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El Desarrollo de La Atención, La Memoria y La Imaginación PDF
El Desarrollo de La Atención, La Memoria y La Imaginación PDF
Por supuesto, ya desde mucho antes los nios logran concentrarse en las manipulaciones
con objetos o en el examen de lminas, acumulan una experiencia diversa, reconocen en sus
propios garabatos la mquina o el hombre. Pero todo esto constituye los resultados de una
orientacin general dentro del mundo circundante, encaminada a analizar los objetos, sus
propiedades y relaciones en la prctica, y no a mantener la accin y la retencin mental, a la
creacin de nuevas imgenes. Por eso la atencin, la imaginacin, y la memoria en el nio de
edad temprana no son voluntarias, son impremeditadas.
El salto se produce, cuando bajo la influencia de nuevos tipos de actividades que el nio
domina, de las nuevas demandas que le plantean los adultos, surge ante l la tarea especfica
de concentrar y mantenerla atencin fija sobre algo, recordar un material para luego
reproducirlo, realizar la idea de un juego, de un dibujo, etc. Para poder resolver esta tarea, el
nio se vale de los mtodos que le han transmitido los adultos. Entonces se comienzan a
formar acciones especiales de atencin, memoria, imaginacin, gracias a las cuales ellas
adquieren un carcter voluntario, premeditado.
Desarrollo de la atencin.
La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con relacin a
los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio se concentra slo
mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo objeto implica el traslado
instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios, raras veces, logran ocuparse de una
misma cosa por tiempo prolongado.
Las fuentes de la atencin voluntaria se encuentran fuera de la atencin del nio. Esto
quiere decir que el propio desarrollo de la atencin involuntaria no implica el surgimiento de
la atencin voluntaria. sta se forma gracias a que el adulto incorpora al nio a nuevos tipos
de actividades, y mediante determinados medios organiza y dirige su atencin.
Dirigiendo la atencin del nio, el adulto le pone en sus manos los medios con los
cuales comenzar con posterioridad a guiar su atencin por s mismo
Conjuntamente con los mtodos ambientales, que organizan la atencin en relacin con
la tarea concreta, particular, existe un medio universal de organizacin de la atencin, el
lenguaje. Al principio, los adultos organizan la atencin del nio mediante indicaciones
verbales y recordatorios acerca de la necesidad de realizar la accin dada, considerando
adems las circunstancias determinadas. Ms tarde, el nio comienza por s solo, a denominar
verbalmente aquellos objetos y fenmenos sobre los que debe prestar atencin para lograr el
resultado deseado.
A medida que se desarrolla la funcin planificadora del lenguaje, el nio se hace capaz
de organizar previamente su atencin con relacin a las condiciones de ejecucin de la
actividad a realizar, expresar verbalmente hacia qu se debe orientar.
Los procedimientos de retencin mental y de recordacin del nio no los crea por s
solo. Es el adulto quien de una u otra manera se los va suministrando. As, cuando el adulto,
por ejemplo, le da una encomienda al nio, inmediatamente le pide a este que la repita. Al
preguntarle algo al nio, el adulto estimula en l la recordacin mediante preguntas
adicionales: Y que pas despus?, Y que otros animales viste parecidos a los caballos?,
etc. El nio aprende gradualmente a repetir, discernir y coordinar el material, a fin de
retenerlo en la mente y aprender a usar las relaciones durante la recordacin.
Ciertos nios de etapa infantil presentan un tipo especial de memoria visual que lleva el
nombre de memoria eidtica. Las imgenes de la memoria eidtica por su brillantez y
precisin se acercan anteriormente, el nio lo describe como si lo estuviera viendo de nuevo
en todos sus detalles.
Desarrollo de la imaginacin.
De ello se deduce que en la medida en que sea ms rica la experiencia del nio, cuanto
ms haya visto y odo, mientras ms cosas conozca y viva, ms activamente trabajara su
imaginacin. Y que, por el contrario, mientras ms deficientes sean sus conocimientos, y ms
pobre su experiencia anterior, ms fragmentaria y de poco contenido ser su actividad
imaginativa.
La imaginacin del nio se va formando dentro del juego. En los primeros tiempos est
indisolublemente ligada a la percepcin de los objetos y a la ejecucin de acciones ldricas
con ellos.
Al principio el nio necesita apoyos externos en sus juegos, pero luego se produce la
interiorizacin, el trnsito hacia una accin ldrica con objetos, que no existen en la realidad,
y a la transformacin ldrica del objeto, atribuyndole a este un nuevo sentido y
representndose mentalmente las acciones con l, sin realizar acciones reales. En esto consiste
el surgimiento de la imaginacin como un proceso psquico especial.
El nio se puede representar muchas menos cosas que el hombre adulto, ya que aquel
tiene una experiencia vital mucho ms limitada que ste, y, por consiguiente, menos material
para la imaginacin. Son menos diversas tambin las combinaciones de imgenes, que realiza
un papel mayor que en el adulto, se manifiesta con mucha ms frecuencia y permite ms
fcilmente una disgregacin con respecto a la realidad, la alteracin de la realidad vital. El
trabajo constante de la imaginacin constituye una de las vas que conducen a que el nio
conozca y asimile el mundo circundante, ya una salida fuera del marco de su estrecha
experiencia personal. No obstante, este trabajo requiere la participacin constante del adulto,
bajo cuya direccin el nio domina la habilidad de distinguir lo imaginado de lo real.
La fantasa del nio debe ser controlada intencionadamente para que no vaya en una
direccin indeseada, debe orientarse pedaggicamente y esforzarnos para que ella sea un
reflejo creador de la realidad.
Esto quiere decir que, aunque solo con la ayuda de la imaginacin es que los nios
logran representarse y comprender importantes interrelaciones de la realidad, se requiere la
correccin y ayuda constante del adulto, bajo cuya direccin el nio domina la habilidad de
distinguir lo imaginado de lo real.
Por supuesto, esto no quiere decir que esta correccin y ajuste con la realidad impida
crear un mundo imaginativo en los cuentos, en los relatos, en las pelculas, etctera, en que los
animales, las personas y los objetos se interrelacionan en forma fantstica para crear obras que
son de gran deleite para los nios. La literatura, est llena de buenos ejemplos en los que, con
una posicin correcta se expresan situaciones de gran fantasa o imaginacin que constituyen
un mundo de alegras para el nio.
Otra cosa es dejar en el nio el instaurar ideas de tipo mgico, que son incontrastables
con la realidad y que responden a cosas que no obedecen a las leyes objetivas del mundo
circundante, sino a fuerzas ocultas ajenas a la voluntad del hombre y por encima de la
realidad.
AMEI
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