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1 ,? 2
r
.1
cu
.1
cu
i
cu
j .1
di- ce
.r---J
mi
J
pa - to
.1
Otra forma de utilizar la tarjeta, es cambiarla en cada frase de la cancin,
Ej:
Cu, cu, cu, dice mi pato: tristeza.
Cu, cu, cu, canta muy feliz: . alegra.
Cu, cu, cu, nada en el estanque: enfado.
III Cu, cu, cu, persigue una lombriz.: cansancio.
Podemos repetir el eco jugando con los diversos parmetros o cualidades del
cu cu cu can-ta muy fe - liz sonido:
Intensidad: Diversas gamas de intensidad, desde muy piano a muy fuerte.
J Imaginamos situaciones en las que podemos hablar muy fuerte (Ej: en la feria)
y situaciones en las que hay que hablar muy suave (Ej: en un hospital).
cu cu cu na da-en el es- tan - que
Duracin: Lento o rpido. Acelerando o retardando
Tono: De agudo a grave podemos pasar por una gama de tonos.
i t Timbre: Tratando de imitar los timbres de diversos seres (personas, animales
j/ *
o cosas), tal y como se ha visto en anteriores ejercicios.
cu cu cu per si - Eme u - na lom nz.
Podemos combinar modalidades de varios parmetros del sonido:
. Piano-rpido, agudo-lento, etc...
. Para ir introduciendo los conceptos que definen estos parmetros, corno
agudo,-grave, etc., se pueden realizar las siguientes actividades:
f.- Aprendemos la letra de lo. cancin. I. Trabajo en eco y anlisis del sonido que hemos producido.
2. Uso de tarjetas, en las que un smbolo consensuado por la clase represente el concepto.
JUEGOS VOCALES
Decimos la letra de la cancin frase a frase y la repiten en eco. Ej:
Podemos repetir el eco, pero imitando la voz de diversos personajes: madre, PIANO AGUDO :LENTO:, GRESCENDO :MELERA/NIDO'
padre, abuelo, abuela, nia, nio....
Podemos decir la letra con diferentes estados de nimo, ayudndonos de tarjetas
que los expresen. Ej:

Tristeza Alegna Enfado Cansancio

<00, -..ed o 7....q,

." "l

FUERTE RA11115017'; IVECRESCENDO

En este caso, no se trabajar en eco, sino que el cambio de la voz se producir a la
presentacin de la tarjeta.
El objetivo de utilizar la tarjeta es que el alumnado vaya habitundose a interpretar
rdenes musicales en diversos cdigos. Naturalmente, en la tarjeta que le presentemos so-
lo aparecer un dibujo sin letras, pero previamente habremos acordado con nuestro alum-
nado la expresin de la cara que va a,coincidir con cada estado de nimo.
Por otro lado, estaremos haciendo ejercicios de dramatizacin.
Es muy importante a la hora de trabajar el ECO, que no respondan atropellada
mente antes de que acabe nuestra intervencin. Deben permanecer en silencio hasta que
la hallamos finalizado, y no seguir adelante si esta condicin no se da. La razn es que si
no escuchan hasta el final no podrn reproducir su parte.
En cuanto al uso de tarjetas con signos, diremos que no deben ser llevados los
del ejemplo tal cual, al aula.
La escritura no convencional debe ser el eslabn que una las experiencias musi-
cales dentro del aula con la necesidad de dejar constancia de cmo han sido realizadas
para poder volver a repetirlas con garanta de semejanza. En consecuencia han de ser
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mayo \\
para poder volver a repetirlas con garanta de semejanza. En consecuencia han de sor sig-
nos propuestos desde la misma experiencia y derivar de la expresin grfica espontnea
que de manera individual o por grupos se d en la clase.
De esta manera, adems de msica estarn aprendiendo la razn y la finalidad
que poseen los signos grficos y los smbolos como elementos imprescindibles de la
Pitos PI P1 PI
Z l di -
n
ce mi pa - to

comunicacin.
2.- Juegos prosdicos.
Con estos juegos se trata de decir la letra, ya aprendida, pero siguiendo el ritmo
Palmas 1

P2
1
P2
1--1
P2
7 cann- ta muy fe - luz.
z
de la cancin:

1.- Esquema rtmico.

Usaremos el siguiente cdigo simplificado, extrado de la pedagoga de Kodaly:
Rodillas I

P3 P3 P3
Z ['
n
ra - da en el es - tan - que
Z Silencio de negra n. Doble corchea I\= Corchea 7= Silencio de corchea
n 1
1- Neg ra

Pies 1 1 i 1\ Z
P4 . P4 P4 per - si -gue u- na lom -briz.

frase 1 Z 2) Usar tarjetas, para ir cambiando el instrumento natural con que se va a seguir el
cu cu cu di - ce mi pa - to ritmo en cada frase de la cancin.

7' fiase

cu cu
l
cu
Z n n 1
can - ta muy fe - luz.
Z

Z I 1 I-I 1 I
3 frase cu cu cu na - da en el es - tan - que Pies Pitos o Palmadas Palmadas sobre Voz
chasquidos las rodillas
de dedos

4' frase
1 i I Z 3) Usar tarjetas ms simbl'cas, que se utilizarn como las anteriores.
cu cu cu per - si -gue u- na lom -briz.

y
2.- Dividir la clase en dos grupos. El grupo A interpreta los dos primeros compases
el grupo 13 los dos ltimos.
3.- Juegos rtmicos.
y pi p2 p3. p4
Se trata de sustituir la prosodia por ritmo con elementos naturales (pitos, palmas,
rodillas, pies). El orden de aparicin de estos elementos, siguiendo el esquema corporal,
protundo facilitar la coordinacin. Voz Pitos Palmas Rodillas Pies
Se proponen varios ejercicios que podran constituir una progresin. La notacin P 1, P 2, P 3 y P 4, se refiere a los cuatro planos del esquema corpo-
1) Sustituir slo "cu, cu, cu", por instrumentos naturales y decir la 22 parte de la ral desde los que surgen los instrumentos naturales pitos, palmas, rodillas, pies.
frase con la prosodia siguiendo el ritmo (esquema siguiente). Las alumnas y alumnos que a la presentacin de la tarjeta P1 sepan que hay que
tocar pitos, a la de P2 palmas, etc., habrn aprendido, a travs de estos juegos, que de un
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IHHVVIVA al III T1141~-~ 7

lmbolo escrito, el grupo puede obtener pautas de interpretacin de sonidos, esto les pon-
tIrri en camino de entender la notacin musical y su necesidad.
Estas tarjetas pueden ser el reverso de las utilizadas en el ejercicio 3, lo que facilitar
oiu localizacin.
4) Combinaciones de_los ejercicios anteriores en los que cambiamos arbitrariamente
nda dos compases o cada frase, la tarjeta que indica a nuestros alumnos y alumnas cmo han
de interpretar la cancin.
5) Variaciones rtmicas:
a - Acompaamiento con un solo timbre instrumental, ej. palmas (P2).
c.- Obstinato: Es la repeticin constante de un mismo grupo rtmico, meldico o
prosdico a lo largo de la cancin.
Ver los esquemas (pulso, acento, obstinatos) y ejercicios que aparecen en el apartado
siete ( "Cantar la cancin con acompaamiento instrumental."). Elegir uno y ejecutarlo.
A medida que vayan teniendo soltura en la interpretacin del ritmo con instrumen-
tos naturales, se ir introduciendo la pequea percusin: caja china, crtalos, pandero,..
En caso de no disponer de estos materiales, se pueden utilizar objetos del aula como ins-
trumentos de percusin: mesa, silla, pizarra, lpiz, bolgrafo, cajas, papel....

b - Acompaamiento con dos timbres instrumentales, ej. pitos(P1) y palmas(P2), alternando

frases. 4.- Juegos con lenguaje no convencional de parmetros del
c.- Acompaamiento con tres timbres instrumentales, ej. pitos (P1), palmas(P2) y rodillas sonido
(P3). En estos juegos se combina el lenguaje no convencional para expresar la msica,
d.- Acmpaamiento con cuatro timbres musicales, ej. pitos (P1), palmas (P2), rodillas (P3), (ms cercano a nuestro alumnado), con la expresin vocal, la interpretacin de smbolos y
pies (P4), uno para cada frase. el anlisis de los parmetros del sonido.
A modo de ejemplo presentamos una serie de tarjetas que van a servirnos para leer en

P1 I i 1 n 1
ellas e interpretar la intensidad, duracin y altura del sonido.
La intensidad nos vendr dada por el tamao de la letra.
La duracin por lo alargado del trazo.
P2
7 f- - 7 La altura por la posicin de la slaba en la escalera.
a)Intensidad:
-P3
i I 1 7 nn CU CU CU CU CU CU cu CU cu

P4
1 1 '1 nn 17
6) Sustituir toda la letra de la cancin por ritmo. Dividimos la clase en cuatro grupos CU cv cu cu CU cu cu CU CU
y cada grupo interpreta una frase de la cancin.
7) Acompaamiento rtmico de la letra de la cancin. b)Duracin
8) Interpretacin del pulso, acento y obstinato.
a.- Interpretar el pulso de la cancin con rodillas a 0..-./d cae/ cid
la vez que recitamos la letra cad cadera cad
rtmicamente.
Pulso: Tiempo constante, representado en este caso por la figura de negra, que
se repite a lo largo de toda la cancin y nos indica la velocidad de interpretacin o tempo.
cadera cadaa cadera
Silencio o
b.- Marcamos el acento de la cancin con el pie, al tiempo que recitamos la letra
rtmicamente. Ritmo interno =
Acento: Tiempo fuerte de cada comps. Al ser comps de dos tiempos (binario), c) Altura
el acento va en el primero de ellos en cada uno de los compases de la cancin. Como ocu-
rre con el acento de las palabras, indica que esta nota hay que interpretarla con mayor
fuerza CU cu
...finte de un mismo grupo rtmico, meldico o CU CU
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7.- Cantar la cancin con acompaamiento instrumental.

1'.- Con instrumentos naturales: pitos, palmadas, rodillas, pies.

cu cu
( cu cu cu IP

1' FRASE

5.- Juegos mmicos y gestuoles.

Pulso
El objetivo de estos juegos es codificar y decodificar el lenguaje. Al mismo
ab pueden trabajar elementos rtmicos como "pulso", "acento" o "ritmo"; para ello Acento z
ivonlonto que los gestos sean cortos y claros. Obstinato cu cu cu cu cu cu z
Proponemos un gesto para cada parte de la cancin: Obstinatos I I 1 1
o cuit, cu, cu": Las dos manos a la altura de la boca se abren y se cierran a modo de
Elemento sorpresa: sustituir el silencio por un golpe metalico.
Ideo.
"dice mi pato": Con los brazos en jarra, realizar 4 aleteos marcando el pulso. Habr que buscar esquemas similares para el resto de las frases.
"canta muy feliz": Simular sonrisa con las manos en la cara.
"onda en el estanque": Con los brazos hacemos dos movimientos de nadar a braza,
lomeando el acento. 2'.- Con objetos del aula.
"pe, sigue una lombriz": Marcamos con una pisada cada figura rtmica . 3'.- Con instrumentos escolares de pequea percusin. (instrumental Orff).
A partir de los gestos se pueden realizar varios juegos: a.- Para trabajar el pulso, utilizar panderos u otros instrumentos de membrana.
1.a profesora o profesor hace el cesto al que alumnas y alumnos responden con la
b.- Para trabajar el acento, utilizar instrumentos metlicos (trineulo, chinchines...)
letra
2 Ejercicio similar al anterior, pero alterando mediante los gestos, el orden de las frases c.- Para trabajar obstinatos, utilizar instrumentos de madera (claves, cajas chinas...)
del texto El profesor o la profesora canta la frase y el alumnado la repite, acompandola.
.1 Ejercicio inverso al primero: a la letra se responde con el gesto.
4'.- Acompaamiento con placas:
Este acompaamiento est basado en la tcnica del bordn, consistente en acompaar
6.- Juegos meldicos.
la meloda con acordes formados por intervalos de quinta.
1.- Trabajar relajacin y tensin vocal al tiempo que se canta la meloda.
2.- Ejercicios de vocalizacin: Slabas de Jacques Chapuis de la Metodologa
Willems.
(Se trabajan siempre en forma de eco). Se trata de sustituir la letra de la cancin por
estas slabas: no, lu, ssim, lai... pronunciadas exageradamente.
2.- Danza
La sustitucin se puede hacer de dos maneras:
La danza para estos niveles, no es otra cosa que el desplazamiento y dems gestos
a.- Cantar la cancin sustituyendo toda la letra por una de estas slabas.
corporales hechos ritmo.
b.- Cantar la cancin sustituyendo cada frase por una slaba diferente.
Es una actividad que gusta mucho a nias y nios porque les permite mover todo el
4.- Cantar las frases y, con ayuda de las tarjetas trabajadas al principio, expresar dife- cuerpo. Su poder de interiorizacin y percepcin de ritmos es muy notable.
rentes estados de nimo. Los movimientos y desplazamientos en la danza, han de recorrer un camino que
5.- Cantar la cancin con su letra. va de lo libre '3 lo estructurado. A travs de l, nuestras alumnas y alumnos irn tomando
conciencia de su propio cuerpo e irn ejerciendo un paulatino control sobre sus propios
movimientos.
 SS la it
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Las unidades de movimiento que se establezcan, una vez que empiece ste a estruc- 131BLAOGRAd
turarse, deben coincidir con los cambios en la frase musical. --
.
Algunos ejercicios que sugiere esta cancin son: AGOSTI-GHERBAN CRISTINA y RAPP-HESS CRISTINA.

1.
Realizar desplazamientos libres siguiendo con los pasos el pulso de la cancin. "El nio, el mundo sonoro y la insica"Ed. Marfil. Ale} , 1988
2.
Marcar el pulso, caminando en corro. -- --
3.
Marcar el acento, caminando en corro. AZNARES BARRIO JOSE JAVIER
4.
Dos corros concntricos: Uno marca el pulso y otro el acento. (Slo cuando ya estn
"Nuestras canciones 1 y 2". Serie "Msica para todos"
habituados a hacerlo por separado).
5. Danza. Ediciones Pamplona 1991
Vamos marcando el pulso de la cancin al tiempo que nos desplazamos.
CONCHITA MARTN IBEZ
Posicin inicial: Corro.
"Vive la Msica 1 y 2"
1' frase: Desplazamiento hacia el interior del corro imitando el caminar de los patos.
Ed. Octaedro. Barcelona.
2' frase: Giramos 180 grados y volvemos a la posicin inicial.
3' frase: Desplazamientos con pasos laterales hacia la derecha. EDGAR WILLEMS
4' frase: Desplazamientos laterales hacia la izquierda, para volver a la posicin inicial. "Educacin musical: Gua didctica para el maestro".
Ed. Ricordi. Buenos Aires.
1 3* 4

HEMSY DE GAINZA
"La iniciacin musical del nio"
Ed. Ricordi. Buenos Aires 1964.

9. Ejercicios de recreacin. HERNNDEZ VAZQUEZ M' DOLORES.

Crear nuevos textos: "La alegra de aprender msica en el tole". Serie "experiencias pedaggicas".
Guau, guau, guau, dice mi perro, Ed. Popular S.A. Madrid 1986
Dibuja? la cancin.
Realizar la escena con plastilina. MUOZ MUOZ JUAN RAFAEL
Dibujar el ritmo, con trazos libres. di "Jugamos a escuchar"
Dibujar su lnea meldica. cu cu cuj ce pa
m Ed. "Asociacin Musical Gaspar Vivas. El Egido (Almera).
to
Juegos de recreacin grfica: Un grafismo para cada frase, que recoja el obstinato "cu, SALLY ALBAUGH
cu, cu", y el resto de la historia mediante sencillos grafismos. Ej.
"Msica en la escuela".
Ed. Trculo Textos. Santiago de Compostela

x x x cu, cu, cu, dice mi pato VARIOS AUTORES

) "Cancionero para el C.I. de E.G.B."
O o o cu, cu, cu, canta muy feliz
Ed. S.M.
11
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..,, ,. cu, cu, cu, nada en el estanque
L-..,,...J-,...)
1 cu, cu, cu, persigue una lombriz.