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Estrategias para Diagnosticar e Intervenir Los Problemas de Aprendizaje en El Aula de Clases - PDF
Estrategias para Diagnosticar e Intervenir Los Problemas de Aprendizaje en El Aula de Clases - PDF
ESTRATEGIAS PARA DIAGNOSTICAR E INTERVENIR LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES.
UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIN
CALIFICACIN:
APROBADO:____________________ RECHAZADO:_______________
Jurado 2 ___________________
Jurado 3 ___________________
DEDICATORIA
A mi esposa Doris ramos castillo, quien ha sido mi apoyo en cada una de las
metas que me he propuesto.
A mis hijos xiomara Julieth Vargas ramos y Juan Sebastin Vargas ramos que
siempre han estado a mi lado, apoyndome con su amor y comprensin en todo
momento.
A mis padres Jose Apolinar Muoz y Carmen Elena Chvez que desde la distancia han
sido mi apoyo incondicional en cada una de las metas que me he propuesto.
A mi suegra Lucrecia Forero Martnez que ha sido mi madre en esta distancia que con
su tiempo y sabidura me ha aportado de conocimientos para cumplir mi meta.
A mi esposa Geisy Johanna Soler Forero, quien siempre ha estado a mi lado desde el
comienzo de este proyecto, apoyndome con su amor y comprensin en todo momento.
Al fruto de nuestro amor, mi hija Lujhana Muoz Soler que me llena de grandes motivos
para seguir creciendo como persona y profesionalmente.
AGRADECIMIENTOS
Al asesor del proyecto de grado profesor Alejandro Jaramillo Arenas por su gran
colaboracin y orientacin durante el transcurso de la carrera.
A las profesoras Geisy Johanna Soler y Lucrecia Forero quien nos acompa y
supervis en el trascurso de la especializacin. (Juan Bautista)
(Jose Gustavo)
TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
2.2 DESCRIPCION DEL ESCENARIO:
2.2.1 Visin
2.2.2 Misin
2.2.3 Filosofa
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA:
3. JUSTIFICACION
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
5.1 HISTORIA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
5.2 ANTECEDENTES
5.2 CATEGORIAS (ELEMENTOS CONCEPTUALES)
5.4 TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
5.4.1Causas
5.4.2 Consecuencias:
5.4.3Tratamiento
6. DISEO METODOLOGICO: INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION: INVESTIGACION EVALUATIVA
6.2 DESCRIPCION DEL ESTUDIO
6.3 PROCEDIMIENTO
6.4 POBLACION
6.5 MUESTRA
6.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
6.7 ENTREVISTA DIRECTIVOS DOCENTES LOS QUINDOS
6.7RESULTADOS DE LA ENCUESTA QUE SE REALIZO A LOS DOCENTES
(INSTITUCIN EDUCATIVA LOS QUINDOS)
7.1ESTRATEGIAS PARA DETECTAR E INTERVENIR LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES
8.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
8.1CONCLUSIONES
8.2 RECOMENDACIONES
9.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
WEBGRAFIA
ANEXOS
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRAFICAS
Grafica 1 ............................................................................................................... 35
Grafica 2 ............................................................................................................... 35
Grafica 3 ............................................................................................................... 36
Grafica 4 ............................................................................................................... 36
Grafica 5 ............................................................................................................... 37
Grafica 6 ............................................................................................................... 37
Grafica 7 ............................................................................................................... 38
Grafica 8 ............................................................................................................... 38
Grafica 9 ............................................................................................................... 39
Grafica 10 ............................................................................................................. 39
Grafica 11 ............................................................................................................. 40
Grafica 12 ............................................................................................................. 40
Grafica 13 ............................................................................................................. 41
LISTA DE ANEXOS
1. TITULO
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pero la pregunta es: como detectarlos y sobre todo como tratarlos; estos problemas se
ven manifestados en sus comportamientos, disciplina, relaciones personales poco
fortalecidas, desinters por las clases entre otras, como consecuencia se ven
reflejados en el rendimiento acadmico de los estudiantes, es posible que la falta de
estrategias prcticas para trabajar con nios que presentan estas dificultades hace que
implementemos tcnicas que nos ayuden a disminuir el problema y as obtener buenos
resultados acadmicos, este documento recopila una variedad de recomendaciones
prcticas para que el docente pueda aplicar en su clase obteniendo mejores niveles de
competencia acadmica y el ambiente de trabajo ser optimo para toda la comunidad
educativa .
Los profesores no han sido orientados para tratar estos aspectos y lo mal llamamos
nios problemas, siendo que nosotros los docentes somos los que no estamos
profesionalmente aptos o capacitados para enfrentarnos a este tipo de situaciones.
2.2 DESCRIPCION DEL ESCENARIO:
Un grupo cvico y con unos cuantos obreros del municipio, comenz la labor
comunitaria de construir una enramada de esterilla que sirviera de espacio para
educar a los nios del sector, iniciando sus labores a partir del ao de 1972 y
atendidos por los docentes CARLOS SILVA Y BEATRIZ LOAIZA.
La poblacin est ubicada en un estrato socio econmico bajo 1-2-3, las edades
oscilan desde los cinco hasta los 17 aos de edad.
En la actualidad se trabaja en procesos de re direccionamiento y re significacin
pedaggica con el apoyo de la Secretara de Educacin a travs de la estrategia
de crculos acadmicos y pedaggicos, con el objetivo de elevar el nivel
acadmico de los estudiantes ofrecindoles conocimientos que los preparen para
desempearse eficientemente en su realidad, complementados con una
educacin en valores que permita la formacin de seres integrales y competitivos.
La Alcalda de Armenia mediante decreto 041 de 11 de julio de 2008 amplio la
institucin educativa los Qundos adjuntndole como sedes las anteriores
instituciones Policarpa Salavarrieta y Rosana Londoo.
Es preocupante la situacin econmica del sector, por cuanto del 75%, madres
cabezas de hogar estn desempleadas, subempleados o empleados
ocasionalmente, mientras el 25% son empleados con cierta estabilidad y
manifiestan tener salarios entre el mnimo y $750.000.
2.2.1 Visin
2.2.2 Misin
En el 2012 seremos una Institucin de calidad Competitiva en la orientacin de
seres humanos comprometidos en la transformacin de la sociedad a travs de
una formacin acadmica, con nfasis en bilingismo y cultura.
nfasis: Bilingismo y Cultura
2.2.3 Filosofa
La razn fundamental de nuestro servicio educativo est dada hacia el desarrollo
y perfeccionamiento libre y creativo de las capacidades y habilidades de los
estudiantes y de la institucin que los lleven a la solucin de problemas cotidianos
desde la perspectiva de los valores, la tecnologa y la cultura; todo dentro de un
pensamiento que fortalezca la Quindianidad y un hombre ms continental desde
su latinoamericanidad.
3. JUSTIFICACION
Pensando en los educandos como miembros con identidad que promueve una
renovacin del ser frente a la realidad y el mundo, como una nueva forma de
enfrentar los retos que se presentan y de esta manera dar respuesta a los
desafos que nos aquejan.
Por lo tanto nuestro proyecto ser una herramienta competente que acta y
desarrolla roles de formacin altamente comprometidos con la filosofa
Institucional, bajo la caracterizacin de su proyecto de vida, como una forma de
dignificar la sociedad, la cultura y vivir en armona con su entorno, permitiendo
preparar a los educandos en problemas de aprendizaje como seres tiles para su
proyecto de vida, propiciando la construccin de un ser como aporte al desarrollo
humano y a la sociedad en general.
4. OBJETIVOS
5. MARCO TEORICO
En 1923 Henry Head describi lo que l denomino afasia o prdida del habla,
pero que no significaba la prdida de la comprensin del lenguaje. Este
descubrimiento permiti localizar a partir de la prueba de afasia las lesiones
cerebrales no solo por traumatismo externo, sino tambin por accidentes
cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales, cuyas
secuelas son que los pacientes quedan total o parcialmente mudos, aunque
comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones
lgicas.
K. Goldstein (1936-1942), estudio tambin a soldados lesionados y segn la Comentario [A2 ]:
posibilidad de trabajar en la recuperacin de las afasias, como se llam a las
lesiones sufridas por lo nios. Orton(1917) y despus Fernald (1949 ) crearon Comentario [A3 ]:
centros para el tratamiento de nios con problemas de origen cerebral. Ms tarde, Comentario [A4 ]:
Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y Mybelbast (1962) trabajaron en este mismo Comentario [A5 ]:
siendo dando a los sntomas diferentes nombres: lesiones cerebrales, disfuncin
cerebral, problemas preceptales, sndrome de Strauss y finalmente problemas de
aprendizaje.
Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del sndrome y trataba ese
sntoma especialmente: por ejemplo. Fristing (1963) insista en los aspectos Comentario [A6 ]:
Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabajo para que los nios con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ah mismo se les diera la atencin
que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en
las escuelas salones de recursos donde los nios que lo necesitan puedan recibir
la atencin especializada recomendada.
El que los maestros de la escuela regular estn mejor capacitados para entender
el tipo de aprendizaje que requieren los nios, los estilos de aprendizaje de cada
uno, los modelos y estrategias que pueden ser ms tiles, resulta ahora algo que
no se puede obviar. Por todo lado, es importante saber que hay nios que
funcionan muy bien en general, pero que hay un rea o varias reas que el nio lo
lograra dominar; de ah que haya solicitar la evaluacin de las reas en las que
el alumno tiene problemas, lo que perimir trabaja con l, con o sin la ayuda del
especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computacin, los videos, los juegos educativos y los libro
hablados. Hay una sin nmero de apoyos que el maestro debe conocer y poco a
poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran
http://problemassaprendizaje.blogspot.com/2009/06/historia-de-los-problemas-
de.html. Comentario [A7 ]:
Segn Freud, (1887) hay tres series de causas que no actan Comentario [A8 ]:
independientemente, sino que lo que acta es la resultante de la interaccin entre
ellas. Son: Factores hereditarios y congnitos, los que junto con las experiencias
infantiles, producen una cierta disposicin que frente a un factor desencadenante
produce un efecto: el sntoma (dificultad en el aprendizaje).
Segn Jorge Visca (1984) hay tres grados de desviaciones del aprendizaje: Comentario [A9 ]:
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar
mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje
pueden y s aprenden con xito1 Comentario [A10 ]:
! "
"
1 #
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
5.2 ANTECEDENTES
Tambin se hace referencia a los padres como los primeros maestros del nio, por
lo tanto deben informarse de forma organizada especifica y til sobre el desarrollo
de sus hijos en las diferentes reas, cognitiva, socio-emocional, fsica y del
lenguaje y de las actividades que realizan dentro de la escuela, en forma se
preparan para entre la segunda Etapa.
Pernia (2000), llevo a cabo una investigacin sobre la actitud de los padres ante
los nios con dificultades de aprendizaje.
Esta se desarrollo mediante un estudio tipo Descriptivo con algunas Escuelas del
Estado Tchira, la poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 200 padres
y representantes a quienes se les aplico un instrumento, el cual arrojo datos
significativos, donde el grupo familiar necesita ms orientaciones en los aspectos
afectivos cognitivos y conductuales para que su preparacin en el proceso
educativo sea ms efectivo a travs de la enseanza activa.
Segn Freud, hay tres series de causas que no actan independientemente, sino
que lo que acta es la resultante de la interaccin entre ellas. Son: Factores
hereditarios y congnitos, los que junto con las experiencias infantiles, producen
una cierta disposicin que frente a un factor desencadenante produce un efecto: el
sntoma (dificultad en el aprendizaje).
Leo Kanner, las causas de los problemas de aprendizaje se pueden englobar as:
Impedimentos fsicos,
Perturbaciones afectivas,
Insuficiencia intelectual, y
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa
informacin Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o
perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin
de una manera diferente.
5.4.1Causas
Se cree que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa la informacin.
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
3
http://rosioib1986.blogspot.com/2008/07/tipos-de-problemas-de-aprendizaje.html
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo Madres y
padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#conten
5.4.2 Consecuencias:
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
5.4.3Tratamiento
El tratamiento incluye una charla con el nio y la familia, evaluacin de la su
situacin, revisin de las pruebas educativas, y consulta con la escuela. El
psiquiatra de nios y adolescentes har sus recomendaciones sobre dnde situar
al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de
educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres
para asistir al nio y ayudarle a que pueda lograr el mximo de su potencial de
aprendizaje4
http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#conten
6. DISEO METODOLOGICO: INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
intervenir adecuadamente estos grupos, el grupo de estudio o de intervencin son
los docentes del rea de primaria de mencionada institucin educativa.
6.3 PROCEDIMIENTO
Como fuentes de informacin se utilizaran las fuentes primarias y secundarias
para obtener la informacin necesaria en la cual se va a enfocar el proyecto.
Dficit de atencin
Trastorno emocional y de comportamiento
Problemas visuales y auditivos
Problemas de lenguaje
Basndonos en los resultados dados, nos damos cuenta que los estudiantes
tienen un alto grado en dficit de atencin incurriendo as en el bajo rendimiento
acadmico llamado comnmente problemas de aprendizaje, donde se elabor el
manual con base en los resultados arrojados de la encuesta aplicada a los
docentes de la seccin primaria de la institucin educativa los Qundos.
Reflexin Final: Los nios y nias de la Institucin Educativa los Qundos del
grado cero al grado quinto entre los 5 y 11 aos tienen uno o varios problemas
de aprendizaje siendo el ms notable el dficit de atencin arrojado por la
encuesta, esto se evidencio por medio de los resultados obtenidos en el
diagnstico y la encuesta aplicados a los docentes.
En la realizacin del diagnstico con los docentes se evidenci que existen una
gran cantidad de problemas de aprendizaje y los docentes no tenan muy claro
la diferencia que hay de problemas de aprendizaje con dificultad en el
aprendizaje confundan estos trminos aunque el fin parece ser el mismo.
Por medio de este proyecto se cre un manual con estrategias para detectar e
intervenir los problemas de aprendizajes que se presentan dentro del aulas de
clases, este manual lo que busca es que los docentes encuentren la manera
de disminuir los problemas de aprendizajes y disminuir la desercin por parte
de los alumnos y no sean excluidos del grupo por parte de sus compaeros y
porque no por parte de sus profesores. Tambin, comenzar a examinar las
diversas necesidades y problemas que tiene la infancia, para establecer
mecanismos que ayudan a dar solucin a la problemtica que sufren los nios
en la institucin.
6.4 POBLACION
Directivos docentes y docentes, de la institucin educativa los Qundos que sern
intervenidos para ejecutar el ejercicio y que se localizan geogrficamente en el
Municipio de Armenia.
6.5 MUESTRA
6.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
A pesar del estudio realizado por parte de los docentes a algunos estudiantes
estos continan con un dficit de atencin e igualmente con problemas de
comportamiento por lo desorientados en la parte cognitiva y ellos prefieren
demostrar que le etiqueten de indisciplinados a que le digan que son brutos por
ende se requiere con urgencia un manual accesible a los docentes con pautas y
recomendaciones para detectar y disminuir los problemas que dentro del aula se
presentan.
6.7 ENTREVISTA DIRECTIVOS DOCENTES LOS QUINDOS
UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIN
a. Dficit de atencin
b. Problemas de lenguaje
6. Cree necesario que en la institucin haya un docente de educacin especial.
Si____ No_____
Por qu?_______________________________________________________
Si____ No_____
Entidad_________________________________________________________
a. 10 a 15 ___
b. 15 a 20 ___
c. 20 a 30 ___
d. 30 a 40 ___
e. Ms de 40 ___
Marque con una X la respuesta acertada:
a. lo saca del saln y lo pone hacer otra actividad que no tenga nada que ver con
la clase.
b. Lo enva a orientacin
c. En su comportamiento con los compaeros de clase
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
a. Dficit de atencin
b. Problemas de lenguaje
a. Grado primero
b. Grado segundo
c. Grado tercero y cuarto
d. Grado 5
e. Todos los anteriores
f. Ninguno de los anteriores
8. En qu reas es donde ms se presentan los problemas de aprendizaje.
a. Matemticas
b. Espaol y Literatura
c. Ciencias Sociales y Naturales
d. Ingls
e. Todas las anteriores
9. Que procedimientos utiliza para detectar los problemas de aprendizaje.
b. Diagnostico a travs de talleres
c. Entrevista a los padres o acudientes
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
f. Otra Cul? _____________________________________________________
SI___ NO___
Cul?____________________________________________
11. Cules cree que son los orgenes de estos problemas de aprendizaje.
a. Ambiente familiar
b. Econmico
c. Alimenticio
d. Socio-cultural
e. Todos los anteriores
12. Existe un lugar especfico para atender a los alumnos que presenten
problemas de aprendizaje?
SI____ NO____
SI____ NO____
Por qu?________________________________________________________
6.7 RESULTADOS DE LA ENCUESTA QUE SE REALIZO A LOS DOCENTES
(INSTITUCIN EDUCATIVA LOS QUINDOS)
Grafica 1
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Grafica 2
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Grafica 11
Grafica 12
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$
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0
5 2 + 4
Grafica 13
7 PLAN DE INTERVENCIN O MEJORAMIENTO
RESPONSA
N ACTIVIDADES OBJETIVOS TEMAS METODOLOGIA RECURSOS BENEFICIARIOS FECHA
BLES
HUMANOS:
Juan Bautista
Gestores de la Vargas Lpez
Encuesta a propuesta de Docentes de los
Diagnosticar los Charlas con los JULIO
docentes de educacin grados 0- 5 de la Jose
mayores P.A que se docentes y aplicacin
1 bsica primaria y personalizada Institucin Gustavo
presentan en la de la encuesta y
entrevista a programa de Educativa los Muoz 2011
institucin entrevista
docentes directivos educacin de la Qundos. Chvez
UCM.
HUMANOS:
Directivos Juan Bautista
Gestores de la Vargas Lpez
docentes,
Presentacin y propuesta de
docentes, padres
explicacin del Fortalecer la labor Charlas, lecturas, educacin
de familia y Jos
manual con del docente para reflexiones, personalizada AGOST
2 estudiantes de la Gustavo
estrategias para mejorar su quehacer presentacin de del programa de O 2011
bsica primaria de Muoz
detectar e pedaggico manual. educacin de la
la Institucin Chvez
intervenir los PA UCM.
Educativa los
Qundos.
MATERIALES:
Material impreso
HUMANOS:
Tabla 1 Estrategias para detectar e intervenir los problemas de aprendizaje en el aula de clases
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A LAS ENTREVISTAS
REALIZADAS
8.1 CONCLUSIONES
De acuerdo a las entrevistas realizadas en la institucin Educativa los Qundos de
la ciudad de Armenia se puedo evidenciar que existen muchos problemas, siendo
los ms notorios el Dficit de atencin, Trastorno emocional- comportamiento,
Problemas visuales-auditivos y Problemas de lenguaje, en conjunto siendo visible
los llamados problemas de aprendizaje en el aula de clases.
8.2 RECOMENDACIONES
En primera instancia es necesario recalcar la necesidad de que este manual
sea adoptado de tal manera de que llegue a los docentes con escaso
conocimiento en la materia.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
WEBGRAFIA
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080218185509AA8LwJV
http://rosioib1986.blogspot.com/2008/07/tipos-de-problemas-de-
aprendizaje.html
http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#conten
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
http://www.google.com.co/search?client
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
http://rosioib1986.blogspot.com/2008/07/tipos-de-problemas-de-
aprendizaje.html
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-para-ninos-
hiperactivos.html
http://www.informapadres.com/dificultadesaprendizaje.php#1
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
http://problemassaprendizaje.blogspot.com/2009/06/historia-de-los-problemas-
de.htm.
http://www.eliceo.com/destacados/problemas-de-aprendizaje.html
http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml
http://problemassaprendizaje.blogspot.com/2009/06/historia-de-los-problemas-
de.html.
ANEXOS
ANEXO 1 ESTUDIO TECNICO ESTRATEGIAS PARA DIAGNOSTICAR E
INTERVENIR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES.
Brindar a los docentes herramientas necesarias que permita detectar e intervenir los
problemas de aprendizaje en el aula de clases, facilitando en los docentes habilidades
ldicas pedaggicas que permita detectar y darle solucin a estos problemas.
5
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
que sea una causa de origen neurolgica. Puede ser por mltiples causas la dificultad,
incluso que involucre el mtodo de enseanza utilizado6.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin
dice:
La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin
dice:
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el
nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos
de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables
en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental
generalizado, depravacin cultural o educativa, altercacin emocional severa o
prdida sensorial 8
CULES SON LOS INDICADORES DE LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DEL
APRENDIZAJE.9
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
SNTOMAS Y SIGNOS: CARACTERSTICAS:
Puede no seguir las reglas sociales de la lectura, aritmtica, escritura y/o deletreo.
conversacin, tales como tomar turnos, y Trastornos del discurso del escuchar.
puede acercarse demasiado a la persona Dificultad para comprender o recordar el
que le escucha; lenguaje hablado, dficit en la articulacin y
Puede confundir los smbolos matemticos y dificultad para expresarse verbalmente,
leer mal los nmeros; utilizando un vocabulario y una sintaxis
Puede no poder repetir un cuento en orden correcta.
(lo que ocurri primero, segundo, tercero); o Signos neurolgicos equvocos. EEG
puede no saber dnde comenzar una tarea irregular. Signos neurolgicos suaves (Ej.
o cmo seguir desde all. Problemas motrices, problemas perceptivos
y desarrollo irregular o retardo del lenguaje y
de las reas motrices).
Casi todos los nios con problemas del
aprendizaje tienen deficiencias neurolgicas
o retraso del desarrollo neurolgico y suele
consistir en el retraso del aprendizaje
asociativo coordinado (p.ej. nombrar los
colores, clasificar, contar, nombrar las letras.
Tabla 3
Compulsin o sobre atencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola
cosa durante mucho tiempo y no atienden a otros estmulos que son importantes para el
correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de
aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de
conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
B. DISGRAFA: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o
intelectual lo justifique
Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denomina
"disartrias" en sentido estricto, y si se encuentra a nivel perifrico, se denominan
"dislalias". Siendo esta la nica diferencia entre las disartrias y las dislalias.
3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN10
TRATAMIENTO:
DIAGNOSTICO Y EVALUACIN:
Para identificar las distintas deficiencias entre El tratamiento se centra en un manejo educativo
las habilidades y procesos cognoscitivos, como eficaz del problema del nio y, cuando es
la atencin, la percepcin, la memoria y el necesario, en el uso de terapeutas mdicos,
razonamiento, son precisas evaluaciones: psicolgicos y de la conducta.
TRATAMIENTO:
DIAGNOSTICO Y EVALUACIN:
general de las funciones neuropsicologas para
investigar la forma en que un nio tiende a Algunos de los remedios son los frmacos, pero
procesar la informacin (Ej. De modo holstico o tienen solo efectos mnimos en el rendimiento
analtico, visual o auditivo seguir acadmico, la inteligencia y la capacidad
instrucciones), y examinar las funciones de los general de aprendizaje, aunque algunos (p. Ej.
hemisferios derecho e izquierdo. Los nios con Los psicoestimulantes) pueden mejorar la
discapacidades del lenguaje, de la lectura o atencin y la concentracin lo que permite al
generalizadas tienden a presentar mayor nio responder mejor a la instruccin Trastorno
afectacin de las funciones controladas por el por Dficit de Atencin). Tambin otros
hemisferio izquierdo. tratamientos, como neurosensorial integradora;
mediante ejercicios posturales, el
c. Educativa: Permite identificar las habilidades entrenamiento de los nervios auditivos y el
y dficit de las capacidades de la lectura, la entrenamiento optomtrico, para mejorar los
escritura, la ortografa y la aritmtica. En la procesos de coordinacin visuoperceptiva y
evaluacin de la lectura se mide la capacidad sonsitivomotriz carecen en gran medida de
para decodificar y reconocer las palabras, la fundamento o son controvertidos.
comprensin de los prrafos y la fluidez lectora.
Es necesario obtener muestra de escrituras
para valorar la ortografa, la sintaxis y la fluidez
de las ideas. La capacidad aritmtica se valora
a travs de la habilidad para calcular, el
conocimiento de las operaciones y la
comprensin de los conceptos matemticos.
TRATAMIENTO:
DIAGNOSTICO Y EVALUACIN:
para practicar. Los nios con problema del aprendizaje rinden
bien en una variedad de cosas. Averige cules
Revise los archivos de evaluacin del alumno cosas le gustan a su nio, tales como bailar,
para identificar las reas especficas en las jugar ftbol, o trabajar con las computadoras.
cuales tiene dificultad. Hable con especialistas Dele bastantes oportunidades a su nio para
en su escuela (por ejemplo, maestros de perseguir sus fortalezas y talentos.
educacin especial) sobre mtodos para
ensear a este alumno. Proporcione instruccin Averige cmo su nio aprende mejor.
y acomodaciones para tratar con las Aprende por medio de experiencias prcticas,
necesidades especiales del alumno. Algunos o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su
ejemplos incluyen: nio a aprender por medio de sus reas de
fortaleza.
Dividir las tareas en etapas ms pequeas y
proporcionar instrucciones verbales y por Deje que su nio ayude con las tareas
escrito; domsticas. Estas pueden aumentar su
confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en
Proporcione al alumno ms tiempo para pasos pequeos, y recompense los esfuerzos
completar el trabajo escolar o pruebas; de su nio con elogios.
Permita que el alumno con problemas en la Haga las tareas escolares una prioridad. Lea
lectura use libros grabados. ms acerca de cmo puede ayudar a su nio a
tener xito con las tareas.
Deje que el alumno con dificultades en escuchar
pida prestadas las notas de otros alumnos o que Ponga atencin a la salud mental de su nio (y
use una grabadora; a la suya!). Est dispuesto a recibir
asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a
Deje que el alumno con dificultades en escribir tratar con las frustraciones, sentirse mejor
use una computadora con programas acercarse de s mismo y aprender ms sobre
especializados que revisen la ortografa, las destrezas sociales.
gramtica o que reconozcan el habla.
Renase con el personal escolar y ayude a
Ensee destrezas para la organizacin, desarrollar un plan educacional para tratar con
destrezas de estudio, y estrategias para el las necesidades de su nio. Planifique las
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, acomodaciones que su nio necesita.
y en particular a aquellos con problemas del
aprendizaje. Establezca una relacin de trabajo positiva con
el maestro de su nio. Por medio de la
Trabaje con los padres del alumno para crear un comunicacin regular, pueden intercambiar
plan educacional especial para cumplir con las informacin sobre el progreso de su nio en
necesidades del alumno. Por medio de la casa y en la escuela.
comunicacin regular con ellos, pueden
intercambiar informacin sobre el progreso del
alumno en la escuela.
Tabla 4
DFICIT DE ATENCIN
Desde siempre los profesores y educadores se han quejado de las conductas disruptivas
en clase de determinados nios, que tamborilean reiteradamente los dedos, hacen
ruidos constantemente, se cambian frecuentemente de posicin en la silla, y
muestran dificultad para concentrarse en una tarea. Muchos han sido expulsados de
las aulas por distraer a los compaeros, y han sido tildados de alumnos traviesos.
Hoy se sabe que algunos de ellos han sido diagnosticados de hiperactividad o dficit
atencional. Entre la sintomatologa de estos chicos encontramos: comportamiento
impulsivo, incapacidad para focalizar en lo esencial y facilidad para despistarse con
estmulos irrelevantes o secundarios, excesiva agitacin debida a la alta activacin de
base de la que parten, extremada dificultad para permanecer quieto, tendencia a variar en
poco tiempo de juego o tarea, impaciencia ante la espera o los turnos, imposibilidad para
perseverar o finalizar las actividades que inicia, a menudo habla en demasa (verborrea),
pierde material necesario para la actividad escolar (por ejemplo juguetes, lpices, libros,
deberes) habitualmente por distraccin, etc.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata
su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida
en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una
evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz
dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar
dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un
ambiente adecuado que responda a sus requerimientos.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin
y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular
funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo
de estrategias de pensamiento.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
CONSECUENCIAS:
Los nios con problemas especficos del aprendizaje tienen patrones poco usuales
de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son
distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn
algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
No es nada difcil detectar cuando un nio est teniendo problemas para procesar
las informaciones y la formacin que recibe. Los padres deben estar atentos y
conscientes de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, cuando el nio:
Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y
otros artculos.
Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
caractersticas y/o deficiencias en:
Lectura (visin). El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos
veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer;
Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de
limitacin visual, deletreo pobre.
Escritura. El chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre
palabras 0y no escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene
definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata
de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal. El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas
del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto;
depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir
ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.
Matemticas. El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos,
etc.
Problemas de lenguaje o habla que persisten, pero cambian con el paso del
tiempo. Por ejemplo, un nio puede tener un habla tarda y, posteriormente,
presentar problemas en pronunciar palabras y utilizarlas correctamente o, en
expresar sus ideas.
Existe una escasa evidencia cientfica que corrobore que estos problemas de
aprendizaje, aunque se desconocen las causas exactas de estos problemas de
aprendizaje, las investigaciones actuales apuntan como posible origen la
afectacin cerebral leve o un retraso en el desarrollo de ciertas reas cerebrales.
de stos trastornos. Afirmaciones de este estilo proporcionan a los padres una
falsa sensacin de seguridad y pueden retrasar una asistencia educativa
apropiada. Muchos de estos tratamientos son muy costosos. Los recursos podran
ser ms adecuados si fueran aplicados en programas educativos para nios con
retraso.
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
El nio que las posee tiene una inteligencia adecuada pero puede sufrir alteracin
en algunos de los siguientes aspectos: lenguaje hablado, escrito, razonamiento,
habilidades matemticas, atencin, memoria... En muchas ocasiones la falta de
madurez, una insuficiente estimulacin o empezar demasiado pronto una actividad
puede dar lugar a dificultades de aprendizaje.
Dificultades en el desarrollo psicomotor: El desarrollo psicomotor se realiza a
travs de la integracin del esquema corporal y desarrollo de los procesos
motores. Un adecuado desarrollo es fundamental para que se produzcan los
aprendizajes escolares. Si se presentan disfunciones en el aprendizaje del propio
cuerpo buena parte de los aprendizajes posteriores pueden verse afectados.
Realizar masajes despus del bao que le ayuden a interiorizar distintas partes
del cuerpo.
Jugar al "Escondite".
Juego del robot: El nio hace de robot mientras se le va diciendo que direccin
tiene que tomar en cada momento.
Jugar a la gallinita ciega.
Juntar y separar los dedos, indicando cul es el dedo que debe separarse
del otro.
Los nios con dificultades de aprendizaje ven reducida esta capacidad, muchas
veces porque el nuevo aprendizaje est muy alejado de los conocimientos que ya
posee, o bien porque no posee estrategias cognitivas.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones,
cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha
de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes:
color, forma, etc.
En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el nio hiperactivo
no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que sta
ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados.
Estn orientadas bsicamente para incrementar la inhibicin muscular, la
relajacin, el control corporal y la atencin.
impulsividad.
Juegos de mesa.
13
http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-para-ninos-hiperactivos.html
En la actualidad se entiende la memorizacin como la asimilacin-organizacin e
integracin de conocimientos. Esta idea se aleja de la mera repeticin a la que
siempre se ha asociado a la memoria.
Ensartar.
Juego del "Mensajero": Se les dice una frase que el nio debe repetir.
la misma palabra aadiendo otra que de sentido a la frase. Pierde el que no sea
capaz de aadir otra palabra.
Juego del "Secretito": la persona dice una frase al odo de la persona que tiene a
la derecha y sta al siguiente. El ltimo dice lo que ha odo y el primero lo que dijo
al principio.
Juego de "Pelota": Lanzamos una pelota y el nio debe decir una palabra que
empiece por la letra que el que lanza la palabra diga.
Juego de "Tarjetas".
Bingo de fonemas.
Actividades a desarrollar:
Situar objetos: Delante, detrs, dentro, fuera, arriba, abajo, izquierda, derecha...
Reconocimiento de la posicin respecto a otra persona.
Buscar objetos escondidos previamente por una persona que le dar pistas con
los trminos anteriores (arriba, abajo...).
Juego de hundir la flota.
Tam-gram
Actividades a desarrollar:
Ir ms deprisa o ms despacio.
Conversacin, dilogo y preguntas sobre todo lo que se realiza a lo largo del da.
Actividades a desarrollar:
Rompecabezas
Damas
Domin
Ajedrez
Jeroglficos
Los padres deben mantener una actitud paciente cuando el nio se expresa. Es
importante dejarle terminar sus ideas aunque lo sobreentendamos y no aceptar
expresiones infantiles.
Actividades a desarrollar:
Cantar canciones.
Jugar al veo-veo.
Rellenar crucigramas.
Trabalenguas.
desconocimiento de la operacin.14
Actividades a desarrollar:
Jugar a las cartas infantiles que permitan la clasificacin: familias, oficios, razas...
Esconder objetos en la mano para que el nio adivine si tiene uno, ninguno o
varios.
Jugar a la subasta. Consiste en mostrar cada vez una carta ganando el nmero
ms alto.
Cada nio dispone de dos montones y muestra una carta de cada pila. Gana el
que tenga el nmero ms alto al sumar las dos cartas.
Jugar a la oca, parchs u otros juegos de tableros que haya que ir sumando
puntos.
http://www.informapadres.com/dificultadesaprendizaje.php#1
ambientes familiares y personalidad. La intervencin de la familia es bsica para el
desarrollo de conductas adecuadas. Es fundamental valorar siempre lo positivo
para la construccin de nuevas conductas.
Aprender a saludar, pedir algo, saber esperar, respetar turnos, escuchar, dialogar,
comportarse en la mesa...Son habilidades sociales que deben empezar a
aprenderse desde pequeos.
PARA REFLEXIONAR:
problemas de aprendizaje que no es ms que el sntoma de una lesin cerebral,
como el problema est en el cerebro y no en el ojo ser imposible solucionarlo con
unas gafas (en el caso de la convergencia) o una operacin (en caso de
estrabismo).
Los nios que presentan problemas de aprendizaje originados por una lesin
cerebral en un porcentaje de su cerebro, si son atendidos de manera correcta,
(tratando la lesin cerebral con la estimulacin adecuada) le permitir continuar
con la formacin correcta de su estructura cerebral y sern nios y adultos
normales capaces de desarrollar su inteligencia de manera normal y hasta
superior. Pero si son tratados sus sntomas sin solucionar el problema, la solucin
ser momentnea y generalmente los sntomas volvern a aparecer.
Las lesiones cerebrales como todos los problemas pueden ir desde moderados
hasta severos, cuando la lesin es moderada, la mayora de las muchas funciones
del cerebro se podrn realizar correctamente, podr hablar correctamente, ser
muy hbil fsicamente y despierto pero puede ser incapaz de leer o al contrario.
Pero si la lesin es ms severa muchas de las funciones del cerebro se vern
afectadas como la movilidad, el habla, la capacidad manual etc.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar
mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje
pueden y s aprenden con xito15
15
http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
ANEXO 3 FOTOGRAFIAS