RESUMEN ACUERDO 592

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de
todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
1. Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los
principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
2. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela
pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y
los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la
iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus
resultados.
3. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad
lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
4. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el
establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de
materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el
logro educativo de los alumnos.
5. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis
en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las
demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural;
de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar,
donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes
colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores
ciudadanos; abierto a la cultura, os intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela
de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y
padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora
continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela
centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que
al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana
genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde
todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la
autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.

La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.
Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de
preescolar, primaria y secundaria.

El Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen
el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por
su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para
hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica
constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la
diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes
para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes
para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y
con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente
de trabajo respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y
valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad
con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen
que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.

El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.

I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos
rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu
desempeos los harn evidentes?

I.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media
la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
a. La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
b. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la
fauna.
c. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
d. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en
casa.
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando
las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer
y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al
logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios
de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer
que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de
habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin
Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante
portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros
se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la
interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los
estudiantes logren su autonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros
de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y
alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora
Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y
propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la
integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

I.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la
Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de
su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de
su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere
comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as
como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin
con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn
dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se
obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera
busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar
los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la
autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea
la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a
cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de
quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si
una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo
proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no
ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo
en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de
evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia
con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.

I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar
las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita
los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo
en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren
un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran
de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre
autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los
docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones.

I.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la
formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del
consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin
de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de
la familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y
del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido
y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa
la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen
peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo
conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se
escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el
respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un
acto impuesto autoritariamente.

I.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que
el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene
que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una
relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca
cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de
estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la
calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el
desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en
general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios
educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico.
Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan
rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos
casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de
las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela
como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta;
es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo:
escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un
proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es
cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y
a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
2. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
4. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.
5. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica
y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en
el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de
lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los
niveles.

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente
los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se
reflejan en el Mapa curricular.

El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de
formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la
progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y
Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera
completa sus interrelaciones.

En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y

secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011

V. ESTANDARES CURRICULARES

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos
cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos
que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen
instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin
para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana
global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa
del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el
progreso educativo.

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos

VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
1. Lenguaje y comunicacin.
2. Pensamiento matemtico.
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.

VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es
decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes

extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el
cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y
manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est
en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas
que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el
campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos,
independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los
procesos del cdigo digital.

Lenguaje y comunicacin en preescolar

En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de
expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su
desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e
integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en la educacin preescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su
contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta
pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del
lenguaje escrito.

Espaol en primaria y secundaria

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de
Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o
modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para
utilizarla.

Segunda Lengua: Ingls en preescolar

La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este
nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la
base de aprendizajes posteriores.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades
tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la
comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo
sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.

Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e
internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al
trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica
y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones
formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls
como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos
necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar,
comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender
frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad;
sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.

VI. 2. Campo de formacin: Pensamiento Matemtico

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la
geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para
presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de
estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la
escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin
de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Pensamiento matemtico en preescolar

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los
principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien
en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se
establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que
dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.

Matemticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se
orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica.
Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje
aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de
medicin.
El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.

VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos,
sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del
pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una
explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el
contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico
y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados
conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.

Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los
nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la
elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la
observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que
incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su
participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan
la vida en sociedad.
Desarrollo fsico y salud en preescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se
experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para
prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin
primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de
tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras
que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con
nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y
II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de
primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y
actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de
quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

VI.3.6. Tecnologa en secundaria

El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo
formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias
Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos
de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes
logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el
saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para
tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.

VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria

La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en
relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y
actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural,
social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los
aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del
espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la
dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los
problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las
escalas nacional y mundial.

VI.3.8. Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto
grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das,
y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los
alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar
que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems
de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el
aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a
los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia
ciudadana.

VI.3.9. Asignatura Estatal

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la
entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la
vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde
viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos
temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para
la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de
riesgo y,
4) Lengua y cultura indgena.

VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos.
Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de
valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de
reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para
plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro
sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en
la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de
valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo
caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la
autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado
del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente
al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo
al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos
espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos
formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden
favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma.
Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el
apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y
apreciacin artsticas.

Desarrollo personal y social en preescolar

El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para
establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su
conducta.
Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y
experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de
lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen
diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria

Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos
y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad
creciente.
Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a
mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que
viven.
VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica
que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones
y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las
experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las
reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se
pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema
corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de
expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes
contextos en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en
actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre
como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria

La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica,
Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para
favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos
para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las
nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la
atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as
como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.

VI.4.6. Tutora en secundaria

Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora
se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente,
quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes,
potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin
de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la
visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo
econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del
conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin
orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.

Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo
es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en
un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito
del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nuevas tecnologas.
El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en
tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad
del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la
Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de
medios y Aulas telemticas.

PERIODO ESCOLAR MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO

DE LOS ESTNDARES DE HABILIDADES
DIGITALES

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria.

Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la
Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar
de competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de
Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo
correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando
las
TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando
las
TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento
creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la
investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
 Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para
Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual
establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

1. Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en
los programas de estudio.
2. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT
(aula, escuela, estado y federacin).
3. Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de
formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
4. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio
computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada
escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una
red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la
comunidad.

Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor
escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases
democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los
aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a
partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de
trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el
diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la
presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la
RIEB.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y
relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa
comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia,
adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover
condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.

XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

XI.1. PISA. Un referente internacional
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es
un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que
concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que
deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el
pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como
sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la
sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha
de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en
el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de
impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de
informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en
conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una
relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios.
Manejar informacin en conflicto.
 Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del
texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y
seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin
espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la
informacin representada.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren
decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.
Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o
estrategias de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

XI.2. Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de
primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar
que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los
grados escolares que le preceden.
XI.2.1. Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de
los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en
todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL GRADO PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
Primaria
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
Secundaria
1 135 a 144
2 145 a 154
3 155 a 160

XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de
Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (MCER).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

XI.2.4. Estndares de Matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los
conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en
los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente
de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

XI.2.5. Estndares de Ciencias

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos
escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales

Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza
medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la
comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
XI.6.1. Estndares de Espaol
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero
tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan
los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su
contenido. Los textos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el
tipo de informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar
temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus
textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los
cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en
especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1. Procesos de lectura
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de
inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y
contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de
vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el
propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones,
anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en
situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.6.2. Estndares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas
del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente
tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar
sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de
palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan:
NIVEL GRADO PALABRAS LEDAS POR
MINUTO
Secundaria
1o. 135 a 144
2o. 145 a 154
3o. 155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo con el
grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis
en que los nios comprendan lo que leen.

XI.6.4. Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para consolidar el avance
de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Educacin Bsica, as como el nivel
bsico de competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades
comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos
de ambientes sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes
positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares de Ingls para
secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela
primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el
nivel 8 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan
de estudios de Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias bsicas de
ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de
produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias
de diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente y
autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves
de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y
acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros
apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica, para comprender el papel del lenguaje
en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, as como asumir una actitud responsable y
crtica frente a los problemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para
participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial
importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos
en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua:
Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas
propias de contextos cotidianos y de inters personal.
1.1. Comprensin auditiva
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Quinta Seccin)
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del
sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes
sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se
transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje.
1.2. Comprensin de lectura
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal,
y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos
propios y ajenos.
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de inters
personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios
comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera
breve opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en
intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias
articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre
temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y contribuir
al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo
trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
2.2. Expresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos
personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones,
valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados
segn el tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura
convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y
ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr consensos destinados a
un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad.
4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras comunidades y
culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

XI.6.6. Estndares de Matemticas

En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas
cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas;
calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los
cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e
interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la
competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar
matemticas.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre
polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
2. Forma, espacio y medida
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la
resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del
rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.6.8. Estndares de Ciencias
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en
la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar
la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del
anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen en la comprensin de las propiedades de la
materia y sus interacciones con la energa, y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles;
adems, se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del
anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acerca del origen
y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje
cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer
la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e
investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia
obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la apertura
ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin
para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del
escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la
ciencia como una actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su
relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el
funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica
para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes, en
particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus
efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el
Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones
relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de
partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del
tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que
transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus
componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en
funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as como
la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por
una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones
redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los seres
vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las
enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o
problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta
hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de
los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos
y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica
cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso.
(4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural
en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del
que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y
mujeres de distintas culturas.

XI.6.10. Estndares de Habilidades Digitales

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. Los
ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia el trabajo colaborativo y a
un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaborativamente,
incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una
conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en lnea con
alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente
geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a
los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar
resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones usando
herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo, simulacin o
mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad
del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades
de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos,
resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, ver, analizar y
reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo desde perspectivas
multiculturales con otros alumnos.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados
con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso.
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y
la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.