemas de adaptacin derivados a veces de la incorporacin a una nueva etapa
educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de
edades.
- Comentar a principio de curso con los alumnos la Carta de derechos y deberes y el
Reglamento de Rgimen Interior e informarles sobre el funcionamiento del centro.
- Explicarles las funciones y tareas de la tutora, dndoles la oportunidad de
participar en la programacin de actividades.
- Promover coloquios en el aula para que planteen sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades.
- Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de
evaluacin y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la
participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

Actividades con los profesores.

- Consensuar con el equipo educativo la programacin de la accin tutorial para todo

el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin de los
profesores y cules los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el
tutor.
- Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgi-
cos de las distintas reas.
- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.
- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les
puedan se tiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

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- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora
que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
- Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo, con los del
mismo ciclo o curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y
coordinar el uso de los medios disponibles.
Actividades con los padres

- Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, los
horarios de los alumnos, la composicin del equipo educativo, el calendario de
evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia, los objetivos y las
actividades de tutora.
- Informar sobre la importancia de su colaboracin en relacin con el trabajo
personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del
tiempo libre y de descanso.
- Preparar visitas en colaboracin con los padres.
- Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere
necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin escolar.
- Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para sus hijos .
- Celebrar, al menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso: una al
comienzo y las otras dos despus de la primera y tercera evaluacin.

Tratamiento especfico de algunas lneas de accin tutorial y orientadora.

El informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo

XXI presidida por Jacques Delors, seala que la educacin del futuro se asentar sobre
cuatro pilares bsicos:
- Aprender a conocer.
- Aprender a hacer (aprender a emprender).
- Aprender a convivir.
- Aprender a ser.

Estos pilares son los que se identifican como lneas de accin tutorial.

Estn relacionadas con algunas de las competencias bsicas indicadas en los nuevos
Currculos de la Educacin Primaria (1513/06 y Desarrollo curricular en cada CCAA).En
concreto , y desde la perspectiva de capacidades instrumentales que se encuentran en la
base de cualquier aprendizaje , entendemos que la tutora y sus lneas de actuacin, tienen
una vinculacin evidente ,no solo con el tratamiento transversal que reciben estas lneas de
actuacin ( en lnea directa con la intencin de la Administracin con respecto al
tratamiento de las Competencias Bsicas), sino tambin con el desarrollo de contenidos
vinculados a ambos marcos , por ejemplo , la CB; autonoma e iniciativa personal con la

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LAT; aprender a ser persona , o , la CB; aprender a aprender, con la LAT; aprender a
pensar, o , la CB; social y ciudadana, con la LAT; aprender a convivir.

La accin tutorial y orientadora no se realiza al margen del currculo, sino plenamente

integrada en l. De esta forma, las funciones y actividades que hemos sealado con
anterioridad se agrupan a lo largo de unas lneas o mbitos que atraviesan las diferentes
reas del currculo. Estas lneas de actuacin pueden desempear un doble papel:
prevencin de dificultades e intervencin ante problemas personales y de grupo si stos
han llegado a producirse. En los tres mbitos que vamos a destacar

- ensear/aprender a pensar,
- ensear /aprender a ser persona,
- ensear a convivir,

debe conjugarse un trabajo en el cual se integren todos los profesores que trabajan con
el mismo grupo de alumnos, el tutor (de forma ms intensa), y si fuera el caso, el
orientador (de manera ms especializada). La toma de decisiones puede integrarse en
cada uno de estos mbitos.

Pasamos a perfilar algunos aspectos de la implicacin del tutor en estas reas.

Ensear a pensar

Considerado, hoy, como un principio de intervencin educativa, el ensear a pensar para

que los alumnos aprendan por s mismos es un objetivo integrado en el currculo de
todas las reas por lo que cada profesor debe cooperar desde la suya propia. En este
sector, al tutor le concierne impulsar el desarrollo de programas que hagan el
pensamiento ms eficiente tales como:

* La presentacin de las principales tcnicas de trabajo enfocadas bajo la

orientacin del desarrollo de estrategias para aprender a aprender
. Bsqueda de ideas principales y secundarias.
. Realizacin de diversos tipos de subrayado.
. Elaboracin de resmenes.
. Confeccin de esquemas.
. Diseo de cuadros sinpticos.
. Planificacin de tareas a corto y medio plazo.
. Toma de notas, apuntes y consultas bibliogrficas.

* La planificacin con el grupo de profesores que atiende a los alumnos de un

trabajo coordinado, para que los profesores contextualicen en sus reas
especficas, en la medida de lo posible, las tcnicas tratadas.

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Debemos resaltar tambin la conveniencia de que este tipo de acciones sea promovidas
desde un estrategia-marco: el plan de accin tutorial, pues de otra forma no sern
asimiladas por el alumno. La complejidad de la aplicacin de la tcnicas de estudio hace
necesario un tratamiento gradual, en trminos de complejidad creciente.

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Ensear a ser persona

La construccin de la identidad personal se efecta desde los primeros aos de la vida e

implicar la conformacin de una imagen corporal, la elaboracin del concepto de s
mismo y el desarrollo de su autoestima. El medio escolar, tras la familia, ejerce una
influencia muy significativa sobre la imagen que los nios forjan de s mismos y puede
ofrecerles grandes oportunidades para que muestren sus habilidades, descubran algunas
que desconocen y se ganen el respeto y el cario de los que les rodean.

El tutor puede desarrollar con el grupo clase o con algunos alumnos en particular,
actividades especficamente enfocadas al desarrollo de la identidad personal y de la
autoestima.

Ensear a convivir

Muy vinculado al mbito de ensear a ser persona se encuentra el de ensear a convivir.

Los elementos de la identidad personal tienen componentes de relacin social. En la
infancia, los espacios sociales se amplan de forma gradual. Desde esta perspectiva, el
trabajo del tutor puede enfocarse al desarrollo de sesiones encaminadas a mejorar la
convivencia: juegos de roles y torbellinos de ideas son tcnicas que permitirn el
desarrollo equilibrado de la vertiente social de la personalidad.

Agrupar a los alumnos es una manera de favorecer la convivencia. El tutor deber tener
en cuenta que la composicin de los grupos deber efectuarse en atencin al tipo de
actividad y a los procedimientos didcticos que van a ser utilizados y deber transmitir
al equipo docente estas ideas. Existen frmulas de agrupamiento que ofrecen las vas
necesarias para que las posibilidades cognitivas y perceptivas de los alumnos
encuentren soluciones adecuadas de atencin y satisfaccin. Las dimensiones individual
y colectiva de la personalidad recibirn un tratamiento equilibrado en un esquema de
educacin integral. Su utilizacin equilibrada y ponderada favorecer la aplicacin de
los criterios establecidos en el diseo de actividades.

2 DISEO DE LA ESTRUCTURA BSICA PARA UN PLAN DE ACCION

TUTORIAL

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Debemos situar a los distintos elementos que van a configurar nuestro plan de accin
tutorial, partiendo de la concrecin que suponen en base a las funciones que debe
cumplir un desarrollo de la tutora transversal y significativa.

Primero, debemos distinguir entre las funciones generales de la tutora y las funciones
especficas. Las funciones generales, podramos situarlas en el Real Decreto 82/96
( ROC). Sin embargo, estas funciones no sern mas que grandes lneas que marcan el
trabajo que debemos concretar en la estructura de nuestro plan. Se puede afirmar que
estas funciones especficas parten de la idea de tutora como una tarea cooperativa y
compartida con los distintos agentes de la comunidad educativa. As, partimos de las
necesidades reales de los alumnos (trasmitidas por los docentes), conocemos los
recursos del centro y priorizamos la funciones tutoriales a concretar .Si situamos a estas
en su relacin sistmica con los distintos agentes de la comunidad educativa, entonces,
podramos citar;

Relacin con el alumnado y con el grupo de alumnos.

La base para el establecimiento de esta relacin se encuentra en el dominio de una serie

de conocimientos del siguiente tipo:

Conocer los rasgos psicoevolutivos caractersticos de los grupos de edad con los que
va a trabajar.

Familiarizarse con los aspectos especficos que definen la personalidad de cada uno
de ellos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivacin.

Identificar los aspectos bsicos del contexto socio-familiar y cultural en que los
alumnos se desenvuelven.

Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como
informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperacin, competitividad etc.

Conocer los principios y tcnicas especficas de dinmica de grupos, an a nivel

elemental, dejndose ayudar y asesorar, en este caso, por el maestro orientador o por
el equipo psicopedaggico.

La relacin con el alumno considerado individualmente vendr marcada, en primer lugar,

por el inters mostrado por parte del tutor hacia el conocimiento de las caractersticas
diferenciales de cada alumno: capacidades, intereses, motivacin, estilo cognitivo, hbitos
de trabajo, entorno familiar etc. Pero adems, el establecimiento de una relacin abierta y

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confiada requiere que el tutor muestre una serie de actitudes, valores y normas hacia los
alumnos del siguiente tipo:
Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Valoracin positiva de los logros.
Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
Huir de las comparaciones entre alumnos.
Establecer metas razonables para cada uno, apoyndose en el conocimiento de las
capacidades personales.
Mostrar inters por los problemas y xitos.

Respecto a la metodologa, la relacin del tutor con los alumnos se establece bajo un
modelo de intervencin directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector
educativo quedan implicados los mismos principios de intervencin educativa que para
cualquier otro sector de enseanza aprendizaje, incluido (por supuesto), el enfoque
globalizador, dado que las actividades de tutora se integran en la enseanza. Se utilizarn
tanto las estrategias expositivas como de indagacin. Principios y estrategias se materia-
lizarn en tcnicas tales como:
Torbellinos de ideas.
Anlisis de textos.
Mapas cognitivos y mapas de contenido.
Dilogos.
Coloquios.
Debates.
Resolucin de problemas simulados o reales.
Dramatizaciones, etc.

La convivencia con el grupo de alumnos para mejorar la dinmica de relaciones debe

materializarse, como se explic con anterioridad, en actividades. Presentamos algunas de
ellas:

Establecer normas claras de funcionamiento de la clase.

Crear un clima de confianza explicando el porqu de las cosas y aceptando las
sugerencias de los nios. Informarles de la responsabilidad en el ejercicio de los
derechos y deberes que les corresponden como miembros del grupo.
Favorecer conductas de compaerismo respetando los subgrupos existentes. Rechazar
la organizacin de las actividades grupales que sean discriminatorias por razones
tnicas, de sexo o de estatus social.
Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la clase, que
favorezcan la comunicacin y la relacin entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregacin de alumnos

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 con dificultades de integracin.
Inculcar hbitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicacin, de
relacin, de autonoma personal, de organizacin y trabajo.
Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan conociendo.

Relacin con las familias.

Las actividades que el tutor debe desarrollar implicarn tambin la concrecin de medidas
para mantener una comunicacin fluida con las familias. Ello implicar:
determinar las tres fechas de convocatoria y el lugar de reunin con los padres,
planificar los aspectos generales que se tratarn (contenidos, metodologa,
materiales, sistema de evaluacin),
fijar la hora semanal de atencin a los padres,
configurar el modelo de informe escrito para enviar informacin a los padres
trimestralmente.

Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para
establecer relaciones e interacciones personales con las familias de los alumnos llevando a
cabo, cuando sea preciso, una labor de mediacin entre alumno y familia e incluso entre
equipo docente-familia.

La atencin que se debe prestar a este campo radica en el reconocimiento del contexto
familiar como determinante en la construccin de la inteligencia y la personalidad del
alumno, dado que :

Potencia la aparicin y consolidacin de actitudes, hbitos, normativa moral y estilos

cognitivos.
Repercute, a travs de los refuerzos que utiliza en el desarrollo de unas conductas sobre
otras.
Ofrece modelos variados de conducta (igualdad, variacin de roles etc.) en un medio
caracterizado por las vinculaciones afectivas.

Respecto la metodologa y a la configuracin del modelo de intervencin diremos que, en

este caso, se trata de un modelo de intervencin indirecto. Tutor, profesores y padres se
relacionan y cooperan para ayudar a un tercero: el alumno. Este modelo de intervencin
general se desarrollar por medio de diferentes tipos de tcnicas generales:

Reuniones generales planificadas dentro del marco global de actuacin.

Reuniones puntuales para tratar problemas especficos.
En estas reuniones se puede hacer uso de tcnicas ms precisas como coloquios,

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 debates, mapas de contenido, etc.
Entrevistas dirigidas, semidirigidas o libres.
Cuestionarios.

Los grandes sectores de actuacin en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora :
PENSAR Y TRABAJAR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la
red de influencias de la familia. Ser preciso establecer una relacin directa y positiva para
un trabajo coordinado, equilibrado y eficaz.

A estos efectos resultar de inters:

Proporcionar a la familia informacin clara y directa sobre los aspectos esenciales del
funcionamiento de la tutora (objetivos, funciones, lnea de actuacin, horario de
atencin).
Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programacin del curso de sus
hijos (horarios, composicin del equipo).
Presentar ejemplos concretos de colaboracin con la accin tutorial ( organizacin y
cumplimiento del tiempo de estudio y del tiempo libre, etc.).
Organizar reuniones y grupos de discusin sobre temas formativos que revistan un
inters general: los nuevos programas, metodologa, sistema de evaluacin etc.
Atender e informar de forma especfica a las familias de alumnos con problemas
concretos: rendimiento, adaptacin escolar, estrategias de trabajo etc.
Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las
familias, los profesores y los alumnos.

Emprendiendo acciones de este estilo, se sentarn las bases para un trabajo coherente y
coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y la de la
familia.

Relacin del tutor con el equipo docente y otros profesionales.

Las propuestas de accin tutorial exigen determinar los procedimientos de coordinacin

con el equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin de los
alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en
marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo:

la fijacin del da y hora de reunin de los equipos. La adopcin de acuerdos sobre el

modelo bsico de acta-resumen de las reuniones, as como del modelo de memoria de
las actividades realizadas a fin de curso,
la determinacin de las fechas de reunin para contar con el apoyo de equipo/servicio de
orientacin bajo la direccin del jefe de estudios,
la concrecin de materiales de apoyo a utilizar para el desarrollo de la evaluacin de los

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 procesos de enseanza y de aprendizaje,
la especificacin de acciones para facilitar la coordinacin de los tutores del tercer ciclo
de Primaria con el Departamento de Orientacin del Instituto de Educacin Secundaria
en el que los alumnos vayan a cursar la Secundaria Obligatoria o el segundo ciclo de
sta, caso de que el primero se impartiese en el mismo centro de infantil y primaria.

Relacin con maestros especialistas;

En la Educacin Primaria los alumnos van a tener varios profesores para determinadas
reas: Educacin Fsica, Musical y Lengua extranjera. No obstante y, a pesar de esa
especializacin, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. Un solo profesor
se encargar del tratamiento de la mayor parte de las reas del currculo y ser el referente
bsico para su grupo de alumnos. Este profesor ser el encargado de llevar a la prctica el
plan de accin tutorial que debe partir de la consideracin de que en un planteamiento
educativo integral, funcin tutorial y funcin docente se identifican. Por ello, las tareas de
ayuda y orientacin al alumno no corresponden en exclusiva al tutor, sino que deben ser
asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique,
especialice o personifique en un profesor especfico: el tutor.

Dado que, el tutor, con relacin al equipo docente, deber desarrollar tareas de
coordinacin de programaciones y del proceso evaluador, tendr que establecer una red de
relaciones fluidas con los restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo
del trabajo de mediacin que debe desarrollar entre:

los mismos miembros del equipo docente,

los profesores y los alumnos,
los profesores y las familias de los alumnos,
los miembros del equipo docente y el maestro orientador o el equipo de apoyo
psicopedaggico.

Es indudable que la concepcin de una accin tutorial y orientadora en la que se implican

todos los profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo, el establecimiento
de unas lneas de trabajo cooperativo que apunten en la misma direccin pues, slo as se
consolidar un trabajo sistemtico que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los
alumnos. A estos efectos, resultar imprescindible:

La determinacin de acuerdos acerca del cmo abordar los elementos comunes del
currculo.
La identificacin de las competencias bsicas que han de convertirse en eje de la
actuacin del equipo.
La bsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carcter transversal, sean

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 comunes a las distintas reas y permitan establecer frmulas de conexin que hagan
posible la globalizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El estudio y la bsqueda de compromisos en las normas de evaluacin sobre qu,
cmo y cundo se debe evaluar.
El anlisis conjunto de los principios de intervencin educativa.

Todos estos aspectos delimitaran una lnea de actuacin cooperativa que hara posible que
la accin educadora ganase en transparencia y fuese ms coherente. En el tratamiento de
las principales lneas de accin tutorial y orientadora: ensear a pensar, ensear a ser
persona y ensear a convivir ya hicimos alusin a le necesidad de establecer una estrategia
marco de trabajo con los alumnos que haga ganar en coherencia y equilibrio la accin a
desarrollar por el equipo.

Respecto a esta ltima cuestin, la metodologa, cabe determinar que las reuniones tutor-
especialistas estn marcadas por un modelo de intervencin indirecto (en ellas se
determinaran las pautas para la intervencin directa) para ayudar a un tercero: el alumno.
El contexto de trabajo ser colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad
orientado a cooperar en la definicin de estrategias, tcnicas, modelos de actividad y
sistema de evaluacin.

Las tcnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los
debates, el estudio de casos, el anlisis de textos, etc.

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 Relacin con los maestros de apoyo;

En una sociedad que cada vez plantea ms demandas a la escuela y, con unos servicios
educativos cada vez ms integradores, completos y complejos, nos encontraremos con
centros que, bien participando en programas compensatorios, bien formando parte de la
experiencia de integracin, reciben el apoyo de profesores especializados en distintos
campos (audicin y lenguaje, pedagoga teraputica, etc.)

El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a travs de esos profesores

especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitan fuera de l, como
apoyo externo. Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por s
solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a
desarrollar actuaciones del siguiente tipo:

Contribuir a la planificacin del curso.

Concebir programas de apoyo flexibles.
Cooperar en la actualizacin didctica.
Intervenir directamente en la actuacin educativa cuando las necesidades del alumno lo
requieran.
Colaborar en la actuacin del tutor y los profesores.
Elaborar y actualizar materiales especficos.

La colaboracin estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de
alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al
profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos
necesitados del mismo van a desenvolverse. Los profesores de apoyo, adems de participar
en el diseo de los programas de adaptacin curricular (ms o menos significativas segn
proceda), transmitirn a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos programas: el
por qu y el cmo son y, en ocasiones, colaborarn con ellos en la aplicacin de los
mismos, contrastando su idoneidad.

El modelo de intervencin y la metodologa de trabajo cooperativo coincide con la

sealada para la relacin entre el tutor y los profesores especialistas.

Relacin con otros profesionales que intervengan en su grupo

Los centros tambin se encuentran apoyados por servicios, unidades o equipos

especializados en el terreno de la orientacin psicopedaggica. Pueden estar integrados en
el centro o pueden prestar apoyo desde fuera de l. Entre las funciones de estos servicios
destacamos las siguientes:
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial.

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 Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de las
medidas educativas oportunas.
Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades de aprendizaje o de
desarrollo personal.
Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el
seguimiento de los alumnos con necesidad de apoyo educativo especfico,
compensacin, etc. y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

Las funciones en un centro son:

Elaborar propuestas de organizacin de la orientacin educativa psicopedaggica y del

Plan de accin tutorial y elevarlas a la Comisin de Coordinacin pedaggica para su
discusin y posterior inclusin en los proyectos educativos.
Coordinar, de acuerdo con lo establecido en las concreciones del currculo, la
orientacin educativa y psicopedaggica de los alumnos, especialmente en lo que
concierne a los cambios de ciclo o etapa.
Contribuir al desarrollo del Plan de accin tutorial.
Elaborar propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidad de apoyo
educativo especfico y alumnos de compensatoria y elevarlas a la comisin de
Coordinacin Pedaggica para su posterior inclusin en los proyectos educativos.
Colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de
aprendizaje, as como en la planificacin y realizacin de actividades educativas y
adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que presenten problemas.
Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica.
Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados de acuerdo
con las normas que se dicten al efecto.
Asesorar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica en los aspectos psicopedaggicos
del proyecto educativo.

Metodolgicamente, la actuacin de los Equipos externos o de la unidad de orientacin

desarrollara el mismo modelo de intervencin, estrategias y tcnicas que en la actuacin
del tutor con los profesores especialistas y de apoyo. No olvidemos que la orientacin
especializada se conceptualiza como actuacin de coordinacin didctica, no de direccin;
debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se desarrolla en un plano de
igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un tercero: el
alumno.

El proceso de ayuda del Equipo o de la unidad de orientacin se puede materializar en

actuaciones tales como colaboracin en:

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 Campaas de mentalizacin acerca de la necesidad de actuaciones respecto a
problemas de aprendizaje, de convivencia, etc.
Planificacin y determinacin del contenido de las reuniones generales con los padres.
Estrategias y tcnicas para las entrevistas con padres y con alumnos.
Diagnstico psicopedaggico.
Identificacin y tratamiento de necesidades educativas especiales.
Actividades de escuelas de padres.

En definitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una

especial responsabilidad en ese proceso. La dificultad de esta tarea, hace necesaria en
ocasiones, la intervencin de servicios u rganos especializados que hagan ms fcil la
labor que el tutor tiene encomendada. Por ello, como se puede apreciar en las funciones de
los servicios de orientacin enumeradas, todas ellas se relacionan, de una forma u otra, con
las funciones asignadas a los tutores.
Por ultimo, quisiramos cerrar este documento terico, identificando los cuatro elementos
bsicos de ordenacin en cualquier plan y que tambin van a ser los utilizados en nuestro
documento;

- Los objetivos, que debern recoger nuestro propsitos para los tres mbitos de
actuacin en tutora; compaeros, alumnos y familia.
- La actuaciones, que concretan a estos propsitos en opciones practicas a
desarrollar en el centro y en el aula.
- Los recursos didcticos a utilizar, en este caso , supone la identificacin , no
solo de la metodologa de corte constructivista que utilizaremos en el desarrollo
de la accin tutorial , sino tambin ; quin la desarrollara? ( recursos
personales), dnde se desarrollara? ( recursos ambientales ), y , con que la
desarrollaremos? (recursos materiales).
- La evaluacin; Es aconsejable revisar de forma continua como se desarrolla el
plan, as por tanto, la evaluacin no solo estar referida a el proceso de
desarrollo del plan en sus tres mbitos, sino adems, al propio plan.

3 EJEMPLO BSICO DE UN POSIBLE PLAN DE ACCION TUTORIAL

ORDENADO DESDE OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTUACIONES,
METODOLOGA Y EVALUACIN

Objetivos

1. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la

dinmica del colegio.
2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
3. Contribuir a la personalizacin del proceso educativo.

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 4. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades
adecuadas.
5. Coordinar el proceso de evaluacin decidiendo sobre la promocin o no de ciclo.
6. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto
en el centro como en su entorno.
7. Coordinar la adaptacin de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
educativas especiales.
8. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, as
como cualquier informacin de importancia para el mismo.
9. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
10. Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio.
11. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educacin de sus hijos.

Contenidos

Hablar de contenidos implica recortar la ingente cantidad de temas y valores que

encontramos en la educacin de nuestros das y seleccionar los que preferentemente
trataremos para desarrollar nuestro plan.
Los resumimos en lo siguiente:

Hbitos y tcnicas de estudio y trabajo intelectual:

Autoconocimiento, autoestima y motivacin por el estudio
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...
Mtodo: organizacin, tiempo, concentracin y esfuerzo.
Tcnicas concretas: lectura comprensiva: ideas principales y
secundarias, estructura del texto, causas y efectos, personajes, hechos
y opiniones, secuencias. Subrayado, esquema, cuadro y resumen, etc.
Resolucin de problemas

Educacin en valores.
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperacin y dilogo en la resolucin de los conflictos.
Educacin para la ciudadana

Actividades

- Actividades para conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y

en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integracin en los
casos en que sea necesario.
- Actividades para conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha dinmica. la observacin sistemtica y otras
tcnicas grupales sern de gran utilidad para conocer el nivel de cohesin o
desintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o
rechazados, etc.

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 - Actividades a fin de recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la
situacin personal o familiar de cada alumno, a travs de informes anteriores,
expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso,
entrevistas,...
- Anlisis con los dems profesores y servicios de apoyo de las dificultades
escolares que presentan nuestros alumnos.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y
la participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno: eleccin de
representantes y asignacin de responsabilidades, actividades culturales y
deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
- Prctica de las tcnicas de estudio, y para la motivacin por el logro de objetivos.
- Lectura de libros y visionado de pelculas donde se traten los valores que
deseamos fomentar en nuestro alumnado.
Con las familias

- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para

presentarse tanto el profesorado tutor como los especialistas, informales sobre las
hora de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas
generales de actuacin, los criterios de evaluacin y promocin; as como las
actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua,
limpieza, alimentacin, material necesario, mochilas y carritos y sobre todo,
respeto y convivencia.
- Conseguir la colaboracin de los padres en el trabajo personal de sus hijos:
organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y de
descanso, implicndolos en su atencin por las tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo
acadmico o formativo de sus hijos, en las que se entregar el Boletn de Notas.
- Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de inters general.

Con el equipo docente

- Programacin de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
- Coordinacin de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluacin.

Del tutor o la tutora

Mantener el contacto con las familias.

Llevar los documentos del alumnado de su tutora
Elaborar los informes y boletines trimestrales
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
Coordinar con la profesora de apoyo la elaboracin de las Adaptaciones
curriculares del alumnado de su tutora.
Ensear habilidades de comunicacin y relacin al principio de curso como un
asunto prioritario: el dilogo y la conversacin

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 Dedicar tiempo a definir las normas de clase y los cdigos de comportamiento
en la asamblea de clase. Escribirlas en carteles y exponerlas en clase.
Tres normas bien visibles:

o No agredir a ningn compaero.

o Ayudar a los que sean molestados.
o Tener espritu de equipo de modo que nadie que aislado.

Utilizar el role-play para fomentar la empata, ensear a comprender qu siente

un nio o nia maltratado o acosado.
Hacer siempre conocer las responsabilidad y las consecuencias de las propias
acciones.
Eliminar el secretismo ante la violencia y la idea del chivato como cobarde o
desleal: encubrir a un agresor es ser cobarde y desleal, decrselo al maestro o la
maestra es ser valiente.
Evitar que el alumnado agredido se calle por miedo o vergenza, generar
confianza.
Actividades comunes positivas, aprendizaje cooperativo.
Tratar en cada ocasin que sea posible la resolucin de conflictos.
Esforzarse por mejorar los resultados acadmicos de los alumnos conflictivos y
las expectativas sobre toda la clase.

De la profesora de apoyo y equipos de apoyo externo

- Elaborar las adaptaciones curriculares significativas en colaboracin con el tutor

o tutora y el resto del equipo docente.
- Ayudar en el diagnstico precoz y en la intervencin al alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atencin a alumnos con NEE.

Metodologa
La realizacin de las actividades con los alumnos ser dinmica y activa, facilitando la
participacin desinhibida, el dilogo y la conversacin en las actividades que as lo
requieran: autoconocimiento, integracin grupal, social y familiar, etc.

De cualquier modo la integracin curricular de las tareas sugeridas en este plan debera
de ser lo ms completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes reas
del programa.

La tutora contina con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas. Observacin de

aquellos momentos en los que los nios estn ms tranquilos jugando libremente con los
compaeros y compaeras. Son momentos en los que se aprende mucho de ellos.
El Plan de Convivencia facilitar tambin los modos de enfrentarnos a ella en el
colegio. Podremos constituir con el alumnado de niveles superiores equipos de ayuda y
mediacin escolar: intervendran en la mejor y limpieza de patios y estancias, en los
conflictos que se produzcan, leeran a nios ms pequeos, etc.

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Evaluacin
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evale a nuestro alumnado:
una vez por trimestre; tomado siempre las medidas correctoras que sean necesarias. Para
ello se podrn definir algunos indicadores fruto de los objetivos de este documento.

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