Manual de Convivencia 2015 Aprobado C.D. 10-11-14 PDF

CENTROS EDUCATIVOS DISTRITALES RURALES
OLARTE, EL HATO, LA ARGENTINA, EL CURUBITAL Y LOS

ARRAYANES
Secretara de Educacin de Bogot D. - Localidad de Usme
Aprendo formativa y productivamente en lo rural, para lo local y lo global
MANUAL DE CONVIVENCIA DE LOS CED RURALES OLARTE, EL HATO, LA

ARGENTINA, EL CURUBITAL Y LOS ARRAYANES
1
PRESENTACIN.
El propsito del presente Manual de Convivencia es dar a conocer, promover y orientar el

quehacer de todos los miembros que conforman la comunidad educativa de la AGRUPACIN
RURAL OHACA para construir relaciones de calidad de vida que fomenten la formacin humanista
y el beneficio mutuo, a travs de las diferentes interacciones que se dan entre:
estudiante-maestro(a),
estudiante-estudiante,
estudiante-personal administrativo,
hijo(a)- padre - madre,
maestro(a)-padre - madre,
estudiante- maestro-directivos-comunidad.
Maestro-maestro
Por lo anterior, el presente manual de convivencia, se convierte en referente fundamental del
trabajo cotidiano en cada una de las actividades escolares y en funcin indispensable de todos los
estamentos educativos en conocerlo, promoverlo, cumplirlo y ejecutarlo.
En consecuencia, la CONVIVENCIA en la Institucin est mediada por los siguientes principios de

vida digna, que contribuyen a la mitigacin y prevencin de la violencia escolar
Ambientes amigables en la institucin educativa y otros escenarios de aprendizaje, que

permitan la sana convivencia y construccin de cultura democrtica.
Aprendizajes tiles y acordes a las necesidades, intereses y problemas individuales y
colectivos
Respeto y entendimiento entre los miembros de la comunidad educativa
Respeto y cuidado por los bienes personales y pblicos
Respeto y cuidado por el ambiente y caractersticas socio culturales propias del territorio
Evaluacin permanente en la bsqueda del mejoramiento contino.
Dilogo permanente en la solucin de problemas.
Kilmetro 3,5 va Usme San Juan del Sumapaz. E-Mail: cedolarte5@redp.edu.co tel. (1) 6392273
ARRAYANES
Cumplimiento de los compromisos adquiridos

La productividad intelectual y material ,en el marco de la tica y los valores
El desarrollo del pensamiento crtico frente a la realidad socio-econmica y del proceso 2
formativo y acadmico.
Corresponsabilidad en la construccin de una sociedad democrtica, participativa y
pluralista.
La autonoma institucional basada en la corresponsabilidad organizacional.
La promocin y respeto por los derechos humanos, sexuales, reproductivos, culturales,
ambientales, polticos y sociales.
Autonoma responsable para el libre desarrollo de la personalidad del estudiante.
Ciudadanos sensibles y respetuosos por la diferencia en otras opciones y estilos de vida.
La formacin humana integral la concebimos como:
Desarrollar aptitudes, actitudes y valores que impacten positivamente el crecimiento

personal y social.
Reconocer su papel protagnico en la sociedad, en la institucin y en la familia.
Aprender a querer su cuerpo, su entorno fsico, su cultura y el medio ambiente donde est
inmerso.
Proveer de herramientas que se fundamenten en los saberes de la ciencia, la tecnologa, la
informtica, la comunicacin TIC-, y la democracia, para solucionar problemas de vida
Desarrollar el trabajo pedaggico en el marco de las polticas del M.E.N y la SED.
Para alcanzar estos propsitos, este Manual de Convivencia, se ha estructurado en 7 captulos:
Un capitulo introductorio donde se presenta la institucin en el componente filosfico.
El captulo I, establece el carcter del estudiante su admisin, pertenencia y permanencia a la

institucin, el perfil del estudiante de los CED rurales OHACA y establece los procesos de matrcula
y admisin.
El captulo II, establece los valores en indicadores fundamentales para vivir y convivir en la
institucin educativa, como interacciones o relaciones, observables y medibles del actuar de los
miembros de la comunidad educativa, la mayora que compete a todos, en especial a los
ARRAYANES
estudiantes y otros son especficos a docentes, directivos, padres de familia o acudientes.

Adems, estn referenciados en los componentes bsicos de los DDHH: la convivencia
interpersonal, el auto cuidado, las relaciones con el ambiente, el adecuado uso de lo pblico y lo
privado y el derecho a la educacin expresado en el componente pedaggico. 3
El captulo III, establece el carcter de la falta y el debido proceso: Competencia, instancia,

recurso y procedimiento, como componente reflexivo, preventivo, correctivo y sancionatorio
dentro del proceso formativo, ante la transgresin a los indicadores contemplados en el captulo
anterior.
El captulo IV, establece los compromisos y responsabilidades organizacionales, como: jornada

escolar, laboral, horarios, uniformes, entre otros.
El captulo V, establece los lineamientos para los pactos de convivencia en escenarios de

aprendizaje.
El captulo VI, establece los mecanismos de participacin y presenta la organizacin institucional.
CAPITULO INTRODUCTORIO
LA INSTITUCIN
1. FILOSOFA INSTITUCIONAL Y APUESTA FORMATIVA
La institucin fundamenta su actuacin y su razn de ser en la pedagoga crtica, el pensamiento

complejo y el currculo flexible. Este MANUAL DE CONVIVENCIA es coherente con dichas teoras y
su prctica debe contribuir a la formacin en las y los estudiantes para que vean, piensen el
mundo y vivan la vida cotidiana de manera racional y acten consecuentemente.
El pensamiento complejo permite ver la institucin como un todo que pretende formar al ser
humano como un ser integral, es decir, como un ser biolgico, cognoscitivo, social, cultural,
ecolgico, emocional, espiritual, inmerso en el mundo acadmico, econmico, ecolgico y
productivo. Por su parte, la teora crtica da las herramientas intelectuales y racionales para
entender, comprender y argumentar las actuaciones, sueos, ideales, necesidades de
conocimiento, entre otros aspectos del ser humano.
Lo anterior es concebible si se aborda desde un currculo flexible y globalizador consecuente con

los intereses y necesidades de la poblacin estudiantil perteneciente a un entorno particular.
El MANUAL est concebido como la forma de normalizar el proceder cotidiano para la sana
convivencia en armona y alegra, su conocimiento, comprensin y aplicacin contribuir de
manera significativa el cumplimiento de la misin y el logro de la visin institucional.
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MISIN
LA AGRUPACIN RURAL OHACA promueve procesos de desarrollo integral en nios, nias y

jvenes, desde pre-jardn al grado sptimo de bsica secundara generando espacios que 4
potencien pensamiento crtico, planificador, productivo en el marco de las dimensiones humanas.
VISIN
LOS CED Rurales OHACA, en el ao 2018 sern reconocidos a nivel local, regional, nacional y ante
la comunidad acadmica como un grupo institucional piloto que habr implementado un modelo
educativo con identidad, caracterizado por la flexibilidad, pertinencia, y creatividad; adems, por
haber integrado a toda la comunidad educativa en los procesos formativos, logrando as, intervenir
significativamente en el desarrollo de las propuestas educativas proyectadas desde las polticas
Educativas Distritales, contempladas en el Plan Sectorial de Educacin vigente.
CAPTULO I
CARCTER DE ESTUDIANTE: ADMISIN, PERTENENCIA Y PERMANENCIA A LA INSTITUCIN.
1. CARCTER DE ESTUDIANTE:
Son estudiantes de los CED Rurales OHACA los nios, nias y jvenes que se encuentren
legalmente matriculados, en educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria en los
grados sexto y sptimo, que asistan y participen en las actividades curriculares y extracurriculares
propias de la institucin y contempladas en el Proyecto Educativo Institucional Rural PEIR
1.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de los CED Rurales OHACA se caracteriza por lo siguiente:
a. Muestra disposicin permanente para la iniciativa, la creatividad, la investigacin y el

trabajo individual y colectivo en forma organizada y sostenible.
b. Cuenta con referentes claros de accin que le brindan seguridad y sentido a su quehacer
cotidiano en el contexto histrico.
c. Desarrolla su afectividad como parte vital en la construccin de la felicidad y de las buenas
relaciones con los dems.
d. Toma decisiones y acciones fundamentadas en su quehacer diario consecuente con su
formacin Poltica.
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e. Muestra disponibilidad para apropiarse de las Herramientas para la Vida HV- como
conocimiento tcnico y cientfico, que le permita acceder al mundo de la comunicacin
donde se le brinda la oportunidad de adquirir y profundizar cada aprendizaje. 5
f. Muestra amor y compromiso por mejorar su entorno local y convertirse en factor de

desarrollo del mismo.
g. Desarrolla su proyecto de vida buscando una transcendencia favorable a nivel personal y
social.
2. ADMISIONES
La admisin de estudiantes de los CED Rurales OHACA, se realizar independientemente de la

etnia, credo religioso, preferencias polticas, procedencia, identidad sexual y de gnero.
Para casos de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), en situacin o condicin
de vulnerabilidad la admisin se llevar a cabo con el compromiso permanente de la familia de
atender los requerimientos institucionales.
La admisin de los nios, nias y jvenes son autorizadas por el Director(a) de la Institucin,
siguiendo los parmetros de las polticas educativas de la Secretara de Educacin Distrital-SED- y
la capacidad de planta fsica, infraestructura y recursos disponibles.
2.1 ESTUDIANTES ANTIGUOS
a. Los estudiantes antiguos que cumplan con los requisitos de promocin establecidos en el
Sistema De Evaluacin Institucional SIE- y que su evaluacin final en desarrollo personal y
social haya sido acorde a los parmetros del presente documento mantendrn su cupo
para el ao siguiente y solo actualizarn el registro de matrcula presentando el paz y
salvo del ao anterior.
b. Los estudiantes con desarrollo personal y social final que no estn acordes a los
parmetros del presente documento firmarn junto con sus padres de familia o acudiente
un compromiso para mejorarlo; en caso que no se d cumplimiento a dicho compromiso,
se iniciar el proceso de cancelacin de la matrcula, siguiendo el debido proceso. (Ver
captulo III)
c. Los estudiantes que no sean promovidos en un grado durante dos aos consecutivos su
continuidad ser supeditada al concepto de la comisin de evaluacin y promocin.
ARRAYANES
2.2 ESTUDIANTES NUEVOS: CRITERIOS DE ADMISIN
Manifestacin expresa del compromiso tanto del estudiante como de los padres o
acudientes de pertenecer a la Institucin, de aceptar su filosofa, principios, obligaciones y 6
deberes contemplados en este Marco Normativo o Manual de Convivencia, el cual les

ser entregado.
Disponibilidad fsica y el cupo correspondiente para el grado solicitado.
Que preferiblemente provengan de familias del sector rural o urbano marginal aledao a
la institucin.
Que cumpla los requisitos y disposiciones emanadas por parte de la SED, relacionadas a la
matrcula.
Que tenga el aval por parte del Director para la asignacin del cupo y realizar el proceso
de matrcula.
2.3 PROCESO DE ADMISIN:
La admisin de estudiantes est sujeta a la normatividad vigente y oficializada por la SED. Ver la
siguiente direccin:
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Matriculas/2015/faq.html
Para efectos de organizacin institucional y dar cumplimiento a la norma, en la institucin se

llevar el siguiente proceso:
1. Entrega de documentos en la secretaria del colegio:

2. Copia de registro Solicitud de admisin. (pre matrcula)
3. Entrevista del estudiante con el director, y docentes asignados por l para dar el aval
correspondiente.
4. Presentacin de pruebas de conocimientos y aptitudes y/o psicolgica, si se requiere.
Concepto emitido por el director, orientador(a) o docentes asignados para tal fin.
5. Autorizacin de matrcula por parte de la direccin.
a. Entrega de civil.
b. Fotocopia del documento de identidad.
c. Certificado de aprobacin del ao inmediatamente anterior.
d. Fotocopia del carnet del Sisben o entidad promotora de salud donde se encuentra
afiliado.
ARRAYANES
e. Fotocopia de la cdula de ciudadana de los padres de familia o acudiente

f. Dos fotos recientes tamao documento.
g. Si es desplazado, certificados correspondientes y autorizacin de la secretara de 7
educacin.
h. Fotocopia de un recibo de servicio pblico donde aparezca la direccin y estrato del
sitio de residencia.
i. Una funda de acetato tamao oficio
j. Para preescolar, el carn de vacunacin.
k. Estudiantes con discapacidades deben presentar valoraciones emitidas por los
respectivos profesionales
l. Diligenciamiento y firma de la matrcula por el estudiante y padres de familia o
acudiente.
NOTA: Los estudiantes nuevos que tengan valoracin de comportamiento o desarrollo personal y
social bsico, aceptable o equivalente, el Comit de Admisiones estudiar el caso y decidir su
admisin. Si es admitido el estudiante deber firmar un compromiso disciplinario.
CAPTULO II
VALORES E INDICADORES FUNDAMENTALES PARA VIVIR Y CONVIVIR EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA.
Para el Manual de convivencia de los CED Rurales OHACA, los indicadores son las pautas, reglas o
normas que identifican el comportamiento y valores mnimos que garantizan la convivencia
armnica dentro de un grupo social, por tal razn todos los miembros de la comunidad educativa
los deben acatar. Se clasifican en grupos de derechos y deberes que sern el referente de
actuacin de todos los miembros de la comunidad educativa de los CED Rurales OHACA. Su
transgresin conlleva a incurrir en faltas: tipo I, tipo II y tipo III, criterio que lo determinar la
instancia correspondiente en el debido proceso.
1. RELACIONADOS CON LOS DERECHOS HUMANOS. (DDHH).
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento

del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la
paz. DDHH Art.26 N 2
ARRAYANES
Los DDHH; son todos los derechos que necesitamos para vivir dignamente; es decir, todo lo que las
personas y colectivos requieren para desarrollarse plenamente: una buena alimentacin,
educacin, salud, empleo, un ambiente sano, respeto por la integridad fsica y psicolgica,
seguridad, libertad de expresin, ctedra, religin, reunin y muchas cosas ms. Son adems, los 8
instrumentos que promueven el respeto a la dignidad humana, a travs de la exigencia de la

satisfaccin de dichas necesidades.
Caractersticas de los Derechos Humanos:
Histricos: Estn vinculados profundamente con la realidad histrica, poltica y social.

Inalienables. No es posible cambiar de titular a un derecho, por lo tanto tampoco es
imposible enajenarlos.
Imprescriptibles. Tienen un carcter permanente, por lo que no pueden desaparecer o
dejar de ser reconocidos en el transcurso del tiempo.
Universales. Son de todas las personas, sin distincin alguna.
Indivisibles. Todos son importantes, ninguno puede separarse del otro.
Interdependientes. Todos los derechos humanos estn articulados.
Dinmicos. Se encuentran en un proceso de constante evolucin, son cambiantes.
Son progresivos. Su tendencia es al avance, de ninguna manera a la regresin o
cancelacin, tanto en lo que corresponde al contenido protegido como a la eficacia y
procedimiento para su cumplimiento.
1.1. Indicadores
a. Valoro a todos y cada uno de los miembros de mi comunidad sin vulnerar su honra y buen
nombre.
b. Respeto mi individualidad y la de los dems miembros de la comunidad educativa.

(Dignidad).
c. Respeto, comparto y acato el principio de autoridad sin que ste vulnere mis derechos.
d. Asumo la importancia de una educacin de calidad en la construccin del proyecto de vida

personal y regional y respondo por sus requerimientos.
e. Resuelvo los conflictos de manera pacfica mediante el dilogo razonado a travs de los
mecanismos de concertacin.
ARRAYANES
f. Acepto y respeto las diferencias de gnero, credo, raza, religin, opcin poltica y
diferencia de opinin.
g. Respeto y reconozco la importancia de los smbolos patrios como parte esencial de la 9

identidad regional y nacional.
h. Reconozco y acato todos los DERECHOS Y DEBERES consagrados en la Constitucin Poltica

de Colombia, las leyes y normas nacionales, la ley de infancia y adolescencia (ley 1098 del
2006) y a los acuerdos o protocolos internacionales.
i. Ante una falta o queja, tengo derecho a la defensa y a un debido proceso justo y
equitativo, haciendo los descargos cuando se me seale de algn incumplimiento al
presente pacto, de acuerdo con los procedimientos establecidos.
j. Reconozco el derecho a ser matriculado sin ningn tipo de discriminacin, previo

cumplimiento de los requisitos de ley o los acuerdos de la comunidad educativa
expresados en este marco normativo.
k. Expreso mis ideas polticas, religiosas, sexuales y pedaggicas libremente, en los

momentos y circunstancias adecuados; esto es, a or y ser odo, juzgar sobre un tema o
una vivencia.
l. Vivencio y cumplo valores tales como la puntualidad, respeto, responsabilidad, autoridad,

amor, buen trato, compromiso, lealtad, sinceridad, tolerancia, entre otros.
m. Los administrativos, docentes, directivos, padres de familia o acudientes debemos ser

ejemplo de respeto y acatamiento a los derechos humanos y a lo establecido en el cdigo
de la infancia y adolescencia.
n. Como padre de familia o acudiente, asumo todas las responsabilidades que garanticen el
cuidado y desarrollo pleno de los hijos o acudidos, en el hogar, en los trayectos del hogar
al colegio o paradero de la ruta escolar y viceversa.
o. Respecto a la custodia y cuidado del nio, como padre de familia o acudiente, me

comprometo a entregar al hijo o acudido a la monitora en el paradero de la ruta o en la
institucin a la hora asignada; e igualmente recibirlo en el paradero o colegio a la
respectiva hora de salida. En caso que no se cumpla el estudiante ser entregado en la
estacin de polica ms cercana donde el padre o acudiente lo reclamar.
2. RELACIONADOS CON EL AUTO CUIDADO
ARRAYANES
El auto cuidado, se entiende como el amor y respeto a m mismo/a. Se expresa en la

autovaloracin y adopcin de todas las medidas necesarias para asegurar el bienestar propio en lo
fsico, psicolgico y espiritual.
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2.1. Indicadores
a. Porto adecuadamente los uniformes de la Institucin educativa teniendo en cuenta las

diferentes actividades.
b. Aplico en el diario vivir normas de aseo e higiene personal.
c. Consumo adecuadamente los alimentos suministrados y contribuyo con el ambiente

reciclando.
d. Evito las manifestaciones de irrespeto hacia mi cuerpo, teniendo en cuenta los cambios que
estoy viviendo, asumiendo libre y responsablemente mi sexualidad, compartiendo afectos,
ideas y conductas con el otro, basados en el respeto y la comunicacin.
e. Comprendo y hago uso del derecho que tengo de manifestar mi inconformidad ante
situaciones que me puedan hacer sentir incmodo y afectar mi dignidad, tales como el abuso,
el maltrato, entre otros.
f. Hago uso racional del agua y la energa elctrica, sabiendo que stos son importantes para la
conservacin del medio ambiente.
g. Evito el consumo de cigarrillos, sustancias alucingenas, bebidas alcohlicas o cualquier

sustancia que por uso inadecuado vayan en detrimento de la salud e integridad fsica o
psicolgica, dentro y fuera de la institucin.
h. Evito los juegos bruscos que causen lesiones en m o en mis compaeros(as).
i. Como padres, madres de familia y acudientes orientamos y supervisamos a que nuestras hijas,
hijos o acudidos desarrollen los hbitos de higiene y estaremos pendientes de su buen
desarrollo personal y social.
j. Los docentes y directivos debemos ser ejemplo de pulcritud en todos los aspectos: higiene,
vestido, habla, modales en general.
3. RELACIONADOS CON EL AMBIENTE.
Entendemos por ambiente el conjunto de elementos y fenmenos producidos por la naturaleza

como el clima, suelo, agua, flora, fauna, niveles de ruido, luz y otros elementos que condicionan la
vida, el crecimiento y la actividad de los organismos y son indispensables para la supervivencia.
ARRAYANES
3.1. Indicadores en la institucin
a. Soy responsable del aseo del saln, de la institucin y de la localidad, por lo tanto deposito las
basuras en los recipientes destinados para tal fin teniendo en cuenta la clasificacin de las 11
mismas (slidos orgnicos slidos inorgnicos).
b. Cuido y mantengo aseados todos y cada uno de los ambientes educativos tales como: aulas,
baos, laboratorios, biblioteca, restaurante.
c. Tomo los alimentos nicamente en los horarios y sitios establecidos. No consumo ninguna clase
de alimentos en la biblioteca y sala de informtica.
d. Promuevo, apoyo y lidero proyectos pedaggicos para la proteccin del ambiente.
e. Utilizo, cuido y recupero elementos del ecosistema: energticos, visuales, flora, fauna, recursos
hdricos, atmosfricos y suelos.
f. Evito arrojar papeles, toallas higinicas o elementos que obstruyan las caeras en las bateras
sanitarias.
g. Informar a los docentes encargados del acompaamiento, o al director de grupo, coordinador

o en ltima instancia al director sobre irregularidades que cometan otros estudiantes respecto
a los indicadores anteriores.
h. Como docente, administrativo y directivo estar atento para vigilar, orientar y hacer los
correctivos relacionados con los indicadores anteriores.
4. RELACIONADOS CON LA CULTURA.
Definimos cultura como todas las manifestaciones de la vida social tales como costumbres,
modales, hbitos de asociacin, vestuario, alimentacin, cantos, bailes aspectos de recreacin,
deportivos, artsticos y en general todo aspecto o actividad que est relacionado con el sustento,
disfrute o sentido de la vida.
4.1. Indicadores:
a. Desarrollo, promuevo y apoyo proyectos pedaggicos productivos, culturales y deportivos

teniendo en cuenta las caractersticas locales y regionales.
b. Respeto las diferencias culturales de todos los integrantes de la comunidad educativa.
c. Promuevo y respeto las tonadas y danzas tradicionales de las diferentes regiones.
d. Participo en eventos pedaggico-culturales organizados o autorizados por la institucin.
ARRAYANES
e. Como padre, madre de familia o acudiente apoyo las actividades culturales y si es pertinente
participo activamente en ellas.
5. RELACIONADOS CON EL BUEN TRATO. 12
El buen trato se define en las relaciones con EL OTRO (y/o con el entorno) y se refiere a las
interacciones (relaciones con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo
de reconocimiento y valoracin. Son formas de integracin- relacin que generan satisfaccin y
bienestar entre quienes interactan.
Estas relaciones favorecen el crecimiento y el desarrollo personal, parten de la capacidad de

reconocer que "existe un YO y tambin que existe OTRO, ambos con necesidades diferentes que
se tienen en cuenta, se complementan y se respetan.
5.1. Indicadores
a. Me relaciono con amabilidad, cario y respeto expresando mis ideas y argumentos en forma
oral o escrita; adems, escucho con atencin las de mi interlocutor.
b. Mantengo buenas relaciones con los miembros de la comunidad lo que produce una mutua
satisfaccin y mejora mi calidad de vida y la de los dems.
c. Empleo un vocabulario adecuado al dirigirme a cualquier miembro de la comunidad educativa.
d. Tolero y respeto la forma de ser del otro como persona o individuo y no acudo a apodos o
burlas para referirme a l o ella.
e. Soluciono los conflictos pacficamente a travs del dilogo. Por tanto no nos agrediremos
violentamente, ni verbal, ni fsicamente.
f. Por ningn motivo porto armas ni reales ni de juguete.
g. Soy solidario participando, promoviendo y apoyando las solicitudes de colaboracin para

cualquier actividad dentro o fuera de la institucin.
h. Soy discreto, recatado y no excesivo en las demostraciones amorosas dentro y fuera de la

Institucin.
i. Soy respetuoso con todas las personas que trabajan en la institucin y acato sus indicaciones.
j. Evito hacer comentarios o comparaciones que puedan afectar la intimidad o buena imagen de
algn miembro de la comunidad sean stos a nivel psicolgico, fsico, material, familiar, social,
u otros.
ARRAYANES
k. Como administrativos, docentes, directivos, padres de familia o acudientes somos ejemplo de

respeto y acatamiento a las normas del buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
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6. RELACIONADOS CON LO PBLICO Y LO PRIVADO.
La escuela forma para la CIVILIDAD, esto es, para que los ciudadanos se comprometan con la cosa
pblica, como parte de ella. La cosa pblica es todo aquello que es de todos y para el servicio de
todos: (El parque, el pupitre, la institucin educativa, el computador,)
Si se forma para la civilidad, se forma para ser buen ciudadano con sentido crtico.
6.1 Indicadores
a. Cuido mis implementos escolares y no me apropio de los objetos de los dems.
b. Cuido, protejo y respeto los espacios (biblioteca, sala de informtica, canchas,), instalaciones
locativas (vidrios, puertas, paredes, tableros, pupitres,) y equipos (computadores, televisores,
equipos de sonido, cmaras,) de la institucin educativa, puestos a disposicin para mi
aprendizaje y formacin.
Pargrafo: los daos a la infraestructura o prdida de libros, equipos de la institucin por parte
de estudiantes o funcionarios deben ser reparados o restablecidos por uno de las mismas
caractersticas o superiores. Ser requisito para la expedicin del paz y salvo respectivo y
entrega de certificaciones y boletines de final de ao.
c. Informo a los docentes o administrativos cuando vea que alguno de los bienes o enseres
mencionados en el indicador anterior, estn siendo mal utilizados por personas de la
institucin o ajenas a sta.
d. Cuido y promuevo el uso adecuado de los servicios pblicos: energa elctrica, agua,
alcantarillado, gas natural, restaurante escolar, Internet e informo a mis superiores cuando
stos estn siendo mal utilizados o daados.
e. Participo y promuevo todas las actividades o eventos programados por la comunidad para el
mejoramiento o embellecimiento de la institucin.
f. Cuido y protejo por el cuidado de los elementos de nuestro entorno. (alumbrado pblico,
acueducto, redes telefnicas, parque, caminos, construcciones que estn para mi servicio)
g. Respeto la organizacin administrativa de la institucin educativa y cumplo con las diferentes

funciones y actividades pedaggicas en los horarios establecidos.
ARRAYANES
h. Respeto y sigo el conducto regular en la tramitacin de permisos, salidas o solucin de

problemas.
i. Evito hacer comentarios o comparaciones que puedan afectar la buena imagen o nombre de la 14
Institucin.
j. Informo al superior administrativo sobre actuaciones indebidas de cualquier miembro de la

comunidad educativa.
k. Como director de grupo me responsabilizo de cuidar y responder por daos y prdidas de los
objetos materiales asignados al grupo.
l. Como padre, madre de familia o acudiente me comprometo a responder por los daos
causados por mi hijo, hija o acudido a bienes de la institucin: pagndolos en efectivo,
reponindolos o reparndolos.
m. Como docente me har cargo y responder por el inventario de los elementos que la direccin
me asigne; igualmente crear los mecanismos de control para el prstamo y manejo de los
mismos.
7. RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIN
Participar es compartir y realizar sueos, es proponer y construir con todos y todas objetivos y
metas comunes, es apropiarse de la responsabilidad de ser ciudadano o ciudadana, es ser
partcipe de todas y cada una de las actividades en la institucin, en la familia y en la comunidad,
es tener como principio que el inters general prima sobre el particular.
7.1 Indicadores
a. Promuevo, apoyo y participo en las actividades culturales, recreativas, deportivas,

cientficas y pedaggicas que se realizan en la institucin o fuera de ella.
b. Promuevo, apoyo y participo con voz y voto en el libre ejercicio para el nombramiento de
los miembros al consejo directivo, consejo de estudiantes, personero, asociacin de
padres y madres de familia y los dems rganos en donde cumpla los requisitos para
participar.
c. Elijo y me postulo libremente a los diferentes rganos de participacin de la institucin,

cumpliendo con los requisitos que para tal efecto se establezcan.
d. Participo y apoyo todos los eventos que se programen en la institucin educativa y de los
cuales ser informado con anticipacin.
ARRAYANES
e. Participo en actividades dentro y fuera de la institucin como: acadmicas, deportivas,

recreativas, culturales o pedaggicas.
f. Acepto, reconozco y cumplo, con las directrices y orientaciones de las directivas, dadas en 15
el marco del buen trato y los compromisos contractuales.
g. Sigo el conducto regular como nica va vlida para legitimar los procesos de participacin
y solucionar cualquier tipo de conflicto.
h. Cuando participo en reuniones pblicas o privadas soy prudente en dar informaciones que
comprometan el buen nombre tanto de la institucin como de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
i. Participo de manera libre y respetuosa en reclamaciones colectivas por el incumplimiento

o vulneracin a un derecho contractual, a un derecho humano, o a la ley de infancia y
adolescencia.
j. Soy respetuoso de las ideas y decisiones polticas, laborales, religiosas de los compaeros
de estudio o de trabajo. En ningn momento sern motivo de conflictos personales que
alteren la armona institucional.
k. Desde lo pedaggico los docentes directivos, docentes, padres y madres de familia y

estudiantes promovemos y apoyamos las acciones necesarias para participar en la
eleccin de los representantes en los distintos rganos de participacin institucional.
8. RELACIONADOS CON LO PEDAGGICO:
Es la materializacin de un conjunto de condiciones ideolgicas, polticas, econmicas, culturales,

religiosas y sociales a partir de las cuales se interroga y reformula los fundamentos del saber,
saber hacer, saber ser y el saber convivir.
8.1 Indicadores
a. Participo activamente en la estructuracin de proyectos pedaggicos productivos, PPP y en lo

posible en la conformacin de organizaciones pedaggicas productivas, OPP.
b. Participo activamente en las labores propias del sector, de los PPP y de las OPP institucionales
promoviendo las tecnologas de acuerdo al desarrollo de la localidad.
c. Respeto la programacin pedaggica interna, ante otras actividades externas que no han sido
programadas en el calendario escolar.
d. Justifico como estudiante o docente cualquier inasistencia a la institucin, presentando el

soporte correspondiente.
ARRAYANES
e. Planifico en forma virtual todas las actividades escolares, atendiendo y siguiendo las directrices
del PEIR, de la SED, de las directivas y del consejo acadmico.
f. Como docente, hago uso de los equipos, materiales y espacios necesarios de la institucin, que 16
se requieran para la labor pedaggica siguiendo las normas de uso y realizando el proceso de
prstamo a la persona encargada de dichos elementos.
g. Cumplo eficientemente con el horario y el calendario establecido por la institucin para

desarrollar la labor pedaggica.
h. Como docente asumo las funciones contractuales contempladas en la normatividad y las que
me asignen, siempre y cuando, no vulneren mis derechos.
i. Apoyo, promuevo, participo y evalu las diferentes actividades pedaggicas de la institucin.
j. Asumo y cumplo con las funciones y responsabilidades acadmicas y/o formativas

programadas por la institucin y/o los docentes.
k. Nos comunicamos en forma clara, oportuna, veraz y respetuosa con los diferentes actores
dentro y fuera de la institucin educativa.
l. Como docente, cumplo con las tareas asignadas entregando en los tiempos indicados por las
directivas: planes de estudio, informes, boletines y documentos pertinentes a la organizacin
de la institucin.
m. Remplazo sin objecin a compaeros que por salud u otra causa justificada falten a la
institucin.
n. Planifico los reemplazos con compaeros que los puedan hacer y los presento por escrito a la
coordinacin y direccin para su aprobacin en caso de ausencias programadas.
o. Me abstengo de hacer comentarios subjetivos en pblico, que puedan maltratar o daar el

buen nombre de miembros de la comunidad o de la institucin.
p. Dispongo de los diferentes espacios pedaggicos como biblioteca, sala de informtica y aulas,
cuando estn libres o no interrumpa alguna actividad. Como estudiante debo estar
acompaado por un docente.
q. Permanezco en el lugar de trabajo y acompao a los estudiantes en los eventos comunitarios

programados por la institucin.
r. Hago uso adecuado del celular, radio, juego electrnico, reproductor de msica o dems
distractores, durante el desarrollo de los momentos pedaggicos y actividades escolares, ya
que afectan los procesos de aprendizaje y son causantes de desorden.
ARRAYANES
s. Como docente participo activamente en capacitaciones orientadas al desarrollo personal,

profesional e institucional.
t. Como docente me comprometo a participar activamente en todos los eventos orientados a 17

alcanzar los propsitos del PEIR y las polticas de la SED.
u. Como docente, puedo autorizar la salida de estudiantes de las actividades acadmicas por una
razn justificada o contemplada previamente segn los pactos de aula.
v. Pargrafo aclaratorio: la institucin educativa no se responsabiliza por la prdida o dao de

objetos personales trados, como joyas, dinero, celulares, entre otros.
9. RELACIONADOS A LA EVALUACIN:
Como se contempla en el Sistema institucional de Evaluacin SIE- , la evaluacin es un proceso de

aprendizaje, por tanto el estudiante es un miembro activo de ella.
9.1 Indicadores
Padres de familia:
a. Recibo informacin clara, precisa y oportuna sobre el desempeo acadmico, convivencial

y formativo en general. Adems, recibimos informacin y asesora clara y oportuna de
todos los componentes del sistema institucional de evaluacin SIE-
Estudiantes
b. Participo activamente en el proceso de evaluacin a travs de la autoevaluacin y en la

de mis compaeros a travs de la coevaluacin.
c. Asumo y realizo con responsabilidad y honestidad cada una de las actividades

programadas por los docentes para demostrar el avance en los respectivos desempeos
cognitivos de las diferentes reas del conocimiento.
La institucin,
d. suministramos informacin al acudiente, sobre el rendimiento acadmico y del

comportamiento del educando, en forma clara, precisa y veraz.
CAPITULO III
DE LOS COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES ORGANIZACIONALES.
1. DE LA JORNADA
ARRAYANES
1.1 DE LA JORNADA DIARIA:
Dentro del principio de flexibilidad y segn las necesidades de cada una de las instituciones de la
agrupacin, basados en el marco de la normatividad y programas de la SED que reglamenta la 18
intensidad horaria de la jornada laboral y escolar se determinar a principio de cada ao segn
resuelva el consejo acadmico la cual ser oficializada mediante acto administrativo el cual ser
divulgado ampliamente a toda la comunidad educativa.
Asumiendo los derechos y responsabilidades, los estudiantes, directivos docentes, personal

administrativo, profesores, padres y madres de familia y acudientes se comprometen a:
Cumplir la jornada escolar y laboral diaria para las actividades curriculares y extracurriculares en
los aos 2014.-2015
Pargrafo: Las modificaciones del horario solo sern autorizadas por las directivas de la institucin
y se darn por causas justificadas.
1.2 DE LA JORNADA ESCOLAR SEMANAL Y ANUAL.
La jornada escolar est regulada por la normatividad vigente del MEN
a. En el nivel preescolar se trabajarn veinte (20) horas efectivas (60 minutos) de clases
semanal.
b. En el nivel de bsica primaria sern veinticinco (25) horas efectivas semanales.
c. En bsica secundaria treinta (30) horas efectivas.
d. El calendario anual es de 40 semanas das de trabajo escolar, y lo expide anualmente la
Secretara de Educacin Distrital.
Directivos, administrativos, docentes y orientadores segn el contrato de trabajo, deben laborar
40 horas semanales; docentes, 30 horas de trabajo en la institucin y 10 horas de capacitaciones o
dedicadas a actividades relacionadas con la labor educativa.
La jornada escolar del programa de 40 horas estar reglamentada por las directrices de la SED y
todas las actividades de este programa, se desarrollaran en el marco del presente manual de
convivencia.
2. DEL UNIFORME Y CARN.
El uniforme ser el establecido por la Institucin y su cambio ser autorizado por el Consejo
directivo y las autoridades pertinentes. Excepto si los costos del cambio son asumidos por una
entidad particular y privada.
ARRAYANES
Nios:
Diario: Pantaln jean, camibuso blanco, buzo verde con escudo, medias azules (como el pantaln),
zapatos colegiales negros y correa negra. 19
Educacin fsica: sudadera verde, camiseta blanca, medias blancas, tenis blancos
Nias: falda en color verde a cuadros con pliegues (a la altura de la rodilla), correa negra,
camibuso blanco, medias blancas o azules y zapatos colegiales negros.
Estas directrices se dan con el fin de unificar los criterios de la agrupacin, desarrollar la identidad
del estudiante y promover hbitos de cuidado y autocuidado, por ello se espera el buen porte del
mismo evitando accesorios que perjudiquen la imagen de la nia o nio.
Adems se autoriza el uso de botas y ruana en condiciones climticas especiales.
Carn.
La institucin dotar a cada nio anualmente con el carn que lo acreditara como estudiante de la
agrupacin, esta entrega se har a ms tardar en la cuarta semana del ao lectivo. Su uso es
obligatorio, personal e intransferible, el cual tendr que portarse diariamente, en lugar visible y
usndolo con responsabilidad. Su dao o prdida ser asumido por la familia del estudiante y para
su reposicin se pagar el valor correspondiente asignado por la institucin.
CAPITULO III
DE LOS PACTOS DE CONVIVENCIA EN ESCENARIOS DE APRENDIZAJE.
Qu y por qu de un pacto o acuerdo de convivencia?
Los pactos son los compromisos que de manera libre y espontnea acuerdan el docente y los
estudiantes para manejar sus relaciones pedaggicas, polticas, culturales y sociales en estos
escenarios.
Estos pactos son responsabilidad nicamente del docente y estudiantes que se comprometen a
vivir de una manera especial en el aula y solo rigen para esa rea o disciplina y no podrn estar en
contra de este reglamento. Los acuerdos o pactos de convivencia en escenarios de aprendizaje
(ruta, huerta, salida pedaggica, entre otras) sern protocolizados por escrito y firmados por los
comprometidos; sern enviados tanto al consejo de estudiantes como a las directivas, se
fundamentarn en el Manual de Convivencia haciendo explicita su esencia. Por ser acuerdos de
voluntades pueden suspenderse o modificarse cuando ambas partes lo consideren pertinente,
dejando evidencia por escrito.
ARRAYANES
Estos pactos o acuerdos de convivencia reflejan un sentido crtico, participativo y planificador de

las acciones que tiene cada miembro de la comunidad educativa evidenciando tambin altos
grados de responsabilidad y autonoma, un dialogo horizontal entre las partes y un sentido de
identidad institucional. 20
Algunos de estos pactos pueden ser:
Apoyar las iniciativas de la institucin (PIECC, Basura Cero)
Fomentar la cultura de la paz.
Cultivar las virtudes que la agrupacin OHACA busca fomentar en su hacer pedaggico.
CAPITULO IV
DEFINICIONES, CARCTER DE LA FALTA Y EL DEBIDO PROCESO
(Competencia, instancia, recurso y procedimiento).
En toda sociedad democrtica, pluralista y multicultural, todos tenemos derechos que apropiar y
responsabilidades u obligaciones que cumplir; cuando esto no sucede es necesario establecer
unos procedimientos y correctivos necesarios para mantener la gobernabilidad y unidad
institucional local, nacional y mundial.
1. DEFINICIONES: Las relacionadas en el Artculo 39 del Decreto 1965 de 2013.
2. DEL CARCTER DE LA FALTA.
La desobediencia o incumplimiento de uno o varios indicadores del presente Marco o Manual de

Convivencia genera el menoscabo o falta del mismo, por tal razn, es inevitable establecer un
procedimiento que determine cmo, por qu, quin, cundo y de acuerdo a sus resultados
establecer las reflexiones, acciones reparadoras, los correctivos y/o sanciones necesarias
pertinentes.
Las faltas tipo II, tipo III y la reincidencia en las faltas tipo I, deben ser escritas en un acta y firmada
por los actores implicados, y en el caso que involucre a un estudiante se notificar a los padres de
familia o acudientes.
Las FALTAS para docentes, seguirn el debido proceso de acuerdo a la legislacin correspondiente.
2.1 Evaluacin de la falta.
La trasgresin a algn indicador de los grupos de derechos y deberes contemplados en el captulo

anterior y los acuerdos de convivencia (Capitulo 5) sern clasificadas, por la instancia
ARRAYANES
correspondiente, segn la ley 1620 de 2013 dentro de las categoras: TIPO I, TIPO II Y TIPO III
(Artculo 40 del Decreto 1965) por la instancia correspondiente, bajo los siguientes criterios o
referentes:
21
a. Si actu a conciencia y/o premeditacin.
b. Si fue obligado por coaccin o engaado a cometer la falta.
c. La naturaleza de la falta, alcance y complicidad.
d. Los antecedentes y frecuencia de quien o quienes cometieron la transgresin de los
indicadores o acuerdos de convivencia.
e. El perjuicio o dao causado fsico, moral, tico o Psicolgico a s mismo.
f. El perjuicio o dao causado fsico, moral, tico o Psicolgico a los otros.
g. El perjuicio o dao causado al material, mobiliario, infraestructura y ambiente de la institucin y
dems escenarios de aprendizaje.
h. El estado de desarrollo integral de quien comete la falta (situacin familiar, acadmica y de

convivencia, entre otras)
i. Si hay reconocimiento de la falta espontnea y voluntariamente aceptando la responsabilidad
de la accin repadora sugerida.
2.2 Categorizacin de la falta
Conocida la falta por parte del docente, los directivos docentes y/u orientador(a) y teniendo en
cuenta su juicio y criterio, adems de las pautas anteriores se entrar a categorizar la falta
apoyndose en la Caracterizacin del desarrollo psico-social por edades y decreto 1965 del 2013
(esencialmente al artculo 40)
Descripcin falta TIPO I: conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones

espordicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al
cuerpo o a la salud.
Descripcin falta TIPO II: situaciones de agresin escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso
(ciberbullying), que no revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes caractersticas:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemtica

b. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
ARRAYANES
Descripcin falta TIPO III: situaciones de agresin escolar que sean constitutivas de presuntos
delitos contra la libertad, integridad y formacin sexual, referidos en el ttulo IV del libro II de la ley
599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley colombiana vigente
22
1.2 Instancia para evaluar las faltas
Para los casos de faltas TIPO II y TIPO I, se acudir a las respectivas instancias quienes la
considerarn y procedern de acuerdo a lo estipulado.
FALTAS TIPO III para estudiantes, solo sern consideradas inicialmente por el Comit de
Convivencia y avaladas por el Consejo Directivo; a esta sesin ser invitado el personero de los
estudiantes.
2.3 Otras faltas establecidas en la ley Colombiana
Se consideran como faltas Tipo III para cualquier estudiante o funcionario de la institucin:
a. Vender, comprar, alterar o falsificar documentos, valoraciones acadmicas o documentos

pblicos que causen dao o vayan en beneficio propio.
b. Protagonizar, participar o inducir peleas o escndalos reiterativamente y que afecten el normal

funcionamiento de la institucin y causen dao grave.
c. Protagonizar, participar o incitar conductas que atenten contra la moral, la tica las buenas
costumbres familiares, institucionales o locales. (drogadiccin, pornografa, prostitucin,
comportamientos sexuales indebidos, maltrato fsico o psicolgico, desobediencia e irrespeto a
la autoridad) todos los dems contemplados en la ley 1098 o ley del infante y del adolescente,
para los docentes y funcionarios en el contrato de trabajo y la legislacin correspondiente.
d. Portar, comprar, vender o consumir sustancias psicoactivas, alcohol o cigarrillos dentro o fuera
de la institucin.
e. Portar armas reales de cualquier tipo dentro y fuera de la institucin.
f. Para funcionarios de la institucin ser falta grave no seguir el conducto regular en cualquier
proceso o hacer caso a comentarios (chismes) que provengan de fuentes diferentes.
g. En el caso de padres de familia y/o acudientes ser falta grave la agresin fsica o verbal a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
h. No asistencia reiterada de los padres de familia o acudientes a citaciones por parte de la

institucin.
2.4 Procesos y sanciones a las faltas tipo III
ARRAYANES
a. Las faltas tipo III son competencia exclusiva del comit de convivencia, mientras el comit se
rene y delibera, los estudiantes estarn en la biblioteca u otro sitio dentro de la institucin
realizando un trabajo pedaggico, a los padres de familia o acudientes se les citar de
inmediato para comunicarles la situacin, de igual forma se citarn para comunicarles la 23
decisin.
b. Todo proceso debe quedar registrado en un acta, debidamente firmada por los implicados y los
representantes de la instancia respectiva, la cual (acta) reposar en coordinacin y copia en el
observador.
c. Sancin de tres a cinco das con trabajo propuesto por los docentes de las diferentes
asignaturas para realizar fuera de la institucin. Al llegar a la institucin el estudiante debe
presentar el respectivo trabajo. Si no trae el trabajo se notificar a los padres de familia o
acudientes y se devolver al estudiante hasta que presente el trabajo.
d. Cambio de ambiente escolar para el siguiente ao acadmico
e. Cambio de ambiente escolar ante reincidencia en faltas principalmente tipo III
f. Las faltas tipo III cometidas por los funcionarios de la Institucin se relacionarn en la hoja de
vida y pueden causar suspensin sin remuneracin o cancelacin del contrato. Pargrafo: La
instancia ser Director y la oficina de personal de la SED.
1.6 Medidas formativas y correctivas para faltas TIPO I Y TIPO II
Las medidas correctivas en caso de las faltas Tipo I sern acordadas por l o los docentes que
vieron o recibieron la falta, el representante del grupo o personero de los estudiantes y l o los
implicados que la cometieron.
Los correctivos son de aplicacin inmediata.
Las medidas correctivas, para las conductas consideradas como falta moderada sern concertadas
entre los implicados, el comit de convivencia, los padres, madres de familia o acudientes de los
implicados, el o la orientadora, y el personero de los estudiantes y son de proceder inmediato.
Para los casos de falta Tipo II debidamente comprobada ser sometido a una de estos
procedimientos:
a. Llamado de atencin verbal y privada
b. Llamado de atencin escrita, con registro en acta y que reposar en el observador. Se le

comunicar a su respectivo acudiente, quien se notificar con fecha, nombres, telfonos de
contacto y firma.
ARRAYANES
c. Amonestacin en pblico, si la falta trascendi en ste y esta estrategia garantiza el correctivo

esperado; adems se debe registrar en el observador.
d. El juicio valorativo de comportamiento personal y social, establecido en el informe o boletn 24

trimestral, se dar por parte del comit de convivencia
Las medidas formativas y correctivas tendrn carcter pedaggico; l o los amonestados estarn
en un lugar acordado realizando conjuntamente una actividad pedaggica relacionada con la
conducta transgredida, entregarn evidencias por escrito, lo expondrn a sus compaeros,
adems de un compromiso escrito de no volver a transgredir.
Para los docentes y administrativos ante faltas Tipo I se har llamado de atencin verbal y para
faltas Tipo II amonestacin escrita por parte de la coordinacin o rectora.
Para los funcionarios que incurran en las faltas TipoII se har llamado de atencin en forma escrita
(memorando) y en las de Tipo I se har un llamado de atencin en forma verbal por parte del
superior correspondiente.
2. EL DEBIDO PROCESO.
Competencia, instancia, recurso y procedimiento.
En toda sociedad de derecho el debido proceso es un principio y derecho fundamental (articulo 29

CPC) de origen constitucional, que consiste en que en todo procedimiento se debe aplicar las
normas y los pasos previamente establecidos.
2.1 COMPETENCIA.
Son competentes para conocer de las faltas disciplinarias y aplicar las medidas conforme al
procedimiento:
a. Docentes de la institucin que conocieron la falta.

b. Orientador(a)
c. El director(a) de curso.
d. El coordinador
e. El director (a).
f. Comit de convivencia.
g. El consejo directivo.
h. Instituciones competentes
2.2 INSTANCIAS.
ARRAYANES
Crese las siguientes instancias para la aplicacin de las medidas correctivas de faltas, dentro del
acto administrativo disciplinario:
PRIMERA INSTANCIA. 25
En esta instancia se conocer sobre las faltas Tipo II y decidirn sobre ella los siguientes actores:
El director del curso del correspondiente alumno implicado.
a. El orientador (a)
b. El representante de los estudiantes.
c. El personero de los estudiantes.
d. Un padre o madre de la junta delegatario del curso del estudiante involucrado.
Se har un detenido anlisis del fallo dado, donde se ratificar y aplicar el acto correctivo o la
sancin que conjuntamente consideren pertinente a la falta. Se levantar un acta y se archivar o
remitir a otra instancia cuando sea pertinente.
SEGUNDA INSTANCIA Y LTIMA INSTANCIA.
Proceder a sesionar en el caso de presentarse el recurso de apelacin o queja que interponga

el estudiante inculpado o el personero ante sanciones MODERADAS O GRAVES. Las decisiones
(fallos) en esta instancia al resolver el recurso de apelacin o queja puede ser revocado,
confirmando o disminuyendo las decisiones de la primera instancia.
Estar integrada por:
a. El Comit de Convivencia
b. El Consejo Directivo de la institucin, quien dar el aval respectivo.
3. DE LOS RECURSOS.
El educando notificado debidamente de una sancin grave, tiene derecho a presentar los
siguientes recursos para que sea revocada las decisiones:
a. Reposicin.
b. Apelacin.
c. Queja cuando se niega la apelacin.
3.1 RECURSO DE REPOSICIN:
ARRAYANES
El recurso de reposicin, se presenta por escrito ante la misma instancia que decidi aplicar la
sancin, dentro de los tres (3) das hbiles siguientes de haberse notificado al educando la medida
correctiva.
26
La instancia tiene hasta cinco (5) das hbiles para resolver o decidir al recurso, ya sea negando o
confirmando, o revocando la sancin.
3.2 RECURSO DE APELACIN
El recurso de apelacin, se presenta por escrito ante la misma instancia, cuando se ha negado el
de reposicin; se concede inmediatamente enviando el informe o acta a la segunda instancia para
que decida en un tiempo no mayor de ocho das.
Se utiliza contra decisiones sobre sanciones de suspensin provisional de ms de tres das (3) y
expulsin de la institucin.
La apelacin tambin la puede presentar el educando, directamente ante la segunda instancia sin
el recurso de reposicin radicndola en el comit de convivencia
3.3 RECURSO DE QUEJA.
a. El recurso de queja lo presenta directamente el implicado a la segunda instancia, cuando la

primera instancia no concede el recurso de apelacin; se interpone dentro de los tres (3) das
siguientes de la notificacin al educando.
b. Una vez presentados los recursos en la debida forma, se suspende la aplicacin de la medida
correctiva mientras la instancia correspondiente decide.
c. Las sanciones de suspensin, traslado a otra institucin sern ejecutadas por el Consejo
directivo en cabeza del director.
d. La sancin de expulsin para su ejecucin debe ser autorizada por el consejo directivo
e. Para todas las correcciones se aplicarn y ejecutarn avisando previamente al acudiente.
f. Las decisiones o fallos que dicten las instancias son de archivo, exoneracin o sancin segn lo
indiquen las pruebas.
4. EL PROCEDIMIENTO.
4.1 Para la aplicacin de medidas correctivas pedaggicas cuando la falta sea de Tipo I, el docente
o docentes, actuarn teniendo en cuenta:
a. Apreciando las pruebas.
ARRAYANES
b. Apreciando la actuacin del educando en la institucin educativa.
c. Si es reincidente.
27
d. La formacin integral del educando y su formacin en valores.
4.2 El docente al recibir la queja proceder as:
a. Har una investigacin verbal previa.
b. Escuchar al educando implicado.
c. Oir a estudiantes que conozcan detalles del hecho en cuestin.
d. Valorar las pruebas.
e. Decidir y aplicar las medidas pedaggicas correctivas.
De Tipo II y Tipo III, elaborar un informe y junto con las pruebas y actuaciones lo enviar al comit
de convivencia, quien proceder de la siguiente manera dejando constancia en el acta respectiva,
que debe contener los siguientes aspectos:
a. El informe o queja.
b. Las averiguaciones previas.
c. Las pruebas que comprometen al educando.
d. Las pruebas que favorecen al educando.
e. La versin del educando.
f. Las versiones de los educandos que vieron la actuacin.
g. La valoracin y apreciaciones de cada uno de los integrantes del comit.
h. La decisin o adopcin de la sancin.
Una queja o reclamo por violacin de una norma contemplada en este marco normativo de
convivencia la podr presentar cualquier miembro de la comunidad educativa ante la instancia
correspondiente (docente, comit de convivencia y/o directivos de la institucin)
La averiguacin previa la ordenar el docente, el directivo o el comit de disciplina recopilando la

informacin y pruebas segn el caso, escuchar la versin del educando inculpado y si no hallan
pruebas o mritos archiva el caso, en caso contrario inicia la investigacin.
ARRAYANES
La investigacin, si existen pruebas que comprometen al educando, se convocar a una reunin

del director de grupo, el coordinador y quien pone la queja o reclamo quienes harn una
valoracin pedaggica de las pruebas de cargo y descargos y darn una apreciacin de los
integrantes de este comit. 28
Decisin: Para tomar una decisin se debe escuchar al educando inculpado, quien podr presentar
pruebas y hacer su defensa, se tomar la decisin y se comunicar a su acudiente quien contar
con tres (3) das para presentar los recursos que considere.
Cuando el docente, incumpla alguno de los indicadores, se proceder de acuerdo a las normas
legales vigentes.
Son los padres, madres de familia y/o acudientes quienes tienen la patria potestad sobre los
menores y los adolescentes matriculados en esta institucin educativa; y como tales, asumen sus
derechos y responsabilidades institucionales, comunitarias y familiares para consigo mismo y para
con sus pupilos.
La calidad de estudiante se pierde cuando:
a. Por escrito el educando y su acudiente cancelan y firman por escrito voluntariamente

su matrcula en la institucin.
b. Por incumplimiento de sus responsabilidades contempladas en este pacto, cuando es

expulsado de la institucin y/o las contempladas en la ley 1098 del 2006 o ley del
infante y del adolescente.
PARAGRAFO: Los docentes que incurran en faltas Tipo III tienen derecho al debido proceso y los
correctivos o sanciones sern proferidos por las instancias correspondientes: primera instancia:
Director del colegio. Segunda instancia: Comit Disciplinario de la SED.
CAPITULO VI
6.1. DE LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN
Mecanismo de eleccin y funciones: El presente manual acata y elegir los rganos del
gobierno escolar siguiendo las directrices de la normatividad vigente: Decreto 1620 de
2013 en lo estipulado en el captulo IV: El Gobierno Escolar y la Organizacin Institucional,
y del decreto reglamentario 1965 de 2013 en el captulo III, en las fechas estipuladas por la
SED.
El consejo directivo de la agrupacin OHACA, respecto a la representacin de padres de
familia lo conformar un delegado, elegido por la asamblea de padres, por cada
ARRAYANES
institucin; un exalumno egresado de cualquier de las cinco instituciones; dos docentes

elegidos por la asamblea de docentes de la agrupacin, el representante de estudiantes de
la CED Olarte, quin ser del grado sexto o sptimo. 29
Consejo acadmico : Est conformado por todos los docentes de la agrupacin

Personero, contralor y representante de los estudiantes su eleccin se realiza de forma
programtica y las funciones son las estipuladas en la norma.
Las actividades especficas son lideradas por los docentes encargados y apoyados por todos los
estamentos de la Institucin. Cada actividad se imbrica al currculo de cada saber; se consideran
como eventos de la vida cotidiana y deben estar plasmadas en el cronograma, en el plan
estructurarte y emergente. Igualmente se deben diligenciar las respectivas actas.
6.2. ORGANIGRAMA
CONSEJO DIRECTOR CONSEJO

DIRECTIVO ACADMIC
O
Gobier
COORDINADOR
no
Escola
r
DOCENTE
ESTUDIANTES

Manual de Convivencia 2015 Aprobado C.D. 10-11-14 PDF

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CENTROS EDUCATIVOS DISTRITALES RURALES

OLARTE, EL HATO, LA ARGENTINA, EL CURUBITAL Y LOS

MANUAL DE CONVIVENCIA DE LOS CED RURALES OLARTE, EL HATO, LA

El propsito del presente Manual de Convivencia es dar a conocer, promover y orientar el

En consecuencia, la CONVIVENCIA en la Institucin est mediada por los siguientes principios de

Ambientes amigables en la institucin educativa y otros escenarios de aprendizaje, que

Cumplimiento de los compromisos adquiridos

La formacin humana integral la concebimos como:

Desarrollar aptitudes, actitudes y valores que impacten positivamente el crecimiento

Para alcanzar estos propsitos, este Manual de Convivencia, se ha estructurado en 7 captulos:

Un capitulo introductorio donde se presenta la institucin en el componente filosfico.

El captulo I, establece el carcter del estudiante su admisin, pertenencia y permanencia a la

estudiantes y otros son especficos a docentes, directivos, padres de familia o acudientes.

El captulo III, establece el carcter de la falta y el debido proceso: Competencia, instancia,

El captulo IV, establece los compromisos y responsabilidades organizacionales, como: jornada

El captulo V, establece los lineamientos para los pactos de convivencia en escenarios de

El captulo VI, establece los mecanismos de participacin y presenta la organizacin institucional.

1. FILOSOFA INSTITUCIONAL Y APUESTA FORMATIVA

La institucin fundamenta su actuacin y su razn de ser en la pedagoga crtica, el pensamiento

Lo anterior es concebible si se aborda desde un currculo flexible y globalizador consecuente con

LA AGRUPACIN RURAL OHACA promueve procesos de desarrollo integral en nios, nias y

CARCTER DE ESTUDIANTE: ADMISIN, PERTENENCIA Y PERMANENCIA A LA INSTITUCIN.

1.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante de los CED Rurales OHACA se caracteriza por lo siguiente:

a. Muestra disposicin permanente para la iniciativa, la creatividad, la investigacin y el

f. Muestra amor y compromiso por mejorar su entorno local y convertirse en factor de

La admisin de estudiantes de los CED Rurales OHACA, se realizar independientemente de la

2.1 ESTUDIANTES ANTIGUOS

2.2 ESTUDIANTES NUEVOS: CRITERIOS DE ADMISIN

deberes contemplados en este Marco Normativo o Manual de Convivencia, el cual les

Para efectos de organizacin institucional y dar cumplimiento a la norma, en la institucin se

1. Entrega de documentos en la secretaria del colegio:

e. Fotocopia de la cdula de ciudadana de los padres de familia o acudiente

VALORES E INDICADORES FUNDAMENTALES PARA VIVIR Y CONVIVIR EN LA INSTITUCIN

1. RELACIONADOS CON LOS DERECHOS HUMANOS. (DDHH).

La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento

instrumentos que promueven el respeto a la dignidad humana, a travs de la exigencia de la

Caractersticas de los Derechos Humanos:

Histricos: Estn vinculados profundamente con la realidad histrica, poltica y social.

b. Respeto mi individualidad y la de los dems miembros de la comunidad educativa.

d. Asumo la importancia de una educacin de calidad en la construccin del proyecto de vida

g. Respeto y reconozco la importancia de los smbolos patrios como parte esencial de la 9

h. Reconozco y acato todos los DERECHOS Y DEBERES consagrados en la Constitucin Poltica

j. Reconozco el derecho a ser matriculado sin ningn tipo de discriminacin, previo

k. Expreso mis ideas polticas, religiosas, sexuales y pedaggicas libremente, en los

l. Vivencio y cumplo valores tales como la puntualidad, respeto, responsabilidad, autoridad,

m. Los administrativos, docentes, directivos, padres de familia o acudientes debemos ser

o. Respecto a la custodia y cuidado del nio, como padre de familia o acudiente, me

2. RELACIONADOS CON EL AUTO CUIDADO

El auto cuidado, se entiende como el amor y respeto a m mismo/a. Se expresa en la

a. Porto adecuadamente los uniformes de la Institucin educativa teniendo en cuenta las

b. Aplico en el diario vivir normas de aseo e higiene personal.

c. Consumo adecuadamente los alimentos suministrados y contribuyo con el ambiente

g. Evito el consumo de cigarrillos, sustancias alucingenas, bebidas alcohlicas o cualquier

h. Evito los juegos bruscos que causen lesiones en m o en mis compaeros(as).

3. RELACIONADOS CON EL AMBIENTE.

Entendemos por ambiente el conjunto de elementos y fenmenos producidos por la naturaleza

3.1. Indicadores en la institucin

d. Promuevo, apoyo y lidero proyectos pedaggicos para la proteccin del ambiente.

g. Informar a los docentes encargados del acompaamiento, o al director de grupo, coordinador

4. RELACIONADOS CON LA CULTURA.

a. Desarrollo, promuevo y apoyo proyectos pedaggicos productivos, culturales y deportivos

b. Respeto las diferencias culturales de todos los integrantes de la comunidad educativa.