Escalas Magallanes de Atención Visual PDF

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EMAV
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Escalas Magallanes de Atencin Visual
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Manual de Referencia
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(Actualizacin 2011)
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G4
ACGrupo Protocolo
ALBOR-COHS Magallanes
EMAV
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Escalas Magallanes de Atencin Visual
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(Actualizacin 2011)
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Manual de Referencia
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Protocolo
Magallanes
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Copyright de la obra: Grupo ALBOR-COHS

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Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

ra
c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)

Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122
st
e-mail: cohs@gac.com.es
En la Web: www.gac.com.es
ue
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

m
Imprime: RBS
ISBN: 978-84-95180-54-4
Depsito Legal: BI-2587/2011
Impreso en Espaa. Printed in Spain.
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Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV
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Equipo de Trabajo
ngela Magaz Lago Direccin y Desarrollo

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E. Manuel Garca Prez Coordinacin y Desarrollo

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Patricia Palomo
Roberto Ratn
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Ins Gonzlez
Alberto M. Garca
m
Susana Ceregido
3
AGRADECIMIENTOS
al
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas
aquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y
sugerencias, durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su
ci
versin definitiva.
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Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado
y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.
m
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,
co
que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV, de
todos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Protocolo
Magallanes
r
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones
lo
siguientes:
va
Jos Manuel Villasante Garca, Amelia Pizarro, Jos Zarza Arnanz, Jess Snchez
Felipe, Isabel Paredes Martn, Rosa Villar, Carmen Prez Granados, Socorro Prez
Snchez, Miguel Angel del Moral, Sonia Vegas Garrn, Enrique Gracia Budra,
n
Hannelore Lapea Alfonso, Marcelino Palacios, Carmen Snchez, Jos Mara Ruiz
Vargas, Rolando Pomalima, Marina Muoz Rivas, Ana Isabel Adn Adn, M del Mar
si
Ruiz Mora, Mara Villalonga Ramis, Jose Antonio Pascual, Jos Luis Jimnez, Amaia
Pernia Garca y Laura Oliva Calzn.
ra
C.P. Manuel Azaa e I.F.P. Mateo Alemn (Alcal de Henares, Madrid), I.B.P. Juan
st
de Mariana (Talavera de la Reina), I.E.S. Universidad Laboral (Toledo), Colegio

Coop. El Regato y Colegio Vizcaya (Bilbao), Colegio S. Jos (Lugo), Colegio Sagrada
ue
Familia (Granada), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn

(Palma de Mallorca), Colegio Claret, Colegio La Milagrosa y Colegio Villa de Grin
(Madrid), Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Colegio Santa
m
Ana (Guadalajara), C.P. Juan Luis Vives (Sotillo de la Adrada, vila), C.P. Adolfo
Martnez Chicano (Las Pedroeras, Cuenca), Colegios El Carmen y San Jos,
Anunciata y Bajo Aragn Marianistas (Zaragoza), Universidad S. Pablo-CEU (Madrid),
Hospital de Cruces (Bizkaia), Centro de Investigacin y Tratamiento del TDA-H y
Hospital Honorio Delgado-Hideyo Noguchi (Lima-Per).
Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que

actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos
pases latinoamericanos.
4
Protocolos Magallanes
Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de
actuar de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada
del siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas,
al
de fundamento emprico y experimental.
ci
Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos durante muchos aos ya se ha
cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los estudios de Psicologa del estatuto
er
de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y los instrumentos del profesional de
estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La subjetividad, la creencia en,... lo
supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de instrumentos y de mtodos que han
m
hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha permitido a la Humanidad disponer de
vacunas, transplantes, aviones supersnicos, telfonos celulares, microondas, etc...
co
Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos y exigentes
con los resultados del trabajo de los profesionales. Los Protocolos Magallanes son la
r
denominacin de un mtodo concreto y muy especfico de recogida de datos relevantes,
lo
pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante instrumentos de naturaleza
psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una Hiptesis Explicativa,
va
Comprensiva y Predictiva de diversos tipos de problemas.
Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han

diseado dotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se
n
han puesto a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y,

si
finalmente tipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin
de los diversos instrumentos se ha llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica.
ra
La gran ventaja que supone para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes
consiste en disponer de todo un conjunto de instrumentos que comparten un mismo modelo
st
conceptual, con lo que las variables que evalan se encuentran relacionadas funcio-
nalmente entre s y la elaboracin de conclusiones psicodiagnsticas es rpida y sencilla.
ue
Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos

Magallanes hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte
m
una tarea cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.
Ya estn disponibles los Protocolos Magallanes de Evaluacin de:
Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nios y Adolescentes con TDAs
Problemas de Conducta
Pa r a m s i n f o r m a c i n v i s i t e l a p g i n a : www.protocolomagallanes.es
5
NDICE
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I. INTRODUCCIN Pg.
ci
1.1 Fundamentos Conceptuales 8
1.2 Ficha Tcnica 16
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II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO
co
2.1 Antecedentes 18
2.2 Finalidad 20
2.3 Descripcin 21
r
2.4 Materiales 22
lo
2.5 Administracin 23
2.6 Instrucciones 26
va
2.7 Correccin 32
2.8 Interpretacin de resultados 34
2.9 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 36
n
2.10 Introduccin de datos: SOFT 37

si
2.11 Informacin al usuario 38

ra
III. ESTADSTICOS
st
3.1 Muestra de poblacin 41

3.2 Fiabilidad 43
ue
3.3 Validez 44
3.4 Correlaciones con otras Escalas 46
3.5 Baremos 48
m
IV. BIBLIOGRAFA
4.1 Bibliografa de Referencia 50
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INTRODUCCIN
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Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica
1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Introduccin
El inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre los
al
que constituyen un importantsimo grupo los Educadores, ha sido
prcticamente constante desde el nacimiento de la Psicologa. Sin embargo
ci
el tratamiento de la misma no ha sido fcil, ni cmodo. Como en otros casos
similares, se ha dado entre los investigadores una "divisin de pareceres":
er
unos han considerado el concepto y la problemtica atencional como
elementos fundamentales en la construccin de una teora psicolgica y,
m
otros, han considerado esta preocupacin como un elemento ms de la
etapa precientfica de la Ciencia de la Conducta (Tudela, pg. 119; en
co
Mayor y Pinillos, 1992)
Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908)

r
quien hizo famosa la frase: "...los hombres sern juzgados por el Tribunal
lo
General de la Psicologa con la misma medida con que ellos juzguen la
doctrina de la Atencin" (refirindose a la formulacin estructuralista de la
va
misma).
Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en torno

n
al concepto de "apercepcin", ligando as la atencin al estudio de la

"conciencia", hasta el momento actual, en el que Mirsky y otros (1995)
si
vuelven a plantear la situacin de una manera anloga; esta vez

apoyndose en estudios con pacientes epilpticos, defendiendo un Modelo
ra
de Cinco Factores, han pasado diversas pocas. Una de ellas, la de

hegemona conductista, en la que se produjo un abandono del estudio y
st
consideracin de la atencin, por no considerarla un elemento relevante en

el estudio de la conducta.
ue
No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitido

llegar, en la actualidad, a integrar en un Modelo de Conducta las variables
m
aptitudinales como elementos intervinientes en la comprensin y

explicacin de la conducta, dotndolas de valor funcional en toda
interaccin individuo-medio como factores disposicionales del sujeto.
Adems, la incorporacin del anlisis de las respuestas cognitivas como
elementos intermedios en una secuencia Antecedente - Respuesta
Cognitiva - Respuesta motora - Consecuencias, ha hecho posible que
podamos hablar hoy de "respuestas de atencin" y de "conducta atencional"
como comportamientos voluntarios, susceptibles de ser adquiridos,
consolidados y extinguidos de manera anloga a los comportamientos
instrumentales.
8
Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento de

una rama de la Psicologa, la Neuropsicologa, donde se estn dando pasos
progresivos para clarificar y operativizar el trmino "atencin". Buena prueba
de ello es el nmero de publicaciones que se estn realizando en la actualidad
sobre este tema. Como ejemplo singular: todo un nmero monogrfico del
al
Psychological Research dedicado al tema de la atencin selectiva en tareas
visuales (volumen 56, nmero 1).
ci
Por otra parte, resulta un hecho indiscutible que, tanto en Educacin, como
er
en Clnica, se ha considerado de un gran inters la evaluacin de las
capacidades o destrezas atencionales como variables explicativas o
m
moduladoras de la ejecucin o de los aprendizajes de nios, adultos y
ancianos.
Bases Conceptuales co
r
lo
En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso

complejo o un conjunto de procesos, en virtud de los cuales somos ms
va
receptivos a los sucesos del ambiente y nos comportamos de manera eficaz.
Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficacia

n
en la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es que no podemos detectar

si
elementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos de

ejecucin con vistas a optimizar nuestra adaptacin al medio.
ra
As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse

como el mecanismo implicado directamente en la activacin y el
st
funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y

mantenimiento de la actividad psicolgica.
ue
La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha

m
concluido que para que tales procesos se inicien y se desarrollen con eficacia,
deben encontrarse bajo control voluntario (y por lo tanto consciente) del
sujeto. Esto implica que el sujeto debe emplear lo que se conoce como
"estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulacin de su
atencin.
La evidencia emprica muestra, por una parte, que no todos los individuos
poseen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular su
atencin, lo cual hace suponer que existe una diferencia constitucional entre
los individuos, y, por otra, que la habilidad atencional puede mejorarse
mediante procesos de adiestramiento.
9
En conclusin: la atencin puede considerarse una capacidad de
base biolgica, la cual debe plasmarse en forma de destrezas
atencionales, las cuales se adquieren mediante procesos de
aprendizaje y, por lo tanto, son susceptibles de ser evaluadas.
al
Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entre
otras, las siguientes:
ci
1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarn
er
un nivel de destrezas atencionales diferente. En los primeros
estadios de su desarrollo este nivel ser inferior a estadios
m
posteriores. Es posible esperar un deterioro de las capacidades
atencionales ligado a accidentes cerebrales o envejecimiento.
co
2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso de
r
estrategias atencionales. Estos mtodos deben ser Programas
lo
Formales de Entrenamiento en Estrategias de Focalizacin,
Mantenimiento y Regulacin de la Atencin.
va
3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de

n
manifiesto las distintas destrezas atencionales de los sujetos.

si
Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidad

biolgica "pura", sino que siempre evaluarn el resultado del
emplear unas destrezas adquiridas con un soporte biolgico
ra
congnito.
st
Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse

para evaluar funciones atencionales especficas: deteccin del
ue
estmulo, focalizacin de la atencin, mantenimiento de la

atencin, cambios atencionales, calidad de la ejecucin,...
m
*********
10
MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN
Parte 1. Factores o Componentes de la Atencin
Existen mltiples evidencias de que las operaciones mentales que constituyen los
diversos procesos cognitivos se encuentran localizadas en diversas regiones del
al
cerebro y que la ejecucin de tareas requiere la coordinacin de estas operaciones
en un sistema (Heilman, Watson, Valenstein, Damasio, 1983; Mesulam, 1987,
ci
Posner, 1988).
er
Con respecto a la atencin, hace varios aos que se propuso que las funciones
atencionales seran el resultado de la accin coordinada de varios elementos
m
relacionados formando parte de un sistema (Mirsky, 1995).
co
Este punto de vista multicomponente es compartido con los estudios de
procesamiento de informacin que identifican una variedad de funciones
relacionadas con la atencin, tales como seleccin, focalizacin, mantenimiento de
r
la atencin o vigilancia, cambios atencionales, distractibilidad, modulacin de la
lo
intensidad atencional, as como atencin y procesos de memoria, tales como

repeticin, reversibilidad y codificacin. (Parasuraman y Davies, 1984; Posner,
va
1978; Shiffrin, 1988)
Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva y

n
la neuropsicologa, Mirsky et al. (1995) han propuesto una taxonoma restringida de

si
funciones atencionales, basada en los intentos de Zubin (1975) de categorizar los

dficits de atencin en el trastorno esquizofrnico.
ra
Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, que

representan aspectos significativos de la regulacin del procesamiento de
st
informacin.
ue
Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en una

tarea especfica y ser capaz de no prestar atencin a otros estmulos distractores.
m
A este respecto es muy importante destacar que, en los diversos intentos de disear
tests para evaluar aisladamente la funcin de focalizacin, se comprob la
imposibilidad prctica de hacerlo de manera independiente de la ejecucin de tareas
breves e inmediatas (tales como pulsar un timbre, realizar una marca, etc...)
Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa

(vigilante) durante un intervalo temporal significativo (relevante), sin abandonar u
olvidar el objetivo designado, reaccionando vigorosamente (activamente) a ella,
e inhibiendo posibles respuestas a estmulos no relevantes para la misma.
11
Alternar (shift) es la capacidad de cambiar el foco de atencin de un estmulo
complejo a otro, de una manera flexible y eficaz.
Por su parte, Mirsky plantea la existencia de un cuarto tipo de habilidad o funcin,
puesta de manifiesto en los diversos estudios realizados: la codificacin.
Codificar (encode) es la capacidad de mantener presente una informacin durante
al
un perodo breve de tiempo, mientras se realiza una accin o una operacin
cognitiva.
ci
Finalmente, Tatman (1992) y Tatman, Fantie y Mirsky, (1995) han acumulado
er
suficiente evidencia emprica que apoya la existencia de un quinto factor,
habilidad o funcin atencional: la fiabilidad o estabilidad atencional.
m
Estabilizar (stability) es la capacidad de mantener con la misma intensidad el
co
esfuerzo atencional durante un perodo de tiempo.
Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

r
lo
Teniendo en cuenta los aspectos anterioremente mencionados, Mirsky y Tatman
han propuesto un modelo terico que incluye los siguientes constructos
va
primarios:
La atencin es un proceso complejo o un conjunto de procesos que pueden

n
subdividirse en un nmero determinado de funciones distintas: focalizar/ejecutar,

mantener, estabilizar, alternar y codificar.
si
Estas funciones se pueden llevar a cabo por diferentes regiones del cerebro, las
ra
cuales se han especializado evolutivamente para este propsito y se encuentran

organizadas como un sistema.
st
La organizacin del sistema permite compartir la responsabilidad de las diversas

ue
funciones atencionales, lo cual implica que la especializacin no es absoluta y que

algunas estructuras podran sustituir a otras en caso de dao cerebral.
m
La funcin de focalizacin en acontecimientos del medio la comparten el crtex

temporal superior y el parietal inferior as como, tambin, algunas estructuras del
cuerpo estriado.
La ejecucin de respuestas depende bastante de la integridad del crtex parietal

inferior y regiones del cuerpo estriado. El mantenimiento de la atencin focalizada
en algn aspecto del medio es responsabilidad de estructuras rostrales del
cerebro medio, incluyendo la formacin reticular mesopontina y la zona media y
reticular del ncleo talmico. Se sospecha que la funcin denominada
"estabilizacin" puede depender tambin de la lnea media talmica y de
estructuras del tallo enceflico.
12
La capacidad de alternar la atencin entre un elemento relevante del

medio y otro depende del crtex prefrontal, incluyendo el giro cingulado.
La codificacin de los estmulos depende del hipocampo y de la amgdala.
El dao o mal funcionamiento de una de estas regiones del cerebro puede
al
conllevar dficits especficos o generalizados de una funcin particular de
la atencin.
ci
Como se comprobar en el apartado Descripcin (pgina 22), las Escalas
er
Magallanes de Atencin Visual se han diseado de forma que hacen
posible una valoracin de las capacidades o destrezas atencionales, tanto
m
desde un punto de vista conductual, teniendo en cuenta el rendimiento en
una tarea simple, como desde un punto de vista neuropsicolgico.
co
En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realizacin de una tarea sencilla:
debe buscar entre varias figuras similares todas las que resultan idnticas
r
al modelo propuesto y marcarlas con un trazo simple (un aspa sobre la
lo
figura identificada).
va
Esta tarea conlleva los pasos siguientes:
Focalizar la atencin en el modelo propuesto.

n
Procesar visualmente el estmulo analizndolo en sus componentes y

si
memorizndolo temporalmente; esto es: codificar.

ra
Focalizar la atencin en cada una de las figuras. Analizar cada una de ellas.
Codificar y comprobar la similitud o diferencia con el modelo.
st
Mantener la atencin en la tarea, inhibiendo la focalizacin en estmulos

irrelevantes.
ue
Estabilizar el esfuerzo atencional, de modo que, a lo largo del perodo de

m
tiempo en que est encargado de realizar la tarea, no disminuya su

rendimiento: deteccin de figuras iguales sin omitir ni confundirlas. Dado
que la tarea es muy sencilla, el rendimiento no se ve perjudicado ni
beneficiado por destrezas intelectuales del sujeto, ni por aspectos
culturales, verbales o no-verbales.
Bsicamente, el instrumento resulta sensible a dficits en la funcin visual

del sujeto: percepcin, orientacin, o integracin visual, a deficiencia
mental u otros trastornos del control de la conducta y a deficiencia motriz
dgito-manual.
13
Igualmente, la existencia de entrenamientos previos en tareas similares
beneficia el rendimiento del sujeto, frente a otros no entrenados en la tarea.
As pues, las EMAV proporcionan unos datos cuantitativos relativos al

rendimiento en una tarea viso-motriz, para cuya correcta ejecucin es un
al
requisito bsico e imprescindible la puesta en marcha de los mecanismos
atencionales ya mencionados con anterioridad.
ci
Los resultados cuantitativos se refieren a dos dimensiones: calidad (CA) y
er
mantenimiento (AS).
m
El grfico de la figura adjunta nos permite comprobar cmo los sujetos
quedan clasificados en cuatro grupos, atendiendo a sus puntuaciones en estas
co
dimensiones.
Por otra parte, desde una perspectiva neuropsicolgica, en un proceso de

r
evaluacin individual, la tarea que constituye el objetivo de las Escalas
lo
Magallanes de Atencin Visual, EMAV, as como su diseo (Ver Instrucciones
de Aplicacin), permiten evaluar las funciones de focalizacin/ejecucin,
va
mantenimiento, codificacin y estabilidad.
La aplicacin colectiva permite poner de manifiesto solamente las funciones

n
de focalizacin/ejecucin, mantenimiento y codificacin. nicamente la

aplicacin individual permite evaluar las cuatro funciones, las tres anteriores
si
y la estabilidad o fiabilidad.
ra
En ninguno de ambos casos, la EMAV permite evaluar la funcin de alternar

la atencin, ya que no incluye tareas de atencin dividida.
st
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FIGURA 1
st
ue
Cuatro clases de sujetos, en funcin de su Capacidad de Atencin Sostenida y

Calidad de Atencin.
m
La zona sombreada corresponde a los sujetos con dficit (aproximadamente

percentiles 20 e inferiores)
15
1.2 FICHA TCNICA
Nombre:
Autores:
al
E. Manuel Garca Prez
ci
ngela Magaz Lago
er
Administracin:
Individual o Colectiva
m
Formas:
EMAV-1 y EMAV-2
co
r
Duracin:
lo
Aplicacin Colectiva: La ejecucin de la prueba tiene una

va
duracin de 6 minutos para la versin 1, y de 12 minutos

para la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones,
de 30 minutos en ambos casos.
n
Aplicacin Individual: Variable (de 15 a 40 minutos)

si
Niveles de Aplicacin:
ra
EMAV-1: 5 a 8 aos
EMAV-2: desde los 9 aos
st
Finalidad:
ue
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de

m
focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atencin a

estmulos visuales, durante un perodo de tiempo
determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple.
Variables:
Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar

estmulos visuales, durante un tiempo determinado.
Calidad de Atencin: Eficacia en la focalizacin y codificacin

de estmulos visuales.
16
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CARACTERSTICAS
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Antecedentes
st
Finalidad
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Descripcin
Materiales
m
Administracin
Instrucciones
Correccin
Interpretacin de Resultados
Software de tipificacin: TIPI-SOFT
Introduccin de datos: SOFT
Informacin al Usuario
2.1 ANTECEDENTES
La evaluacin de la atencin ha merecido la dedicacin de los

investigadores desde el inicio de la psicologa cientfica (James,
1890), pasando por momentos de ms y menos popularidad, hasta
al
llegar a la situacin actual, en la que resulta de mximo inters
tanto para los investigadores como para los profesionales que
ci
trabajan con nios y adolescentes con problemas de rendimiento
escolar.
er
Una de las principales dificultades en la evaluacin de la "atencin"
m
es la interaccin de diversos procesos cognitivos en las tareas con
las que se pretende evaluar atencin. De hecho, las pruebas
co
diseadas con esta finalidad incluyen habilidades perceptivas y
visuales, inteligencia, habilidades perceptivo-motrices u otras
(Lpez y Garca, 1997)
r
lo
En su intento por identificar nios/as con dficit de atencin y
valorar los lmites de su capacidad atencional, los profesionales de
va
la Psicologa y la Educacin han utilizado algunas de las pruebas

disponibles con baremos de poblacin espaola. As, por ejemplo:
el "Test de Percepcin de Diferencias: Caras" y el "Test de
n
Percepcin y Atencin", diseados todos hace ms de 60 aos:

Thurstone (1938) y Toulouse y Piron (1904-1911)
si
Estas pruebas pretenden evaluar simultneamente dos

ra
constructos: atencin y percepcin de diferencias, por lo que

parece razonable dudar de su fiabilidad para evaluar "atencin";
st
mxime cuando el autor de la adaptacin de ambas, el Profesor

Mariano Yela, indic que atencin y percepcin son dos
ue
dimensiones que aparecen separadas en los estudios factoriales

(Yela, en el Manual del Test de Toulouse-Piron, de TEA Ediciones,
1971, pg. 4)
m
Por otro lado, un factor relevante en el rendimiento de los sujetos

en una tarea que exige atencin selectiva y sostenida es la
valoracin que realizan sobre ella y las emociones que aparecen
ante la misma (Garca Prez, 1998). Si los estmulos son
desagradables, es probable que los sujetos tengan respuestas
emocionales de disgusto que empeoren la ejecucin. En la
adaptacin del Test de Percepcin de Diferencias, el mismo
Profesor Mariano Yela seala que "los estmulos pueden resultar
excesivamente ingenuos y frustrantes para los adultos de un cierto
nivel de cultura" (pgina 4)
18
En el caso Test de Percepcin y Atencin (Toulouse-Piron), se

presentan 1600 unidades estimulares en un espacio de 20x18
centmetros, con los trazos mal definidos, lo cual implica una
dificultad perceptiva que se aade al desagrado por la
monotona de la tarea.
al
Otro test: el "d2" (Brickenkamp, 1962), ha mantenido el tipo de
ci
estmulos y la brevedad, caractersticas de las pruebas
anteriores. Este test, de una antigedad superior a los 40
er
aos, se dise para evaluar a los aspirantes a obtener el
permiso de conducir, por lo que tiene la consideracin de un
test de adultos.
m
Por otra parte, en un intento por asegurar la fiabilidad de la
co
evaluacin de la atencin, en 1961, se edit el "Test de
Atencin de la Universidad de Montreal" que propone tres
r
subpruebas con tareas diferentes. Una de ellas, idntica al
lo
Toulouse-Piron, otra, una serie denominada por los autores
recorrido de laberintos y, la ltima, un ejercicio de
va
identificacin de grupos de letras. En los tres casos se

mantienen las limitaciones de los instrumentos comentados
anteriormente: variabilidad en la ejecucin en funcin de
habilidades perceptivas, tareas cortas, insuficientes para
n
evaluar la estabilidad de la atencin (Mirsky y Tatman, 1992) y

si
estmulos poco agradables.

ra
*********
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m
19
2.2 FINALIDAD
El objetivo de la evaluacin mediante las Escalas Magallanes

de Atencin Visual es lograr identificar a los nios o
al
adolescentes con problemas de atencin, bien sea por razones
de ndole biolgica, como por un dficit de entrenamiento.
ci
er
En concreto, estas Escalas permiten evaluar la
capacidad/destreza de focalizacin de la atencin, la capacidad
para mantener la misma durante un perodo suficientemente
m
largo de tiempo y la capacidad/destreza para codificar
estmulos visuales (relativamente sencillos).
co
Finalmente, en el caso de aplicacin individual, la capacidad de
estabilizar la atencin a lo largo del perodo de tiempo de su
r
aplicacin. Es decir, comprobar si, a lo largo de un tiempo que
lo
oscila entre 15 o 30 minutos, el rendimiento en la tarea es el

mismo o se va deteriorando progresivamente.
va
Con la EMAV se pretende identificar a nios y adolescentes

con dficit atencional que no han recibido entrenamiento
n
especfico para mejorar su capacidad o destreza en la

si
regulacin de la atencin.
Resulta de mxima utilidad en procesos de evaluacin

ra
colectiva cuya finalidad sea detectar aquellos alumnos que

pueden presentan dficit en sus capacidades o destrezas
st
atencionales y, de este modo, conocer una variable que

constituye un requisito necesario para un buen rendimiento
ue
acadmico (Garca Prez, 1998).

m
Este instrumento permite valorar la eficacia de los Programas

de Entrenamiento en Focalizacin de Atencin, ENFCATE
(Garca Prez, 1998), ESCUCHA (Caoto y Lpez, 2000), o de
cualquier otro programa sistemtico de entrenamiento en
atencin.
*********
20
2.3 DESCRIPCIN
En las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV , se propone una

tarea de bsqueda visual, consistente en identificar las figuras iguales
al
a un modelo, entre un grupo de figuras diferentes.
ci
La EMAV/1 consta de un total de 720 figuras, de las cuales 140 son
iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 15 filas con 33
er
figuras cada una, y otras 15 con 15 figuras cada una.
La EMAV/2 consta de un total de 1820 figuras, de las cuales 340 son
m
iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 20 filas con 63
co
figuras cada una, y otras 20 con 28 figuras cada una.
La nica diferencia entre ambas versiones es el tamao de las figuras,

r
mayores en la EMAV/1, para facilitar la tarea de anlisis visual, lo cual
lo
implica un menor nmero de figuras.
va
La distribucin de las figuras est realizada de manera aleatoria, lo

que hace imposible que el sujeto genere ningn tipo de expectativa
por lo que se ve obligado a realizar anlisis y codificacin visual de
n
cada figura.
si
Adems, es lo suficientemente larga como para identificar a los

sujetos que, a pesar de tener un buen rendimiento, presentan
ra
dificultades para el mantenimiento de la atencin.
Los estmulos son figuras sencillas, de modo que la identificacin de

st
las figuras iguales al modelo entre las otras diferentes, exige

nicamente habilidades perceptivas bsicas. Los estmulos
ue
presentados son novedosos, no habituales para los sujetos.

m
Se presenta en dos partes diferenciadas: una parte central, que ocupa

toda la extensin del cuadernillo, y otra parte, complementaria, al
reverso, que, en la aplicacin colectiva, son muy pocos los sujetos que
llegan a ejecutar, debido al tiempo lmite que se les propone.
La presentacin se ha diseado, tras varios estudios previos, para

evitar los efectos de recuperacin que se producen al acabar una
parte de los cuadernillos en tamao A-4 o menores, los cuales
distorsionaran gravemente los resultados.
*********
21
2.4 MATERIALES
Los materiales que incluye este test son:
al
- Cuadernillo de Ejecucin (diez ejemplares de cada versin)
ci
- Plantillas de correccin manual (un juego para cada versin)
- Disco Compacto (CD-ROM) con:
er
- Manual de Referencia
m
- Registro Observacional de Ejecucin
co
- Programa de Coreccin y Elaboracin de Informe
(Tipi-Soft EMAV, que requiere conexin a internet)
- Programa para la Introduccin de Datos (Soft EMAV )
r
lo
Los Cuadernillos de Ejecucin de las Escalas Magallanes de

va
Atencin Visual: EMAV-1/2 se presentan en unos Cuadernillo

de 50x30 cms., impresos en tinta azul.
n
En la pgina inicial de los Cuadernillos de Ejecucin se

incluyen:
si
- datos de identificacin del sujeto: nombre, apellidos y edad

ra
- el curso y grupo a los que pertenece

- identificador
st
- fecha de evaluacin
ue
Adems, aparece un espacio con un ejemplo sobre cmo

cumplimentar la prueba: "DEMOSTRACIN", y otro con un
m
"EJERCICIO DE PRUEBA".
Para la correccin de cada versin se proporcionan dos

plantillas en papel vegetal, una de 50x30 centmetros, para
corregir la parte central, y otra de 23x23 para la parte
posterior.
*********
22
2.5 ADMINISTRACIN
La administracin de la EMAV se puede realizar de modo

individual o colectivo, resultando en ambos casos fundamental
seguir las instrucciones de aplicacin, que se detallan en el
al
apartado siguiente.
ci
ADMINISTRACIN COLECTIVA:
er
La aplicacin de la EMAV requiere unas condiciones rigurosas,
de manera que los resultados no se vean afectados por la
m
comprensin errnea de las instrucciones, falta de inters o
cansancio de los sujetos, o por circunstancias ambientales, tales
como ruidos excesivos, dficit de iluminacin, temperatura
co
excesivamente alta o baja, incomodidad del lugar, etc...
r
En general, las aplicaciones colectivas en las aulas educativas,
lo
requieren que los sujetos se encuentren cmodos y con una
buena iluminacin sobre su mesa.
va
Se proceder a la evaluacin en un momento del da en el que

los sujetos se encuentren descansados y con un nivel de
n
activacin normal. Se evitar su administracin tras un perodo

prolongado realizando tareas o actividades que requieran
si
atencin sostenida.
ra
Igualmente, se evitarn momentos en que los sujetos se

encuentren fsicamente fatigados, somnolientos o poco
motivados para la tarea que se les solicita.
st
La persona que lleve a cabo la aplicacin deber tener una buena

ue
relacin con los sujetos, a fin de evitar una ejecucin deficitaria

por desinters o mala voluntad de los mismos.
m
Se distribuirn en mesas o pupitres de forma que no se molesten

unos a otros, a una distancia razonable para evitar que
conversen entre ellos o que puedan observar sus cuadernillos de
respuestas.
Nunca se debe iniciar la aplicacin hasta estar completamente

seguro/a de que los sujetos han comprendido todo lo que tienen
que hacer.
23
Si el grupo es mayor de 10-15 sujetos, es muy
recomendable que haya dos personas supervisando la
aplicacin de la prueba, con la finalidad de observar la
ejecucin de todos los sujetos, y detectar aqullos que no
han comprendido las instrucciones o que estn realizando
al
la tarea de modo diferente a como se les ha indicado.
ci
Si se diera el caso de encontrar sujetos que no estn
realizando la prueba de acuerdo con las instrucciones
er
proporcionadas (una vez iniciada la prueba), se dar por
invlido el cuadernillo, retirndosele y procediendo a otra
m
aplicacin posterior, en otro grupo o bien individual.
co
Cuando la administracin es colectiva, para utilizar los
baremos de referencia que se facilitan con la prueba, se
utiliza un tiempo lmite de 6 minutos para la EMAV/1 y de
r
12 minutos para la EMAV/2. En estos tiempos la mayora
lo
de los sujetos no consiguen revisar el total de figuras del
Cuadernillo.
va
ADMINISTRACIN INDIVIDUAL:
n
La administracin individual puede realizarse con tiempo

si
lmite, para comparar los resultados con los sujetos de su

misma edad, transformando las puntuaciones directas en
ra
centiles, o sin tiempo lmite, cuando se desea realizar un

anlisis cualitativo de la ejecucin de la tarea que se
st
propone y valorar la Estabilidad Atencional del sujeto. En

este ltimo caso ser de mxima importancia realizar la
ue
observacin individual durante la ejecucin.
Para obtener la puntuacin centil se aplicar la prueba con

m
los tiempos sealados para cada versin.
Los resultados sern fiables nicamente cuando se haya

confirmado la comprensin de las instrucciones y se
hayan descartado dficit visuales de naturaleza fsica.
24
Tenga delante la "Hoja Registro Observacional de Ejecucin" para registrar el

comportamiento durante la ejecucin, anotar el tiempo que tarda en realizar cada
serie y las coordenadas correspondientes a la figura que revisa al terminar el
tiempo normativo.
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin.
al
Para poder comparar la ejecucin del sujeto con su grupo normativo, a los seis
minutos en el caso de la EMAV-1 y a los doce, en el caso de la EMAV-2, debe usted
ci
anotar las coordenadas de la figura que est revisando en ese momento (para lo
cual dispone de las letras situadas a la izquierda de cada fila y parte superior de
er
cada columna, las cuales estn orientadas hacia el evaluador.
m
Por otra parte, para poder llevar a cabo un anlisis de estabilidad en la ejecucin
de la tarea a medida que pasa el tiempo, deber tener en cuenta las tres marcas
co
que aparecen en las Hojas de Respuesta, como un pequeo punto situado junto a
determinadas figuras. Este punto le sirve de referencia para que usted sepa
cuando ha terminado cada una de las tres series, pueda anotar el tiempo invertido
r
en realizarlas y contar los aciertos, errores y omisiones en cada una de ellas.
lo
EMAV-1 (44 figuras iguales al modelo en cada serie)

va
1 serie: hasta la figura nmero 23 de la lnea 7 (221 figuras)

n

si
EMAV-2 (107 figuras iguales al modelo en cada serie)

ra

st

ue
Con respecto al clculo del tiempo invertido en cada serie, no es necesario que
detenga y vuelva a poner en marcha el cronmetro al terminar cada serie (no le
dara tiempo a hacerlo), sino que basta con que anote el tiempo que seala el
m
cronmetro al llegar a la ltima figura de cada serie. El programa TIPI-SOFT se

ocupar de efectuar los clculos pertinentes: tiempo de realizacin de cada serie
y tiempo total.
Si, durante la ejecucin, el sujeto intenta abandonar la tarea, se le indicar con

amabilidad pero enrgicamente que debe continuar. Solamente se dar por
finalizada la aplicacin antes de su finalizacin si, a juicio del evaluador/a, el
sujeto no va a ser capaz de terminarla normalmente (sin frecuentes o excesivas
interrupciones).
25
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin en cada
serie o para sealar la finalizacin del perodo normalizado, en la EMAV-1 a los
seis minutos y en la EMAV-2 a los doce.
Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si comprobase que

no est siguiendo las instrucciones correctamente, recurdele brevemente el
modo correcto. Si lo corrige rpidamente y sin prdida relevante de tiempo,
al
contine la prueba.
ci
Si se detiene y parece no entender, suspenda la prueba y trate de realizarla de
nuevo en otra ocasin.
er
Agradzcale su colaboracin.
m
co
*********
r
2.6 INSTRUCCIONES
lo
va
Aplicacin Colectiva o Grupal:

n
Solicite a los sujetos que retiren de la superficie de sus mesas cualquier objeto:
si
libros, cuadernos, etc...
Asegrese de que cada uno de ellos dispone de un rotulador de color negro o rojo,
ra
de punta fina o media. (Eventualmente puede sustituir el rotulador por un

bolgrafo de las mismas caractersticas). Bajo ningn concepto puede aceptarse
st
que utilicen un lpiz o portaminas de grafito.

ue
Tome un ejemplar del Cuadernillo de Ejecucin, consiga que le presten atencin

y, mostrndoselo, indqueles que, a continuacin, se les va a entregar un
ejemplar como el que usted tiene en sus manos.
m
Hgales saber que no debern abrirlo, ni darlo la vuelta hasta que usted se lo
diga.
Proceda a repartir un ejemplar a cada uno de los sujetos, depositndolo sobre su

mesa de forma que quede a la vista la pgina donde aparecen los datos
personales y los ejercicios de demostracin y prctica.
26
Una vez que todos los sujetos hayan recibido su cuadernillo,

pdales que escriban sus datos personales en el lugar destinado
para ello: Apellidos, Nombre, Edad (aos cumplidos), Curso y
Grupo y Fecha del da de la evaluacin. En los primeros niveles
(6 a 8 aos) es preferible que usted haya cumplimentado estos
datos previamente.
al
Recurdeles que no deben abrir el cuadernillo ni hacer nada
diferente a lo que se les acaba de indicar.
ci
er
Si la evaluacin se realizase de manera annima se les
proporcionar un nmero de identificacin, que debern anotar
en el espacio correspondiente ("Identificador").
m
Una vez hayan terminado de cumplimentar sus datos, se les dir
lo siguiente:
co
Voy a explicaros el ejercicio que tenis que realizar. Escuchadme
r
con atencin. No toquis vuestros cuadernillos. Dejadlos sobre la
lo
mesa, miradme y escuchad.

va
Muestre la pgina posterior del cuadernillo (exjales que

mantengan su atencin sobre usted y no se distraigan mirando
n
su propio cuadernillo) y dgales:

si
En este cuadernillo encontraris varias figuras. Vuestra tarea

consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN
ra
EXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A STA QUE SE

ENCUENTRA AQU. Ponga nfasis en la frase destacada en
st
maysculas y seale el modelo.

ue
En los grupos de 6 y 7 aos repita la instruccin diciendo:

Vuestra tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE
m
SEAN COMO STA QUE SE ENCUENTRA AQU.
No abris el cuadernillo porque antes vamos a hacer una prueba.
Cuando encontris una figura exactamente (completamente)

igual que la del modelo debis sealarla marcando una equis
grande sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberis
rodear la figura con un crculo. Eso indicar que os habis dado
cuenta del error.
27
Ahora mirad vuestro cuadernillo. En esta parte (seale la parte
superior de la primera pgina) vamos a ver una demostracin de
cmo debis hacer la tarea. Fijaos que las figuras marcadas con una
equis (aspa) son las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Veis cmo son
exactamente iguales a la del modelo?. Fijaos cmo las figuras 7 y 11
no son exactamente iguales a la del modelo. Por eso estn rodeadas
con un crculo, para indicar que sealarlas con una equis (aspa) ha
al
sido un error.
ci
Lo habis entendido. Tenis alguna pregunta?.
er
Se aclararn las dudas de los sujetos y se les indicar:
m
Ahora vamos a hacer una prueba. Tomad el rotulador (o el bolgrafo)
y marcad las figuras del ejercicio de prueba. Tenis que empezar en
co
la primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el final
de la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la primera figura de
la izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comenzad ahora.
r
lo
Dles tiempo y, una vez hayan terminado, dgales:

va
Veamos. Supongo que habis marcado con una equis (aspa) las
figuras: 22 - 23 -30 -33 y 37. Habis rodeado con una equis (aspa)
estas figuras? Habis rodeado alguna otra?.
n
Es deseable que el aplicador vaya por todas las mesas y se asegure

si
de que todos y cada uno de los sujetos han comprendido cmo

tienen que sealar y corregir las respuestas.
ra
Escuche sus respuestas. Mustreles cmo deben actuar en cada

caso. Revise sus cuadernillos para comprobar que lo han hecho
st
correctamente. Si lo considera necesario, reptales las instrucciones

una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las
ue
han comprendido, abra el cuadernillo, mustreles las pginas

interiores y deles la siguiente instruccin:
m
Ahora escuchadme y miradme de nuevo sin hacer nada en vuestros

cuadernillos. No los toquis.
Tendris que empezar aqu (seale la primera figura de la parte

superior izquierda de la lmina) e ir buscando hacia la derecha
TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE" IGUALES A LA
DEL MODELO. Cuando lleguis al final de una lnea, debis volver
a la izquierda, a la siguiente lnea. No podis ir de arriba abajo ni de
derecha a izquierda (hgales una demostracin de las formas
inadecuadas de respuesta).
28
Recordad. Siempre debis ir de izquierda a derecha y volver a la primera

figura de la izquierda de la siguiente fila.
Buscaris TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A LA DEL

MODELO.
Enfatice de manera especial que deben iniciar la bsqueda en la primera
al
figura de la izquierda y seguir hasta el final de la lnea, SIN DETENERSE
al llegar a la doblez del cuadernillo!
ci
er
Debis trabajar deprisa, sin distraeros; poniendo cuidado en no
equivocaros al sealar cada figura y no olvidaros de sealar TODAS LAS
FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A LA
m
DEL MODELO.
co
Recordad que para marcar una figura debis hacer una equis (o un aspa)
sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberis rodear la figura
r
con un crculo. Eso indicar que os habis dado cuenta del error.
lo
Si terminis esta pgina, no os detengis: dad la vuelta al cuadernillo y

continuad en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y mustreles dicha
va
pgina).
Bien. Ahora vamos a comenzar. Cuando yo os lo diga abriris el

n
cuadernillo y empezaris. Recordad que cuando os lo diga deberis

si
sealar la ltima figura que estis viendo en ese momento. Listos?, en

caso afirmativo: COMENZAD!
ra
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin.

Recuerde que para la EMAV-1 debe darles 6 minutos y para la EMAV-2
st
debe darles 12 minutos.

ue
Cuando finalice el tiempo se les dir: DEJAD DE MARCAR y colocad

vuestro dedo sobre la ltima figura que habis visto, sin marcar ninguna
m
figura ms. Ahora vais a hacer una raya debajo de la ltima figura que
habis visto, donde tenis el dedo.
Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si durante

la ejecucin comprobase que algn escolar no est siguiendo las
instrucciones correctamente, puede optar por retirarle el cuadernillo y
pedirle que espere en su sitio a que terminen los dems, o permitirle
continuar sin interrumpirle; en este ltimo caso, debe explicar este hecho
en la parte delantera del cuadernillo. Los resultados no se tendrn en
cuenta y se procurar volver a evaluar al nio en otra ocasin.
29
Al llegar al tiempo lmite, acte de acuerdo con las instrucciones:
cuando hayan marcado la figura, pdales que dejen el cuadernillo con la
pgina inicial (datos personales, demostracin y prctica) sobre la mesa
y el rotulador o bolgrafo encima del mismo.
Recoja los cuadernillos y agradzcales su colaboracin.
al
ci
Aplicacin Individual
er
Site al sujeto en una mesa de unas dimensiones adecuadas (mnimo:
100x50 cms). Proporcinele un rotulador de color negro o rojo, de punta
m
fina o media.
co
Coloque delante de l, a su vista, un ejemplar del Cuadernillo de
Ejecucin, con sus datos personales previamente cumplimentados por
usted. A continuacin, dgale:
r
lo
Voy a explicarte el ejercicio que vas a realizar. Escchame con atencin.
va
Abra el cuadernillo por las pginas interiores y dgale:
En esta hoja hay varias figuras. Tu tarea consistir en buscar TODAS

n
LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE IGUALES A STA QUE

si
SE ENCUENTRA AQU (Ponga nfasis en la frase destacada en

maysculas y seale el modelo). Tienes que empezar aqu (seale la
primera figura de la parte superior izquierda de la hoja) e ir buscando
ra
hacia la derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE"

IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando llegues al final de una lnea,
st
debes volver a la izquierda, a la siguiente lnea. No puedes ir de arriba

abajo ni de derecha a izquierda (hgale una demostracin de las formas
ue
inadecuadas de respuesta). Recuerda, siempre debes ir de izquierda a

derecha y volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente fila.
m
Buscars TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A LA

DEL MODELO.
Debes trabajar deprisa, sin distraerte; poniendo cuidado en no

equivocarte al sealar cada figura.
Para marcar una figura debes hacer una equis (aspa) sobre ella. Si te
equivocas y quieres corregir, debers rodear la figura con un crculo. Eso
indicar que te has dado cuenta del error.
30
Cuando termines esta pgina, no te detengas: da la vuelta al

cuadernillo y continua en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y
mustrele dicha pgina).
Ahora vamos a hacer una prueba.
Mira el cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior de la

primera pgina) est una demostracin de cmo debes hacer la
al
tarea. Fjate que las figuras marcadas con una equis (aspa) son las
figuras 1 - 10 - 12 y 17. Ves cmo son exactamente iguales a la del
ci
modelo?. Fjate cmo las figuras 7 y 11 no son exactamente iguales
a la del modelo. Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicar
er
que sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error.
m
Lo has entendido. Tienes alguna duda?.
co
Se aclararn sus dudas y se le indicar:
Ahora vamos a hacer una prueba. Toma el rotulador (o el bolgrafo)

r
y marca las figuras del ejercicio de prueba. Recuerda que tienes que
lo
empezar en la primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir

hasta el final de la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la
va
primera figura de la izquierda de la siguiente lnea (figura 31).

Comienza ahora.
n
Dele tiempo y, una vez haya terminado, compruebe sus respuestas.

si
Confirme que ha entendido correctamente las instrucciones:

solamente habr marcado con una equis (aspa) las figuras: 22 - 23 -
ra
30 -33 y 37. En caso afirmativo, elgiele. En caso negativo, hgale

ver en qu se ha equivocado. Mustrele de nuevo cmo debe actuar
st
en cada caso. Si lo considera necesario, reptale las instrucciones

una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las
ue
ha comprendido, dele la siguiente instruccin:

m
Bien. Ahora vas a comenzar. Cuando yo te lo diga abrirs el

cuadernillo y empezars. Listo?, (en caso afirmativo): COMIENZA!
La administracin de la prueba se da por finalizada, o bien cuando

llega al final del Cuadernillo, o bien al finalizar el tiempo normativo
(6 minutos para la EMAV-1 y 12 minutos para la EMAV-2). Este
ltimo caso se presenta cuando el sujeto es excesivamente lento y/o
da muestras de gran fatiga.
*********
31
2.7 CORRECCIN
CORRECCIN NORMALIZADA
Para contabilizar los aciertos, errores y omisiones de cada sujeto, se coloca
al
la plantilla correspondiente sobre la parte central y posterior de los
cuadernillos, haciendo coincidir la primera y la ltima figura de la fila 1 con
ci
los que aparecen en la plantilla. De este modo quedarn algunas figuras
debajo de un recuadro. La anotacin de puntuaciones ser como sigue:
er
ACIERTOS: nmero total de figuras que se muestran, dentro de los
m
recuadros de cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un
crculo.
co
ERRORES: nmero total de figuras que se muestran, fuera de los recuadros
de cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un crculo.
r
lo
OMISIONES: nmero total de figuras que se muestran, dentro de los
recuadros de cada plantilla, sin marcar con una "X" o rodeadas con un
va
crculo.
En aquellos casos en los que los sujetos se hayan saltado alguna lnea,
n
para el clculo de las figuras omitidas no se considerarn las

si
correspondientes a la lnea que no revisaron. No obstante el evaluador

anotar este hecho en la Registro Observacional de Ejecucin.
ra
Los resultados se anotarn en los recuadros correspondientes del mismo

Registro.
st
Con estos datos el programa informtico calcular las puntuaciones

ue
siguientes:
CALIDAD DE ATENCIN: es el ndice que se obtiene dividiendo los

m
aciertos totales, a los que se les restan los errores y las omisiones, entre el
total de aciertos posibles.
CA = (Aciertos - Omisiones - Errores)/(Aciertos + Omisiones)
ATENCIN SOSTENIDA: es el ndice que se obtiene sumando los aciertos

y las omisiones y dividiendo el resultado por el total de aciertos posibles en
cada escala.
AS = (Aciertos + Omisiones)/Aciertos Posibles en cada Escala
32
Una vez calculados los aciertos, errores y omisiones se proceder a introducir

estos datos en el programa informtico TipiSoft: EMAV el cual elabora una
Hoja Informe de Resultados con los percentiles correspondientes a cada una
de estas variables.
En las aplicaciones individuales, como se ha comentado con anterioridad, la
al
aplicacin individual de las EMAV, permite conocer un parmetro de la
capacidad atencional del sujeto que denominamos estabilidad atencional o
ci
grado en que el sujeto es capaz de mantener el mismo rendimiento a lo largo
del tiempo de ejecucin.
er
Esto se consigue mediante el procedimiento de correccin por series,
m
calculando el nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie, as como
el tiempo invertido en cada una de ellas. Con estos datos, puede llevar a cabo
co
una valoracin de esta Estabilidad Atencional tras analizar como se modifica
el nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie y establecer el perfil
del sujeto.
r
lo
La estabilidad atencional viene indicada por los ndices de calidad atencional
correspondientes a cada serie.
va
*********
n
si
ra
st
ue
m
33
2.8 INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
La interpretacin de los resultados puede realizarse de varios modos:
al
En las aplicaciones colectivas o en las aplicaciones individuales en las
que se ha sealado hasta qu figura ha revisado el sujeto en los
ci
tiempos establecidos, se valorarn las puntuaciones centiles en
Calidad de Atencin (CA) y en Atencin Sostenida (AS),
er
interpretando los resultados como sigue:
m
Cuando la puntuacin centil es igual o inferior a 20 en CA o en AS,
el sujeto presenta dficit atencional, con posibles diferencias
co
individuales tal como se seala a continuacin:
Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y superior a 20

r
en AS indica que la ejecucin ha sido incorrecta, por cometer un
lo
nmero elevado de errores u omisiones, aunque haya revisado

muchas figuras. Se trata de los sujetos que se situaran en el
va
cuadrante superior izquierdo de la Figura 1 (pg. 18): Sujetos con

elevada Atencin Sostenida y baja Calidad Atencional.
n
Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA e inferior a 20

si
en AS indica que la ejecucin ha sido correcta, con un nmero bajo

de errores u omisiones, aunque ha revisado pocas figuras. Se trata de
los sujetos que se situaran en el cuadrante inferior derecho de la
ra
Figura 1 (pg. 15): Sujetos con baja Atencin Sostenida y elevada

Calidad Atencional.
st
Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y en AS el sujeto

ue
presenta dficit atencional, con una ejecucin incorrecta y con

lentitud en la realizacin de la tarea. Se trata de los sujetos que se
m
situaran en el cuadrante inferior izquierdo de la Figura 1 (pg. 15):

Sujetos con baja Atencin Sostenida y baja Calidad Atencional.
Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA y en AS el sujeto

presenta buena capacidad atencional, con una ejecucin correcta y
con rapidez en la realizacin de la tarea, siendo mejores sus
resultados en la medida en que se aproxima a los centiles superiores
a 50. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante superior
derecho de la Figura 1: Sujetos con elevada atencin sostenida y
elevada calidad atencional.
34
El anlisis de ambos ndices (Calidad de Atencin y Atencin Sostenida) de

manera independiente uno del otro, puede dar lugar a conclusiones errneas.
As, una puntuacin centil de 75 en el ndice de atencin sostenida no nos
permite descartar un dficit de atencin visual si no va acompaada de un
centil, al menos, superior al 20 en el ndice de calidad de atencin. En el caso
de que un sujeto obtenga un centil 75 en "Atencin Sostenida" y un centil 20
al
en "Calidad de Atencin" estaramos ante una persona que es capaz de
mantener su atencin durante prcticamente toda la tarea (Atencin
ci
Sostenida), pero los errores cometidos debido a fallos en la focalizacin de la
atencin o en la codificacin de los estmulos, durante la realizacin de la
er
misma son muy elevados (es decir, manifiesta un dficit de Calidad
Atencional). Por el contrario, un centil 20 o inferior en Atensin Sostenida ,
m
puede ser un indicador de haber abandonado la tarea durante algn tiempo,
haber realizado distracciones, o haber vuelto a revisar las mismas figuras
co
varias veces (esto habr quedado anotado en el Registro de Observacin
Conductual)
r
De una manera general, los autores proponen valorar las puntuaciones que se
lo
encuentren entre el percentil 25 y el 40 como baja Capacidad Atencional,
dependiendo de la escala se tratara de Baja Atencin Sostenida o Baja
va
Eficacia Atencional. Es decir, de una falta de desarrollo de estas capacidades

en forma de habilidades de regulacin de la atencin.
n
Cuando ambas puntuaciones se encuentran prximas al centil 50 ponen de

manifiesto que el sujeto se acerca a la "normalidad" estadstica de la prueba
si
pudindose descartar la existencia de un dficit atencional.

ra
Por el contrario, cuando ambas puntuaciones se encuentran por debajo del

centil 20, nos encontramos con un indicador de que el sujeto evaluado
st
presenta un dficit atencional, dado que no es capaz de mantenerse

realizando la tarea (baja atencin sostenida) y los errores cometidos son
ue
numerosos (baja calidad de atencin)
Cuando se ha llevado a cabo una aplicacin individual, adems de esta

m
informacin sobre focalizacin (Calidad de Atencin) y mantenimiento de la

atencin (Atencin Sostenida), se puede obtener informacin complementaria
sobre la capacidad de mantener con la misma eficacia el esfuerzo atencional.
Los sujetos cuyo ndice de Calidad de Atencin disminuye entre la primera y
la tercera serie y/o, el tiempo de ejecucin aumenta significativamente, son
los que manifiestan dficit de estabilidad atencional.
*********
35
2.9 TIPI-SOFT EMAV:
Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y

las distintas aplicaciones informticas de usuario, este
manual no incluye las instrucciones de instalacin del
al
programa TIPI-SOFT: EMAV . Para acceder a dichas
instrucciones, siga las indicaciones incluidas en el Disco
ci
Compacto que se entrega con esta publicacin. En la
er
pantalla que aparece al introducir el CD-ROM en su
ordenador, presione el botn izquierdo del ratn con el
cursor en el botn correspondiente a Instrucciones de
m
Instalacin.
co
El TIPI-SOFT es un programa de software que le
proporciona una Hoja Informe de Resultados de la
Evaluacin Individual. Dependiendo de los datos
r
introducidos, llevar a cabo un anlisis de los mismos e
lo
indicar los percentiles correspondientes a cada Variable

evaluada: Eficacia Atencional, Atencin Sostenida,
va
Estabilidad Atencional.
Los usarios de este programa deben tener presente que,

n
para llevar a cabo cualquier sesin de elaboracin de

si
Informes de Resultados, el equipo donde se encuentra

instalado debe estar conectado a internet.
ra
st
*********
ue
m
36
2.10 SOFT
El Soft EMAV puede ser instalado y utilizado en tantos ordenadores como desee.
Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantar trabajo cuando
no se encuentre en el lugar donde tiene el TIPISOFT EMAV instalado. Tambin
al
es una opcin interesante cuando no quiera que la persona que introduce los
datos vea los resultados que de ellos se derivan.
ci
Su funcionamiento es similar al del TIPISOFT EMAV con las siguientes
er
restricciones:
m
No genera puntuaciones centiles.
co
No permite visualizar los informes de resultados.
r
lo
va
n
si
ra
st
ue
m
37
2.11 INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
al
1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de
investigacin sobre este producto de evaluacin: EMAV
ci
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le
er
parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este
test: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados
m
obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan
mejorarlo en ediciones posteriores.
2.
co
Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la
posibilidad de registrarse como usuario de este producto.
r
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los
lo
usuarios no-registrados) de:
va
- informacin sobre nuevos baremos, actualizaciones o modificaciones

del producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su correo
electrnico.
n
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las

si
investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales,

monografas tcnicas y otros.
ra
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

st
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)

ue
Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra;

cdigo postal, municipio y provincia)
Profesin/Titulacin (opcional)
m
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)

Telfono/s y horas de contacto (opcional)
e-mail
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin

puede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.gac.com.es
38
E
al
M
ci
er
A
m
co
V
r
lo
va
ESTADSTICOS
n
si
ra
st
ue
m
Muestra de Poblacin
Fiabilidad
Validez
Baremos
Atencin Sostenida (5-6 aos) Atencin Sostenida (7-8 aos)
al
Media= .39 Mediana= .35 Moda= .63 D.T.= .17 Media= .49 Mediana= .49 Moda= .63 D.T.= .15
ci
er
m
co
r
lo
Media= .46 Mediana= .47 Moda= .44 D.T.= .15 Media= .62 Mediana= .62 Moda= .71 D.T.= .14
va
n
si
ra
st

Media= .73 Mediana= .72 Moda= .71 D.T.= .14 Media= .78 Mediana= .79 Moda= 1 D.T.= .14
ue
m
Distribucin muestral de
frecuencias en
ATENCIN SOSTENIDA
Atencin Sostenida (17-18 aos)

Media= .82 Mediana= .82 Moda= 1 D.T.= .12
40
3.1 MUESTRA DE POBLACIN

Las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV , son el resultado final de un
conjunto de investigaciones llevadas a cabo en distintas poblaciones de varias
Comunidades Autnomas del Estado espaol.
En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras de
al
sujetos que participaron a lo largo de los aos 1996, 97, 98, 99 y 2000 en los
distintos estudios, pilotos y experimentales, que permitieron obtener el
ci
instrumento en su forma final, as como los baremos del mismo.
er
De la escala EMAV-1 se han administrado 2.600 instrumentos a otros tantos
sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos de edad.
m
La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por 1.200
sujetos.
co
De la escala EMAV-2 se han administrado 5.200 instrumentos a otros tantos
sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos de
r
edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por
lo
3.700 sujetos.
va
Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificacin

corresponden a ocho Comunidades Autnomas: Castilla-Len, Galicia, Baleares,
Euskadi, Aragn, Andaluca, Madrid y Castilla-La Mancha. La muestra clnica
n
procede de un servicio de Psiquiatra Hospitalaria y de dos Consultoras de

si
Psicologa.
Las muestras de padres y alumnos corresponden a distintos estratos socio-

ra
econmicos, con un predominio (60%) de clase media. El 70% del total corresponde
a poblacin urbana y el 30% restante a poblacin rural.
st
ue
m
41
al
ci
Calidad de Atencin (5-6 aos) Calidad de Atencin (7-8 aos)
Media= .62 Mediana= .81 Moda= 1 D.T.= .42 Media= .80 Mediana= .89 Moda= 1 D.T.= .25
er
m
co
r
lo
va

n
si
ra
st
ue

m
Distribucin muestral de
frecuencias en
CALIDAD DE ATENCIN
Calidad de Atencin (17-18 aos)

Media= .91 Mediana= .94 Moda= .96 D.T.= .12
42
3.2 FIABILIDAD
La fiabilidad de las EMAV se ha establecido mediante dos procedimientos: el

mtodo test-retest, o consistencia temporal y el mtodo de Kuder-Richardson o
al
consistencia interna.
ci
3.2.1 Fiabilidad Test-Retest
er
m
Para estudiar la fiabilidad de la medida del instrumento, se
co
llev a cabo la aplicacin del mismo en dos ocasiones,
separadas por un intervalo temporal de tres semanas,
aproximadamente.
r
lo
Se eligieron al azar tres Centros escolares de las
Comunidades Autnomas de Madrid, Castilla-La Mancha y
va
Euskadi.
Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada nivel

n
educativo correspondiente a las edades de 6, 7, 8, 12, 13,

si
14 y 17 aos de edad.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

ra
st
ue
m
43
3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO
al
Si el objetivo de la evaluacin conductual es proporcionar una
estimacin de las capacidades o conductas del sujeto en una
ci
serie de situaciones, el muestreo de las situaciones o tareas del
dominio de inters ser la cuestin fundamental que deberemos
er
plantearnos. La principal contribucin que aportar el instrumento
de medida es dar una clara descripcin del dominio de inters. La
respuesta de hasta qu punto el test cumple este cometido nos la
m
proporciona la validez de contenido. (Martnez-Arias, M.R. pg.
177; en Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A., 1981).
co
Por otra parte, ...se requiere evidencia sobre validez de contenido
r
cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un
lo
individuo en el universo de situaciones que el test intenta
representar (Goldfried, M.R. citando los Standards de APA, AERA
va
y NCME; en Silva, 1989, pgina 121). Por otra parte, Anastasi

(1976) indica que la validez de contenido implica esencialmente el
examen sistemtico del contenido del test para determinar si
cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha
n
de medirse.
si
Para valorar la validez de contenido de las Escalas Magallanes de

ra
Atencin Visual, EMAV , se emple el mtodo de jueces,

solicitando a cuatro expertos en el tema su opinin respecto a si la
naturaleza de la tarea propuesta en ambas versiones permita
st
poner de manifiesto la capacidad de focalizar y mantener la

atencin, as como, la de codificar estmulos visuales, de manera
ue
preeminente sobre otras destrezas, motrices, intelectuales o de

otra naturaleza.
m
En los cuatro casos la respuesta result afirmativa de manera

unnime en la versin definitiva, correspondiente a esta edicin
del test.
*********
44
3.3.2 VALIDEZ DISCRIMINANTE
La validez discriminante hace referencia a la capacidad de un

instrumento para diferenciar a los sujetos en las variables que
evala.
al
En el caso de las Escalas Magallanes de Atencin Visual,
ci
EMAV , hemos procedido a estimar esta validez mediante el
estudio de los resultados en la misma de nios de poblacin
er
general, sin trastorno psicopatolgico o dificultades de
aprendizaje, y de nios diagnosticados inequvocamente con
m
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
co
Durante la administracin de la EMAV correspondiente, los
nios del grupo clnico no estaban bajo efectos de medicacin
estimulante alguna, ni haban recibido entrenamiento
r
especfico alguno.
lo
Los resultados obtenidos en el anlisis de diferencias de

va
medias en dos grupos independientes, muestran que, tanto la

EMAV-1, como la EMAV-2, permiten discriminar entre nios
con dficit de atencin y nios de poblacin general.
n
si
ra
st
ue
m
45
3.4 CORRELACIN CON OTRAS ESCALAS
Se ha considerado de inters estudiar las posibles correlaciones entre los

resultados de las Escalas de Atencin Visual, con otros instrumentos,
relacionados directa o indirectamente con las variables atencionales.
al
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
ci
Correlaciones de la EMAV-1 con el Test de Percepcin de Diferencias
er
EMAV-1 N RX-Y
m
co
Atencin Sostenida 230 .52
Calidad de Atencin 230 -.11

r
lo
va
Correlaciones de la EMAV-2 con el Test de Toulouse-Piron
EMAV-2 N RX-Y
n
si
Atencin Sostenida 270 .81

ra
Calidad de Atencin 270 .12

st
Como puede observarse, las correlaciones entre ambas pruebas de atencin

y el ndice de Atencin Sostenida de la EMAV es moderado. Sin embargo, el
ue
ndice de Calidad de Atencin resulta notoriamente diferente de las

medidas proporcionadas por las pruebas citadas.
m
Por otra parte, se ha considerado relevante estudiar las posibles

correlaciones de la EMAV con alguna prueba que evale las destrezas
espaciales, as como, tambin, con algunas pruebas de razonamiento lgico.
Para ello, se ha utilizado la versin 2 de la EMAV y los siguientes subtests
del BADYG-R: Habilidad Espacial, Razonamiento Espacial, Verbal y
Numrico (Yuste y otros, 1998).
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto una clara independencia de

ambos ndices de la EMAV con habilidades perceptivo-visuales y estos tipos
de razonamiento lgico.
46
Lo cual puede interpretarse como indicador de que el rendimiento en la

ejecucin de las Escalas Magallanes de Atencin resulta independiente
de estas destrezas, as como de la inteligencia lgica del sujeto.
al
ci
er
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Habilidad Espacial del
m
BADYG-R.
co
r
lo
va
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Razonamiento Espacial, Verbal

y Numrico del BADYG-R .
n
si
3.4 CORRELACIONES ENTRE C.A. y A.S.

ra
Finalmente, la tabla inferior, indica las correlaciones encontradas, en un

st
primer estudio sobre la EMAV, entre los dos ndices, de Calidad de

Atencin (CA) y de Atencin Sostenida (AS). Puede comprobarse la alta
ue
independencia entre ellos.

m
47
3.5 BAREMOS
Los baremos disponibles en la actualidad corresponden a la
al
muestra de poblacin descrita en el apartado 3.1.
ci
Como puede comprobarse en el mapa de la pgina 41, esta
muestra corresponde a escolares de ambos sexos, de 5 a 18 aos
er
de edad, de ocho Comunidades Autnomas del Estado: Galicia,
Cantabria, Euskadi, Aragn, La Rioja, Castilla-Len, Castilla-La
m
Mancha, Madrid, Valencia, Baleares y Andaluca.
co
El anlisis de diferencias entre sexos y grupos de edad no mostr
diferencias significativas entre chicos y chicas, pero s entre
grupos de edad; por lo cual se ofrecen baremos diferentes para
r
estos grupos.
lo
Como puede observarse en las distribuciones de frecuencias de

va
cada ndice: CA y AS, no cumplen los criterios de normalidad. Por

esta razn, se proporcionan como puntuaciones de comparacin
los centiles en lugar de las puntuaciones tpicas.
n
si
*********
ra
st
ue
m
48
m
V
A
ue
M
st
ra
si
n
va
lo
r
BIBLIOGRAFA
co
m
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ci
al
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Madrid: TEA Ediciones.

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Experimental. Pars. Edicin espaola: Yela y cols. (1971). Madrid: TEA
ra
Ediciones.
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Kietzman, S. Sutton y J. Zubin (Eds.), Experimental approaches to
psychopathology (pp. 139-166). New York: Academic Press.
51
Instrumentos del Protocolo MAGALLANES
para la evaluacin de Escolares de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje
al
BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares
ci
CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia
er
EMA: Escala Magallanes de Adaptacin
EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros
m
Problemas en el Desarrollo
co
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad
EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual
r
EMEST: Escala Magallanes de Estrs
lo
EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos
EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios
va
EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)

EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
n
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

si
ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos
ra
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

st
Interpersonales
PEE: Perfil de Estilos Educativos
ue
PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemas

de Conducta
m
SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras del

xito Escolar
TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales
VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento
www.psicologia365.com
52
al
ci
er
m
co
r
lo
va
n
c
si
ra
www.gac.com.es
st
ue
m
BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es

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Copyright de la obra: Grupo ALBOR-COHS

Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Depsito Legal: BI-2587/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

ngela Magaz Lago Direccin y Desarrollo

E. Manuel Garca Prez Coordinacin y Desarrollo

de Mariana (Talavera de la Reina), I.E.S. Universidad Laboral (Toledo), Colegio

Familia (Granada), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn

Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que

Comprensiva y Predictiva de diversos tipos de problemas.

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han

han puesto a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y,

Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos

Ya estn disponibles los Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

2.10 Introduccin de datos: SOFT 37

2.11 Informacin al usuario 38

3.1 Muestra de poblacin 41

4.1 Bibliografa de Referencia 50

El inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre los

Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908)

Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en torno

al concepto de "apercepcin", ligando as la atencin al estudio de la

vuelven a plantear la situacin de una manera anloga; esta vez

de Cinco Factores, han pasado diversas pocas. Una de ellas, la de

consideracin de la atencin, por no considerarla un elemento relevante en

No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitido

aptitudinales como elementos intervinientes en la comprensin y

Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento de

En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso

receptivos a los sucesos del ambiente y nos comportamos de manera eficaz.

Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficacia

en la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es que no podemos detectar

elementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos de

As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse

funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y

La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha

3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de

manifiesto las distintas destrezas atencionales de los sujetos.

Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidad

Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse

estmulo, focalizacin de la atencin, mantenimiento de la

MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN

Parte 1. Factores o Componentes de la Atencin

intensidad atencional, as como atencin y procesos de memoria, tales como

1978; Shiffrin, 1988)

Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva y

la neuropsicologa, Mirsky et al. (1995) han propuesto una taxonoma restringida de

funciones atencionales, basada en los intentos de Zubin (1975) de categorizar los

Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, que

Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en una

Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa

Codificar (encode) es la capacidad de mantener presente una informacin durante

Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

La atencin es un proceso complejo o un conjunto de procesos que pueden

subdividirse en un nmero determinado de funciones distintas: focalizar/ejecutar,

cuales se han especializado evolutivamente para este propsito y se encuentran

La organizacin del sistema permite compartir la responsabilidad de las diversas

funciones atencionales, lo cual implica que la especializacin no es absoluta y que

La funcin de focalizacin en acontecimientos del medio la comparten el crtex