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Dentro de la psicologa del desarrollo la teora del desarrollo psicosocial de Erikson es una de
las ms conocidas y aceptadas. Partiendo de las concepciones de Sigmund Freud sobre el
desarrollo de la personalidad Erikson tambin cree que la personalidad se desarrolla en una
serie de etapas.
En lo que discrepa Erikson con Freud es en la importancia que este ltimo daba al desarrollo
sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo. Erikson sin embargo lo que
contempla es que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va
desarrollando es su conciencia por mediacin de la interaccin social. Para Erikson la
conciencia se encuentra en desarrollo continuo a lo largo de la vida de la persona debido a la
interaccin social.
La de Erikson tambin es una teora de la competencia. Para l en cada una de las etapas por
las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en
esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde
esa persona sentir una sensacin de dominio que segn Erikson se denomina fuerza del
ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldr con una sensacin de
suficiencia que le ayudar a resolver los retos que tendr que superar en la siguiente etapa de
su vida.
Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es que para l cada una de
las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo
del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra
un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envs
tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
1. Primer ao: es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas
con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
2. Segundo ao: en esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando
lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad
y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.
3. Tercer a quinto ao: las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia
bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una
autonoma espontnea y deliberada.
4. Sexto a doceavo ao (pubertad): el mbito de las relaciones interpersonales del nio se
ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de
cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
5. Adolescencia: las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la
propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como
consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o
de marginacin.
6. Primera juventud: este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a
un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se
manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin
ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de
amar.
7. Juventud y primera madurez: el trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta
etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia,
desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
8. Adultez (o final de la madurez): al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades
vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el
contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se
cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.
Como resalto Pucketti Black (2000:85-86) efectivamente, es mejor que los nios crezcan
creyendo que son individuos competentes y eficaces, que no sintindose inseguros y siendo
desconfiados (...). La capacidad de ver qu tareas son posibles y hacerlas y no tener que
esperar a obtener el permiso de otras personas, es mucho ms productivo que el miedo al
castigo, la vergenza o el fracaso tan intensos, que puede hacer que un nio deje que sean
los otros, quienes toman la iniciativa para hacer las cosas. Las ansias por conocer, por saber
como se hacen las cosas y hacerlas es ms satisfactorio y tiene ms xito, que la sensacin
de incompetencia, desgana y quizs rechazo a varias experiencias y nuevos conocimientos.
Posibles problemas.- Temores infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber
sido abandonado" y tambin haber sido dejado "murindose de hambre por falta de estmulos"
, que estn luego presentes en estados depresivas de "estar vaco" y de "no servir para nada".
Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias, sobreprotectoras en forma
variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia identidad adulta, como pareja no estn
en armona. La percepcin que la familia tiene del individuo es negativa, dndose una relacin
entre los conflictos familiares y los problemas futuros del nio, donde se afirma la
desconfianza.
En este contexto se daran celos y la rivalidad hacia el padre o la madre. Por ello, es
necesario cultivar la experiencia de un compaerismo respetuoso entre los padres y el hijo
trae un sentimiento de igualdad esencial en cuanto al valor de cada uno.
Posibles problemas.- La problemtica se traduce aqu como un bloqueo en la accin y la
iniciativa, una tendencia paralizante a la culpa, o una fijacin a un estado de dependencia que
anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las ms tempranas emociones infantiles
(celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y ansiosa dependencia hacia figuras
parentales, temor a equivocarse y una exagerada conciencia de lo que puede o no hacer.
El Aprendizaje, significa principalmente inters por el contacto con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.