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2.- NDICE
3.- Justificacin terica.. 3
3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL).. 3
3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL 4
3.3.- Intervencin en las DEAL.. 5
4.- Descripcin del taller
4.1.- Objetivos del taller.6
4.2.- A quin va dirigido..6
4.3.-Contenidos del taller..6
4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller.9
5.- Metodologa .10
5.1.- Metodologa general.10
5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento.10
5.1.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales13
5.2.- Metodologa especfica19
5.3.- Evaluacin .. 20
6.- Descripcin de las actividades para el profesor..20
6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos..20
6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.22
6.3.- Descripcin de las actividades23-75
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado..76
8. Bibliografa80
9.Anexo: lecturas de ampliacin.............................................................81
2
3.- Justificacin terica
3
intervencin, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jimnez y
Artiles, 2007).
En la actualidad, existe un amplio consenso acerca de que los nios con DEAL
tienen problemas con el procesamiento fonolgico (Stanovich, 1988; 1991) apoyando
la hiptesis de que la causa directa radica en un dficit fonolgico. El dficit
fonolgico se manifiesta en la extraordinaria dificultad que presentan estos nios en la
realizacin de tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de
las palabras (segmentar, aislar, omitir, etc.), y esta dificultad no es consecuencia de
un retraso intelectual o de falta de experiencia con la lectura.
Adems, aprender a leer implica asimilar el cdigo escrito o, lo que es lo
mismo, aprender y dominar las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF).
Establecer asociaciones entre grafas y fonemas (lectura), o entre fonemas y grafas
(escritura), exige capacidades para atender selectivamente a la informacin,
habilidades de anlisis-sntesis y una buena capacidad de memoria de trabajo. En
consecuencia, tanto el dficit en conciencia fonolgica como las dificultades en la
descodificacin grafema-fonema, interfieren con el funcionamiento de la memoria de
trabajo dificultando enormemente los procesos de comprensin lectora en los nios
con DEAL.
Otras investigaciones han mostrado evidencia emprica de que los nios con
DEAL presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos
del habla, esto es, en la percepcin del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmn,
2003; Ortiz et al., 2007). La percepcin del habla constituye uno de los componentes
del procesamiento fonolgico que, en los estados tempranos del desarrollo evolutivo,
mantiene una relacin directa con la conciencia fonolgica. En los lectores normales,
ambos componentes llegan a disociarse por completo utilizndose, en la medida en
que el lector es ms competente, una estrategia ortogrfica de lectura que le
capacita para leer globalmente la palabra sin necesidad de mediacin fonolgica. Por
el contrario en los lectores con dificultades no se da esta disociacin de manera que la
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lectura contina relacionndose de manera indirecta con la percepcin del habla a
travs de la conciencia fonolgica, es decir, la percepcin del habla ejercera una
influencia sobre la conciencia fonolgica y sta, a su vez, sobre la lectura (McBride-
Chang, Wagner y Chang (1997). Algunos estudios han demostrado la eficacia de incluir
en los programas de intervencin actividades de percepcin del habla junto con
actividades de conciencia fonolgica para mejorar las habilidades lectoras de nios
con DEAL (Jimnez et al., 2002).
Si bien parece haber un alto consenso en atribuir la causa de las dificultades
lectoras a un dficit en el procesamiento fonolgico, diversas investigaciones tambin
ponen de manifiesto que muchos nios con DEAL presentan un segundo dficit en la
velocidad de denominacin (Wolf y Bowers, 1999; 2000). La hiptesis del doble dficit
aadira que los nios con DEAL pueden presentar un dficit en la velocidad de
nombrar que dificultara el acceso y la recuperacin rpida de los nombres de los
smbolos visuales que, a su vez, impedira alcanzar una adecuada fluidez lectora.
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fonmica, habilidades de descodificacin y nombrado rpido de slabas y palabras
como paso previo para alcanzar la fluidez lectora y mejorar la comprensin de lo
ledo.
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presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a
continuacin:
A) PERCEPCIN DE HABLA
a) Discriminacin de slabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le
(discriminar la slaba ne)
b) Discriminacin de slabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra
(discriminar la slaba fra).
c) Tarea de igual-diferente. Los nios han de decidir si dos palabras que se
presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).
d) Discriminacin fonmica en palabras. Los nios tienen que sealar el
momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas
auditivamente que una de ellas es diferente a las dems (p.e., puente,
puente, puente, fuente, puente).
c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las
palabras sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu
palabra nos queda? resa).
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d) Sntesis de fonemas en palabras: los nios tienen que descubrir la palabra a
partir de la unin que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.,
m-e-s-a: /mesa/).
D) LECTURA DE TEXTOS
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velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuacin, el
profesorado y el nio establecen como objetivo de trabajo de la sesin el logro de
unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.
Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del
nio, ste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras est
siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesorado proporciona
retroalimentacin sobre los errores que ha cometido y el nmero de palabras por
minuto, sin errores, que se registran en un grfico. Tambin puede resultar de
utilidad grabar las lecturas del nio con objeto de que l mismo pueda escuchar el
progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado
la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura.
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4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller
- Cronmetro,
- Rotuladores, lpices de colores,
- Lpices,
- Gomas,
- Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,
- Cartulinas,
- Pizarra y letras magnticas,
- Grabadora,
- Gomets de colores, pegatinas de estrellas.
5.- Metodologa
REFUERZO POSITIVO
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Consideraciones prcticas:
Consideraciones prcticas:
11
EXTINCIN
Consideraciones prcticas:
Consideraciones prcticas:
12
- Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.
- Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el tiempo-fuera.
Combinarlo con otras tcnicas
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EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
CUIDAR EL LENGUAJE:
14
AUTOINSTRUCCIONES:
1
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: gua
prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
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1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el nio
observa). MODELADO.
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta
(GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta (AUTOINSTRUCCIN
MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de
estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla privada
(AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
AUTOEVALUACIN REFORZADA
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.
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En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin.
Mediante el juego de estar de acuerdo, el profesor practica con los estudiantes las
habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas en clase y
el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que cuando se
pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin
sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las
instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y
trabajo realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha recordatorio.
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En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3. Se
explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluacin sea
buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn otro
punto extra. Al final de cada sesin se har una puesta en comn acerca del
comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos y el
gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluacin y autorrefuerzo que el alumno
tendr en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las
sesiones se sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios que habrn sido
establecidos previamente en un men de recompensas.
3
El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el
alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar el da o la semana, los
puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse
bien durante perodos de tiempo grandes.
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Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al final
de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una ficha lo que consideran que
han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de aprendizaje tal y como puede
verse en la siguiente ficha:
Sesin
Evalo mi trabajo
Hoy he aprendido
Me lo he pasado:
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5.2.- Metodologa especfica
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Es importante resaltar que cualquier programa de intervencin no debe
aplicarse de manera rgida. Se debe tener en cuenta las caractersticas individuales de
cada alumno para poder ajustar la respuesta educativa. As, el profesor deber elegir,
de entre las actividades propuestas, aqullas que mejor se adapten al caso individual,
omitiendo algunas o modificndolas; introduciendo otras similares; haciendo ms
hincapi en aquellas que incidan en los dficits del alumno; utilizando diferentes
recursos materiales (retroproyector, pizarra, tarjetas, etc.) con el objetivo de hacer
la tarea de reeducacin ms motivadora. De igual modo, el profesor deber ajustar los
tiempos de aplicacin a las caractersticas del alumno y su nivel competencial.
Muchas de las actividades aqu propuestas puedes resultar aburridas para un
nio con dificultades de aprendizaje, pero estn diseadas desde una perspectiva
psiconlngstica y dirigidas especficamente a mejorar los dficits en los procesos
cognitivos implicados en la lectura. En consecuencia, la pericia del profesor es
fundamental para saber captar la motivacin del nio en cuestin. As, se propone
variar las actividades, acortarlas e introducir otras tareas, unas descritas en el
apartado siguiente, y otras pertenecientes al repertorio que cada profesor pueda
introducir teniendo en cuenta su experiencia y prctica en el campo de las
dificultades de aprendizaje.
Al final del cuaderno del alumno se ofrece un anexo con varias lecturas
seleccionadas de entre las fbulas ms populares e ingeniosas, para motivar el gusto
por la lectura en los nios con dificultades de aprendizaje y que pueden utilizarse
segn se crea conveniente a lo largo del proceso de intervencin. Tambin se incluye
un listado de palabras que puede utilizarse para los juegos de mmori, ampliando las
palabras e imprimindolas en tarjetas de cartulina.
5.3.- Evaluacin
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6.- Descripcin de las actividades para el profesor.
SESIONES TIEMPO
SESIN 1:
0. NORMAS /AUTOEVALUACIN REFORZADA. 20 minutos
1. ABECEDARIO / CONCIENCIA FONMICA: (L, M, S, F, P, T, N) 45 minutos
2. CONCIENCIA FONMICA: (F, S, B, L, M, T) 45 minutos
3. PERCEPCIN DEL HABLA: F /DESCODIFICACIN 45 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 2:
4. PERCEPCIN DEL HABLA: (N, S y D) 30 minutos
5. PERCEPCIN DEL HABLA: (B y P) 30 minutos
6. CONCIENCIA FONMICA: (B y P) 30 minutos
7. CONCIENCIA FONMICA: (D) 30 minutos
8. PERCEPCIN DEL HABLA: (T y G) 25 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 3:
9. CONCIENCIA FONMICA: (T y G) 30 minutos
10. CONCIENCIA FONMICA: (K y CH) 30 minutos
11. PERCEPCIN DEL HABLA: (K y CH) 25 minutos
12. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (FL-FR) 35 minutos
13. LECTURA REPETIDA: (FL-FR) 30 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 4.
14. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (BR y BL) 20 minutos
15. LECTURA CONJUNTA: (BR y BL) 30 minutos
16. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (PR y PL) 25 minutos
17. LECTURA CONJUNTA (PR y PL) 30 minutos
18. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (TR) 25 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 5
19. LECTURA PRE-EXAMINADA: TR 20 minutos
20. IMGENES ORTOGRFICAS: DR y GR 30 minutos
21. POESA / ENTONACIN 15 minutos
22. IMGENES ORTOGRFICAS; DESCODIFICACIN: (GL y CL) 30 minutos
23. IMGENES ORTOGRFICAS: 45 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 6
24. LECTURA CONJUNTA 30 minutos
25. IMGENES ORTOGRFICAS: (BR y BL) 45 minutos
22
26. IMGENES ORTOGRFICAS: 25 minutos
27. LECTURA PRE-EXAMINADA 20 minutos
28. IMGENES ORTOGRFICAS 35 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 7
29. LECTURA CONJUNTA 15 minutos
30. IMGENES ORTOGRFICAS: CE/CI 45 minutos
31. DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA: (GUE, GUI/ GE, 45 minutos
GI )
32. LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA 15 minutos
33. IMGENES ORTOGRFICAS: GU /G 45 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 8
34. IMGENES ORTOGRFICAS 45 minutos
35. LECTURA CONJUNTA 10 minutos
36. IMGENES ORTOGRFICAS: (REGLA M ANTES DE B Y P; 35 minutos
G)
37. LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIN 15 minutos
38. LECTURA CONJUNTA 10 minutos
39. LECTURA PRE-EXAMINADA 10 minutos
40. IMGENES ORTOGRFICAS / ESCRITURA 35 minutos
41.LECTURA Y COMPRENSIN / ORTOGRAFA 45 minutos
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
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6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.
Fluidez
Descodificacin lectora Fluidez
Percepcin Conciencia
Contenidos grafema- (imgenes lectora
del habla fonmica
fonema ortogrficas), (textos)
escritura
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6.3.- Descripcin de las actividades.
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: AUTOEVALO MI TRABAJO Y MI COMPORTAMIENTO
0
Conformacin del grupo de trabajo, establecimiento de normas.
Objetivo
Introduccin de la tcnica de Autoevaluacin reforzada.
Descripcin de la actividad:
3. Se informa a los nios que, al final de cada sesin de trabajo, se har una puesta en
comn acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos
conseguidos en la ficha: Autoevalo mi comportamiento y mi trabajo (n de actividad
0.3)
Tiempo 20 minutos.
Tipo de
Pequeos grupo
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN N activ. 1
Consolidacin del conocimiento de letras y su sonido. Mejora de la
Objetivo
conciencia fonmica.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as consoliden el conocimiento de las letras y su
sonido, manipulando los fonemas voclicos y consonnticos aisladamente y formando
slabas con estructuras directas (consonante-vocal) e inversas (vocal-consonante). Tambin
se trabaja la conciencia fonmica mediante la manipulacin por parte de los nios de los
segmentos sonoros de las palabras del lenguaje oral con o sin ayuda de dibujos y letras
magnticas. Las actividades son las siguientes:
6. Tarea de aislar fonemas: Se pide a los nios que busquen dibujos que contengan un
fonema determinado (p.e., /l/: loro, len, meln; /m/: paloma, manzana, mujer;
etc.) (n de actividad 1.2)
7. Se les presentan varios dibujos para que coloreen los que empiezan por el fonema
(/l/) que se corresponde con la consonante (l) (n de actividad 1.2).
8. El nio tiene que reconocer si el fonema (/l/) se encuentra en una lista de palabras
que el profesor lee (p.ej.: palo, lpiz lupa pennsula, pltano, amplio
salir, soso, sueo, sentir, salto, suelo, disco, cscara, soltar, sacar, saco, suter,
asa, oso, espina, toser, sensato, mesa, silla, silln, sano.).
9. El profesor lee una lista de palabras y los nios tienen que ir diciendo el primer
sonido de cada una de ellas.
26
Mano, amo, palo, lupa, mantel, portero, frutero, foto, pimiento, terrn.
10. Tarea de omisin de fonemas: los nios tienen que pronunciar la slaba pero sin decir
el primer sonido (/la/ -/a/) (/al/ - /l/). Se contina con palabras:
Burro, bueno, barato botella, bodega, batalla, sentir, salto, suelo, disco
11. Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para que los
nios hagan una segmentacin en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la pizarra
magntica (p.ej., moto: /m/, /o/, /t/, /o/). Luego puede utilizarse la pizarra
magntica para que los nios tengan un referente visual de la palabra segmentada,
as, mientras van diciendo sonidos, se van colocando las letras en la pizarra (n de
actividad 1.3)
Foto, ramo, risa, rosa, pera, toro, cara, dedo, mesa, solo, cola, pata.
12. Tarea de sntesis fonmica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la
pizarra (p.e., /p/, /i/, /e/, /l/; /s/ /a/ /c/ /o/) y se le da a uno de los nios para
que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las
palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los
fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa
que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:
13. Los nios juegan con las letras trabajadas y tratan de formar palabras reales que
luego han de leer (p.e., lila, Lola, rosa, sola, etc.).
14. Dictado de fonemas. Los nios han de marcar con un aspa el fonema que escuchen.
El profesor dicta los siguientes fonemas (b, j, f, l, s, d, p, n) (n de actividad 1.4).
Materiales y
Abecedario, pizarra y letras magnticas, creyones.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeo grupo.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
27
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema F) N activ. 2
Objetivo Mejora de la conciencia fonmica
3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual. Se colocan las letras separadas
de dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios que tiene que leer los
fonemas uno a uno para que los dems, sin ver la pizarra, adivinen las palabras.
Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas
de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que
finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gafas, falso, firme, foto,
inflar, flojo, flaco, cofre.
4. Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se presentan en
una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada
serie (p.e., Fresa contiene el sonido /f/?).
Fonemas: f, s, b, l, m, t.
Blusa, blanco, frasco, fresa, lata, manta, tiempo, grupo, gato, dardo, rosal, tapn,
flor.
5. Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las palabras
sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu
palabra nos queda? resa). Se practica con las siguientes palabras:
6. Segmentar palabras en fonemas: en esta ocasin, los nios han de dividir las
palabras anteriores en sus sonidos constituyentes (p.e., blusa: /f/ /r/ /u/ /t/ /a/).
7. Sntesis de fonemas: los nios han de adivinar las palabras que resultan de la unin
de los sonidos que oyen (p.e., /b/ /l/ /u/ /s/ /a/ = blusa). Se practica con las
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palabras siguientes:
8. Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando
sonidos. Por ejemplo: bala por ala, bota por gota, nube por sube, cama por coma, sana
por ana, etc.
8. Decir palabras que empiecen con.f y fr. Dar la idea de asociarlas con todas
las vocales para ir evocando distintas palabras: fa.farol, feferoz, fi fina,
fo.foto, fra.frasco, frefresas, etc.
Materiales y
Pizarra y letras magnticas.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
29
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS
3
Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonema F)
Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles;
discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras
que los nios escuchan.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando
oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas
diferentes (p.e., pe, te, le, fe, se le, fe, le). Se realiza el proceso con las series:
- Pe, te, le, fe, se, fe, te (slaba fe).
- Fo, lo, so, to, fo, lo, po, to (slaba fo).
- Sa, la, ta, fa, la, pa, ta, fa (slaba fa).
- Li, pi, fi, ti, si, fi, li, ti (slaba fi).
2. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas fra, fre y flo,
fla en cada serie.
- Pra, pra, fra, pra, fra, pra (slaba fra).
- Flo, plo, plo, flo, plo, plo (slaba flo).
- Tre, tre, tre, fre, tre, fre, tre (slaba fre).
- Pla, fla, pla, pla, fla (slaba fla).
5. Realizacin de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
slabas: fla, fle, fli, flo, flu. (n de actividad 3.1)
6. Realizacin de una ficha en la que los nios tienen que colorear de azul la slaba
30
fla, de verde: fle, de amarillo: fli, de marrn: flo, y de violeta: flu (n
de actividad 3.2)
7. Formar palabras a partir de slabas que se presentan separadas dentro del dibujo y
escribirlas (n de actividad 3.3 )
31
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS (fonemas n, s y d).
4
Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas n, s y d).
Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles;
discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras
que los nios escuchan.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando
oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas
diferentes (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le). Se realiza el proceso con las series:
4. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas dra; dri; dro;
dre en cada serie.
- Tra, tra, tra, dra, tra, dra (slaba dra)
- Bri, dri, bri, bri, dri, bri (slaba dri)
- Tro, tro, tro, dro, tro, dro (slaba dro)
- Dre, gre, gre, dre, gre, gre (slaba dre)
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- Soldado/ soltado domar/domar saldar/saltar tienda/tienta.
Materiales y
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
33
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: Jugamos con la B y la P.
5
Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas b y p).
Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles;
discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras
que los nios escuchan.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando
oigan una slaba determinada, por ejemplo: be. Se presentan las series siguientes:
A) Fonema; /b/
- Pe, te, le, be, se te, be, le.
- Pa, la, sa, ba, ta,la, ta, ba.
- bo, lo, so, to, bo, lo, po, to.
- Li, pi, bi, ti, si, bi, li, ti.
B) Fonema: /p/
- Me, te, le, pe, se te, pe, le.
- Ma, la, sa, pa, ta, la, ta, pa.
- Po, lo, so, to, lo, po, to.
- Li, pi, pi, ti, si, pi, li, ti.
3. Se repite el proceso anterior cuando oigan las slabas pro, pre y pli, pla en
cada serie.
- Bro, bro, bro, pro, bro, pro.
- Tre, pre, tre, tre, pre, tre.
- Bli, bli, bli, pli, bli, pli.
- Pla, cla, cla, pla, cla, cla.
34
- Bota/sota peso/beso bono/mono buena/buena
- Pesa/besa pelo/velo copia/copia parra/barra
Materiales y
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
35
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas B y P).
6
Objetivo Mejorar la conciencia fonmica.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /b/ y /p/ en
estructuras silbicas dobles e inversas.
4. Los nios han de decir si el fonema p est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: percha, parque, bho, barco, templo, plano,
blando, cabra.
5. Se repite el proceso anterior pero ahora con el fonema b: burro, copa, pecho,
brisa, pobre, premio, padre.
6. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas
de dos palabras en la pizarra (p.e., /p/, /r/, /e/, /m/; /i/ /o/; /p/ /u/ /l/ /g/
/a/) y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems,
sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada
palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo
que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las
palabras que se presentan son: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando,
bolsa, cable.
7. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se
dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la
letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: premio,
partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.
8. Realizacin de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
slabas: pra, pre, pri, pro, pru y bra, bre, bri, bro, bru (n actividad 6.1)
36
Palabras para trabajar en la sesin:
/P-R/: Prismticos, ciprs, pradera, sorpresa, primero, premio, primer, prendas, compra,
prctica, primos, prueba, prncipe, preparar, aprecio, prstamo, pregunta, propina,
propio, promesa, prudente, princesa, pronto, prensa, prisa, aprobar (parte, pardo,
portero, percha).
/P-L/: cumpleaos, manoplas, plumas, plumero, planta, aplauso, pluma, pltano, plancha,
plomo, plaza, repleto, simple, completo, implorar, aplicar, pliego, rplica, explicacin,
aplicado, soplo, templo, plural, (pulgar, espalda, culpa, palmera, alpinista, pelar, pilar,
pulpo, salpicar, pulsera).
/B-R/: bruja, brazo, brasa, cobra, cebra, sombra, enjambre, sobre, breve, brillo, abril,
libro, liebre, cebra, lombriz, sombrero, broma, cabra, brillante, abrir, bruma, cabrito,
bruto, embrutecer, librera, libre, brinco, (verso, deber, hierba, verde, subir, recibir,
prohibir, barco).
/B-L/: Roble, hablar, blusa, pueblo, tabla, sable, biblioteca, noble, cable, ombligo,
blusn, bloque, blanco, mueble, amable, hablar, blanquecino (balcn, bolso, balde).
Materiales y
Pizarra y letras magnticas.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
37
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema D)
7
Objetivo Mejorar la conciencia fonmica.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia del fonema: /d/ en
estructuras silbicas dobles e inversas.
2. Los nios han de decir si el fonema dr est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: dragn, drenar, drago, dromedario,
rinoceronte, cuadrado, prado, cardo.
3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno
a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de
adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la
pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente
se lee. Las palabras que se presentan son: cedro, cocodrilo, dragn, tarde, madre,
ardilla.
4. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se
dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la
letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: cedro,
cocodrilo, dragn, tarde, madre, ardilla.
(Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)
5. Realizacin de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
slabas: dra, dre, dri, dro, dru (n de actividad )
38
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas T y G).
8
Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas t y g).
Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles;
discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras
que los nios escuchan.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando
oigan una slaba determinada, por ejemplo:
A) Fonema; /t/
- Pe, se, le, te, se te, te, le.
- Pa, la, sa, ta, ma, la, ba, ta.
- To, lo, so, bo, to, lo, po, mo.
- Li, pi, ti, bi, si, ti, li, bi.
B) Fonema: /g/
- Me, te, le, gue, se te, gue, le.
- Ma, la, sa, ga, ta, la, ta, ga.
- Go, lo, so, to, lo, go, to.
- Li, pi, gui, ti, si, gui, li, ti.
2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el suelo
cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: tra, de entre una serie de
slabas diferentes (p.e., bra, bra, bra, bra, bra, tra). Se realiza el proceso con las
series:
39
diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los
nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.
- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo.
- Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta.
- Choco, choco, choco, toco, choco. Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.
Materiales y
recursos
Tiempo 25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
40
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas T y G). 9
Objetivo Mejorar la conciencia fonmica.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /t/ y /g/ en
palabras con slabas directas y dobles.
3. Se contina de la misma manera pero con slabas inversas: g-r / t-r; g-l,
utilizando las vocales y juntando y separando las letras en la pizarra magntica.
4. Los nios han de decir si el fonema /g/ est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: llaga, guisar, jarra, genio, siglo, granja,
crema, clave.
5. Se contina de la misma manera pero, ahora, con el fonema /t/: falta, toro, poro,
moda, maestro, traje, dragn, fresa.
6. Los nios tienen que segmentar las palabras el profesor va diciendo. Si comenten un
error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios
pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la
pizarra y los nios leen la palabra. Palabras: retrato, trineo, trigo, tortuga/ogro,
grande, gordo, glotn, igl.
7. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno
a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de
adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la
pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente
se lee. Las palabras que se presentan son: gracia, glotn, globo, gloria, grano,
trigo, ogro, igl, glotn.
41
Palabras para trabajar en la sesin:
/T/: trineo, estrella, astronauta, traje, potrillo, travieso, trompeta, retrato, trabajo,
trapecio, tronco, traer, transporte, estrella, Beatriz, trastada, ostra, mostrar, trasto,
atrs, tren, encontrar, atravesar, trigo, trimestre, potro, trofeo, trepar, trincar, triunfo,
trenza, trenca, triste, triciclo, tropezn, trozo, trufa, trueno, tres, trueno, trucha, truco
(terminacin, tercero, tiritar, turno, turbia, torta, torpe, tortuga.)
/G-R/: grillo, gra, gruta, ogro, gracia, grande, gordo, algo, glotn, iglesia, golpe,
cangrejo, granada, grifo, tigre, grosella, fotografas, gracias, grato, suegra, gratuito,
granos, grea, trigresa, regreso, agrio, Gregorio, alegre, Graciela, gris, grueso, grupo,
grun, grullas, gruta, grumo, grumete, grito, peligro, grosor, (rugir, rigor, largo, lagarto).
/G-L/: globo, gladiolos, iglesia, regla, glaciar, arreglar, igl, ingls, Gloria, glorieta,
glotn, glotonera (galgo, golpe).
Materiales y
Pizarra y letras magnticas.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
42
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUEAN (K y CH)
10
Objetivo Mejorar la conciencia fonmica.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /c/ y /ch/
en slabas directas, dobles e inversas.
2. Los nios han de decir si el fonema /k/ est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: caleta, cola, manta, coleta, truco, cubo,
barco, tecla.
3. De igual manera que en el caso anterior, los nios tienen que localizar el sonido
ch en palabras y decir en qu lugar se encuentra: coche, chaqueta, chirla,
ancho, clavo, truco, cubo.
5. Los nios han de decir palabras que empiecen con: cl y con cr. Dar la idea de
asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: cra: crter;
cre: cresta; cru: crudo; cla: clavo; cli: clima
6. Segmentar palabras: el profesor dice una serie de palabras con la slaba cr y los
nios tienen que segmentarla colocando las letras correspondientes en la pizarra:
cresta, crudo, cristal, ocre, croar. Si comenten un error, se coloca la letra
correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema
correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios
leen la palabra.
7. Se contina de la misma manera pero con palabras que llevan cl: clima, cloro,
clavo, incluso, ancla, churro, chaqueta, chabola.
43
Palabras para trabajar en la sesin:
/C-R/: cromos, crneo, crema, cristal, cremallera, crter, croquetas, Cristina, crudo,
cresta, acrbata, recreo, croar, creer, crecimiento, crustceo, Cristbal, crispar, cruz,
crispamiento, cruzar, cruzado (arcilla, concurso, circo, cordero, cartn, marca)
/C-L/: clavel, bicicleta, ancla, chicle, triciclo, clase, Clara, clavo, tecla, clarinete,
ciclista, clamor, Claudio, Clemente, cliente, clemencia, inclinado, claro, ciclo, reciclar.
44
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas /K/ y N activ.
/CH/). 11
Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de los fonemas /K/ y /CH/.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad tambin incide en la mejora de la percepcin del habla al trabajar la
diferenciacin de fonemas similares en slabas y palabras.
B) Fonema: /ch/
- Me, te, le, che, se te, che, le.
- Ma, la, sa, cha, ta, la, ta, cha.
- Cho, lo, so, to, lo, cho, to.
- Li, pi, chi, ti, si, chi, li, ti.
45
A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.
- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo.
- Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta.
- Choco, choco, choco, toco, choco. Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.
Materiales y
recursos
Tiempo 25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
46
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (FL-FR)
12
Objetivo Automatizacin de los procesos de descodificacin grafema-fonema.
Descripcin de la actividad: consiste en la lectura repetida de slabas y palabras-funcin,
lectura de palabras dividindolas en slabas y discriminacin de slabas dobles
presentadas en fichas. Las actividades para ello son las siguientes:
2. Los nios han de realizar una lectura rpida de slabas fr y fl. Se cronometra el
tiempo de la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de slabas y
se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (n de
actividad 12.2)
3. Los nios leen una lista de palabras separndolas en slabas (se subrayan) y dando
un golpe en la mesa por cada slaba. Seguidamente, las leen de nuevo sin
segmentar (p.ej., ma-sa; masa) (n de actividad 12.3).
5. Se invita a los nios a leer palabras que contengan las slabas: fla, fle, fli, flo, flu;
y fra, fre, fri, fro, fru; registrar su tiempo y, posteriormente, a colorear cada
slaba de amarillo (pueden colorearlas antes de leerlas rpidamente). (n de
actividad 12.5).
Materiales y
Lpices, lpices de colores.
recursos
Tiempo 35 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
47
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA REPETIDA (FL-FR) 13
1. Lectura de un texto corto que contiene palabras con el grupo consonntico: fl.
Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de
una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de
los nios que repita la frase y as sucesivamente para cada frase del texto (n
actividad 13.1).
LECTURA (FL)
Flavio es un nio flaco.
2. Lectura repetida: los nios leen de nuevo el texto. Se cronometra su lectura para
motivar los avances (n actividad 13.1).
3. Con el texto delante, los nios han de colorear de amarillo las palabras que
contienen las slabas: fl (n actividad 13.1).
4. Se repite el proceso anterior pero ahora con un texto que contiene palabras con
fr (n de actividad 13.2).
LECTURA (FR)
Francis tiene una frutera en su pueblo
48
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (BR Y BL). N activ.
14
Objetivo Mejorar los procesos de descodificacin grafema-fonema.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios lean de forma rpida slabas y palabras que
contienen los grupos consonnticos: br y bl.
1. Los nios han de colorear los dibujos que contienen la slaba: /bl/ (n de actividad
14.1).
2. Se presenta una ficha con dibujos que contienen slabas desordenadas. Los nios
han de ordenar estas slabas para formar las palabras que nombran los dibujos (n
de actividad 14.2).
5. Los nios ven dos columnas de dibujos y tienen que unir parejas cuyo nombre
comience con el mismo sonido (n de actividad 14.5).
Materiales y
Cronmetro.
recursos
Tiempo 20 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
49
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (BL / BR) 15
1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la
slaba: bl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con
el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.1).
LECTURA (bl)
Blanca tiene una casa con balcn.
2. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
bl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.1).
6. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la
slaba: br. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente
con el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.2).
LECTURA (br)
La bruja Felicia tiene muchos animales
Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven br y
finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.2).
Materiales y
Cronmetro, lpices de colores.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
50
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (PR y PL)
16
Automatizar la descodificacin de palabras con pr y pl y aumentar la
Objetivo
fluidez lectora.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en realizar una lectura rpida de palabras con estas slabas para
mejorar la descodificacin y el desarrollo de etiquetas ortogrficas correctas.
2. Los nios realizan una sopa de letras buscando las siguientes palabras: ciprs, prisa,
primo, prensa, percha, aprobar. (n de actividad 16.2).
Materiales y
Cronmetro, lpices.
recursos
Tiempo 25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
51
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (PL y PR) 17
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la
tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.
1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la
slaba: pl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con
el resto de los nios para cada frase (n de actividad 17.1).
LECTURA (pl)
Pablo cumpli ayer siete aos
3. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
pl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 17.1).
LECTURA (pr)
Patricia tiene tres primos
Materiales y
Cronmetro, lpices de colores.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
52
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (TR)
18
Objetivo Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas y lectura de fichas con palabras funcionales.
1. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha con slabas que
contienen la letra t en diferentes estructuras: CCV y CVC, para que los nios las
lean y las diferencien. Se registra el tiempo y los errores de cada nio ((n de
actividad 18.1).
53
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA (TR)
19
Objetivo Mejorar la precisin, fluidez y comprensin lectora.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la
tcnica de lectura pre-examinada y lectura repetida del texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
2. Despus de leer el texto, los nios tienen que subrayar las palabras que lleven
tr y escribirlas en la ficha (n de actividad 19.1).
Materiales y
Tarjetas blancas, lpices de colores.
recursos
Tiempo 20 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
54
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (DR Y GR) N activ. 20
Objetivo Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras.
1. Lectura rpida de slabas con dr. Se presenta una ficha alternando slabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante
(CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e.,
dre, der, dri). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.1).
2. Lectura rpida de slabas con gr. De igual modo que en el ejercicio anterior, los
nios han de leer una ficha con slabas mezcladas lo ms rpidamente posible
(p.e., gra, gar, ger). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.2)
5. Se presenta un listado de palabras y los nios han de marcar en colores las slabas
dr y gr (n de actividad 20.5 y 20.6).
55
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: ENTONACIN N activ. 21
Mejorar la fluidez y la entonacin en la lectura de una poesa y mejorar
Objetivo
las habilidades ortogrficas.
1. Se presenta una poesa: Cmo se dibuja un nio (Gloria Fuertes) que el profesor
lee. A continuacin se indica a los nios que lean y memoricen una estrofa cada
uno. Al final se hace una lectura conjunta de la poesa (n de actividad 21.1).
Finalmente, los nios hacen un dibujo sobre la poesa.
2. A continuacin, los nios tienen que decidir si las estrofas que se les presentan
para a par son iguales ortogrficamente o cambian en alguna palabra (n de
actividad 21.2).
Materiales y
recursos
Tiempo 15 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
56
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN GL Y CL
22
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin
ortogrfica y de comparacin ortogrfica.
2. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha alternando slabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante
(CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e.,
bre, ter, guir). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 22.2).
4. Se presenta un listado de palabras con la slaba: cl y los nios tienen que leerlas
segmentndolas en slabas y marcando en la plantilla tantas aspas como slabas
hayan contado (n de actividad 22.4).
5. Se presenta una ficha y los nios tienen que colorear los dibujos cuyo nombre
contenga la slaba: cl (n de actividad 22.5).
Materiales y
Cronmetro, lpices de colores.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
57
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
23
Desarrollar el lxico ortogrfico de palabras de uso frecuente.
Objetivo
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lectura de palabras funcin,
lectura de palabras frecuentes; tareas de decisin ortogrfica y de comparacin
ortogrfica.
1. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se
cronometra el tiempo para motivar a los nios y ver los avances en las sucesivas
lecturas de la misma (n de actividad 23.1).
5. Comparacin ortogrfica de frases: se presenta una ficha con pares de frases para
que el nio decida si son iguales o diferentes, sealando las palabras que cambian en
cada frase (n de actividad 23.5).
6. Juego del Mmori con las palabras trabajadas de uso frecuente: haba, muy, hoy,
hay, entonces, necesario, ahora, ver (n de actividad 23.6).
Materiales y
Tarjetas blancas, rotuladores.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
58
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
24
Objetivo Fluidez y comprensin lectora.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la
tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
2. Tras leer el texto, los nios tienen que localizar palabras que contengan las
slabas: fr, pr y gr (enfrente, prxima, milagro)(n de actividad 24.2).
Materiales y
Cronmetro, lpices de colores, tarjetas blancas.
recursos
Tiempo 30 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
59
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (BL y BR)
25
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas; tareas de decisin ortogrfica, de comparacin ortogrfica y
mmori de palabras.
2.Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se cronometra
el tiempo para motivar a los nios y ver los avances en las sucesivas lecturas de la
misma (n de actividad 25.2).
5. Se presenta una ficha con pares de frases para que el nio decida si son iguales o
diferentes, sealando las palabras que cambian en cada frase (n de actividad
25.5).
Materiales y
Tarjetas con palabras, lpices de colores, cronmetro.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
60
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
26
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin
ortogrfica y de comparacin ortogrfica.
1. Lectura rpida de slabas mezcladas: se pide a los nios que traten de leerlas lo
ms rpidamente posible. Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad
26.1).
2. Los nios tienen que leer un grupo de tarjetas con palabras de uso frecuente. Si se
equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (n de
actividad 26.2).
3. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se
cronometra el tiempo para motivar a los nios comparando el tiempo de la nueva
lectura con el de las veces anteriores. (n de actividad 26.3).
Materiales y
Cronmetro.
recursos
Tiempo 25 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
61
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA
27
Objetivo Aumentar la precisin y velocidad lectora.
1. Lectura conjunta: A la jirafa le duelen las muelas (*). El profesor hace una
primera lectura mientras los nios escuchan. Seguidamente, los nios leen
individualmente la lectura en voz alta y se anotan los errores cometidos. Se
confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan
a leer nuevamente a los nios (n de actividad 27.1).
Materiales y
Lpices de colores, tarjetas blancas.
recursos
Tiempo 20 minutos.
Tipo de
Individual y pequeo grupo.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
62
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
28
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras,
juego del mmori de palabras.
2. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se
cronometra el tiempo (n de actividad 28.2).
Materiales y
cronmetro
recursos
Tiempo 35 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
63
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
29
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras
en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que
luego habrn de releer los nios.
Materiales y
recursos
Tiempo 15 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
64
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
30
Objetivo Desarrollar la imagen ortogrfica y la fluidez lectora. Regla ce/ ci.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de comparacin ortogrfica, lectura
rpida de slabas mezcladas, lectura de palabras con ce-ci.
1. Se presenta una ficha con pares de textos cortos (adivinanzas) para que el nio
decida si son iguales o diferentes, sealando las palabras que cambian en cada
caso (n de actividad 30.1).
4. Formar palabras: con el apoyo de dibujos, los nios tienen que formar palabras
uniendo slabas que se presentan en un formato de puzzle. Posteriormente, tienen
que escribir el nombre de los dibujos (n de actividad 30.4).
5. Juego del Mmori con palabras que contienen las slabas: ce, ci. (n de actividad
30.5).
PALABRAS CON CE-CI: Cesta, cebra, cinta, cercano, cepillo, preciosa, cielo, ciempis,
cerca, dice, crecer, cebollas, acelgas, cereza, ciruela, despacio, dulce, paciencia,
cigarra, cancin, silencio, ciervo, cigea, cisne, gacela, cerdo.
Materiales y
Lpices de colores, cronmetro, gomets.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
65
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA
31
Mejorar la descodificacin y la consolidacin de la regla ortogrfica:
Objetivo
gue, gui/ ge, gi.
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios lean una lista de palabras
segmentndolas en slabas, formen palabras a partir de slabas desordenadas,
discriminen slabas en un dibujo y, por ltimo, trabajen con palabras con las reglas: gue-
gui; y ge- gi en un contexto de juego.
2. Los nios tienen que leer unas frases incompletas y escribir la palabra que falta
eligiendo el nombre de entre los dibujos que se le presentan. Luego, tienen que
unir con flechas la frase y el dibujo que le corresponde (n de actividad 31.2).
3. Los nios tienen que colorear una tortuga que tiene letras en su cuerpo siguiendo
las instrucciones siguientes: de amarillo la tr, de azul, la ch, de verde la s,
de marrn, la m y de violeta la p. Finalmente, contestar: qu nombre le
pondras a esta tortuga? (n de actividad 31.3).
Materiales y
Lpices de colores, lpices.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeo grupo.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
66
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA
32
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren
mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrn de
releer los nios.
67
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
33
Automatizacin del procedimiento de descodificacin grafema-fonema,
Objetivo
fluidez y comprensin lectora. Regla gu / g.
1. Se presenta una ficha con slabas mezcladas. Los nios tienen que leerlas lo ms
rpidamente posible (p.ej.: bar, tel, tre, gri)(n de actividad 33.1).
2. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se
cronometra el tiempo (n de actividad 33.2).
5. Formar palabras que se presentan divididas en slabas. Los nios tienen que unirlas
estas slabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que,
posteriormente, tendrn que escribir su nombre (n de actividad 33.5).
6. Juego del mmori con las palabras utilizadas anteriormente (slabas: /gu/ /g/)
(n de actividad 33.6).
Materiales y
Tarjetas con palabras, lpices.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
68
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
34
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas; tareas de decisin ortogrfica, de comparacin ortogrfica y
mmori de palabras.
3. Formar palabras que se presentan divididas en slabas. Los nios tienen que unirlas
estas slabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que,
posteriormente, tendrn que escribir su nombre (n de actividad 34.3).
4. Lectura de palabras con slabas: /pl/ y /tr/. Cada nio lee entre 10 y 15 palabras
(n de actividad 34.4).
Materiales y
Tarjetas con palabras, lpices de colores, gomets, cronmetro.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
69
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
35
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
70
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
36
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
Objetivo
la imagen ortogrfica de las palabras. Regla m antes de p y b.
1. Los nios leen un listado de palabras con slabas: cr c-r (n de actividad 36.1).
2. Se presenta una serie de dibujos y la primera slaba de su nombre, los nios tienen
que escribir la palabra completa (n de actividad 36.2).
3. Ahora se presentan unos dibujos con su nombre en letra punteada que los nios
han de repasar: pingino, cigea, paraguas, piragista (n de actividad 36.3).
Materiales y
Tarjetas con palabras, lpices de colores, gomets, cronmetro.
recursos
Tiempo 35 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
71
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIN
37
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lectura pre-examinada y repetida de un texto. Las palabras en las
que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
2. A continuacin, tienen que buscar en el texto palabras que tengan las slabas:
/br/ y /gr/ y escribirlas en la plantilla.
Materiales y
Tarjetas blancas, rotuladores, lpices.
recursos
Tiempo 15 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
72
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
38
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
3. Lectura conjunta: La avera del elefante. Se procede a una lectura conjunta con
el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los nios
escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repitan la frase y as
sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en
grupo (n de actividad 38.1).
Materiales y
Tarjetas blancas, rotuladores.
recursos
Tiempo 10 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
73
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
39
Objetivo Mejorar la precisin y velocidad lectora. Regla gu / g.
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios. Se trabaja, asimismo, la regla: gu / g.
2. Tras leer el texto, los nios tienen que subrayar palabras del texto que lleven /g/
y escribirlas en la plantilla junto con otras palabras nuevas que ellos mismos
generen.
Materiales y
Tarjetas blancas, rotuladores.
recursos
Tiempo 15 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
74
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS
40
Objetivo Desarrollar etiquetas ortogrficas correctas
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras,
lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin ortogrfica y de
comparacin ortogrfica.
1. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida (n de
actividad 40.1).
2. Se presenta una serie de dibujos y la primera slaba de su nombre, los nios tienen que
escribir la palabra completa (n de actividad 40.2).
3. Se presenta unos dibujos con su nombre en slabas desordenadas. Los nios tienen que
ordenar las silabas y escribir la palabra correcta (n de actividad 40.3).
4. Los nios observan las letras que se encuentran dentro de un crculo y que juntas forman
una palabra representada por el dibujo. Su tarea consiste en ordenar las letras para
formar la palabra y tachar la letra que sobra (n de actividad 40.4)
5. Los nios observan los dibujos y escriben su nombre en la lnea de abajo. Despus tienen
que buscarlos en la sopa de letras (n de actividad 40.5).
6. Los nios han de decir en voz alta el nombre de cada dibujo, luego han de fijarse en cmo
se han escrito (incorrectamente) y corregir los errores de escritura. Finalmente, han de
escribir los nombres correctamente (n de actividad 40.6).
Materiales y
Lpices, tarjetas con palabras.
recursos
Tiempo 35 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
75
Taller de mejora de las habilidades lectoras
N activ.
Nombre de la actividad: LECTURA Y COMPRENSIN (*) Y ORTOGRAFA
41
Objetivo Fluidez lectora y comprensin
1. Texto: El caballero andante Don Quijote. Los nios tienen que leer en voz baja
el texto, rodear de color rojo los puntos, de naranja las comas, de azul las
maysculas y de verde las tildes (n de actividad 41.1).
4. Texto: Don Quijote y el Vizcano: Qu batalla Los nios leen el texto primero en
voz baja y luego en voz alta todos juntos. A continuacin realizan una ficha que
consiste en buscar en el texto palabras con: b, h, ce, ci, gue, gui, que, qui; y
escribirlas (n de actividad 41.2).
5. Se presenta una ficha con palabras en letra punteada y se pide a los nios que las
repasen con lpiz fijndose bien en cmo se escriben ortogrficamente (n de
actividad 41.3).
6. Finalmente, se presentan dos textos sobre el Quijote. El segundo de ellos se
diferencia del primero en algunas palabras que los nios tienen que descubrir y
luego subrayarlas (n de actividad 41.4)
(*) Actividades tomadas de: Taller de Animacin a la lectura. C.E.I.P. Daniel Federio. Primer Ciclo de
Educacin Primaria.
Materiales y
Lpices de colores, lpices, rotuladores.
recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
76
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado.
Ttulo: UDICOM
Editorial: CEPE.
Comentario: Este mtodo ofrece en sus primeros captulos una reflexin importante
en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqu de la habilidad
lectora, cundo es oportuno ensear al nio y cmo hacerlo inteligente y
creativamente a travs del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una
propuesta diagnstica y metodolgica de enseanza de la lectura que parte de
largos aos de investigacin pedaggica en las aulas y que est centrada
fundamentalmente en los perfiles de errores ms habituales diagnosticados en el
aprendizaje inicial de lectura.
77
Autor/es: Alfaro I., Corts de las Heras J., y Secadas, F. (2005).
Editorial: CEPE.
Comentario: en este mtodo se proponen dos tipos de juego para aprender a leer.
En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al smbolo y se juega
combinando los sonidos en palabras. En el segundo, se propone como objetivo que
el alumno haga una lectura fluida, pensando en el significado de las palabras, ya no
en las letras ni en los sonidos. Se practica mediante la lectura de cuentos
cuidadosamente preparados con un fin ldico.
78
Ttulo: Yo Tambin Quiero Leer! Gua y Manuales 1 a 6.
Editorial: CEPE.
Yo tambin Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer
es comprender palabras y frases con significado para el nio; es decir, unidades con
sentido. Se propone que se realicen juegos fonticos para reforzar el aprendizaje
lector.
Edades a quien va dirigido: 5-7 aos, o nios mayores con Necesidades Educativas
Especficas.
Editorial: CEPE.
79
Ttulo: Programas de Refuerzo del Aprendizaje 1, 2 y 3
Editorial: CEPE
80
Bibliografa
Referencias:
81
9. Anexo. Lecturas de ampliacin:
82
Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA en lectura.
Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje.
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
Direccin y Coordinacin:
83