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ASyT Guanajuato PDF
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Propuesta para la Atencin Educativa de
los Alumnos con Aptitudes
Sobresalientes y Talentos que cursan la
Educacin Bsica en el Estado de
Guanajuato
3
Secretara de Educacin de Guanajuato
4
La Propuesta para la Atencin Educativa de los Alumnos con Aptitudes
Sobresalientes y Talentos que cursan la Educacin Bsica en el Estado de
Guanajuato es un proyecto de la Coordinacin de Atencin a la Diversidad de la
Direccin General de Educacin Bsica, como parte de la poltica educativa para
la actualizacin docente de los servicios de educacin especial y de educacin
regular.
Elaboracin:
Mara de los Dolores Valadez Sierra
5
NDICE
Pg.
Presentacin........................................................................................................ 9
Captulo I
Aspectos legales y polticos de la atencin a alumnos con aptitudes
sobresalientes y talentos en Mxico... 10
Escuelas inclusivas 12
Dimensiones. 13
Polticas educativas en torno a la atencin educativa de nias, nios y jvenes
con aptitudes sobresalientes y talentos especficos en Mxico.
15
Referencias bibliogrficas.. 20
Captulo II
Captulo III
6
Procedimientos formales u objetivos 47
Procedimientos individuales o colectivos 48
La identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes en
nuestro pas... 49
Fases
Fase 1 Identificacin.... 50
Fase 2 Evaluacin de los alumnos identificados. 51
1. Identificacin y evaluacin psicopedaggica de alumnos con aptitudes
sobresalientes y talento en preescolar.. 52
Segunda fase para educacin preescolar. La evaluacin 55
2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica de alumnos con aptitudes
sobresalientes y talento en primaria..... 59
Segunda fase para educacin primaria. La evaluacin 62
3. Identificacin y evaluacin psicopedaggica de alumnos con aptitudes
69
sobresalientes y talento en secundaria..
Segunda fase para educacin secundaria. La evaluacin 72
La evaluacin en el proceso de decisin para la Aceleracin 74
Anexo 1 Orientaciones para la aplicacin del inventario para la identificacin de
las aptitudes sobresalientes en educacin primaria.. 76
Referencias bibliogrficas 81
Captulo IV
7
Metfora y analoga. 109
Centros de inters 109
Tipos.... 110
Modificaciones en el Producto.. 116
Modificaciones en el ambiente (contexto) de aprendizaje... 117
Modificacin en la Evaluacin.. 119
1. Establecer un plan para utilizar portafolios. 119
2. Recopilar muestras de trabajo 119
3. Tomar fotografas.. 120
4. Emplear los diarios de aprendizaje 120
5. Mantener entrevistas con los alumnos. 120
6. Hacer anotaciones sistemticas.... 121
7. Hacer anotaciones anecdticas.... 122
8. Escribir informes. 122
9. Mantener conversaciones a tres bandas sobre los portafolios. 122
10.Preparar portafolios acumulativos para el paso de un curso a
otro 123
Enriquecimiento Extracurricular.. 125
Programas especfico
Flash. Refuerzo del desarrollo cognitivo. 125
Para-Escucha-Mira-Piensa-Acta. Programa para el desarrollo de la reflexividad y
el autocontrol (PEMPA).. 127
Filosofa para nios. 131
Participacin de los padres en la atencin educativa 136
Consideraciones finales.. 137
Referencias bibliogrficas... 138
Captulo V
8
Rol del docente.. 148
Rol de la familia. 148
La vinculacin de la familia con la escuela. 149
Programas de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes. 150
Estrategias para la atencin educativa de hijos con aptitudes sobresalientes 151
Desarrollo de la creatividad en el hogar. 152
Desarrollo de la socioafectividad en el hogar 154
Desarrollo del aprendizaje en el hogar... 155
Destreza verbal.. 155
Participacin activa. 156
Escritura 157
Lectura.. 157
Bibliografa recomendada. 158
Pginas de internet 161
Referencias bibliogrficas. 164
9
NDICE DE FIGURAS, TABLAS Y FORMATOS
Figuras
No.1 El MDDT 2.0 27
No. 2 Modelo de Renzulli.. 29
No. 3 Pirmide de diferenciacin curricular.. 100
No. 4 Planeacin con base a la teora de las inteligencias mltiples. 106
Tablas
No. 1 Identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y
talento (Preescolar).. 58
No. 2 Puntos de corte del inventario... 62
No. 3 Instrumentos de evaluacin... 63
No. 4 Identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes
(Primaria) 68
No. 5 Pruebas para la Deteccin de Talentos. 71
No. 6 Instrumentos de valoracin para educacin secundaria 72
No. 7 Identificacin y evaluacin de alumnos con talento (Secundaria). 73
No. 8 El impacto de las nuevas tecnologas. . 95
No. 9 Taxonoma de Bloom y las habilidades de pensamiento 96
No. 10 Descripcin de los niveles de la taxonoma 98
No. 11 Inteligencias mltiples.. 104
No. 12 El impacto de las nuevas tecnologas II . 107
No. 13 Materiales para los centros de inters. 116
No. 14 Listado de actividades .... 129
Formatos
1.- Vaciado de las escalas de observacin para padres y
profesores. 56
2.- Ficha de resumen de resultado de la deteccin del alumno con aptitudes
sobresalientes por escuela 57
3.- Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes en educacin
primaria.. 60
4.- Ficha de resumen de resultado de la deteccin del alumno con aptitudes
sobresalientes por escuela (Primaria) 67
5.- Ficha de resumen del resultado de la etapa de deteccin (Secundaria). 71
6.- Planteamiento del proyecto 124
10
Presentacin
La accin educativa para estos alumnos, se muestra como una oportunidad para
transformar la escuela al enriquecer el contexto educativo en el que se
desenvuelven, ya que implica que se estructuren nuevas formas de organizacin,
planeacin y funcionamiento, as como la optimizacin del espacio fsico, los
recursos humanos, los materiales y financieros; lo que beneficia a la totalidad del
alumnado.
Estas estrategias, no solo benefician los procesos cognitivos de los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talento, sino a todos los dems educandos que
conforman el grupo, con ello, la labor del docente posibilita consolidar formas de
hacer distintas, que estimulan la equidad, la pertinencia y la igualdad, dando con
ello, relevancia a la labor educativa.
11
Captulo I
12
EFECTIVIDAD: Alumnos que aprueban, continan, terminan sus estudios y
se integran a la vida productiva. Proyectos: Qudate!
PERTINENCIA: Formacin que responda a las necesidades del entorno:
aprender, conocer, con habilidades y valores. Proyecto: Aprender a Ser, Cimientos
y Fortalecimiento del aprendizaje de las ciencias.
CALIDAD: Servicios de calidad, mejora continua y apego a las leyes.
Proyecto: Lo importante est en la escuela.
EQUIDAD: Combatir los rezagos educativos y brindar las oportunidades a
los servicios educativos. Proyecto: Escuela Inclusiva.
COMPROMISO: Preparacin y capacitacin contina de los maestros.
Proyecto: El maestro que Guanajuato requiere.
ORDEN: Planeacin y uso de informacin para fortalecer la toma de
decisiones. Proyecto: Sistema integral de gestin educativa.
AUTOGESTION: Escuela autogestiva con directores lderes. Proyecto:
Escuela autogestiva.
CORRESPONSABILIDAD: Participacin de la sociedad y padres de familia
en la educacin. Proyecto: Comunidad comprometida.
13
Escuelas inclusivas
14
otros. La educacin inclusiva no es un mtodo didctico, ni un programa de
investigacin, es un modo de convivir de los alumnos, los maestros y las familias.
Cmo se pueden lograr esos cambios? Booth y Ainscow (2002), plantean tres
dimensiones para orientar la reflexin hacia las modificaciones que se deberan de
llevar a cabo en las escuelas:
15
Dimensin B: Elaborar polticas inclusivas.
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del
desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el
aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera como apoyo
todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se
agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspectiva del
desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las
estructuras administrativas.
16
Polticas educativas en torno a la atencin de alumnos con aptitudes
sobresalientes y talentos especficos en Mxico
17
de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa
integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los
maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a
alumnos con necesidades especiales de educacin. (Legislacin Federal de
Mxico, Ley General de Educacin. Mxico, 2000). Siendo de esta manera que la
Educacin Especial es conceptuada en una ley, definindola e incluyendo a los
individuos con aptitudes sobresalientes.
18
Dos aspectos sealados en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa (2002), son relevantes para el
tema de las aptitudes sobresalientes:
19
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad. El proyecto se desarroll en 13 estados de la
repblica mexicana y en el ciclo escolar 20062007 se plante su implementacin
como programa en todo el pas.
Por otra parte en el Plan Nacional de Desarrollo (20072012) en el eje 3. Igualdad
de Oportunidades, se propone elevar la calidad educativa, que atienda e impulse
el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos
intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores
que aseguren una convivencia social solidaria, se prepara para la competitividad y
exigencias del mundo del trabajo.
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2. Propuesta de atencin educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos.
3. Profesionalizacin del personal docente de educacin regular y educacin
especial de las entidades, en temas relacionados con la atencin educativa a los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos especficos.
4. Informacin y sensibilizacin a la comunidad acerca de temas relacionados con
las aptitudes sobresalientes y los talentos especficos.
5. Dotacin de recursos y materiales especficos para promover el desarrollo de
actividades relacionadas con las ciencias, el deporte y las artes en las escuelas de
educacin bsica.
6. Participacin activa de las familias en el desarrollo de las potencialidades de
sus hijos.
7. Vinculacin intra e interinstitucional entre los distintos sectores pblicos y
privados, as como organizaciones de la sociedad civil que apoyen el
enriquecimiento escolar y extraescolar. (Atencin Educativa a Nios, Nias y
Jvenes con Aptitudes Sobresalientes. Documento de Trabajo 2009 2010. SEP).
21
educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su
competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se
sujetarn a dichos lineamientos.
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23
Captulo II
24
definir e identificar al superdotado, as como los enfoques con los cuales se han
desarrollado los programas de intervencin.
25
Modelos Centrados en el Rendimiento
El rendimiento y a las realizaciones, son lo importante en estos modelos. Se
centran en los logros como rendimientos observables (Alonso y Benito, 1996). En
ellos se encuentran autores como Feldhusen (1985) y Renzulli (1977,1994).
26
este modelo, se encuentra el de Francoys Gagn, el cual es uno de los tericos
que actualmente ha tenido ms impacto e influencia internacional en cuanto a la
explicacin y desarrollo de propuestas de atencin para esta poblacin.
27
En este modelo, las aptitudes actan como material puro o elementos
constituyentes de los talentos. El proceso de desarrollo del talento se facilita
mediante tres elementos:
De esta manera el tro bsico del Modelo sern estos componentes: dotacin (G),
talento (T), y el proceso de desarrollo de talentos (D). Adicionalmente se
encuentran completando al modelo, los catalizadores intrapersonales (fsico,
mental, motivacin, voluntad y conciencia) y los ambientales (medio, individuo y
servicios). Estos catalizadores pueden influir en el proceso de desarrollo y a su
vez pueden transformarse.
28
En la versin actual de su Modelo, Gagn ha considerado que el papel del factor
casualidad es el de un cualificador de cualquier influencia causal, junto con la
direccin (positiva/negativa) y la intensidad, de esta forma considera que
representa el grado de control que se tiene sobre las influencias ambientales.
Este modelo reconoce la existencia del estudiante que puede tener una alta
habilidad (aptitud) pero que an no la traslada en una alta ejecucin (talento). As
pues la responsabilidad de la escuela, de la familia y de la comunidad es
29
identificarlo, ayudarlo a desarrollar sus habilidades en ejecuciones, as como el
logro de altos niveles de excelencia.
Finalmente, lo que se debe tener presente es que todos los componentes del
modelo juegan un papel importante en el desarrollo del talento y que como
menciona Gagn "la emergencia del talento resulta de una compleja coreografa
entre los cuatro componentes causales, coreografa que es nica para cada
individuo" (2009).
El modelo de los tres anillos de Renzulli (1977, 1994) ha sido uno de los
ms aceptados en el campo educativo, el ms conocido y utilizado. Existen
muchos tipos de inteligencia, por lo tanto no se puede manejar un concepto
unitario de esta. Considera que las personas que han logrado un reconocimiento
por sus actuaciones y contribuciones creativas poseen tres grupos de
caractersticas entrelazadas entre s: habilidad por encima de la media,
compromiso con la tarea, y creatividad.
30
es conocido comnmente como la resistencia, perseverancia, el trabajo duro y la
dedicacin, entre otros.
Creatividad.
Seala que el pensamiento divergente es una de las caractersticas de las
personas altamente creativas. Sin embargo existe una gran dificultad para medir
este aspecto, debido a las limitaciones de los test de creatividad, por lo cual
muchos autores sugieren realizar un anlisis de los productos creativos.
Habilidad
superior a la
media Creatividad
Compromiso
con la tarea
31
As pues, los nios que se manifiestan o son capaces de desarrollar una
interaccin entre los tres grupos requieren una amplia variedad de oportunidades
educativas o de servicios que no estn normalmente a travs de programas de
instruccin", (Renzulli, 1978, p. 261). Pareciera a primera vista, que esta
definicin tiene el potencial para la identificacin de una gama ms amplia de
nios con dotacin, sin embargo cuando est hablando de habilidades generales
"por encima de la media" no se refiere al 50% superior de los nios. Se refiere al
15 - 20% de las personas en cualquier rea del quehacer humano (Renzulli,
1986), porcentaje muy similar al de Gagn 10-30 %.
Hace hincapi en que ninguno de los tres elementos son en s mismos
suficientes para definir al nio como superdotado. Por otra parte cuando menciona
que potencialmente posee estas tres caractersticas, se puede llegar al
planteamiento en trminos de la evaluacin, a una tarea compleja, la evaluacin
del potencial.
32
Respecto a la motivacin, Gagn la considera como un catalizador que puede
facilitar o impedir la traduccin de alto potencial a alto rendimiento, en tanto que
para Renzulli, es un "ingrediente necesario" de la superdotacin.
En sntesis se puede decir que mientras que el modelo de Renzulli, pone nfasis
en la superdotacin con base a habilidad superior a la media, creatividad y
compromiso con la tarea, Gagn amplia la posibilidad de identificar al alumno en
algn tipo de aptitud.
Terminologa
Existe una gran diversidad de conceptos empleados en este campo, sin
embargo solo se abordarn los ms conocidos.
Capacidad:
Es la cualidad, posibilidad o potencialidad actual poseda por una persona que se
forma en la actividad que le permite realizar con eficacia (entendida en el sentido
de rapidez y calidad) una actividad determinada (Gonzlez Puig, s/f).
Habilidad:
Es la mayor o menor destreza en ejecuciones eminentemente psicomotoras.
Tambin por extensin puede utilizarse para hacer referencia a la modalidad que
revisten ciertas operaciones mentales (Gonzlez Puig, s/f)
Aptitud:
Se refiere aquellas estructuras anatomofisiolgicas, innatas y en gran medida
heredadas que constituye la base, las premisas orgnicas a partir de las cuales
se van a originar y comenzar a formar capacidades (Gonzlez Puig s/f)
Superdotacin:
Segn Benito (1996) el superdotado es aquel que tiene una inteligencia muy
superior a la media (a nivel psicomtrico por encima de 130) observndose
33
diferencias cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez
en los procesos de informacin (percepcin y memoria visual), desarrollo de la
capacidad metacognitiva a edad temprana (aproximadamente a los 6 aos) e
insight en la resolucin de problemas, buena capacidad creativa, motivacin
intrnseca por el aprendizaje, precocidad y talento .
Talento:
Por su parte la SEP define talento como aquel que presenta un conjunto de
competencias que lo capacitan para dominar la informacin dentro de un rea
concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a
diferencia de las aptitudes sobresalientes (2008, pg. 7). A su vez, Tannenbaum
(1993) define que el talento es la capacidad de rendimiento superior en un rea
de la conducta humana.
Prodigio:
Se da esta connotacin al nio que realiza una actividad fuera de lo comn para
su edad, tiene un desempeo que llama la atencin en un campo especfico que
hace competencia con los niveles de rendimiento de un adulto. Por ejemplo
Mozart en su infancia.
Genio:
Es cuando una persona logra una obra genial, es decir, produce nuevas
estructuras conceptuales que conducen a cambios paradigmticos en una
disciplina, en la forma del arte, en una profesin o en un campo de la economa-
negocios y su obra perdura al menos dos dcadas despus de su produccin.
Aptitudes sobresalientes:
Son aquellos alumnos capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer
humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o de accin motriz.
Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto
34
facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006,
p. 59).
Otra caracterstica comn es que poseen intereses amplios y/o profundos sobre
determinados temas, por lo que se les debe facilitar el acceso a recursos
adicionales, tales como, material bibliogrfico, experiencias extraescolares, acceso
a la tecnologa y material audiovisual, entre otros. Adems, se recomienda facilitar
el contacto con profesionales expertos en distintos campos de inters, ya sea que
se relacione con un trabajo cientfico, un actividad deportiva o motriz o con las
35
artes. Tambin se les debe dar la oportunidad de desarrollar y compartir con los
dems sus intereses y habilidades. Asimismo, requieren oportunidades de utilizar
sus habilidades para resolver problemas, de manera tal que los lleve a pensar por
s mismos.
Se considera que tienen mucha curiosidad por las cosas y el mundo que les
rodea, cuestionan y piden argumento de todo. Poseen una gran imaginacin, por
lo que tienen un mundo muy rico de fantasas, lo que los lleva continuamente a
soar despiertos; les gusta asumir riesgos por lo que buscan trabajar
constantemente con nuevas ideas. (Rayo, 1997; Webb, Meckstroth y Tolan, 1994;
Soriano de Alentar y De Souza, 2001)
36
y no conformistas; y la tercera, es que en las relaciones con sus compaeros
tienden a ser ms introvertidos y solitarios que la norma, primero porque son
diferentes y segundo porque necesitan estar solos para desarrollar su talento (p.
212-213).
37
afecten. Su sensibilidad, aunada al sentimiento de justicia pueden tambin
generar frustracin, una vez que, al mismo tiempo que tiene conciencia de
los problemas que azotan a la sociedad, no tiene acceso a los recursos
para solucionarlos (Soriano de Alencar y De Souza, 2001).
Perfeccionistas. La preocupacin excesiva en equivocarse, las altas
expectativas de sus padres y de la sociedad pueden generar sentimientos
de impotencia, desprecio y baja autoestima. Es comn en un individuo
perfeccionista presentar caractersticas como miedo al fracaso y ansiedad
(Fleith, 1998). Tambin son autocrticos, pero cuando la autocrtica es
excesiva puede producir en el alumno sobresaliente, sentimientos de
inferioridad, fracaso y culpa.
Muchos de los problemas de estos nios son debidos a las altas expectativas que
son reforzadas por el ambiente. Las necesidades de los nios sobresalientes
dependern del nivel de madurez, del ambiente en el que se desenvuelve y de sus
caractersticas personales (Delisle y Galbraith, 2002).
38
Aprenden a caminar y correr antes de lo habitual.
Comprenden conceptos matemticos abstractos en edad inusualmente
temprana.
Excelente memoria, por ejemplo recordar el camino a casa, recordar
acontecimientos.
Hace preguntas reflexivas.
Tienen mayor capacidad de identificarse con los sentimientos de los dems.
Pueden llegar a frustrarse cuando su coordinacin motora fina no les permite
producir obras de arte o escribir al nivel que lo tienen visualizado en su
imaginacin.
Por su parte Benito (2006), seala las siguientes caractersticas relacionadas con
el desarrollo:
Desarrollo motor precoz:
- Desde el primer da del nacimiento sostiene la cabeza.
- Se sostienen de pie a los seis meses.
- Andan sin ayuda a los nueve meses.
- Tienen gran agilidad y coordinacin motriz.
39
Concepto de nmeros:
- Cuentan hasta 10 a los 2 aos y medio.
- Con 3 aos y medio resuelven a nivel mental problemas de
suma y resta con nmeros hasta el 10.
Aunque algunos autores difieren en cuanto a qu edad detectar e intervenir con los
alumnos con aptitudes sobresalientes, las investigaciones han demostrado la
importancia de la deteccin e intervencin temprana, sealando que la mejor edad
para identificar y evaluar a un nio es entre 4 y 8 aos.
Algunos alumnos pueden haber aprendido desde la escuela primaria que mostrar
sus habilidades y opiniones, que son diferentes a las de la mayora de sus
compaeros de clase, los puede hacer objeto de burla o rechazo social por lo que
tal vez prefieran ocultar sus capacidades. Otros pueden sentir que la alta
capacidad y una pasin para el aprendizaje sern ms aceptables en la
secundaria y tendrn ms probabilidades de mostrar sus talentos, en particular en
los primeros meses del ciclo escolar. Pueden desarrollar un fuerte apego a uno o
40
dos amigos cercanos y no tener ms relaciones ocasionales con un grupo de
compaeros ms grande. Los alumnos con mltiples talentos pueden tener
dificultades para decidir sobre una carrera, puede necesitar el asesoramiento
profesional de apoyo para elegir una.
Prez (2009) seala que a este nivel escolar, se buscan los talentos de los
alumnos, por una parte porque a esta edad puede ser ms fcil detectarlos y por
otra, estn finalizando su escolaridad bsica y se encuentran ms cerca de elegir
una profesin o carrera tcnica.
41
por las que han hecho bien o no tareas o problemas que se les presenten
corriendo riesgos. Son tolerantes a la ambigedad lo que les permite perseguir
soluciones originales a una tarea.
Expresan con facilidad las emociones, ideas o valores que poseen, mediante sus
trabajos o actividades artsticas, en su tiempo libre, realizan actividades fsicas o
artsticas de su inters por periodos prolongados, sin experimentar fatiga o
cansancio, poseen coordinaciones motrices fina y gruesa adecuadas para la
realizacin de muy distintas actividades.
42
Los alumnos, muestran gusto y disfrute de por las expresiones artsticas, pudiendo
evocar con gran facilidad detalles de interpretaciones de los que fueron testigos,
identifican cualidades cuando estn ante la apreciacin de una obra artstica,
requiriendo de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su
campo, mostrando disposicin y avidez por explorar uno o ms medios de
expresin artstica.
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_____. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definicin. Phi Delta
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44
_____ (2008). Documento de Trabajo 2008-2009 Atencin Educativa a Nios,
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Soriano de Alencar E. y De Souza Freith, D. (2001). Superdotados:
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Valadez, M. y Betancourt, J. (1996). Aspectos generales y especficos de la
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Bsica.
Webb, J.T., Meckstroth, E. y Tolan, S. (1994). Guiding the Gifted. Arizona:
Child.Gifted Psychology.
45
Captulo III
46
Alumnos con aptitudes sobresalientes, son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms
de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico-social, artstico o de accin motriz. Estos alumnos, por presentar
necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses
para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 59). En tanto que
alumno con talento es definido como aquel que presenta un conjunto de
competencias que lo capacitan para dominar la informacin dentro de un rea
concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a
diferencia de las aptitudes sobresalientes (SEP, 2008, p. 7).
Agrupando las caractersticas que presenta esta poblacin y que fue descrita en el
apartado anterior, se retoman las efectuadas por Winner (1996), a fin de tenerlas
presentes:
47
respuesta educativa ms acorde que estimule su potencial, facilitando un
desarrollo integral que tome en cuenta los aspectos cognitivos, acadmicos y
afectivos.
Identificacin
El proceso de identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y
talentos en las escuelas de educacin bsica, implica un procedimiento de
participacin de los agentes educativos (padres de familia, docentes de grupo,
personal de los servicios de apoyo y orientacin de educacin especial y los
propios alumnos), a travs de dicho procedimiento se brinda la posibilidad al 100%
de los alumnos de un grupo de ser identificados. Este procedimiento debe estar
basado en el concepto que se utilice. Castanedo (1998) seala diferentes etapas o
momentos de la identificacin del alumno:
Procedimientos de identificacin
Un primer criterio para establecer estrategias de identificacin, es que se
lleven a cabo desde distintas vas para que se contemplen todas las posibles
variables de la aptitud sobresaliente y el talento.
48
Existen diversos procedimientos, los cuales se pueden clasificar en informales o
subjetivos, formales u objetivos, individuales o colectivos y dinmicos o estticos
(Silva y Ortiz, 1989; Castanedo, 1998).
49
Intelectuales. Las pruebas ms recomendadas o utilizadas son las escalas
Wechsler para preescolar y primaria, el test de Matrices Progresivas de
Raven, las Escalas de Aptitudes y Motricidad de McCarthy y el Stanford-
Binet.
Aptitudes especficas. Entre las pruebas ms utilizadas se encuentra la
Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales de Yuste (BADYG),
Aptitudes Musicales de Seachore, entre otras.
Creatividad. La prueba ms conocida y utilizada fue realizada por Torrance.
Sin embargo actualmente ha ganado relevancia el instrumento diseado
por Saturnino De la Torre, el Test de Abreaccin para Evaluar la
Creatividad (TAEC); tambin se encuentran en el mercado la Prueba de
Imaginacin Creativa y CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva
de la creatividad.
Personales. Las ms utilizadas y reconocidas son los cuestionarios de
Eysenck y los de Catell (EPQ-J, ESPQ, CPQ, HSPQ). Otra, es el Test
Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI).
Socio-emocionales. Se incluiran valoracin de habilidades sociales
utilizndose el TAMAI, el BAS, Batera de Socializacin y de cuestiones
como ansiedad, depresin entre otras. Pruebas tales como el Cuestionario
de Depresin Infantil de Lang y Tisher (CDS) o la Escala de Ansiedad
Manifiesta de Richmond (CMAS-R), pueden ser utilizadas.
50
96La identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes en
nuestro pas.
51
c. Deteccin permanente, as la deteccin contina a lo largo del ciclo escolar;
sta se lleva a cabo a travs de la observacin participante y el anlisis de la
informacin generada durante el ciclo.
Fases
1. Identificacin
2. Evaluacin de los alumnos identificados
Fase I. Identificacin
Primeramente se realizarn las gestiones en la direccin de cada una de las
escuelas para realizar acciones de informacin, sensibilizacin y orientacin con el
personal docente y directivo. Posteriormente se realizar una sesin de trabajo en
rgano colegiado con el director y los docentes de cada una de las escuelas
participantes para que conozcan la propuesta, se familiaricen con las aptitudes
sobresalientes y los talentos, conozcan los procedimientos de identificacin y
evaluacin as como el papel que cada uno de ellos desempear y se definirn
los tiempos de esta fase. Una vez establecida la estrategia y los tiempos
52
acordados se proceder a la identificacin a travs del uso de instrumentos
informales o subjetivos para cada nivel educativo, de acuerdo a lo siguiente:
En preescolar:
1. Nominacin
2. Cuestionario a padres
3. Escala de observacin para padres
4. Tabla de observacin de desarrollo y aprendizaje de alumnos de 4, 5 y 6
aos (Benito y Moro)
5. Cuestionario de inteligencias mltiples
6. Escala de observacin para profesores
En primaria:
1. Cuestionario a padres
2. Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes (versin
adaptada, 2009)
En secundaria:
1. Cuestionario a padres
2. Pruebas de talento: social, matemtico, tecnolgico y lingstico
En preescolar:
a) Inventario de Desarrollo de Batelle forma abreviada.
b) Inventario de Desarrollo de Batelle, slo reas fuertes y dbiles
detectadas en forma abreviada.
c) Escala de inteligencia para nivel preescolar WPPSI.
d) Vaciado de las escalas de observacin por dimensiones lgicas.
En primaria:
a) Escala Wechsler de Inteligencia para Nios IV (WISC-IV).
b) CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad.
c) BAS, Batera de Socializacin 1 y 2 (para profesores y padres).
53
En secundaria:
a) Cuestionario de estrategias de aprendizaje CEA.
b) Prueba de Aptitudes Mentales PMA.
A los padres de todos los alumnos que cursan segundo y tercero de preescolar, se
les enva en sobre cerrado:
54
alumnos superdotados y no superdotados durante 10 aos. Se compone de datos
del desarrollo motor, del lenguaje, cognitivo, autoayuda y socializacin. A los
profesores se les solicita: Nominar de su grupo a aquellos alumnos que cubren
caractersticas de aptitudes sobresalientes tales como:
55
comprenden las dimensiones de Lenguaje, Aprendizaje, Psicomotricidad,
Motivacin y Creatividad. Cada uno de ellos se valora con una puntuacin de 1
(totalmente en desacuerdo o nunca) a 4 (Totalmente de acuerdo o siempre), la
puntuacin mxima es de 140. Despus de la aplicacin de estos instrumentos se
hace una preseleccin de alumnos que cumplan uno de los dos siguientes criterios
de corte:
Criterio 1
Escala de Observacin para el Profesorado (EOPRO) la puntuacin obtenida sea
de 115 puntos o:
Escala de Observacin para padres y madres (EOPAM) 115 o ms puntos y 100
o ms en la escala de profesores.
Criterio 2
Tabla de Observacin de Desarrollo y Aprendizaje de alumnos de 4, 5, y 6 aos
(Benito y Moro) Los criterios de seleccin son: al menos presentar una de las
siguientes habilidades del apartado A:
Apartado A:
- Identificar de un mnimo de 6 colores a los 1.5 aos de edad
- Realizacin de un rompecabezas, de al menos 20 piezas, a los 2.6 aos de edad
- Lectura de un libro a los 4 aos o cumplir todas las habilidades del apartado B:
Apartado B:
- Conocimiento de al menos 18 letras del abecedario a los 2.6 aos de edad
- Capacidad de contar hasta 10 a los 2.6 aos de edad.
Los alumnos que hayan cumplido uno de los criterios establecidos, se les aplica la
segunda fase (la evaluacin).
56
Segunda fase para preescolar. La evaluacin
57
Formato 1.
VACIADO DE LAS ESCALAS DE OBSERVACION PARA PADRES Y
PROFESORES
Alumno: ___________________________________________________________
Fecha: ______________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
58
Formato 2.
FICHA DE RESUMEN DE RESULTADO DE LA DETECCIN DEL ALUMNO CON
APTITUDES SOBRESALIENTES. (PREESCOLAR)
Escuela_________________________________Municipio___________________
Clave de Centro de Trabajo_________________________________
Ciclo escolar__________________________ Fecha_________
__________________
___________________________________________
Nombre y firma de la persona que realiz el concentrado
_______________________________________
Nombre y firma
59
Tabla No. 1
Identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y
talento
Preescolar
IDENTIFICACIN
Paso Instrumento Contesta Aplica Interpreta
1 Cuestionario a padres Padres de familia Docente de Trabajo social
grupo Psicologa
Escala de observacin Padres de familia Docente de Psicologa
para padres grupo Docente de
apoyo
Trabajo Social
Comunicacin
Tabla de observacin de Padres de familia Docente de Psicologa
desarrollo y aprendizaje grupo Docente de
de alumnos de 4, 5 y 6 apoyo
aos (Benito y Moro) Trabajo Social
Comunicacin
Cuestionario de Padres de familia Docente de Psicologa
inteligencias mltiples grupo Docente de
apoyo
Trabajo Social
Comunicacin
2 Nominacin Profesores de Docente de Docente de
grupo apoyo apoyo
participantes
3 Escala de observacin Profesores Docente de Psicologa
para profesores apoyo
4 Hoja de concentrado de Docente de apoyo
instrumentos aplicados
EVALUACIN (alumnos identificados)
1 Inventario de desarrollo Alumno y padres Psicologa Psicologa
de Batelle forma
abreviada
2 Inventario de Desarrollo Alumno y padres Psicologa Psicologa
de Batelle , slo reas
fuertes y dbiles
detectadas en forma
abreviada
3 Escala de inteligencia Alumno Psicologa Psicologa
para nivel preescolar
WPPSI
4 Vaciado de las escalas Docente de apoyo Psicologa Psicologa
de observacin por
dimensiones lgicas
60
2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica de alumnos con aptitudes
sobresalientes y talento en primaria
A los padres de los alumnos que cursan de primero a sexto de primaria, se les
enva en sobre cerrado:
61
Formato 3
INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES EN EDUCACIN PRIMARIA (SEP, 2010)
Doble excepcionalidad
Si el alumno/a tiene discapacidad, indique de qu tipo ___________________________________________
Si el alumno/a es indgena, indique su lengua materna ___________________________________________
Subescala 2: Creativa
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi
Siempre
Nunca siempre
1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5
2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones
que aparentemente no tienen nada en comn.
1 2 3 4 5
3 Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5
4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas
(puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, 1 2 3 4 5
entre otros).
5 Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu
pasara si?
1 2 3 4 5
6 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5
7 Produce trabajos con ideas originales y nicas. 1 2 3 4 5
62
8 Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y
profesores.
1 2 3 4 5
9 Manifiesta agudo sentido del humor en diversas situaciones. 1 2 3 4 5
10 Sus opiniones son argumentadas, propositivas y
marcadamente diferentes a las de sus compaeros.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
1 Influye en sus compaeros, es lder. 1 2 3 4 5
2 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es
emptico.
1 2 3 4 5
3 Siempre anda acompaado, sus compaeros lo buscan. 1 2 3 4 5
4 Interacta de manera respetuosa con maestros y
compaeros.
1 2 3 4 5
5 Promueve y participa en actividades de equipo. 1 2 3 4 5
6 Participa activamente en la toma de decisiones en su escuela
o comunidad.
1 2 3 4 5
7 Ayuda a los compaeros que tienen problemas. 1 2 3 4 5
8 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las
verbaliza.
1 2 3 4 5
9 Es capaz de controlarse en situaciones que le generan
angustia, miedo y enojo.
1 2 3 4 5
10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Subescala 4: Artstico
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
1 Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones
artsticas.
1 2 3 4 5
2 Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfica. 1 2 3 4 5
3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos,
etc.) cuando aprecia una produccin artstica.
1 2 3 4 5
4 Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento
artstico de su campo predilecto (por ejemplo que un 1 2 3 4 5
instrumento musical est desafinado).
5 Explica los posibles significados de una obra en algn campo
del arte.
1 2 3 4 5
6 Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios
de expresin artstica.
1 2 3 4 5
7 Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades
artsticas de su inters.
1 2 3 4 5
8 Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y
materiales relacionados con el campo artstico de su 1 2 3 4 5
predileccin.
9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales
como dibujos, poesas o piezas musicales, etc.
1 2 3 4 5
10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a
travs de sus trabajos y actividades artsticas.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
63
Subescala 5: Psicomotriz
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
1 Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de
movimientos diversos.
1 2 3 4 5
2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
desplazamientos, etctera.
1 2 3 4 5
3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como
correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.
1 2 3 4 5
4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias
musicales y dancsticas.
1 2 3 4 5
5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de
movimientos rpidos y fluidos.
1 2 3 4 5
6 Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar,
escribir y construir.
1 2 3 4 5
7 Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su
movimiento.
1 2 3 4 5
8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado
sin experimentar fatiga o cansancio.
1 2 3 4 5
9 Utiliza todos los segmentos corporales en armona. 1 2 3 4 5
10 Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de
movimiento (habilidades motrices genricas) dndoles su 1 2 3 4 5
propio sentido al participar en actividades deportivas.
SUMA TOTAL
Los alumnos que hayan cubierto uno de los puntos de corte, se les aplica la
siguiente fase.
64
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios IV.
CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad.
BAS, Batera de Socializacin 1 y 2 (para profesores y padres).
Dibujo de la Figura Humana de Koppitz.
Evaluacin de la Competencia Curricular del Alumno.
Evaluacin del estilo de Aprendizaje.
Cuestionario para el alumno.
Entrevista con la familia.
65
Velocidad de Procesamiento: claves, bsqueda de smbolos y
registros
Con estos cuatro ndices se obtiene un conocimiento ms completo de las
capacidades cognoscitivas y de la manera en la que el nio funciona en
determinadas situaciones, teniendo diferentes estmulos ante los cuales emitir
una respuesta.
Puntuacin y Se comienza con la revisin de cada una de las respuestas que el nio dio y
calificacin que se registran en el protocolo, posteriormente se realiza la suma
correspondiente por subtest, de los cuales se obtienen las puntuaciones
naturales o crudas. Una vez obtenida estas puntuaciones se procede a
trasladar estos resultados a la tabla general donde se convierten segn edad
cronolgica exacta, a puntuaciones escalares.
Para obtener los ndices de comprensin verbal y de razonamiento perceptual
se suman solo tres subescalas de cada rea. Para los resultados de los
ndices de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento se suman
solo dos de cada una de las sub escalas.
Para la obtencin del C.I. total se deben sumar estas 10 sub escalas, dejando
de lado solo para calificacin cualitativa las otras cinco subescalas.
Esta prueba nos da la oportunidad de obtener las fortalezas y debilidades a
nivel cuantitativo, tasas base y valor critico entre escalas, para lo cual dentro
del manual se encuentran las tablas necesarias para realizar estas
conversiones teniendo la opcin de realizarlas con puntuaciones normalizadas
segn la estandarizacin estadounidense o la estandarizacin mexicana.
Hecha la conversin de las puntuaciones naturales a escalares se realiza una
comparacin teniendo en cuenta que resultados de 10 es la media, teniendo
una desviacin.
Interpretacin De esta prueba se puede obtener un C.I. que se interpreta de manera
cuantitativa:
66
general la apertura y versatilidad de sus esquemas cognitivos. Para evaluar este
hecho, el CREA procede pidiendo al sujeto que formule la mayor cantidad de
preguntas posibles acerca de un estmulo. Cada pregunta supone un nuevo
esquema cognitivo nacido de la interaccin del estmulo con la propia
capacidad del sujeto de abrir esa nueva informacin a toda la que ya dispone.
Puntuacin y Para la correccin de la prueba se procede d l siguiente modo:
calificacin 1. Comprobar si en el ejemplar el sujeto ha seguido la pauta sugerida y ha
redactado una pregunta en cada una de las lneas.
2. Se procede a la lectura detallada de las preguntas formuladas a fin de
comprobar que se ajustan a la demanda de la instruccin dada.
3. Se parte de aquellas preguntas que incluyan en su formulacin dos o ms
cuestiones bsicas, que sern consideradas con puntuacin doble o
triple, etc.
Tras estos 3 pasos se procede a la elaboracin y clculo de la forma, descrita
en el manual. Finalmente se hace el clculo de la puntuacin directa, que es
la que se consulta en los baremos correspondientes para obtener la
puntuacin centil de cada sujeto, que pasa a ser interpretable.
Interpretacin Evaluar la creatividad, permitiendo una expresin del equipamiento cognitivo
del sujeto en relacin con su productividad creativa.
BATERIA DE SOCIALIZACION BAS 1 y 2 (PARA PROFESORES Y PADRES)
(F. Silva Moreno, Ma. C. Martorell Palls, 2001) TEA Ediciones, S.A.
Objetivo El BAS es un conjunto de escalas de estimacin para evaluar la socializacin
de los nios y adolescentes en ambientes escolares y extraescolares.
Edad Est dirigido a nios y adolescentes de 6 y 15 aos de edad.
Aplicacin Individual o colectiva
Tiempo de No es un test cronometrado, sin embargo la duracin aproximada de la
aplicacin aplicacin es de 20 minutos aproximadamente.
Descripcin Los elementos de la batera (118 en BAS-1 y 114 en BAS-2) cumplen
general bsicamente dos funciones:
a) lograr un perfil de socializacin con siete escalas:
- cuatro de aspectos positivos/facilitadores:
Li Liderazgo
Jv Jovialidad
Ss Sensibilidad social
Ra Respeto-autocontrol
- tres de aspectos negativos/perturbadores/inhibidores:
At Agresividad-terquedad
Ar Apata-retraimiento
An Ansiedad-timidez
b) Obtener una apreciacin global de la socializacin, con una escala:
Cs Criterial-social
Puntuacin y Las puntuaciones directas de las ocho escalas de la BAS pueden obtenerse
calificacin con la ayuda de las cuatro plantillas de correccin:
1. Escalas Li y At
2. Escalas Jv y Ar
3. Escalas Ss y Cs
4. Escalas Ra y An
La plantilla se colocar sobre la hoja, de modo que coincidan los recuadros
existentes en hoja y plantilla. A continuacin se procede a sumar los puntos
obtenidos por las respuestas del sujeto que aparezcan por los recuadros
trasparentes. Una vez terminada la correccin y anotadas las puntuaciones
directas en el margen derecho de la hoja de respuestas, puede procederse a
su interpretacin transformndolas en puntuaciones derivadas (centiles),
elaborar el perfil y sacar las conclusiones pertinentes del mismo.
Interpretacin Obtener informacin acerca de la socializacin del nio o adolescente, en
67
dimensiones facilitadoras, dimensiones perturbadoras y una escala global de
adaptacin social.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NIOS
(Koppitz, E., 2000) Editorial Guadalupe
Objetivo Valorar aspectos emocionales y de desarrollo evolutivo de los alumnos, a
travs del anlisis de su dibujo de la figura humana. La prueba proporciona
elementos interpretativos sobre las actitudes de los nios ante distintos
acontecimientos, especialmente familiares, y respecto de ellos mismos. Es de
gran utilidad para tareas que se realizan en el mbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un componente fundamental que influye en sus
aprendizajes. Su autora, E. Koppitz, analiz los dibujos hechos por nios de 5
a 12 aos, de donde derivo indicadores valorativos que se observan
directamente en las producciones de los alumnos.
Edad Est dirigido a nios 5 a 12 aos de edad.
Aplicacin Individual o colectiva
Tiempo de No es un test cronometrado, sin embargo la duracin aproximada de la
aplicacin aplicacin es de 10 a 15 minutos aproximadamente.
Descripcin La prueba requiere que el nio dibuje una persona entera a lpiz, en una
general hoja blanca tamao carta.
Puntuacin y Se analizan los dibujos de acuerdo a dos conjuntos de signos:
calificacin -Indicadores evolutivos que relacionan la prueba con la edad del nio y su
nivel de maduracin, incluye indicadores excepcionales tambin, es decir
partes dibujadas que no son esperadas para la edad del nio
- Indicadores emocionales que tienen que ver con preocupaciones y
comportamientos del nio.
Pasos a seguir:
1. Evaluar los indicadores evolutivos con la tabla de tems, otorgando un
punto por cada tem esperado que contenga el dibujo y restando un punto
por aquel tem que no se muestre en el mismo.
2. En cuanto a los tems excepcionales que se encuentran en la parte inferior
de la tabla, si el dibujo presenta alguno de ellos, se sumar un punto por
cada uno.
Interpretacin Una vez obtenido el puntaje, se va a la tabla de interpretacin para obtener el
nivel de CI del sujeto. La tabla es la siguiente:
Despus de haber obtenido el nivel de capacidad intelectual, se pasa a
realizar el anlisis emocional, el cual se lleva a cabo observando si el
dibujo muestra cada uno de los tems emocionales, y en caso de ser as
se registra el significado que tiene la presencia de dicho tem.
Al final se realiza el informe donde se integra la capacidad intelectual del
sujeto y los factores emocionales que se han encontrado.
68
Para aquellos alumnos que cubran el punto de corte en la aptitud artstica, sern
canalizados a expertos en el rea correspondiente, con los que previamente se
tiene un convenio, para que realicen una valoracin de talento (msica, danza,
artes visuales, etc.).
Formato 4
Escuela_________________________________Municipio___________________
____
Clave de Centro de Trabajo_________________________________
Ciclo escolar____________________ Fecha:
______________________________
I C A SA PM
1
2
3
4
5
6
I = Intelectual; C= Creativo; A = Artstico; SA = Socioafectiva; PM = Psicomotriz
___________________________________________
Nombre y firma de la persona que realiz el concentrado
_______________________________________
Nombre y firma
69
Tabla No. 4
Identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes
Primaria
IDENTIFICACIN
Paso Instrumento Quin lo Quin lo aplica Quin lo
contesta interpreta
1 Cuestionario a Todos los padres Docente de grupo Trabajo social
padres lo enva en un Psicologa
sobre
2 Nominacin Todos los Docente de Docente de
profesores de apoyo apoyo
grupo Docente
participantes Comunicacin
Psicologa
Trabajo Social
3 Inventario para la Todos los Docente de Docente de
identificacin de profesores apoyo apoyo
las aptitudes Docente
sobresalientes Comunicacin
(adaptado) Psicologa
Trabajo Social
4 Hoja de Docente de Docente de apoyo Docente de
concentrado de apoyo apoyo
instrumentos
aplicados
EVALUACIN (alumnos identificados)
1 WISC-IV Alumno Psicologa Psicologa
identificado con
aptitud
intelectual o
creativa
CREA Alumno Docente de apoyo Docente de
identificado con Docente apoyo
aptitud Comunicacin
intelectual o
creativa
BAS 1 Y 2 Padres y Docente de apoyo Docente de
maestros de Docente apoyo
alumno Comunicacin Psicologa
identificado con
aptitud
socioafectiva
2 Hoja de Docente de Psicologa Psicologa
concentrado de apoyo
instrumentos
aplicados
70
3. Identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y
talento en secundaria
A los alumnos de primer ao se les solicita que contesten las pruebas para
deteccin de talentos nivel tres (12-13 aos de edad), las cuales fueron diseadas
en el 2007 por el equipo del proyecto de investigacin: Deteccin de Talentos
cuya directora es la Dra. Luz F. Prez de la Universidad Complutense de Madrid y
quien autoriz al estado de Guanajuato para su uso exclusivo para esta propuesta.
Dichos instrumentos se describen a continuacin:
71
El primero contiene dos textos, la tarea consiste en leer uno de ellos y luego
contestar las preguntas que se hacen sobre l, eligiendo una de tres opciones de
respuesta; el segundo consiste en relacionar palabras entre s y el tercero requiere
de elegir entre las opciones que dan el significado correcto a los refranes que se
presentan. En todos los casos solo hay una opcin correcta.
72
Tabla No. 5
Pruebas para la Deteccin de Talentos (Prez, L. 2007)
Los alumnos que hayan cubierto uno de los puntos de corte, se les aplica la
segunda fase (De evaluacin).
Formato 5
FICHA DE RESUMEN DEL RESULTADO DE LA ETAPA DE DETECCIN
SECUNDARIA
Fecha____________________________________
Escuela ___________________________ Municipio______________________
Clave del Centro de Trabajo ___________Curso__________ Grado___________
___________________________________________
Nombre y firma de la persona que realiz el concentrado
_______________________________________
Nombre y firma
73
Segunda fase para secundaria. La evaluacin.
Tabla No. 6
Instrumentos de valoracin para educacin secundaria
74
aplicacin aproximadamente.
Descripcin Es un cuestionario de 70 reactivos que evala las diferentes estrategias que
general los estudiantes ponen en prctica en el proceso de aprendizaje. Consta de 4
escalas y 11 subescalas:
Sensibilizacin. Tiene que ver con estrategias de apoyo y con la voluntad.
Contiene las siguientes subescalas: motivacin, actitud y afectividad control
emocional.
Elaboracin. Implica la capacidad del alumno y las estrategias cognitivas. Sus
subescalas son: Seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin.
Personalizacin. Al igual que la anterior implica la capacidad del alumno y las
estrategias cognitivas. Sus subescalas son: pensamiento crtico y creativo,
recuperacin y transferencia.
Metacognicin. Tiene que ver con la autonoma y estrategias metacognitivas.
Sus subescalas son: planificacin/evaluacin y regulacin.
Cada uno de los reactivos se contesta eligiendo una de las 5 opciones de
respuesta que van desde nunca hasta siempre.
APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (PMA)
(Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A., 2007) TEA Ediciones
Objetivo Evaluar las siguientes aptitudes mentales primarias: comprensin verbal
(V), espacial (E), razonamiento (R), clculo (N) y fluidez verbal (F).
Edad Para alumnos que cursan desde 4to. de primaria hasta Universidad
Aplicacin Individual y colectiva
Tiempo de 60 minutos aproximadamente.
aplicacin
Descripcin general La prueba consta de 5 subpruebas que detectan cinco factores a los que el
autor les llam Aptitudes Mentales Primarias.
La significacin de los factores es la siguiente: (V), Capacidad para
comprender y expresar ideas con palabras; (E), Capacidad para imaginar y
concebir objetos en dos y tres dimensiones; (R), Capacidad para resolver
problemas lgicos, comprender y planear; (N), Capacidad para manejar
nmeros y conceptos cuantitativos; (F) Capacidad para hablar y escribir sin
dificultad.
La prueba consta de un cuadernillo y una hoja de respuesta autocorregible.
Tabla No. 7
IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE ALUMNOS CON TALENTO
SECUNDARIA
IDENTIFICACIN
Paso Instrumento Contesta Aplica Interpreta
1 Cuestionario a Padres de Tutor o prefecto Trabajo
padres familia social
Psicologa
2 Pruebas de talento: Todos los Docente de Docente de
social, matemtico, alumnos de apoyo apoyo y
tecnolgico y primer grado Docente Psicologa
lingstico Comunicacin
Trabajo Social
3 Hoja de concentrado Docente de Docente de Docente de
de instrumentos apoyo apoyo apoyo
aplicados
75
EVALUACIN (alumnos identificados)
1 Cuestionario de Todos los Docente de Docente de
estrategias de alumnos apoyo apoyo
aprendizaje CEA identificados Docente Psicologa
Comunicacin
2 Prueba de Aptitudes Todos los Docente de Psicologa
Mentales PMA alumnos apoyo
identificados Docente
Comunicacin
76
a grado y de nivel a nivel, por lo que en estos momentos no existe la posibilidad de
acelerar un alumno pues los procedimientos y criterios son facultad de la SEP.
Es importante resaltar que en el ciclo escolar 2010 2011 inicia una etapa de
prueba a nivel nacional y donde cada entidad participar con cinco alumnos para
validar los lineamientos para la acreditacin y promocin de alumnos con altas
capacidades intelectuales en educacin bsica, todo ello bajo las condiciones que
establezca la SEP como se especfica en el artculo 41 de la Ley General de
Educacin.
77
Anexo 1
El primer ajuste que se realiz al instrumento se hizo con base en la aplicacin del
inventario a 400 alumnos, en una sola entidad federativa. Esta versin se utiliz en
algunas entidades del pas a partir del ciclo escolar 2009-2010.
Con base en este trabajo y las muestras de la aplicacin que se realiz en 14 entidades
del pas se obtuvo la versin: INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES EN EDUCACIN PRIMARIA (VERSIN REVISADA, 2010) la cual aparece
publicada en este documento.
78
el uso del lenguaje, y otros ms, demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre
sus compaeros.
A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados ms all de los contenidos
estudiados en su escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposicin para realizar
ciertas actividades. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se
encuentran manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden
revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones; de ah la importancia de
reflexionar al momento de nominarlos.
79
Necesidades educativas especficas: un alumno presenta necesidades educativas
especficas cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los alumnos para
acceder al currculo comn de su edad, (sea por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado) y necesita, para compensar esas dificultades, unas condiciones
especialmente adaptadas a nivel curricular y la provisin de recursos (apoyos)
especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas
especficas de diferente ndole, debido a sus caractersticas personales, tales como
conocimiento sobre uno o varios temas y/o vocabulario e intereses marcadamente
diferentes al resto de sus compaeros.
Contexto facilitador: Implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social,
familiar y educativo, de manera que favorezcan el desarrollo de las capacidades. Para
cumplir su funcin, el contexto debe ser desafiante para el alumno; es decir, que est
planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no
que sea fcil o imposible de solucionar, de manera que ocasione frustracin,
desmotivacin o desinters.
En este sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes que recibe una
enseanza basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters ni
motivacin alguna por continuar aprendiendo. Por ejemplo, si es un alumno con aptitudes
creativas y/o artsticas, y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de
experimentacin en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy
posible que pierda todo inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de
clases, ya sea a travs de conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la
atencin de los compaeros y anulando su inters por seguir participando.
80
El alumno con aptitudes sobresalientes formar parte de una comunidad educativa en la
que se aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad presente entre los
alumnos, entre los maestros y entre las familias.
Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupacin por los sentimientos de los
dems, sensibilidad en aspectos fsicos como la temperatura o algn tipo de textil
(lana, algodn, entre otras), mayor sensibilidad ante regaos o insultos.
Amplio vocabulario para su edad.
Alta motivacin hacia actividades de su inters, como puede ser una tema
especfico (los animales, los planetas, la historia, el tema de un libro, entre otros),
un deporte o una expresin artstica.
Inters en experimentar y hacer cosas de manera diferente.
Alto sentido del humor.
Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.
Amplio rango de intereses.
Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de informacin.
Tiende a dominar a los dems.
Lectura a edades tempranas.
Habilidad para aprender ms rpido y sin necesidad de tanta prctica.
Amplios rangos de atencin, persistencia e intensa concentracin en temas de su
inters.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Perfeccionismo.
Alta demanda de informacin, realiza gran cantidad de preguntas.
Reta a la autoridad y cuestiona a los adultos.
Demanda una gran cantidad de tiempo.
Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.
81
Mitos:
Los alumnos con aptitudes sobresalientes no se reconocen como tal, a menos de
que alguien se los diga.
Tienen una buena conducta y no son problemticos.
No requieren de ayuda porque ya son inteligentes.
Tienen la misma madurez emocional, cognitiva, fsica y social.
Siempre tienen la respuesta correcta.
Son fros y no les gusta mostrar afecto.
No les gusta jugar, porque prefieren leer o investigar.
Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el mbito familiar.
Les gusta ser nios solitarios.
Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identificadas porque florecern
solas.
Posteriormente, una vez que haya reflexionado sobre cules alumnos y alumnas, desde
su punto de vista renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas, en relacin
con el resto de sus compaeros, usted contesta un Inventario para la identificacin de las
aptitudes sobresalientes en educacin primaria, por cada uno de ellos.
Tanto el formato de nominacin libre como el inventario son instrumentos que deben ser
contestados por el maestro de grupo, debido a que es quien tiene mayor conocimiento
sobre cada uno de los alumnos.
El Inventario est compuesto por 50 afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes antes
mencionadas, y slo se aplicar a los alumnos que fueron nominados en el primer
cuestionario de Nominacin Libre. Las instrucciones del llenado se anexan en el
cuestionario a manera de introduccin.
82
de ellas partiendo del reconocimiento de la posicin del alumno en comparacin con el
grupo de referencia.
Agradecemos su colaboracin.
Referencias bibliogrficas
83
Secretara de Educacin Pblica. (2006). Propuesta de Intervencin:
Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico:
SEP
_______ (2008). Documento de Trabajo 2008-2009 Atencin Educativa a
Nios, Nias y jvenes con Aptitudes Sobresalientes. Mxico: SEP
______ (2009). Inventario para la identificacin de las Aptitudes
Sobresalientes. Material no publicado. Mxico: SEP
______ (2010). Inventario para la identificacin de las Aptitudes Sobresalientes
(revisin 2010). Material no publicado. Mxico: SEP
Silva, F. y Martorell, C. (2001). Batera de socializacin BAS 1 y 2 (para
profesores y padres). Madrid: TEA Ediciones.
Valadez, D. (2009). Cuadros de instrumentos de evaluacin. Manuscrito no
publicado.
Wechsler, D. (1982). Escala de Inteligencia para los niveles preescolares y
primario (WPPSI-ESPAOL). Mxico, D.F.: Manual Moderno.
_____ (2005). Escala Wechsler de inteligencia para nios IV (WISC-IV).
Mxico: Manual Moderno
Winner, E. (1996). Gifted Children; Miths and Realities. New York: Basic
Books.
84
Captulo IV
85
Como seala Tourn (2009) Promover la excelencia equivale a facilitar los
recursos educativos necesarios que permitan a cada alumno llegar tan lejos, tan
rpido, con tanta amplitud y con tanta profundidad como su capacidad y
competencia le permitan, por lo tanto, excelencia e igualdad de oportunidades
estn ntimamente unidas. La promocin de ptimos es el deber ser del sistema
educativo, y no la igualdad de resultados. Por ello, la importancia de la educacin
reside en lo que se aprende, se debe ensear a los alumnos a aprender a
gestionar la informacin, plantear problemas y formas novedosas de resolverlos,
as como tomar decisiones.
Tal como Treffinger y Feldhusen (1996) sealan, las potencialidades y los talentos
son educables, no fijos, por ello la escuela as como la familia deben estimularlos
a fin de que estos se expresen y crezcan, de esta manera, la finalidad de la
intervencin es trasladar el potencial a un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos, habilidades cognoscitivas, sensoriales y motoras que permitan llevar a
cabo un desempeo sobresaliente en las dimensiones psicomotriz, socioafectiva,
comunicativa y del pensamiento, es decir competencias comunicativas, del
pensamiento, tecnolgicas-laborales, axiolgicas y humanistas.
86
Por otra parte, Prez (2006) seala las siguientes necesidades instruccionales de
estos alumnos:
1. El objetivo de su aprendizaje debe ser la construccin del significado y el
desarrollo de su capacidad o talento.
2. Los mtodos del proceso enseanza-aprendizaje han de ser diversificados.
3. El control del aprendizaje debe pasar a manos del alumno teniendo un papel
activo en l.
4. El papel del profesor es mediar en su aprendizaje.
Los objetivos generales o las metas ltimas de la educacin, segn sta autora,
sealan el estado final al que se espera lleguen los alumnos, entre ellos se
encuentran los siguientes:
87
(Fernndez, Jorge de Sande y Martn, A., 2006); ante ello, los maestros se
enfrentan al reto de ofrecer una educacin de calidad, basada en lo cognitivo
(aprender a aprender), en lo procedimental (aprender a hacer), en lo axiolgico
(aprender a ser) y en lo convivencial (aprender a convivir), para una amplia gama
de alumnos con diferentes necesidades educativas. La diversidad en el aula
puede variar desde los estudiantes con habilidades promedio, con capacidades
superiores, con discapacidad, con limitado lenguaje, de diversas culturas y niveles
socioeconmicos.
88
Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de
libre eleccin. .
Por lo anterior, est claro que los alumnos con aptitudes sobresalientes ocupan
una respuesta educativa acorde a sus caractersticas y necesidades, la cual puede
adquirir mltiples formas, mismas que estarn acordes a las polticas vigentes y a
la filosofa que subyace a estas polticas en cada pas.
89
Al constituirse como una alternativa que busca mejorar la prctica
docente, el trabajo en equipo y la coordinacin de todos los actores
educativos.
90
Propicia experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras.
Enriquecimiento extracurricular
91
El diseo de programas, proyectos y/o actividades especficas centradas
en los intereses y aptitudes identificadas previamente en el alumno, que
se desarrollan dentro y/o fuera del mbito escolar.
92
intelectual y cognoscitiva de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos
entre los que destacan: ficheros y portafolios de talentos, directorios, agendas de
aprendizaje entre otros.
Se sugiere entonces que dentro del trabajo a realizar por la USAER se encuentre:
a) el asesoramiento a distintas escuelas que tengan el proyecto (maestros y
equipos directivos), b) el anlisis y valoracin de programas de enriquecimiento, c)
recogida y difusin de experiencias, investigaciones y avances cientficos sobre el
alumnado con aptitudes sobresalientes y talentos, d) elaboracin y difusin de
materiales, colaboracin en la formacin de los maestros de educacin bsica en
dichas temticas, e) atencin a los alumnos que de manera excepcional ocupen
de los especialistas que conforman este servicio de educacin especial, f)
participacin en la evaluacin de la intervencin con alumnos con aptitudes
sobresalientes y talentos, en el diseo, elaboracin de instrumentos, recogida y
anlisis de datos entre otros aspectos, g) trabajo con las familias de los alumnos
con aptitudes sobresalientes y talentos ofrecindoles la orientacin y asesora
oportuna.
93
geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de
problemas, manejar el fracaso y la desilusin.
Enriquecimiento curricular
Diferenciacin curricular
Las estrategias recomendadas para la aplicacin de la diferenciacin curricular
para alumnos dotados se basan en los principios del constructivismo (Bruner,
1990; Brooks y Brooks, 1993; Biggs, 1996) y muchas de estas son tambin
94
apropiadas para la mayora de los estudiantes. En la pedagoga constructivista,
stos son vistos como seres activos en la construccin de su propio conocimiento
a travs de su actividad y sus interacciones sociales. Los profesores ya no
transmiten informacin sino ms bien alientan, facilitan formacin y conocimiento
para juzgar los procesos metacognitivos, la organizacin y la adquisicin de
nuevos informacin (Bruning, Schraw y Ronning, 1999).
Un programa que responda a las caractersticas de estos alumnos debe partir del
currculo bsico y enriquecerlo cualitativamente, esto es lo que se le denomina
diferenciacin curricular. Para implementar la diferenciacin curricular se retomar
el modelo de Maker (1982), el cual fue desarrollado para atender las necesidades
especficas de los alumnos sobresalientes proporcionndoles experiencias de
aprendizaje a travs de la integracin de contenidos, modificaciones en el
proceso, en los productos y en los entornos de aprendizaje especficos. A
continuacin se describe cada uno de ellos:
Modificacin en el contenido
El objetivo es promover que el estudiante sea capaz de construir una base de
conocimientos ms rica, diversa y organizada. Para estudiantes con aptitudes
sobresalientes debern presentarse de una manera que sea abstracto, complejo,
variado y organizado de manera diferente (Maker y Nielson, 1996). Esto se puede
facilitar mediante el fomento de:
95
a) La abstraccin: con cambio de contenidos basados en hechos, definiciones y
descripciones de conceptos, en establecer relaciones entre los conceptos
fundamentales y las generalizaciones.
b) La complejidad: considerando la relacin de todos los factores de un contenido.
c) La variedad: expandiendo ms all del contenido presentado en el programa
normal.
d) La organizacin: integrando contenidos multidisciplinarios, donde los alumnos
puedan conectarlos y examinar semejanzas y diferencias.
e) Los mtodos de investigacin: desarrollando la comprensin de la forma en que
se construye y clasifica el conocimiento a partir de los datos, de la informacin,
cmo la investigacin es conducida, analizada y evaluada, as como los
convenios, estrategias y metodologas nicas para un campo especfico de
estudio.
96
Tabla No. 8
El impacto de las nuevas tecnologas. Grado: 5to de primaria, Historia Bloque V: Mxico al final del
siglo XX y los albores del XXI (SEP, 2008b, p.132).
Modificaciones en el contenido
Estrategia
Abstraccin El impacto de las nuevas tecnologas en los diferentes mbitos de
la vida (econmico, social, familiar, educativo, ambiental)
Complejidad El impacto de las nuevas tecnologas en el sector econmico y su
relacin con el deterioro ambiental
Variedad El deterioro ambiental en el siglo XIX
Organizacin Semejanzas y diferencias del impacto de las nuevas tecnologas
en la ciencia, en el arte, en el deporte y la msica.
Mtodos de investigacin Campos donde ms beneficio ha tenido el desarrollo de las nuevas
tecnologas
97
y de discernir las razones de su ocurrencia. Los profesores a menudo
implementan investigacin guiada como una estrategia estructurada para la
enseanza-aprendizaje por descubrimiento.
Interacciones y simulaciones grupales. Esto debe ser parte integral del
curriculum para alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos para
brindarle oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales y de
liderazgo, habilidades interpersonales e intrapersonales y altos niveles de
empata
Taxonoma de Bloom
El propsito de la taxonoma es proveer una serie de criterios que pueden
ser usados para la clasificacin de objetivos educativos acordes al nivel de
complejidad de pensamiento que se quiera trabajar (Maker y Nielson, 1995)
Tabla No. 9
Taxonoma de Bloom y las habilidades de pensamiento
CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR
98
dominio de la hechos; solucionar de reas argumentos
materia comparar, problemas diversas; razonados;
contrastar; usando predecir verificar el
ordenar, agrupar; habilidades o conclusiones valor de la
inferir las causas conocimientos derivadas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, valora,
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y integra y evala o
informacin e interpreta utiliza datos y relaciona combina ideas critica en
ideas adems de informacin con principios hiptesis, en un base a
principios base a para evidencias, o producto, plan estndares y
aproximadamente conocimiento completar una estructuras o propuesta criterios
en misma forma previo tarea o de una nuevos para l especficos.
en que los solucionar un pregunta o o ella.
aprendi problema aseveracin
Ejemplos de - Define - Predice - Aplica - Separa - Combina - Decide
Palabras - Lista - Asocia - Demuestra - Ordena - Integra - Establece
Indicadoras - Rotula - Estima - Completa - Explica - Reordena gradacin
- Nombra - Diferencia - Ilustra - Conecta - Substituye - Prueba
- Identifica - Extiende - Muestra - Pide - Planea - Mide
- Repite - Resume - Examina - Compara - Crea Recomienda
- Quin - Describe - Modifica - Selecciona - Disea - Juzga
- Qu - Interpreta - Relata - Explica - Inventa - Explica
- Cuando - Discute - Cambia - Infiere - Qu pasa - Compara
- Donde - Extiende - Clasifica - Arregla si? - Valora
- Cuenta - Contrasta - Experimenta - Clasifica - Prepara - Critica
- Describe - Distingue - Descubre - Analiza - Generaliza - Justifica
- Recoge - Explica - Usa - Categoriza - Compone - Discrimina
- Examina - Parafrasea - Computa - Compara - Modifica - Apoya
- Tabula - Ilustra - Resuelve - Contrasta - Disea - Convence
- Cita - Compara - Construye - Separa - Plantea - Concluye
- Calcula hiptesis -Selecciona
- Inventa - Establece
- Desarrolla rangos
- Formula - Predice
- Reescribe -Argumenta
EJEMPLO DE Describe los Escriba un men Qu le Prepare un Componga Haga un
TAREA(S) grupos de sencillo para preguntara reporte de lo una cancin y folleto sobre
alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para 10 hbitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de vender alimenticios
menos dos comida utilizando supermercado su clase bananos importantes
alimentos de la gua de si estuviera comen al para que
cada grupo. Hace alimentos haciendo una desayuno todo el
un poema encuesta de colegio
acrstico sobre la que comida coma de
comida sana. consumen? manera
(10 saludable
preguntas)
Retomado de www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
99
Esta taxonoma tambin puede ser utilizada con la estrategia de enseanza del
mtodo Socrtico con el objetivo de fomentar en el alumno la estrategia de
aprendizaje de realizar preguntas significativas o que lo inviten a pensar.
Tabla No. 10
Descripcin de los niveles de la taxonoma
100
N precedidas de instrucciones en un Los alumnos han estudiado todo sobre la induccin y los errores
A proceso lgico. Algunos de los procesos ms comunes que se cometen al emplearla.
L lgicos ms tiles son: clasificacin,
I induccin, deduccin, causa y efecto, Pregunta: Un libro de Geografa explic que el viento predomina
Z falacias informales, problemas en el estado de Baja California, viene del poniente. Los alumnos
A semnticos y obstculos psicolgicos al de una escuela en dicho Estado, queran probar esta
R desarrollo del pensamiento. Una generalizacin inductivamente y para comprobar si las
pregunta de anlisis pide al alumno que indicaciones sobre si El viento predominante efectivamente
resuelva un problema, observando las vienen del poniente la mayora de las veces; diariamente y
reglas para el pensamiento lgico, durante una semana en su clase de Ciencias Naturales, los
segn sea el problema. alumnos se turnaban para observar una veleta y anotar la
direccin del viento.
Los resultados fueron: Lunes-Poniente Martes Oriente Mircoles-
Sur Jueves Poniente Viernes -Norte
Los alumnos estudiaron los resultados y concluyeron lo siguiente:
El libro est equivocado porque los resultados no ensearon un
mnimo de 3 das (de 5) con la direccin poniente.
Explica si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta conclusin
y el porqu.
Cmo se puede mejorar el procedimiento para esta prueba de
anlisis?
S La pregunta de sntesis pide al alumno 1.- Condiciones para esta pregunta:
I ser creativo (crear o modificar algo). El Los alumnos leyeron el cuento de ___________.
N producto que se cree puede ser: un Un alumno dijo que no le gust como se termin en cuento.
T objeto, una comunicacin, un plan o un
E juego de relaciones abstractas. Una Pregunta: Escribe otro final para este cuento.
T pregunta de sntesis no tiene una
I respuesta nica y correcta. Siempre hay 2.- Condiciones para esta pregunta:
Z muchas respuestas y alternativas. Una clase de preescolar est preparando un programa para
A presentar en el festival navideo. Los alumnos aprenden
R canciones y luego actan varias partes de las canciones, por
ejemplo: Los alumnos caminan y gatean como los animales en
una cancin. Los alumnos aprendieron una nueva cancin sobre
juguetes en un taller de juguetes.
101
Si bien todos los alumnos son capaces de trabajar cada uno de estos procesos,
los educadores a menudo defienden que para los alumnos con aptitudes
sobresalientes y con talentos, se debe de invertir ms tiempo y una mayor
atencin en los niveles superiores, de manera que es ms efectiva la inversin del
tringulo de la taxonoma, como se ilustra en la siguiente figura:
Figura No. 3
Pirmide de diferenciacin curricular
Currculum clase regular Currculum diferenciado para sobresalientes
Evaluar
Sintetizar Sintetizar
Evaluar
Evaluar
Sintetizar Analizar
Sintetizar
Analizar Aplicar
Comprender
Aplicar Conocer
Conocer
Comprender
102
1. Un tablero con una matriz de la taxonoma manipulativa de Bloom.
Verticalmente se encuentran los seis niveles de la taxonoma en orden
ascendente: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
Horizontalmente se encuentran tres categoras: verbos, contenidos y productos
Procedimiento
Primero, el alumno investiga sobre un tpico o tema. Luego decide cual de los
contenidos hechos o conceptos o ideas que ha aprendido quiere
comunicrselo a alguien ms. Luego, los escribe en las tarjetas de contenido en
blanco; por ejemplo, asuma que l est investigando sobre recursos naturales,
biodiversidad y ambiente mientras que usted est enseando el bloque sobre
Recursos naturales y preservacin del medio ambiente. l elige 3 contenidos
sobre los recursos naturales, biodiversidad y ambiente:
103
El estudiante decide el nivel de cognicin (por ejemplo comprensin) apropiado al
contenido que quiere demostrar. Elige un verbo de la taxonoma y lo pone en la
columna de verbo de la matriz. Ahora l tiene un verbo y un contenido en una
lnea de la matriz:
El ltimo paso es elegir un producto que mejor muestre lo que l quiere comunicar.
Hay cinco categoras de productos:
Despus de completar todos los espacios del verbo y del contenido, el estudiante
est listo para completar los espacios de producto.
104
extincin.
ILUSTRA 8 diferentes productos mexicanos Mural
Aplicar conseguidos del suelo y subsuelo
COMPARA El deterioro del ambiente Cuento
Analizar
IMAGINA Maneras de cuidar el ambiente Baile
Sintetizar
VALORA El deterioro del ambiente Pgina web
Evaluar mexicano.
105
Los alumnos deben ser capaces de explicar cmo hicieron los productos y cmo
reflejan el contenido. Basado en el criterio de la secuencia, se proponen tres
niveles de clasificacin:
1. Aceptable. Tiene lo mnimo para aceptarlo.
2. Bueno. Va ms all de lo se pregunt, demuestra evidencia de ms
esfuerzo y tiempo.
3. Excepcional. Es realmente impresionante, muestra extraordinario esfuerzo,
tiempo y un profundo entendimiento del contenido, va ms all de lo esperado.
Inteligencias Mltiples.
La teora de las inteligencias mltiples desarrollada por Gardner (1993)
ampla la visin acerca de la inteligencia y las potencialidades de los alumnos. El
fue el primero en proponer que todas las personas poseen 8 inteligencias, cada
una de ellas localizadas en un rea especfica del cerebro las cuales estn
interconectadas pero que pueden trabajar independientemente y pueden ser
desarrolladas con unas adecuadas condiciones ambientales, adems que si se
promueven actividades relacionadas con cada una de las inteligencias, los
alumnos pueden aprender ms fcilmente como se aprecia en la siguiente tabla
(Nicholson-Nelson, 1998)
Tabla No. 11
Inteligencias mltiples
Inteligencia Habilidad Que le gusta Es bueno para
Entenderse a s
Aprende a travs de una Trabajar solo
mismo
extrema conciencia de Perseguir sus propios
Seguir sus instintos
sus propios intereses, Intereses
INTRAPERSONAL Enfocarse hacia sus
habilidades, Pensar profundamente
propios sentimientos
capacidades. hacia dentro de s mismo.
y sueos.
Pensar a travs de
Moverse por todos
sensaciones
Aprende a travs del lados
KINESTSICO Actividades fsicas
tacto y el movimiento Tocar
CORPORAL (deporte, baile,
Usar el lenguaje corporal.
actuacin, etc.).
Aprende por medio de la Dibujar, disear. Dibujar
percepcin utilizando Construir Crear
ESPACIAL
lenguaje comunicativo Ver transparencias Observar dibujos
Ver imgenes y pelculas
106
Jugar con mquinas
Aprende a travs del Hacer experimentos Resolver problemas
razonamiento y la Deducir Descifrar cdigos
lgica Trabajar con nmeros Categorizar y
LGICO
Hacer preguntas clasificar
MATEMTICA
Explorar patrones y
relaciones
Aprende con mayor Leer Lugares
facilidad Escribir Fechas
LINGSTICA
utilizando lenguaje Contar historias Memorizar nombres
comunicativo Pensar con palabras
Entender a las
Tener muchos Amigos
personas
Aprende desarrollando Hablar con gente
Organizarse
empata y relaciones Pensar a travs de las
INTERPERSONAL Comunicarse
con otras personas ideas
Manipular y mediar
Unirse a grupos.
conflictos.
Desarrollar habilidades Cantar Captar sonidos
musicales, distingue el Escuchar y responder a la Recordar melodas
MUSICAL tono, intensidad, msica Notar ritmos
meloda y ritmo. Pensar a travs del ritmo Mantener el tono.
y melodas.
Entiende la naturaleza Estar en la naturaleza y Aprender de eventos
NATURALSTICA haciendo distinciones, observar. naturales.
identifica la flora y la
fauna.
107
Figura No. 4
Planeacin con base a la teora de las inteligencias mltiples
108
Tabla No. 12
El impacto de las nuevas tecnologas II. Grado: 5to de primaria, Historia Bloque V: Mxico al final
del siglo XX y los albores del XXI (SEP, 2008b).
Modificaciones en el Proceso
Contenido Taxonoma de Inteligencias Mltiples
Bloom
El impacto de las nuevas tecnologas Analizar Interpersonal
Abstraccin en los diferentes mbitos de la vida Comparar Philips 66
(econmico, social, familiar,
educativo, ambiental)
El impacto de las nuevas tecnologas Sintetizar Naturalstica
en el sector econmico y su relacin Generalizar Observaciones del entorno y
Complejidad con el deterioro ambiental medios naturales
El deterioro ambiental en el siglo XIX Evaluar Musical y Visual Espacial
Variedad Argumentar Escuchar Cantos gregorianos,
elaborar instrumentos tales
como lad, arpas, violas y
panderetas y observar y
paisajes de la poca
Semejanzas y diferencias del impacto Evaluar Musical, Visual Espacial y
de las nuevas tecnologas en la Compara Kinestsico-Corporal
Organizacin ciencia, en el arte, en el deporte y la Buscar, observar y reproducir
msica. msica, dibujos, experimentos
y bailes donde estn
implicadas las nuevas
tecnologas
Campos donde ms beneficio ha Evaluar Visual espacial y Lingstico
Mtodos de tenido el desarrollo de las nuevas Seleccionar verbal
investigacin tecnologas Presentacin de Videos,
Pelculas.
Realizacin de Cine debate
Pensamiento Creativo
Con los alumnos con aptitudes sobresalientes es necesario fomentar el desarrollo
de algunos elementos de la creatividad, fundamentalmente la independencia, la
motivacin, la originalidad, la imaginacin, el pensamiento y aprendizaje creativo.
109
los problemas, una cualidad que requiere que estemos dispuestos a plantear
preguntas audaces en lugar de remitirnos a las respuestas convencionales.
Es necesario trabajar con los alumnos con aptitudes sobresalientes desde
activadores del pensamiento hasta programas que contribuyan a que la
generacin, la expansin, la flexibilidad, y la autonoma de su pensamiento se
generen.
S: Sustituir, reemplazar
C: Combinar
A: Alterar, adaptar
M: Modificar, minimizar, maximizar.
P: Darle nuevos uso.
E: Eliminar partes.
R: Invertir o cambiar partes
110
M: Qu se puede modificar, minimizar o maximizar en el celular?
P: Qu nuevo uso se le puede dar al celular?
E: Qu se puede eliminar del celular?
R: Qu se puede arreglar del celular?
Relaciones forzadas.
Esta herramienta promueve en los alumnos a ver conexiones creativas entre dos
ideas o ms u objetos que normalmente no estn relacionadas las unas con las
otras. Esta habilidad es particularmente til para promover el pensamiento original
e inventivo. Por ejemplo: Usted est haciendo una lluvia de ideas para crear un
nuevo parque de juegos con un grupo de nios, y haga la pregunta de cmo este
nuevo parque de juegos se parecer a una manzana recin cortada. Ejemplos de
respuestas: Suave, no habr superficies picudas que puedan lastimarte;
saludable, habr lugares para hacer ejercicios, etc. (ejemplo tomado de Tool: Mix
and Match. Rising Stars. Program Kit II, Destination Imagination, Inc)
Metfora y analoga.
Esta estrategia es muy til cuando se est enseando a otra persona algo nuevo o
tratando de resolver un problema, ya que una de las mejores maneras de hacerlo
es comparar lo desconocido con algo familiar y comprensible. Una metfora es
una comparacin entre dos cosas diferentes entre s tratando de encontrar
semejanzas o relaciones.
Centros de inters
Los centros de inters le permiten al maestro desarrollar la autonoma en el
proceso de aprendizaje promoviendo que los alumnos continen aprendiendo a lo
largo de sus vidas respetando las necesidades individuales, intereses, habilidades
y niveles de conceptualizacin, as como los diversos estilos de aprendizaje que
se dan en cada grupo. (valos, 2006)
111
El trabajo con centros de inters, exige necesariamente una relacin estrecha
entre las actividades que se desarrollan y los planes y programas de estudio,
permitiendo desarrollar dichas actividades de una manera flexible que hace
posible la utilizacin de la computadora, software educativo, de otros recursos y
materiales didcticos en el aula regular.
112
que realizan en el plantel. Se plantean para todo el ciclo escolar o parte del mismo
y puede abarcar parte o toda la jornada escolar.
Cuento un cuento
Propsitos:
Identificar los momentos ms interesantes de un cuento.
Reconocer el lugar, los acontecimientos y los personajes ms
importantes.
Escuchar la lectura de cuentos.
Instrucciones:
113
5. Un integrante del equipo da lectura al ttulo de cada uno de los
cuentos mostrando su portada a los otros compaeros.
6. Cada integrante del equipo selecciona uno de ellos.
7. Realiza la lectura del cuento seleccionado, en silencio.
8. Identifica los momentos ms interesantes, imagina los lugares, los
acontecimientos y los personajes de la historia.
9. Individualmente, piensa como le daras lectura en voz alta, trata de
darle vida a la lectura para que captes el inters y atencin de tus
compaeros.
10. Todos listos!, ahora marquen el orden de participacin de cada uno
de los integrantes y den lectura a sus cuentos.
11. Seleccionen al compaero que realiz la mejor lectura, el ser quien
presente el cuento ante todo el grupo.
12. No olviden que al finalizar la actividad deben reintegrar los cuentos a
la biblioteca.
Instrucciones:
Felicidades!
114
FICHA No. 3 Cermica mexicana.
Instrucciones:
Felicidades!
Aprendemos de todos
Instrucciones:
115
La tarea segn Natacha
Nios de Mxico
En mi escuela todo el mundo es igual.
E de escuela
5. Un integrante da lectura del ttulo de cada uno de los libros y muestra
las imgenes.
6. Cada integrante selecciona un libro y lo lee individualmente.
7. Al finalizar la lectura en silencio, platiquen sobre lo ledo y tomen el
acuerdo de que texto ser ledo en voz alta.
8. Elaboren un cartel donde manifiesten los derechos de los nios y las
nias.
9. Seleccionen quien presentar el cartel ante el resto del grupo,
destacando la importancia de los derechos de las nias y los nios.
Muy bien!
Instrucciones:
Felicidades!
116
FICHA No. 6 Todos jugamos este juego
Juegos y tradiciones
Instrucciones:
Un nuevo libro
Instrucciones:
117
Tabla No. 13
Materiales para los centros de inters.
Sugerencias:
Se emplean estableciendo la relacin con contenidos bsicos.
Analizar los espacios antes de montarlos.
Tomar en cuenta posibilidades de montarlos (mesas, escritorio, libreros,
paredes, ventanas, etc.)
Utilizar todos los materiales con los que cuenta la escuela y la comunidad.
Modificaciones en el Producto
El objetivo es brindarles oportunidades a los alumnos sobresalientes para
producir un producto que refleje su potencial. Los profesores pueden alentar a los
alumnos a demostrar lo que han aprendido en una amplia variedad de formas que
reflejan tanto el conocimiento y la habilidad para manipular las ideas. Por ejemplo,
en lugar de dar por escrito un informe de lectura de un libro, los alumnos pueden
disear un juego de mesa relacionado con el tema del libro.
118
(podra incluir a otro estudiante o grupo de estudiantes, una asamblea, un mentor,
o grupo de profesionistas).
119
2) Organizativos. Generan estrategias de sistematizacin y efectividad en la tarea
o actividad que se desarrolla. En este sentido se propone:
120
de lograr lo que se plantea alcanzar. Una condicin favorecedora del aprendizaje y
de la motivacin intrnseca es la consecucin de las metas.
Estas aportaciones son ideas, generales para que los educadores puedan
disponer de un conjunto de herramientas que les ayuden a establecer contextos
creativos, en sus clases para fomentar los talentos.
Por otra parte, es importante recordar que se recomienda este modelo como una
manera de estructurar y diferenciar el plan de estudios que facilite ampliar el
aprendizaje de los alumnos sobresalientes, aplicndolo con flexibilidad de
acuerdo sus fortalezas, debilidades, intereses y necesidades.
Modificacin en la Evaluacin
Tanto los docentes como el alumnado y sus familias deben colaborar para
seleccionar los materiales del portafolio permanente. Se acordarn las fechas para
una posterior revisin del plan y el proceso de implementacin. Los materiales que
pueden incluirse en el portafolio son: muestras de trabajo, fotografas, diarios de
aprendizaje, anotaciones sistemticas, anotaciones anecdticas e informes.
121
la informacin. Se les pedir a los alumnos que firmen y fechen todos los trabajos,
que escriban comentarios sobre estos, igualmente el maestro har sus propios
comentarios.
3. Tomar fotografas.
Consiste en las tomas frecuentes de los nios y de sus actividades. Para realizar
las tomas, hay que invertir el tiempo necesario, adems se deben realizar notas
o escribir comentarios sobre la situacin, de los hechos que retrate. Se debe
procurar revelar lo antes posible las fotografas, anotar fecha y los detalles
necesarios, como nombres, lugar, etc. Tambin se puede incorporar el uso del
video una vez que se est familiarizado con el uso de las fotografas. Se pueden
editar para organizar una presentacin para una reunin con padres. Esto
permite proporcionar a las familias una mirada a la vida cotidiana de sus hijos.
122
Claves para la entrevista:
a. Planificar la entrevista.
b. Establecer rapport.
c. Reformular preguntas (en caso necesario).
d. Demostrar inters.
e. Combinar preguntas cerradas y abiertas.
f. No perderse del tema central.
g. Tomar notas.
h. Prestar atencin en todo momento.
i. Entrevistar a ms de un nio de un mismo tema.
j. Prever lugar, hora y fecha.
k. Explicarle a los nios que se tomarn notas o se grabar.
123
7. Hacer anotaciones anecdticas.
Implican reconocer los hechos relevantes y describirlos de forma sencilla. Al
realizar las anotaciones el profesor debe:
8. Escribir informes.
Los informes son un resumen de las averiguaciones sobre el crecimiento y el
desarrollo individual de un alumno durante un periodo concreto. Para empezar a
escribir un informe se debe:
a. Fijar el horario.
b. Realizar una revisin de portafolio.
c. Cada apartado del informe debe girar en torno a una idea clave.
d. Revisar si hay un esquema aparente.
e. Escribir los apartados.
f. Revisar el informe y anotar los planes para una futura evaluacin.
g. Archivar una copia del informe en el portafolio del nio y enviar otro a sus
padres.
124
a. La entrevista se programa con los padres y la duracin es de aprox. 30 min.
b. El docente informa a los nios del encuentro.
c. Dar al nio la oportunidad de aadir comentarios explicativos a su trabajo
d. El profesor toma notas durante la entrevista.
e. Incorporar los acuerdos o resultados de la entrevista al informe.
a. El profesor fija la entrevista a tres bandas al final del curso y enva una
carta a los padres, para seleccionar elementos del portafolio.
b. Antes de la entrevista, deber preguntar al nio qu trabajos querra que su
profesor viera.
c. El profesor tambin realiza su eleccin a la que adjuntara notas.
d. Durante la entrevista a tres bandas se analiza el material.
e. Se toman decisiones acerca de los trabajos que se copiarn y los que el
nio conservar.
f. Los trabajos se etiquetan y se anexan comentarios acerca de la importancia
de stos.
g. El portafolio acumulativo se guarda en el archivo permanente del centro
educativo.
h. Para ayudar al maestro del curso siguiente, es aconsejable aadir un
apartado de Hechos relevantes a la copia final del informe de cada
alumno.
125
Formato No. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
Profesor: _____________________________________
Revistas:
Personas:
Otros medios:
126
Enriquecimiento Extracurricular
Est diseado para favorecer los procesos bsicos del pensamiento en los
nios, entre los 3 a los 8 aos de edad procurando mejorar las operaciones pre-
cognitivas, cognitivas y metacognitivas que son requisitos previos para el
aprendizaje escolar. Pretende bajo un modelo cognitivo y constructivista de la
inteligencia, mejorar el rendimiento cognitivo.
127
Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes instrumentales.
Prevenir, identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje.
El programa cuenta con una gua para el profesor y un cuadernillo para el alumno,
consta de tres unidades bsicas que giran en torno a tres procesos de
pensamiento:
Cada unidad est dividida en diez lecciones. Estas lecciones contienen una serie
de actividades destinadas a trabajar determinados procesos en el nio. Los
contenidos estn organizados de forma secuencial de menor a mayor dificultad
128
con el fin de acompaar el desarrollo de los procesos cognitivos. Todas las
lecciones tienen una estructura general semejante:
I. Objetivo general.
II. Procesos cognitivos a desarrollar.
III. Propuesta de actividades.
IV. Generalizacin o transferencia.
V. Evaluacin Qu hemos aprendido?
VI. Materiales.
129
resultarn familiares al profesor, ya que se realizan de modo ms o menos
habitual en las escuelas. Sin embargo, aqu se utilizan con una finalidad que
complementa y amplia los objetivos para los cuales se programan normalmente.
Hay actividades relacionadas con las habilidades numricas, por ejemplo, que se
utilizan para el aprendizaje de conceptos como la decena, conjunto, suma, resta,
etc. Cada una de estas actividades puede servir igualmente para potenciar
determinados procesos de autorregulacin, por ejemplo la auto evaluacin. Aqu
solo se mencionan los objetivos que la realizacin de cada actividad persigue en
cuanto a la optimizacin de dichos procesos. El que las actividades que se
describen sean habituales tiene una explicacin sencilla: por una parte el
profesorado ya se encuentra a menudo sobrecargado de trabajo y no se desea
incrementar esta carga hacindoles programar actividades nuevas o muy distintas
de las que realiza normalmente con su grupo. Por otra parte, se ha podido
comprobar que esas actividades habituales sirven perfectamente para fomentar
todos los procesos de autorregulacin (y el propio sistema de autorregulacin) si
se introducen los objetivos relacionados con dichos procesos y se realizan
siguiendo unas pautas que a menudo solo suponen ligeras variaciones respecto a
cmo se llevan a cabo de manera habitual.
Al momento de aplicar la actividad hay que tener en cuenta varios aspectos como
son, la distribucin del aula, programa habitual y tiempo que se destina a esa
actividad, recursos con los que ya se disponen (materiales, fichas, etc.), formato
de planeacin, individual, pequeo o gran grupo. El objetivo es que, en general, la
actividad no le suponga tener que cambiar radicalmente esos aspectos. Dicho de
otro modo, adapte la actividad a su particular prctica educativa, en lugar de
130
adaptar su forma habitual de trabajar a la actividad. Para facilitar la seleccin de
las actividades, se presenta una tabla, en la que se encuentra la abreviatura del
proceso fundamental que puede favorecer su realizacin, de este modo se facilita
la seleccin y manejo del programa.
Tabla No. 14
Listado de actividades
131
Autoevaluaci 31. Completar palabras a las que les faltan una o C
n ms letras.
32. Jugar a la lotera de letras. B
33.Unir cada objeto con la letra inicial B
Auto 34. Buscar nombres de nios de clase en una sopa C
reforzamiento de letras.
35. Completar la agenda con los datos de nios de C
clase.
36. Inventar una adivinanza cuya solucin sea una B
letra.
1. El modelado.
Si antes de realizar una actividad en clase el maestro fija criterios que
quiere que se cumplan, es probable que los alumnos tiendan a hacerlo
tambin.
132
2. La sugerencia verbal.
Realizar preguntas sobre el trabajo que se va a hacer, el tipo y nmero de
preguntas depender de la tarea, la edad, el nivel madurativo del nio y
los objetivos relativos a la autorregulacin que el maestro se haya
propuesto para el alumno.
133
distinciones, conexiones acertadas, generalizar, descubrir supuestos, definir
conceptos, distinguir lo irrelevante, pedir aclaraciones, usar, reconocer criterios,
plantear buenas preguntas, hacer analogas, ofrecer puntos de vista alternativos,
inferir consecuencias y otras habilidades que pretenden, en suma, desarrollar el
pensamiento crtico. Filosofa para nios, plantea una segunda vertiente que es,
lo que distingue y da sentido al programa: el desarrollo de habilidades sociales en
el marco metodolgico de la comunidad de indagacin.
134
complejos en lugar de desechar puntos de vista alternativos. Esto, por supuesto,
conlleva un elemento afectivo porque la comunidad como tal empieza a construir
significados comunes que sern pilares para futuras indagaciones.
Aunque para fines didcticos el programa de Filosofa para nios distingue entre
las habilidades de pensamiento y las sociales, lo cierto es que unas se ponen en
juego al servicio de las otras en forma simultnea y en la coyuntura de ambas se
encuentra la pregunta.
Adems de su calidad de abierta, hay otros requisitos que debe cubrir una
pregunta para que d lugar a la indagacin. Por una parte, la pregunta debe ser
genuina, es decir que el autor de la pregunta no debe conocer de antemano la
respuesta: no puede ser una pregunta retrica. Por otra parte, la pregunta debe
ser muy clara. Tanto en los trminos empleados como en la construccin, la
formulacin de una pregunta clara es medular para apuntar la indagacin en una
135
direccin definida que no permita la vaguedad ni la divagacin. Adems, las
preguntas se someten a un examen para detectar supuestos subyacentes que
permitan determinar si son admisibles o si deben a su vez ponerse en tela de
juicio.
136
que da lugar a altos niveles de satisfaccin, eso deriva naturalmente en una fuerte
motivacin para remontar los siguientes obstculos que se presentan.
Desarrollo conceptual.
Generalizaciones.
Relaciones de causa y efecto.
Inferencias silogsticas.
Consistencia y contradicciones.
Identificar supuestos subyacentes.
Aprender conexiones parte-todo y todo-parte.
Trabajar con analogas.
137
fundamentales. El manual del maestro brinda un plan de discusin, una serie de
ejercicios y planes de dilogo que corresponden a cada idea esencial. Entre las
ventajas que se le adjudica al programa se encuentran: Sus historias son muy
interesantes para los nios; est presentando de forma atractiva y fcil de
comprender; se ha demostrado que es efectivo para elevar el nivel de las
habilidades de pensamiento de los alumnos. Entre las limitantes que l le seala
se encuentran: los alumnos con capacidad intelectual baja y/o problemas de
comprensin de lectura pueden tener dificultades con la misma y con el
razonamiento que exige el programa; los alumnos de clase social media o baja
pueden encontrar a los personajes de las historias muy ajenos a s mismos, no
motivarse con ellos; el xito del programa; depende tanto del maestro como de los
materiales empleados, por lo que una de sus limitantes sera que no todos los
maestros pueden utilizarlo, ya que algunos presentas dificultades en las
habilidades de razonamiento que se requieren desarrollar, o en el manejo de los
contenidos filosficos del programa.
138
La escuela debe de mantener informados a los padres sobre cualquier accin que
emprenda en la atencin de su hijo, de esta forma los padres apoyarn en casa
las acciones realizadas. Los apoyos pueden ser diversos, contactar con un
especialista sobre un aspecto de inters de los nios ya sea para que brinde una
conferencia, participe como tutor etc., llevar a su hijo a las actividades
extraescolares, a competencias, intercambios, etc. Es conveniente que tambin se
les invite a integrarse al menos una vez al mes en las actividades que se
implementan junto con su hijo.
Tambin es importante que se le brinde a los padres talleres o escuela para
padres, donde por una parte se les sensibilice sobre la influencia que tienen sus
expectativas y temores en el momento de enfrentar la educacin de su hijo, y por
otra se les comparta informacin sobre las aptitudes sobresalientes, sea un
espacio donde externen sus dudas, satisfacciones y compartan con otros padres
que tambin tienen un hijo con aptitudes sobresalientes.
Consideraciones finales
139
Por otra parte, no se debe de olvidar que la intervencin debe ser sistemtica,
debe de estar incorporada en un contexto articulado y coherente inserto en un
proyecto ms amplio. La durabilidad de un programa de intervencin depende en
parte de su articulacin con todo el contexto educativo.
Por ltimo, considerar que los docentes que trabajan con nios sobresalientes
tienen ms responsabilidad de cambiar los patrones de educacin para todos los
alumnos, porque una mejor educacin para alumnos sobresalientes podr
beneficiar a todo el grupo, teniendo como resultado que nuestra sociedad pueda
contar con mejores profesionales, polticos, docentes, etc.
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142
Captulo V
Los talleres o escuela para padres, son un foro donde se les puede sensibilizar
sobre la influencia que tienen sus expectativas y temores en el momento de
enfrentar la educacin de su hijo, se les comparta informacin sobre las aptitudes
sobresalientes y los talentos, tambin pueden ser un espacio donde externen
dudas, satisfacciones y lo ms importante, compartan con otros padres sus
experiencias.
143
Partiendo de que la estructura de la vida familiar es la base sobre la que se
sustentan las relaciones que se establecen en el seno de la familia y teniendo en
cuenta las caractersticas fsicas, biolgicas, intelectuales y psicolgicas de cada
uno de sus miembros, se puede decir que la familia contribuye no slo al
desarrollo global de la personalidad de los hijos, sino tambin a aspectos muy
concretos del desarrollo, como son el pensamiento, el lenguaje, los afectos, entre
otros. (Beltrn y Prez, 2000).
A) Exigencia paterna: existen dos polos, los padres que establecen estndares
altos para sus hijos y exigen que los cumplan y los que muy raras veces les exigen
y tratan de no influir en la conducta de sus hijos.
El estilo educativo adoptado por la familia ejerce una influencia directa tanto en el
desarrollo de la conducta del hijo como en sus propias caractersticas. En este
sentido, el estilo educativo adoptado transforma la naturaleza de la interaccin de
padres e hijos e influye en la configuracin de la personalidad de estos ltimos,
concretamente en su receptividad ante la influencia de los padres.
144
Autoritativo-recproco
Autoritario-represivo
Existe una autoridad rgida e inflexible que marca a los hijos las metas y
normas que deben seguir, hacen uso frecuente de castigos, las relaciones
familiares estn basadas en roles; cada miembro de la familia tiene una carga de
tareas. Los padres estn comprometidos con la tarea educativa.
Los padres autoritarios tratan de mantener el control y ejercerlo sobre los nios.
Estos padres fijan reglas estrictas, generalmente son muy crticos cuando no
cumplen el estndar.
Permisivo - indulgente
145
Creen que no se deben reprimir los impulsos de los nios, las competencias
sociales, pueden presentar espontaneidad, creatividad y ptimas relaciones con
sus iguales, pero tambin pueden tener dificultades para controlar sus impulsos y
son desobedientes cuando no se cumplen sus deseos.
Permisivo-negligente
No manifiestan de manera suficiente el afecto por sus hijos, lo que da lugar que la
escasa dedicacin educativa vaya acompaada de un bajo nivel de afectividad.
Qu estilo usa?
Los estilos educativos, no son puros, los padres se acercan ms a uno u a otro o a
una combinacin. Los estudios en el desarrollo infantil demuestran que los
resultados ms positivos ocurren cuando los padres usan el estilo democrtico.
Los hijos de padres permisivos tienden a ser ms agresivos y a fastidiar, mientras
que los de padres autoritarios tienden a ser dciles, sumisos y a tener baja
autoestima.
Cuando en la familia hay un nio con aptitudes sobresalientes, los padres pueden
experimentar confusin, inseguridad o ansiedad sobre la forma de actuar y sobre
lo que deben hacer para ayudarle. Segn los estudios de Cornell (1984), cuando
los padres, perciben a su hijo con aptitudes sobresalientes y sus actitudes son
similares, asumen un rol muy activo en la educacin, en el cuidado del nio,
incluso en familias de corte tradicional, la divisin convencional de roles
paterno/materno se hace menos rgida.
146
El nio llega a observar a la familia como un escenario de seguridad y
comprensin, pero tambin de rivalidades, en donde deben existir lmites claros
entre las generaciones que la conforman, con funciones y roles distintos.
Los roles de los padres suelen ser distintos, los padres que ven a sus hijos como
altamente sobresalientes son similares a las madres en su relacin con el hijo y
asumen un rol muy activo en su educacin y cuidado, incluso en familias que se
ven a s mismas como tradicionales, la divisin convencional de los roles
147
paterno/materno es menos rgida. Tambin puede ocurrir que los padres utilicen
criterios diferentes para educar al hijo con aptitudes sobresalientes, y mientras los
padres sean partidarios de exigir altos rendimientos, las madres tiendan a
facilitarles experiencias ricas y variadas que estimulen su desarrollo, poniendo
menos atencin en el rendimiento.
Normalmente los padres con hijos con alto rendimiento escolar creen que antes de
jugar hay que hacer las tareas, no est permitido malgastar el tiempo sin hacer
nada o viendo el televisor durante horas. Se les ensea que el trabajo bien hecho
tiene una recompensa. Pero se debe recordar que todos los nios, incluidos los
sobresalientes, necesitan tiempo para ser nios, divertirse, jugar sin estructuras y
los padres deben mostrar sentimientos de aprobacin hacia los logros de los hijos,
pero tambin se debe expresar la aceptacin cuando los fracasos ocurren,
ensendolos a que aprendan de ellos.
Otro aspecto a estudiar dentro de la estructura familiar son las relaciones entre
hermanos, las cuales pueden ser ms complejas que la de los mismos padres e
hijos. Se han realizado algunas investigaciones sobre cmo influye la etiqueta de
sobresaliente en los hermanos. Cornell (1984), indic que los hermanos de
adolescentes sobresalientes manifestaban ms problemas emocionales y sociales
que los hermanos de familias donde no existe ningn sobresaliente. Estos
hermanos muestran indicadores de inseguridad y baja autoestima en medidas de
personalidad.
Keirouz (1990), destaca que tambin es posible que los hermanos de los
sobresalientes obtengan algunos efectos positivos de la etiqueta, la autoestima de
muchas personas crece compartiendo el xito de otros que estn cerca y
destacan. Lo cierto es que siempre que se produce un reconocimiento pblico o
formal de un nio o adolescente afecta a los hermanos de una u otra manera.
La edad es una de las variables que pueden intervenir en como sean tomadas las
situaciones por el hermano, as mismo la forma de manejarla por parte de los
padres, el hacer las situaciones ms positivas y estables ayudar mucho en la
relacin de hermanos, la rivalidad entre hermanos es propio del desarrollo
148
personal y social, que se sentirn ms o menos perjudicados dependiendo como
les afecte en su vivir cotidiano a corto plazo.
Por otra parte, el nio sobresaliente puede manifestar hacia los hermanos
actitudes inapropiadas como desdn por su lentitud intelectual, o su rendimiento
escolar. Es por eso que no se debera comparar jams el rendimiento de los
hermano, porque perjudica la imagen y los logros de ellos.
Generalmente la forma de educar a los hijos est basada en una imagen que se
tiene de lo que es normal, porque este es el modelo ms comn y la condicin en
la que los padres se criaron durante su niez. Pero cuando el nio no se conforma
a esta imagen, los padres necesitan ayuda para adaptar los comportamientos a la
realidad, deben aprender a manejar la imagen que tienen del nio.
149
La respuesta educativa debe contemplar la totalidad del alumno, es decir,
dependiendo de las fortalezas y debilidades del nio, debe atender a nivel
psicolgico el desarrollo de la personalidad, el autoconcepto y autoestima, a nivel
social debe de trabajarse la aceptacin, la pertenencia al grupo, por lo cual se
deben de fomentar las habilidades sociales, a nivel intelectual la respuesta
educativa debe de atender sus necesidades cognitivas, facilitar el acceso a las
nuevas tecnologas, promover el trabajo autnomo e individualizado, as como
brindar apoyo para fortalecer aquellas reas en las que pueda presentar
dificultades.
El rol del docente debe de ser de facilitador del aprendizaje, por lo cual
debe de enriquecerlo y fomentar un ambiente de aprendizaje rico en
oportunidades, que fomente habilidades de pensamiento, que introduzca
actividades variadas a fin de lograr el desarrollo de las capacidades de estos
alumnos.
Rol de la familia
150
Comprender que pueden existir diferencias con el centro y necesitan ayudar
al nio con la tolerancia.
Evitar crticas destructivas hacia la actividad docente.
Valorar la importancia y los beneficios de una relacin colaboradora con los
docentes.
Evitar etiquetas.
Estimularlos a desarrollar su potencial.
Estimular la creatividad.
Compartir material de inters.
Colaborar en la planificacin de sus proyectos.
Fomentar su autonoma.
Intentar una actuacin colaborativa y coordinada.
Ocupar su tiempo libre con actividades variadas para evitar el aburrimiento
sin presionarlos en exceso.
Hacer una valoracin conjunta de las necesidades y los avances del nio.
151
La principal ayuda que pueden proporcionar los padres o tutores legales del
alumnado con aptitudes sobresalientes es mantener una estrecha colaboracin
con la escuela, una relacin fluida con el maestro de su hijo, as como con el resto
del equipo educativo. La familia y el centro educativo son el eje de intervencin en
la tarea educativa.
152
Agrupamiento: Agrupar alumnos de acuerdo a sus capacidades y ofrecerles
programas educativos adecuados a su nivel, motivacin y compromiso. Se les
rene en centros especiales o acuden a un aula especial o en grupos segn las
capacidades, dentro de una escuela, impartiendo en l un currculo pensado para
estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Homeschooling: Es una alternativa utilizada por las familias para educar a sus
hijos fuera del ambiente escolar. Los nios son educados por sus padres o por
tutores.
153
d. Ser el ejemplo a seguir del nio, recuerde que los primeros maestros son
los padres.
e. Ser congruente con sus hijos.
f. Al fomentar la aptitudes sobresalientes del menor es importante que este se
sienta cmodo con ellas, una de las formas es que los padres apoyen al
menor yendo a sus exposiciones, partidos, obras, escucharlo cuando habla
de sus logros, etc.
g. Demostrar inters en l, es importante que los nios no se sientan que son
importantes solo por su habilidad o por sentir que si hacen algo bien
entonces ellos son buenos, ya que cuando fallan pueden sentirse
frustrados, se puede explicar en este caso, que el fracaso es parte de la
vida y que de l se aprende, incluso contar una historia donde los padres
fracasaron, como se sintieron y que hicieron al respecto, es una estrategia.
h. Evitar que en casa o fuera de ella etiqueten al menor o que lo traten de una
forma inadecuada.
i. No permitir que el hijo con aptitudes sobresalientes pase por los derechos
de los dems as como tampoco permitir que pasen sobre sus derechos,
ponga reglas claras en casa
j. Recordar que todo nio es diferente, no conduzca a sus hijos a realizar
actividades donde no se sienta cmodo.
k. Conocer a su hijo, sus intereses y capacidades, as como sus limitaciones.
154
En lugar de comprar un producto que haga falta en casa, pdale ideas a su
hijo de cmo hacerlo y realizarlo de los materiales que en casa disponen.
El jardn
Casi todos los nios disfrutan en un rincn del jardn o del espacio de tierra
especfico para que ellos puedan hacer trabajos de jardinera. Necesitan ver
resultados enseguida, as que hay que elegir semillas que germinen rpidamente,
los rbanos y los berros son la mejor opcin. Plntelos por tandas para que
siempre est sucediendo algo. Si crecen demasiado despacio, compre unas
cuantas plantas de semillero o plantas en tiestos y trasplntelas. Si no tiene jardn,
puede crear su jardn particular en un molde viejo para el horno. Ponga una buena
base de abono y un poco de musgo a modo de pasto, unas cuantas flores,
piedras entre otros.
La observacin cientfica
La primera fase de la investigacin es la observacin sistemtica. Algunos nios
no son sistemticos, pero s muy observadores, aunque no pueda mantener el
inters, tener elementos de la naturaleza sobre una mesa le impulsa a observar.
Busque insectos: coloque una sbana vieja bajo un arbusto, agtelo y le
sorprender la cantidad de insectos que caen. Ponga algunos en tarros con unas
cuantas hojas del arbusto y obsrvenlos. Dgale a su hijo el nombre de los que
pueda identificar. Lleven un diario o registro de lo que han visto para mantenerle
motivado. Busque flores u hojas diferentes, clasifquelas con tarjetas y escriba el
nombre debajo.
Cocinando ideas
La cocina es un espacio ideal para desarrollar la creatividad, puede ser a partir de
una receta o bien planea un plato desde los ingredientes. Finalmente, la
creatividad puede reflejarse en la forma de presentar los alimentos. Este espacio
adems de ser ldico, es funcional.
155
Juguetes orientados al proceso
Estos son los juguetes que implican un proceso en el que el nio debe de crear
diferentes productos, por ejemplo: material de construccin, Lego, masa o
plastilina, material para armar pistas de carreras, etc.
Juegos de mesa
Algunos juegos de mesa propician el desarrollo de una gran cantidad de ideas
creativas. Existen varios en el mercado, sobretodo juegos de estrategia. Aqu
tambin se incluyen los juegos de video, ya sea de computadora o de alguna
consola; estos deben ser cuidadosamente seleccionados, algunos de ellos son
realmente buenos.
Trajes histricos
Ayude a su hijo a imaginar prendas de vestir que pudieron haber sido usadas por
personajes histricos o de ficcin que salgan en libros. Recuerde el clima o pas
donde viva el personaje, lo que haca para ganarse la vida, sus gustos y otros
datos. Si es posible, traten de formar la ropa con papeles o trajes viejos.
Calendario mensual
Se puede hacer un calendario para el mes prximo y buscar que sea el nio quien
ilstrelos das de fiesta o eventos especiales para la familia, dibujando algo
alusivo. Hgalo durante varios meses para ensearle las distintas fiestas a lo largo
del ao.
Poemas
Pida a su hijo que invente un poema, de forma que las ltimas palabras terminen
con las mismas letras y rimen.
Marionetas
Construya un teatro (de las dimensiones que prefiera) y estimule al nio para que
fabrique muecos que puedan actuar en el teatro.
156
Desarrollo del aprendizaje en el hogar
Destreza verbal
b) Partes de la palabra.
Si su hijo es ms visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas
de colores (en vez de decirlas). Seale cada letra mientras lo hace. Es importante
que si la palabra es larga o difcil, se puede dividir en slabas o grupos de letras.
Juntos, pueden crear una historia sobre esa palabra o estimular al nio a que
intente escribir la palabra sin ver la muestra.
c) Dibujos en la arena.
Se vaca una bolsa de arena (o cualquier otro material como azcar, por ejemplo)
en un recipiente. Se anima al nio a dibujar las letras de cada palabra nueva en la
arena, mirando una muestra y escribindola despus con sus manos.
157
d) Letras recortadas.
Se trata de recortar letras del alfabeto en cartulina u otro material parecido (es
conveniente tener varias vocales). Se le dice una palabra nueva, por ejemplo
amigo y el nio buscar las letras adecuadas para formar la palabra. (En este
caso, es mejor que el nio intervenga a la hora de fabricar las letras, por lo menos,
que las recorte).
e) Sopa de letras.
En un frasco se puede guardar un poco de pasta de sopa de letras. Se le dice al
nio que busque las letras que formen una determinada palabra y que las pegue
sobre un cartn. Despus, puede hacer un dibujo que ilustre la palabra.
f) La crtica.
Si el nio ya est en edad de leer con una buena comprensin, se le puede sugerir
leer un libro, ver una pelcula o una caricatura y luego, que haga una crtica como
si fuera experto. Debe citar los motivos por los que le gust o no le gust, entre
otras cosas.
Participacin activa
a) Juegos en el suelo.
Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas viejas de bao,
rectngulos, sbanas, cajas de cartn, frascos viejos o lo que se le ocurra. Con
esos materiales y un poco de ingenio, la creatividad se puede explotar y terminar
transformando eso en un tablero de juego, rompecabezas o cualquier cosa. Deje
que la imaginacin del nio haga el trabajo.
b) Lanzamiento en tazas.
Escriba preguntas de varios grados de dificultad en fichas y se anotan en otro lado
las respuestas. Se pueden tomar 6 tazas y hacer dos grupos de 3. El nio y usted
pueden jugar a hacer pares con las tazas, juntando una pregunta con su
respectiva respuesta, como si fuera un memorama de tazas (los papeles con las
preguntas/ respuestas se ponen dentro de las tazas).
c) Fabricacin de postres.
Se usan ilustraciones o palabras recortadas de revistas y peridicos para que su
hijo pueda hacer un cartel donde se anote lo ms interesante de lo que aprendi
en la ltima semana, por ejemplo.
d) Letras de canciones.
Puede estimular a su hijo para que invente una cancin sobre algo aprendido o un
lugar que hayan visitado. Tambin pueden aprovechar una cancin que ya
conozcan y cambiarle la letra.
e) Bolsas de semillas.
158
Diga a su hijo que abra varias clases de fruta, que saque sus semillas y con una
cartulina a la mano, las puede ir pegando. Luego, se pueden recortar fotos de las
frutas y pegarlas junto a las semillas correspondientes.
f) lbumes.
Su hijo puede hacer lbumes con recortes varios sobre un determinado tema,
usando fotos o recortes de revistas o simplemente, haciendo dibujos sobre el tema
elegido.
Escritura
a) Diario.
Aconseje a su hijo que escriba un diario de las actividades cada da, de sus ideas
e impresiones y que lo ilustre con dibujos o recortes de revistas. El diario puede
ser una libreta cualquiera, misma a la que el nio puede ilustrar, dibujando algo
que desee en la tapa.
b) Adaptacin de cuentos.
Si su hijo est en edad suficiente, dgale que adapte una historia que haya ledo,
simplificando el vocabulario para que lo pueda leer alguien ms chico de edad. Se
le debe explicar que tiene que emplear palabras ms sencillas, fciles de leer y
entender.
c) Guiones.
Puede animar a su hijo para que escriba un guin para un programa corto de radio
o televisin que pueda ser representado despus. Puede ser divertido que el nio
aada anuncios, sobre todo de productos inventados.
Lectura
b) Leer con l.
Cuando se lee con los nios, no solo se les entretiene y se crean lazos afectivos
con ellos, sino que tambin se est dndoles un modelo de cmo entonar, cmo
hacer pausas, cmo interpretar el cuento (lectura dirigida). Por otro lado, a veces
estn cansados y necesitan un poco de ayuda. Se les puede proponer leer unos
prrafos cada uno. De ese modo, se conocer su nivel lector, si presenta alguna
dificultad o cules son sus intereses.
159
c) Conocer y respetar sus gustos.
Se debe aprovechar las aficiones e intereses del nio para proporcionarle libros
adecuados para l; sus gustos televisivos o cinematogrficos tambin son fuentes
importantes de informacin, si le gustan los cmics o las revistas, no hay por qu
despreciarlos.
Bibliografa recomendada
- Carreras Lomel, M. (2008). Cmo crecer con los hijos. Mxico. Editorial
Trillas. Principalmente, se trata de lograr el crecimiento intelectual y fsico
de los hijos, en cuanto a la formacin de su carcter y el desarrollo de una
personalidad adecuada y una autoestima positiva.
- Fronty, M. (2008). Cmo ensear a sus hijos a estudiar bien. Espaa. EDC
Medici. Aborda las dificultades que los hijos pueden sufrir en la escuela y la
forma de solucionar dichos aspectos en casa mediante actividades
sencillas. Adems, presenta las 10 claves del xito escolar, se aplica en la
primaria y secundaria.
160
sacar el potencial de los hijos. Se incluyen reflexiones acerca de la
participacin paterna, en el hogar, dentro de la educacin de los pequeos,
de forma que se cree un ambiente estimulante para el aprendizaje.
- Orjales, I. (2006). Practicar la lectura sin odiar la lectura: Gua prctica para
padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. Espaa. Editorial CEPE.
Se describen actividades que los padres pueden llevar a cabo en el hogar
para estimular la lectura en los hijos, as como tambin se incluye un
pequeo test de lectura para que se vea el nivel de lectura en que se
encuentra su hijo.
161
- Prez, L. y Lpez, C. (2007). Hijos inteligentes, educacin diferente?
Madrid. Editorial San Pablo. Contiene informacin sobre las aptitudes
sobresalientes, es ideal para padres que ya cuenten con conocimiento en el
tema y buscan encontrar respuestas especficas en relacin al concepto de
inteligencia, la identificacin, as como la atencin de estos nios.
162
herramientas para aprender a conocerlos mejor, ensendoles valores que
formen su carcter, mediante el lenguaje del cario.
Pginas de internet
CICLO DEL AGUA. En esta pgina el alumno podr conocer, completar y realizar
actividades sobre el ciclo del agua. www.neuronilla.com
CIENCIAS PARA NIOS. Pgina interactiva en la que los nios jugarn mientras
aprenden. http://www.ars.usda.gov/is/espanol/kids
COSTA XXI. Organizado alrededor de unidades curriculares sobre Conocimiento
del medio
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/index.htm
l
LOS SENTIDOS...
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lossentidos/organosd
elossentidos_p.html
163
NUESTRO CUERPO. Podrn explorar a travs de la pgina el cuerpo humano;
abarca temas como las funciones de reproduccin, nutricin y de relacin.
http://www.isftic.pepsyd.es/w3/eosMaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo
_clic/interactiva/index.html
EL APARATO DIGESTIVO. Pgina que trae informacin sobre los rganos del
aparato digestivo y sus funciones. Incluye actividades de evaluacin.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/pizarradigital/Aparato
Digestivo/inicio_cm.html
EL CUERPO HUMANO. Pgina interactiva para que los alumnos conozcan los
principales rganos del cuerpo humano.
http://www.salonhogar.com/ciencias/anatomia/cuerpo_humano/cuerpo_humano.s
wf
CORAZN. Material interactivo para que los alumnos conozcan todo sobre el
principal rgano del cuerpo humano.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon
EXPERIMENTOS DIVERTIDOS:
http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php
http://www.portaleureka.com/content/view/312/143/lang.es/
164
http://www.ambientech.org/activitats/castella/explorando/explorando_potabilizador
a/potabilizadora.html
http://www.rolexmentorprotege.com/es/videos/music/the-viola-songs.jsp
http://www.rolexmentorprotege.com/es/videos/rmp4danceselfportraitmainlayout734
5.jsp
http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf
http://vodpod.com/artesvisuais/discovered
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profeso
renli
http://www.chiquipark.es/version10/textos/chiquigeneral.asp?is_seccion=5
nea.cl/artes/esculturasfamosas.htm
http://listas.20minutos.es/?do=showyid=16372
http://www.poemitas.com/
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
http://edyd.com/
http://brujis.mforos.com/949720/5343107-fabulas-para-ninos/
http://www.guiainfantil.com/servicios/adivinanzas.htm
165
Referencias bibliogrficas
Pginas de Internet:
Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con sobredotacin
intelectual www.orientared.com/dir2.php?codrec=333
Atencin educativa al alumnado con sobredotacin intelectual
.org/~jmedina/articulos/n3_06/n3_06_33.pdf
La atencin educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes dentro
de las escuelas inclusivas. redsobresalientes.org/wp-
content/uploads/.../conferencia-pedro.pdf
Estrategias para ofrecer una educacin que satisfaga las nee asociadas a
capacidades sobresalientes.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/29/Educar%20No%202
9WEB.pdf#page=45.
166
167