PROGRAMABSICO

DEDIRECCIN
DE
COROSINFANTILES

LatdyOdm
PLAN
NACIONAL
DE Ministerio
deCultura
MsICA
PARA
LACONVIVENCIA ReDblica
deColombia
 . t....rl:,
. :,-' -r:
MINISTM
DECULTUM
MARA
CONSUELO
ARAJO
CASTRO

VICEMINISTRA
DECULTURA
ADRIANA
MEJA
HERNNDEZ

SECREIARIA
CENERAL
MARABEATRZ ACERO
CANAT

DIRECTORA
DEARTES
RUZ
CIARISA CORREAT

ASESOR
DEMUSICA
ALE'ANDRO
MANTILLA
PUTIDO

PROCMMANACIONAL
DECOROS
CTAUDIA
MARINAMEJA
GARZN

AUTOR
ATUANDRO
ZUtEfAJAMMITTO

COORDINADOM
DEEDICION
CTAUDIA
MARINA
MEJA
GAMN

REVISIN
MUSICAL
ALEJANDRO
ZULEA
JARAMITTO

REVISIN
DETEXOS
tUZNGELA
USCATEGUI
/ ALEJANDRO
ZUTETA
JARAMITTO

LEVANTAMIENTO
DEPARTITURAS
MARfA
DEtPII.AR
AGUDETOVALENCIA

DISEO
Y DIACRAMACIN
IVONNE ARIAS
GENNRICH

FOTOMECANICA
ALLDIGITAL

IMPRESION
IMPRENTA
NACIONAI

NOTA
Material paradistrbucn
impreso gratuita
confinespedaggicos
y culturales.
Queda prohi-
estrictamente
totalo parcial
bidasureproduccin connimodelucro,porcualquier
sistemao mtodo
electrnico
sin
laautorizacin
expresaparaello.

PROCRAMA NACIONATDECOROS
Glle9N"8-31
(091)3369238- 5369241-3369222
Telfonos:
Bogot,
D.C.Colombia
gov.co
mnrv.mincultura.

PRIMERAEDICIN,2OO4
O 2004,MINISTERIO
DECULTURA

REPUBLICADECOLOMBIA
MINISTERIO
DECULTURA
lsBN8r59-84-9
PROGRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

ALBANDRO
ZULEA'ARAMIILO

DEART6- AREA
DIRECCIN DEMI]sIC
PI.AN
NACIONAT
DEMSICAPARA
I CONV1VENCIA

bmdyder
lnsterio
deCultura
Repblba
& Colornbh
MrNSrmoDCClrLruRA/ DEDTRECON
PROGRATVTA
BASTCO DECOROS
rNFANnlfs

COIUTENNS

IhITROilUCCION
PRESENTACIN l0

DIRTCCION
DELAPARTITURA
ALCONCIERTO t6
I,AN15$ l8
SUPERFICIE 20
ELEMENTOS
II.INTERPRETACIN 28
FRASEO 30
ARTICUI-ACIN 30
DINMICA 3l
TEMPO 33
DICCIN 33
IMACEN AUDITIVA 36
III.TCNrcADEDIRECCIN 43
MARCACIN - Manoderecha 43
Conformacin 44
Caractersticas 44
Funciones 48
Patrones 52
MarcodeDireccin 54
Prctica 54
Ejercicios
deMarcacin 56
CESTO - Manoizquierday expresin
corporal 57
q7
Manoizquierda
Expresin
Corporal 58
Ejercicios
deCesto 62
MARCACIN + CESTO 64
AspectosPrcticos 64
Marcacincomoreflejo
delaInterpretacin 66
IV.ENSAYO 70
11
PROPSlTO t l

ESPACIO 72
CALENTAMIENTO 74
Estiramiento 74
Postura 78
Respiracin 80
Emisin 82
 MINIERIODECULruRA/PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

MONTAJEDELAOBRA q1

iQucorregir? 92
iCmocorregir? 92
V.CONCIERTO 94
PROCRAMA 95
PRESENTACIN 95
COLOCACIN 95
PROTOCOLO 95

PEDAGCICN
CORMY REPTRTSRIS o7
.DELUNSONO
At CANTO
A VARIAS
VOCES 98
UNSONO r00
UNSONOCONOSTINATO 102
CANCIONES
SIMULTANEAS 105
ceNoNrs 104
OBRAS A DOSVOCES 105
OBMSATRES O MSVOCES r08
II.DESARROLLO VOCALYACTVIDAD CORAT SEGNCRUPOS
DEEDAD ilt
CRUP0 -
| LosniosdePreescolar a 7(8)aos llt
CRUPO ll - Losnios
Ba l2 (lJ) aos l13
CRUPO lll- Losnios
12(lJ) aosenadelante ll4
SITUACIONES ESPECIALES lt5
Elnioquenoafina: Desarrollo
delavozcantada It5
LaVozCambiante 121
BIBLIOCRAFA 125

ANTOLOCIA
CORAL 127
UNSONO 129
UNSONO CONOSTINATO 145
CANCTONES (QUODLBET)
STMUTTANEAS i5l
CRtrlOrufS l6l
OBRASA DOSVOCES 173
OBRASA TRESO MAsVOCES r85
 DECULTURA/
MIN|STERIO BSICO
PROCMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCION

!&tTR*mueelru

deCultura
partirdelao2003,el Ministerio endiversas
pusoenmarcha,
regiones elPlan
delpas, Nacionalde para
Msica comoPol-
laConvivencia
queseenmarca
proyecto
ticadeE$ado, deSegurr
delaestrategia
dentro
programa
dadDemocrtica, Fortalecimienio y losvalores
delaDemocracia
"Hacia Comunitario"'
delPlanNacional llamado unE$ado
deDesanollo

ElPlan deMsica
Nacional paralaConvlencia delamsica
ahacer
aspira unaherramtenta
quecontribuya
aldesanollo delascomunidades,
social opor-
demeores
alfortalecimiento
deeducacin paralasnuevas
y esparcimiento y
decolombianos,
generaciones
tunidades
deproyectos
a laconstruccin colectivos artstica.
entornoa estaexpresin

Supropsito
fundamental y la prctica
laformacin
esfomentar entodoslos
musical
delpas,
municipios demsica
escuelas
consolidando seposibilite
enlascuales eldesa-
nollodeprcticas tradicional,
demsica
colectivas bandas
coros, generando,
y orquestas,
deexpresin,
espacios
deestamanera, y convivencia'
participacin

el Planseestructura
el logrodeestepropsito,
Para dela siguiente
encomponentes
manera: gestin,
formacin, divulgacin, deinstrumentos
dotacin didc-
y demateriales
y consolidacin
ticos, deinformacin
desistemas

deapoyo
Comoestrategia alproceso
formativo el proyecto
encgntramos des-
editorial,
a laelaboracin,
tinado y disiribucin
impresin pedaggicos
demateriales y musicales
querecojandiversas y formas
culturales
caractersticas deconocimiento y
y expresin,
y niveles
a lasnecesidades
corresDondan delosprocesos
dedesanollo formativos'

Desde elaode1999, deMsica

elrea dise
deCultura
delMinisterio e implement
deCoros
el Provecto Piloto
comoexperiencia
Escolares deValle,
enlosdepartamentos
Magdalena Elproceso
y Cundinamarca. delProyecto
formativo prioriz de
lasreas
Coral,
Direccin Vocal
Pedagog,a y Aneglo
y Adaptacin de Repertorio, se
lascuales
a travs
desanollaron visitas
detalleres, de un material
y elaboracin
deseguimiento
pedaggico. Mara
Zuleta,
Alelandro y Jess
olgaPieros fueron
Rey,
Alberto losaseso-
mencionadas,
reas
resdelasrespectivas laestructu-
baiosuresponsabilidad
y tuvieron
acadmica
racin ascomo
delProyecto,
y laexperimentacin delmaterial
laelaboracin
pedaggico
desurea.

detresaoscontinuos
Comoresultado delProyecto
detrabaio tenemos
Piloto, elplacer
lapresente
deentregar edicin, entreel saber
el dilogo
comounaformadedecantar
coraldelosmunicipios,
y la prctica
especializado parael
queconstituye,
experiencia
 DECULTURA/
MINISTERIO BSICO
PROGRAMA DECOROS
DEDIRECON INFANTIL6

unanotable
deCultura,
Ministerio oportunidad hacia
elcamino
deenriquecer laedicin
pedaggicos
demateriales enelcampo
coral.

Asmismo,estos deDireccin,
materiales Pedagoga y Aneglo
Vocal con-
deRepertorio,
paraqueColombia
bases
a sentar
tribuyen logre unaprctica
consolidar deamplia
coral
participacin
social, desde
orientada, susinicios,
a obteneradecuados decalidad
niveles
quelostextos
Esporestemotivo
y disfrute. estndirigidos demsicos
a laactualizacin
docentesy directores queadelantan
corales suquehacer connios paraque
y ivenes,
fortalezcan entornoa laprctica
demsica
escuelas coral delpas.
enlosmunicipios
 M|N$IRO DEqrLruRA/PROCMMA
BASICO DECOROS
DEDRE{OON lNFANnLE

PRESINTACIN|\

unavisin
stelibroofrece delartey eloficio
integral delaDireccin Coral,
ordenada pedaggicamente
y enfocada
hacia Eselpro-
loscorosinfantiles.
delautora lo largodevarios
ductodela experiencia tantoenla
aos,
coralcomoenladocencia
direccin y enlaasesora
universitaria alaimple-
delProyecto
mentacin deCoros endiversas
Escolares delpas.
regiones

Enlosltimos
aossehandadoenelpas dosfenmenos opuestos que
y simultneos
hanservido e invitacin
comoinspiracin el presente
a escribir Porunlado,la
texto.
enseanzadeladireccin
coral progresivamente.
sehadebilitado
a niveluniversitario
Losprogramas queofrecan
coral
dedireccin algunas hanidodesapa-
universidades
msporfaltademaestros
reciendo, queporfaltadealumnos
y decurrculos, interesa-
dos.Como deestasituacin
agravante quelosprogramas
encontramos deformacin
porlasuniversidades,
ofrecidos
de maestros notienenunactedra que
especifica
orientea susestudiantes
enelcampo y direccin
delaconformacin decoros
infan-
dedichos
tiles.Dentro programas generalmente
existe dedireccin
lactedra coral,
perostaselimitaa ensear
a losestudiantes detcnica
bsicos
losconocimientos
dejando
dedireccin, a unladoconceptos dela
comoel anlisis
tanfundamentales
partitura, latcnica
lainterpretacin, deensayo,
elconocimiento y las
delavozinfantil,
demontaje.
tcnicas

tiempo,
Almismo delactedra
coneldeclive coral,
dedireccin enelpas
hansurgido
quepromueven
movimientos
algunos elcanto
coral enlasescuelas,
infantil enlostem-
plosy enlasiglesias
dediferentes
denominaciones. deestos
latotalidad
Casi intentos
sonactos quehanlogrado
heroicos resultados
sorprendentes, convaliossi-
operando
mosrecursos
humanos y muyescasos
recursos
econmicos. movimientos
Estos han
puesto desusgestores,
y capacidades
la inteligencia
enevidencia y
administradores
paragenerar
maestros recursos
innumerables operar
administrativos, conpocodinero,
crearnovedosas pedaggicas
ayudas y producir
unabuena derepertorio
cantidad coral.
A ellos,conquienes innumerables
elautorhacompartido batallas, a
especialmente
travsdelProyecto
deCoros delMinisterio
Escolares deCultura, elpre-
estdedicado
documento.
sente

ELCORO
INFANTIL
Elcoroinfantilpuedeconformarse lugary situacin
encualquier dondehayaunmaes-
troy ungrupodeniosinteresados Lamayor
encantar. parte
deloscorosinfantiles

l0
 DECULTUM/ PROCRAI\4A
MINISTERIO BASICO DECOROS
DEDIRECCION INFANTILES

i ^nrl l' -g^

n r p p y i ( t p n p n p l r n r n .r -l n- p- jcl' f,^' 'l ' l'^ "^l:^:^'1\/: l( rpnrrn( p/rrr.tivnc
C osl t l t or e l l S l o s L ,- ,--,-...-., y
queenest0s
lugares
elcoroencuentr propicio
unespacio dereunin,
asromouna
funcin para
social sJactividad
Encualquier
deestos
casos
eldirector
cuenta
con
paraconformar
dosopciones sucoro.puede
hacer
uncoroinclusivo, que
esdecir,
r o b i i e c o n s r r si n n r m p r a l l e s h e n e f i r r n ca l m v n r r r l n - o ' o n o s i h r ed e r i o s t c n s a n o

n o l n a h p l l av o z v r r n Ae r t n n a r l n n ( a r p d 2 r l n l n , p <a ' u. n
u r Lc l
nnr'rni/,ai ,e rlecarr4ll
vPvl

almximo
sushabrlrddes
vocles
unrJand0,
enlgunos
casos, signrfique
esto sola-
mente
aprender
a cantar
entonado.
Puede
hacer
tambienuncoroexclusivo
enelcual
particrpen
solamente quetengan
losnios unabella y
voz unaentonacin
c0rrect

Enelcasodeloscoros
escolares, puede
elcoroinclusivo quesedesarrolle
seraquel
y elexclusivo
enelaula, elqueselleve
cbofuer ldealmente,
deella. elcoroenaula
(inclusivo)
debehacerseenlosaosdepreescolar
y primeros
grados
deprimaria,
es
decir, entrelos5 y los7 u 8 aos.Esdurante
conlosnios quelosnios
estaetapa
supotencial
desarrollan musical y vocal,sihantenidolaoportunidad
dehacerlo.

Porrzn
desudesarrollo
vocaly emocional,
sonlosnios 8 y l2 aos
entre losms
parapeftenecer
indicados alcoroexclusivo.
Entre
esas yahansidosuperados
edades
generalmente
Iosproblemas y sehalogrado
deafinacin uncierto
desarrollo
vocal,
unamayor y lacapacidad
resonancia respiratoria paramantener
suficiente unaproduc-
cinvocal Estos
san. nios
tienen,
dems,
lacapacidad y lahabili-
deconcentracin
A.A ^,,.,."1 ^"." l^-... '. " ."-+^ ^,.^.^.i,,^. +.. ,
u : n,i,r, -,_l ,_, n
d u r r u s r L d Ir J d r dl o g r d 'r d _ , _, ., .o l f r < p n \ / l, l,J-g" .aa
) r t c a n l oe x p r e s t vaol f a v e s
delcontraste
dinmrco

Encualquiera
delosdoscsos,
lactrvidd
corl
debe
sumirse
comountare
seria
A lolargo
dell'rstori
lamusrc para
co'alhservido queelserhumano
seacerque
y exprese
a Dros masprof
sussentimientos undos noesunjuegoLlhecho
Lamsic
dequeserealicen
ctividdes para
ldicas aprender
ciertos
conceptos que
nosignitica
seconf
unda
laactlvldad
musical
conlrecreacin

DIRECCIN
DECOROS
INFANTILES
Eldirector
decoros
infantiles
debeser,antetodo,unbuenmsico
y unbuendirector,
capaz
deabordarunaamplia
gamaderepertorio
corI.
Debe tener
lamisma capacidad
deanlisis,
interpretacin,
tecnica etc.quelarequerida
dedireccin, paraloscoros
de
adultos.
Adicionalmente,
eldirector
decoros
infantiles
debecontar
conconocimientos
de
pedagoga ascomodepedagogia
vocal y repeftorio.
coral
 DECULTUM/ PROCMMA
MINISTERIO DEDIRECCION
BASICO INFANT1LES
DECOROS

Laeducacin sevuelve
vocal unfactor
determinante deunprograma
enlaorganizacin
coral, deunrepeftorio
tantoenlaescogencia adecuado
corno de
enelestablecimiento
y metas.
susobjetivos Elmaestro
deberconocer lasdiferentes
nosolamente etapas
deldesarrollo delosnros,
vocal deplanear
sinosercapaz y utilizar
actividades recursos
quecontribuyan laproduccin
a mejorar vocal unadeellas.
encada

Elpresente
libro
bordr,
enronces, dosqrandes
estas deldireccion
reas infn-
coral
porlacualh
til,rzon sidodrvidido principales
endosseccrones

Dela Partitura
l. DIRECCION. al Concierto.
Enestaseccin temas
setratarn espec-
ficos a cualquier
aplicables deladireccin
campo coral,
tales Arlisis,Interpreta-
como
Tcnica
cin, Tecnic
deDireccin, y Conciefto
deEnsayo deEnsayo
Enelcaptulo se
algunos
abordarn aspectos depedagogia
fundamentales vocal

2. EnPEDAGOGIA CORAL Y REPERTORIO sepresentar

unapropuestapedaggica
parael desarrollo
coraldesde
el canto hasta
al unsono a dos,tresy cuatro
el canto
voces.
Esta
segunda
seccir conunANTOLOCIA
estcomplementad CORAL
cue
ilusfa
cada delasecuencia,
unodelosoasos
 DEcULTUM
M|N|sTER|o BASlcO
/ PROCRAI\4A INFANT|LES
DEC0R0S
DED|RECCION

"Dirigiresun7m1ner7muyporticulor de sermsico. enlo

Liderorunopresentocin
deocuerdo
n0t0;ens7ylrdich7presentlcn
cull nose tocoo contoun7Sol0 cznunl
imogen1uditvoodquiridoduronte y creotes1tm1gen0 p1fttr
un trobojosilencioso
fluctoentrelo obsoluto
deun tuto nusc1lcuyoevidencro sonlspec-
y lo onbrguo-
e iguolnenteinportontes
interoctivos
tosseporodos, delo funcindeundiredof'

Prausnitzr
Frederik
"El tienequesoberexoctonente lo queest desdeel puntode
hociendo,
director
enprimerlugor,y tenercompleto
vistodet compositor nusi
dominiodelasfuerzos
Todoestodebehocerse
que tieneenfrente.
coles mientrosmontiene unl m0n0
en
firme.Loqueocurrees0lg0quel escucho
firme.. . un7m1nooutocrticomente
de queocurroy consu oido estsol1mente
on ontes
su cobezo que
const1t1ndo
delo monero
ocurro
reolmente comalo deseo. lo que
hostoobtener
. .sindetenerse
quiere"

lsaacStern2
"Tenemos dequenuestro
de personos,
0 ungruponumeroso
queconvencer de
visin
unl msclporftculor
eslo correcto"

Walte
Bruno
"Losospectos enlo portituro"
nopuedenserescritos
delo msico
msinpoftontes

Mahle
Gustav

enelPeabody
delredeDireccin
y profesor of Musrc,
conservatory dellibroScore
BostonAutor Score
ndPodium,
Director
andPodium.NewYork.W.W: 1983,
Norton, de se
donde la
extrae citd
' / S T E Rl sN, aE i nrgd.e 0 l 1s 9e 9r 3
c ,nT. h eA r to fC o n d u c t V
r W A L T EBR
r u, n(o1 8 8179 5 9l b) i d .
' [,'lAHLER, y director
Compositor
Custav. (]860-l9ll)
ustiaco
I
I
I
(

I
 MlNtsTERto
DECULTUM/PROCRAMA
BAS|CO
DEDtRECC|N
DECOROS
INFANTTLES

DIRECCION
DelaPartitura
alConcierto

Eldrccionario
Harvarddelamsicadefine
direccin
como "liderar
elctode y coordinar
ungrup0 decantantesy/o
instrumentistas
enunapresentacin
musical o enunensyo.
Dirigir
incluyeindicar y eltempo,
lamtrica sealar
cambjosdetempo y dinmica,car
entradas,
alustar
balances,
identificar
lafuente
deloserrores
enensayo y ayudara resol-
verlos,
exigir y enuncracin
articulcin y engeneral
claras, asumrr la responsabrlidad
porlainterpretacin
coherente
deobras musicales."r
Dirigir
es,ciertamente,unamanera muyparticular
de sermsico.Eldirector
hace
msicaconuninstrumento quepertenece
otrosperoquedebedominar a laperfec-
cin;analiza
e interpreta
lossmbolos
musicalesnosoloparasupropiacomprensin
sinoparatransmitirla
a quieneshacen
sonarelinstrumento.
A diferencia
delosdemas
msicos,sutiempo deensayo esmuylimitdoy suhorario
dependedeotros. A Ia
horadelconcierto,
laresponsabrlidad
porla interpretacin
delostextos
musicaleses
totalmente
suya.
Lalabor deldirector
comienza conelanlisrs
deunapartitura,
cuyo quees
contenido,
apenasunagua quesugreremsica,debeserinterpretado
y convelrido
enunaimagen
auditrva.
Estaimagen debesercomunicda a ungrupodecantantes travs
deuna
tcnica
dedirecciny deindicacrones y gestuales
verbales durntevarios
ensayos.
Ellos
llevarn
dicha imagen,transformadenhecho musical,
a lasladeconcierto.
Eloficro
puede
dedrrigir "liderar
serelde y coordinar
ungrupo decantantesy/oinstrumentistas
enunapresentcin peroelartedeladireccrn
musical.." estenelcaminoentreel
primer
encuentro conla partitura
y iapresentacin
musical.Dichocaminosepuede
drvidir
enlossiguientes pasos:
- Anlisis
Partitura - Interpretacin
- Tcnica - Ensayo
deDireccin - concierto.

Elpresente
teKoestudiar
cadaunodeestos porseparado,
aspectos perointegrndo-
losalmismo
tiempo
enunsolohiloconductor:
unamisma quesigue
obramusicar todo
elproceso.
global
Elesquema delartedeladireccinsemuestra
enelsiguiente
cuadro,
cada
una
decuyas
ventanas
seirabriendo
a lo largo
deloscapitulos.

' RANDEL,
Donfichel
TheHarvrd
Dictionary press,
of lvusiccambridge
Harvard
unrversity
Cambridge,
Mssechusetts.
1986.
 PROCMMA
DECULTURA/
MtNtSTERlo DEC0R0SINFANTILES
DEDIRECCIN
BASICO

I.ANLISIS

SUPERFICIE
Meloda
Sonrdo
ELEMENTOS:
Texto.
Ritmo.
Armona.

II.INTERPRFIACION
a partir
tomadas
Decisiones delan[srs:

Articulacln.
Fraseo.
Sonido.
lempoDiccin
Dinmica

GESTO
MARCACION
y
Manoizquierda
Manoderecha
corporal
expresin
L0nIOrmcr0n
I Postura
t LaracIenslrcas
_
factal
Expresin
I
Lolpe funcrones
I
Patrones
I
deDirecctn
!!1arco IV.ENSAYO
+ Instrucclones
Marcacin
lapartrtura
convierten en
msica

V.CONCIERTO
Comunicacin
MtNrsTERto
DECULTUM/ PROCMMA
BAS|C0
DEDtRECC|N
DECOROS
INFANTTLES

I. ANLISIS

SUPERFICIE

Ttulo.
Autor.
Origen.
Cnero.
lndicaciones.

ELEMENTOS

Sonido y combinacin.
Seleccin Texturas.
Dinmica
(indicada
e implcita).

Meloda Modo.
Rango.
Tesitura.
Contorno.
Funcin.
Clmax,

Armona Tonalidad.Modo. Estructura

armnica.
Lenguale y/o
armnico
contrapuntsti
co.

Ritmo Mtrica.
Tempo (indicado
e implcito).
Motivos
rtmicos.
Densidadrtmica.
Ritmoarmnico.Efructura
defrase,
perodo
y seccin.

Texto ldioma.
Fuente.
Relacin
conloselementos
musicales
(Sonido,
Meloda, y Ritmo)
Armona
 MtN|smRo
DECULTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DEDIRECC|N
DEC0R0S
TNFANTTLES

I. ANALISIS
. . . imogen ouditivo
odquirido
duronte
untrobojosilencioso
y (aeodo)opoftirdeunto(tomusicol2
Enelpresente texto
seentender elanlisis
musical
como elestudio
deloselementos
y e$ilsticos
estructurales deunaobraqueayudan a guiaraldirector
ensuinterpreta-
cindelamisma. puramente
Elanlisis formal,estructural,
armnico,contrapuntistico
etc.tradicionalmente
enseado enescuelas
demsica y conservatorios
escapaloslfmi-
tesdelpresente documentoy seconstituye
enpre+equisitoparaelmsicointeresado
enabordar profesionalmenteladireccin
coral.
Eltipodeanlisis queaquse
musical propone busca llevar
aldirector
a familiarizarse
conlaobramusical a travs
delestudio cuidadosodesuselementos y a partir
de
1,tomaruncierto nmero dedecisiones encuanto a suinterpretacin
antesde
enfrentarse
alcoroparael primer ensayo.Elanlisisdebeconducir a unprofundo
conocimientodelaobraque,traspasando losestrechos delagraf,a
lmites musical,
la
transformeenunaclaraimagen sonora queel directortransmite
al corodurantelos
ensayosy questea suvezcomunique alpblicoenlosconciertos. Haciendouna
analoga lapartitura
conelteatro, noessinoellibretodeunaobraqueeldirector y ros
actores
convierten
enunhecho dramticoconvincente.Dichatransformacin
requiere,
porpartedeldirector,
deunanlisis dellibreto,
delospersonajes,delcontexto hist-
rico,
social, psicolgico,
cultural, etc.queconduzca a formular unahiptesisacerca
de
lasintenciones
delautorconrespecto asuobray,ayudado porsupropia fantasa,
ser
capazdecomunicardichaideaa losactores,
convencerlos dequeeslamscorreca, y
llevarlos
a quelainterpreten
enelescenario
Enresumen, elanlisisdeunaobramusical debe llevar
aldirector
a encontrarenella
lasustoncio,elsobor, aquelloquedaviday gracia
atodacomposicin musicalartstica
sinimportarsisetratadeunacancin infantil
o deunaobrasinfnico- coral.A partir
delconocimiento deloselementos musicales,eldirector
buscalamanera dedarlevida
a laobra;a partirdellibretoquehayenlapartitura,encuentra
eldrama quehayenta
a partir
msica; delquencuentra elcmo.
Elanlisis
deunapartitura porlaobservacin
comienza silenciosa
delainformacin
ms
obvia queenellaseencuentra,
esdecir,
delasuperficie,
y contina
coneluamengra-
dualdecadaunodelosElementos propios
decualquier
eventomusical:
sonido,melo-
dfa,armonay ritmo,
aloscuales
seagregaunoespecfico
delamsicavocal:
eltexto.
Para laexposicindelproceso
deAnlisis,
rnterpretacin
y Direccin
quesehace a
continuacin
seutilizar
comoejemplolaobrapedacito
deLunodechava Rubioala
cualseestarhaciendo permanentemente3.
referencia
Enprimer
trmino
invitamos
allectora estudiar
lapartitura
aprendiendo
cadaunade
suspartes
y,enloposible,
a tocarla
enelpiano para
familiarizarse
conellaantes
de
emprender
elanlisis.
'1PRAUSNITZ,Frederik.
ScoreandPodium. Newyork,198i.
WWNorton,
I Lapartitura
dePedocitode Lundse.encuentra
enlapgina
plegada
alfinaldellibro.Almantenerse
abierta
ensutotalidad,
el
lectorpodrreferirse
a ellaconfacilidad.

l"
 BASICO
/ PROCMMA
DECULruRA
MIN|STERTO DEDIRECCIN INFANTILES
DECOROS

SUPERFICIE
Loselementosaparentemente deben
msobvios concuidado
serobservados yaque
lasprimeras
deellosseobtienen queinfluyen
conclusiones sobre e interpre-
lalectura
delaobra.
tacin
ElTltuloeslapuerta a laobray ofrece
deentrada unaSrancantidad deinformacin.
Dependiendo delidiomaenqueest y desusignificado
escrito esposiblesabersise
tratadeunaobrasacra suprobable
o secular, lugar deorigen y sufuncin El
social.
deLunosugiere
tftuloPedocito yaunametfora (como
u otrotipodefiguraretrica se
vermsadelante)debellocontenidopotico.

ElAutorposee unanacionalidady realiza

sucreacin enunperodo histrico
defi-
nido,conunestilopropioy una personalidadparticular.
Esimportante la
averiguar
mayor cantidaddedatosposibleacerca desuvida,
delautor, suobray suestilo.
En
delsabel"Chava"
Rubio, autoradePedocin deLuno,la disponible
bibliografa
elcaso
pero
esescasa, sabemosque setratadeuna compositora enMari-
nacida
colombiana,
quita,
(folima)en1908y fallecida
enMedelln en1995. Msico tiplista,
autodidacta,
poetisa, detodos
compositora losgnerosdemsica promotora
colombiana, cultural,
amante delaviday autoradoslibros depoemas infantiles,
compuso tambinuna
buena cantidaddecancionespara ya
nios, que entresusmltiples se
actividades
encontraba decoros
ladedirectora Suviday obrasiguen
infantiles. enespera deuna
merecida y publicacin.a
investigacin
Labsqueda dedatosacerca deunaobrapuede
delautor su
aldirectorhacia
conducir
Qrigeny alGneroalcualpertenece.
Enelcaso deLuno,y
dePedocito en
basndose
unalndcacin esposible
quehayenlapartitura, que
afirmar laobraes guabina,
una
conunasegunda en
seccin tiempodebambuco.Ahorasabemosquesetrata
deaires
colombianos
tpicos y,aldarle unaprimera
oieada eldirector
altexto quese
notar
trata
deunvillancico.
Enestepunto, dehaber
antes cantado setienen
unasolanota, yavariosdatoscruciales
quepueden influir delaobra:
enlainterpretacin setrata concarcter
deunvillancico
dedanza quealterna guabina
dosritmoscolombianos, y bambuco. El encaste-
texto
quequieren
talvezpastores
ungrupodevisitantes,
llanosugiere alnioDiossus
llevar
ofrendas.

ELEMENTOS
Deaquen elexamen
serealiza
adelante minucioso quedebecomenzar
delapartitura,
obviamenteporlalectura
delasnotas mismas. debe
Eldirector hasta
efudiar poder
coneltextoy sintitubeo
alaperfeccin,
cantar alguno, unadelasvoces
cada y,sitiene
alteclado,
habilidad
lasuficiente alteclado
Sisuhabilidad
tocarIaobraensutotalidad.

oAgradecimientos a Sofa
especiales y a Fernando
5nchez
Elena suministrados.
Lenporlosdatosbiogrficos

,ol
I
 DEDIRECCION
BASICO
DECULTUM/ PROCMMA INFANTILES
DECOROS
MINISTERIO

todas
paratOcar lasvocesdebetratardetocarunadeellasy cantar
noessuficiente
enlo posible).
Antesdec0menzar musicales
deloselementos
elanllsis
otra(u otras
estar
esnecesario
a continuacin conla
familiarizado
totalmente
talcomosedescrrbe
composicin o delo contrario sevuelve
el anlisis unrido delcualnose
ejercicio
ningn prctico.
beneficro misma
Eslamsica laquepocoa p0c0vac0mu-
obtendr
nicando Iaspautas
aldirector para y noalcontrario
suinterpretacion,

taslrnpte delasnotas
lectura secomienzaa examinarcadaunode
unavezsuperada
porseparado dehacer
Setrata una
conscientes (lenacantidad
musicales
loselementos
queseguramente
dedetalles durante
yahansidoobseruados la delapartitura,
lectur
elque,stnopra
paracescrlDlr elporquLasreas
averlguar enlas
nosolmente
estn
loselementos basadsenelanlisis por
propuesto
estrlstico
seorganizan
cuales
Elordenamiento
JanLaRue.5 mismodeloselementos obedecesolamentea unamne-
lapalabra
queutiliza
motecnia (inteligente):
si\4ART
inglesa Sonido,Melodia,Armonia,
y Texto
Ritmo

Sonido
deSonido
Elanlisis a:
seretiere
. Timbres, cantidad
y combinacin,
seleccin y/o partes
de lasvoces
y cualidad
involucradas
instrumentales
. Textura si eshomofnrca
esdecir,
utilizadas, y
meloda
o polifnica,
0 texturas
melodia
acompaamiento, y ostinato,
etc

. Dinmica dinmicos
o contrastes porel compositor
pionoetc)indicados
(forte
enlapartitura eneltelido
o implcrtos mustcal

deLunodechava
de Pedocito
delarreglo sepuede
Rubio lo
obsenrar
Enel anlisis
siguiente:
.Timbres,composicinparadosvocesiguales,sOpranOycontralto,acapelia
. Textura, esvariada
delasvoces
la disposrcin dediferen
la uttllzactn
mediante
testexturas.
. 4 ( o m P s( le-s4 )U n i s o n o
. enlacontralto
(5 12)Meloda
8 compases enlasoprano'
+ ostinato

. 4 compases
(13-16). oniallegando
Homof paralelas
aterceras enlosdos
solamente
Esta
compases.
ltrmos delasvoces
unin genera
paralelo
enmovimiento unasen-
dec/rmcx
dellegada,
sacin
. (11-24) enlasoprano
Meloda quese
enlacontraltO
y contrameloda
Bcompases
para
unenenparalelismo delasdosfrases
lascadencias

n ,e wY 0 r k1' 9 7 0
s . \ \ N i o r t ON
' L A R U EJ, a n .C u i d enl e sf o r S t y l eA n a l y s iW
 MINISTERIO
DECULruRA/PROGMMA
ARSICO
Or DIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Dinmica

Lapartitura
no tieneindicaciones
de dinmica.
Loscontrastes
dinmicosy el movr-
mientodinmico a granescala
estndeterminados
porel contraste
de texturas.
el
impulso y lassugerencias
ritmico deltexto.
Meloda
Alanalizar
lamelodi,a
decadaunadelasvoces
sehandetenerencuenta
lossiguientes
elementos:
. Modo,enel cualestescrita
(mayor,
menor,
drico,
frigioetc.).
' Rango,
esdecirlatotalidad porejemplo
delasalturas
queabarca. derera fa26
' Tesitura,
o porcin
delrangomsfrecuentemente porejemplo
utilizado. demira do2
' Funcin,
siesmelod,a
principal
o vozsecundaria,
contrameloda,
imitacin
o acom-
paamiento.
' contornomeldico,es decrsi es diatnica, pentatnica
cromtica, etc.,si se
muevebsicamente
porgrados conjuntos,porarpegios
o porsaltos,
si describeun
arcomeldico
suaveo siporelcontrario esunameloda
angulosa.
' clmax,o llegada
al puntomsalto(o msbajoenel casodelasvoces
graves.
un anlisis depedocito
defasdosuoces deLunonosdicelo siguiente:
. Modo:Diatnicomayor
. Rango:
Soprano
: si-re2Contralto
: si-sir
' Tesitura:
soprano:Tesitura
media:so|-
sir.contralto:
Tesitura
media:
rer-solrdar).

Soprano Gontralto

Tesitura Rango Tesitura

EjemploI

6Para
ladenominacindelasnotaslolargodeestetextoseutilizar
lanomenclatur
Helmholtz,
adaptndola
a lassflabas
desolfeo:

i>
' o
la si doi re1 mil fa1
1 2 2
sol la1 si1 do re' mi2 fa2 sol

"l
 MrNtsIERro
DECULTURA/
PRoCRAMA
8A5tC0
DEDTRECQN
DECoROS
TNFANTTLES

Funcin:Enlaprimera
seccin hasta
el comps quientiene
doceesla Contralto
la meloda;
la Soprano cumpleuna funcinde acompaamiento mediante
ofiinato.
Desdeel comps 13hastael 16la soprano y la voz
tomala melod,a
de Contralto
adquiereunafuncinde acompaamiento en homofona.Enla
segunda (comps
seccin 17 en adelante)
dichas
funcionesse mantienen,la
soprano y lacontralto
tomalamelod,a acompaa estavezencontrapunto.
Contorno:Suave, bsicamente por grados conjuntos, siendocaracterstico
el
saltodescendentede tercera.
Elcontorno bsico de la melodfa (contralto),
tal
c0m0 se muestraen el ejemplo2, es el siguiente: La primerafrase
comienza en un relalcanzandosu puntomximoen el comps 3 (solr).
porel acento
Esteesenfatizado aggico de la negraconpuntillo en el segundo
tiempodelcomps.Lasegunda frasehaceel movimiento opuefio;comienzaen
sirparaterminar
enre'.Latercera
fraseimitaa la segunda perocomenzando en
so|,siendounaespecie
deecodelaanterior.Finalmente laltimafrase,
ahoracon
la melodaen la soprano, alcanza el climax(re, ) en el comps15.
La melodaen la segunda seccinse mueveen una tesiturams baja
quelaalcanzadaenelclmax
actuando ascomoanticlmax o desfogue.

Frase
3

Frase
4

Ejemplo
2

Armona
Eltrmino
Armonaserefiere,
enesteconteno
particular, entrelaspartes,
a larelacin
(lasvoces)
deunaobra, Dicharelacin
puedehacerparte deunaarmona vertital
o
serproducto
delcontrapunto.
seexaminarn
ene$aseccin delanlisis
lossiguientes
elementos:
. Tonalidad
y Modoconsusimplicaciones
(domenor,
porejemplo,
implica
un
carcter
muydiferente
alderemayor.)
 DECULTURA/
MINISERIO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECON

. Estructura y seccin.
perfodo
defrase,
armnica
. Lenguaje utilizado
armnico funcional
seaeste porcuartas
modal,
o nofuncional,
y/oquintas, etc.
dodecafnico
. Ritmoarmnico, conla cualcambia
la frecuencia
esdecir, cada
la armona:
medio
cada
comps, cada
comps, pulso
etc.
. Lenguaie (canon
5iesimitativo
contrapuntstico. fuga,fugato, etc.)o no
stretto
(melod,as
imitativo simultneas, disminucin,
aumentacin, etc')
inversin
delaneglo
delaArmon,a
Enelanlisis losiguiente:
deLunoencontramos
dePedocito
. Tonalidad
(Modo):Solmayor. brillante,
Tonalidad unadelasmsadecua-
alegre,
para
das la voz (ver
infantil. pg85)
. Estructura Frases
armnica: dentro
enmarcadas simple
armnico
deunlenguaie
y dominante,
subdominante
detnica, de
tpico laguabina.
. Ritmo defuncin
Cambio
armnico: cada
armnica todalaobra.
durante
comps
. Lenguaje y ostinato
Meloda
contrapuntlstico: enlasegu rase,
ndayterceraf
y contrameloda
enlasegunda ( 5
seccin, ).
Meloda
enlacuarta.
homofona
Ritmo
abarcar
delRitmo
Elanlisis aspectos:
lossiguientes
. Mtrica.Anoiaporsmisma muchas lucesacercadelgneroy delcarcter
deuna
obra;puedesugerir poreiemplo,
o indicar, sisetratadeunamarcha; unadanza
"alla etc.
unaobrasacra breve"
. Tempo. comolavelocidad
Entendido a lacualseinterpretaunaobramusicalT,
puede o noestarindicado
estar enla partitura.
Enel primercaso, del
lalectura
tempo indicadoayudar elgnero
a aclarar delaobra.
y elcarcter por
Si, elcon-
nohayninguna
trario, indicacindetempo en lapartitura,
sernlos demselemen-
armnicos
tosrtmicos y meldicoslosqueayuden adeterminareltempo correcto.
(vercaptulo
2.InterPretacin)
. Figuras
y motivos y larelacin
principales
rtmicos ellos'
entre
. Densidad esdecir,
rftmica, loslugares rtmica
actividad
demayor las
entodas
partes
y loscontrastes ellos.
entre
. Estructura
defrase,perodo y forma:Nmero
y seccin delos
decompases
queconsta
cada y cada
frase seccin.
delRifnodePedo
Enelanlisis citodeLunosepueden
encontrar elementos:
lossiguientes
. Metrica: unodelosaspectos
Constituye msimportantes delaobra,
delanlisis
yaquedetermina otrosfactores comoeltempo
importantes Laobra
y elcarcter.

?RANDEL,
OP.Cit

*l
 DECULTURA/
MrNlsfERlo BASICO
PROGMMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECON

endosgrandes
estdividida secciones bsicamente
determinadas
contra$antes,
5o 6s
de y .
porlasmtrcas
. Tempo:Lasdosnicas defempo
indicaciones (fempo
enlapartitura
encontradas
deguabinay tempo debambuco) ms
sugieren elcarcter misma
quelavelocidad
a lacualpuedaserelecutada losdems
Sern
laobra. elementos armnt-
rtmicos,
cosy meldicosquienes
ayudena eltenpo
determinar correcto'
. Figuras
rtmicas
PrinciPales:
t-lo):.1J y J J.)
(compases
Primeraseccrn
(compases
seccin
Segunda 'ur t ) )
16-24) )
5iobservamos denuevo 2 (pg23)esposible
el Eiemplo apreciarquelaestructura
decada
rtmica enIaprimera
frase seccin idntica.
esprcticamente inicial
Elimpulso
brindado primeras
porlasseis conduce
corcheas comps
eltercer
hacia
lafrase donde
comopunto enunadesaceleracin
climtico que
gradual
rftmica
J J.) aAria
lafigura
conducehacialafigura comps.
J J delcuarto
enelcomps
delaobra,ocurre
rftmico
Elclmax delae$rutura
l5 comounaderivacin
creada
rtmica enlasfrases Este
anteriores. esel puntodemayordensidadrtmica,
adems
enfatizado porlaanacrusa porprimera
queaparece vez'

yo voy a lle - var- le-al

y si-el qure re un Pe-oi

yo le trai go

Ejemplo3

Lasegunda en6rderiva
seccin principalde
sufigurartmica de
lafiguradeanacrusa
laprimera )) J J = t )).1 . Porsu
seccin:'o rftmicayporresolver
regularidad
dichafiguradeanacrusa, acta
estaseccin comoundesfoguertmicodelaprimera'

. Elructuradefrase,perodoy seccin.
Forma. endossecciones
Laobraestdividida
UnaseccinA en3odel6 com-
determinadasbstcamente mtricas:
porlasdiferentes
pases (4+[4+4]+4)
y cuatrofrases y unaseccinB en 6ude8 compases y dosfrases
(4+4).Lamacro- estructura endossecciones
delaobraestdividida que guardanentre
sunaproporcin matemticamente meiorconocida
exacta, comolaproporcnureo.
 MNISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Dichaproporcin,
cuyoplanteamientoes'A esa B comoeltodoesa A " seaprecia
comoel punto.618deunalnearecta
cuvovaloresI :

.6t8

proporcin
Fsta ureohasidoamplamente
utilizada
a lo largodelahistoria
porros
grandes plsticos
artistas y losgrandes
compostores.
Est presente
especialmente en
laobradeJohann Sebastian
Bach,determinando
siemprepuntosclimticos
a nivel
de
frase,
seccin, y delaobracompleta.s
movimiento
Resulta
impresionante y gratoalavezdescubrirestasmismas proporciones
enunaoDra
aparentemente simple comoPedocito deLuno,dechava Rubio.Enelniveldefraseya
hasidoposible apreciar cmoelclmax y
meldicortmco ocuneenelcomps 3 de
quetienecada
cuatro frase(verejemplos2 y J).A lolargodelanlisis
delastexturas,
lamelod,ay elritmo,hasidoposible determinar cmoalgoimportante ocurresiempre
enloscompases Ii a I 6.Ene$aregin (compases 13a I 6)ocurre
elclmax
delaobra.
Haciaallconducen todos loselementosy hacia alldebeconducirla
eldirectorensu
interpretacin
utilizando todoslosrecursos
queseestudiarn enelprximocaptulo.
Texto
DentrodelanlisisdelTexto
seanalizarnlossiguentes
elementos:
' ldioma,nosoloensuaspecto msevidente, esdecir,
si escasteilano,
ingls
o
franc1 sinoencuanto a lautilizacin
misma delidioma:
sisetratadepoesade
grandes o escasas
cualidades
artfsticas,
siseemplea unlenguajepopulro colo-
quial,silautilizacin
dedicholenguale implica
unarelacinconunaculturadeter-
minada, ungrupo tnco
etc.
' contenido (temtica).
Permitesaber sisetratadeuntextosacro(sipertenece
a
laliturgia
o esuncntico,
unhimno, unsalmo etc.) (sihabra
o secular deramor,oe
lamuerte, o cuenta
unahistoriaetc.)posteriormente
sedebe aprender
susignifi-
cado y pronunciacinconectaenelcaso dequeeldirectornoconozcaelidioma
deltextoencuestin.
' Fuente.
setratardedeterminar,
enlamedida deloposible, proviene
dednde el
para
texto saber porejemplo,
sisetrata, deuntextosacro
tomado
dela Biblia
(salmo,
cantardeloscantaresetc.)o deuntexto
secular
encuvocaso
sedebe
determinar
elorigendelpoema.

ELaPasn
Segn
SanMateo
esel ejemplo
msevidente
delusodedichaproporcin
enlaobradeBach.

"l
 PROGRAMA
DECULTURA/
MINtsTERtO DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCIN
BASICo

. RelacinTexto- Msica. seanalizarn

Porltimo, exstentes
lasrelaciones el
entre
y lOselementos
texto musicales: texto
iculeslarelacin - ide
msica? qumanera
elritmo
latextura, unapalabra
refleian
o lameloda general
o elsentido deltexto?
deLunopuede
EltextodePedocin deestamanera:
describirse
. ldioma: conmodismos
Castellano andina
dela regin
tpicos tales
colombiana,
"qucaray''y permanente
lautilizacin de zapa-
diminutivos:
como lainterjeccin
pedacito.
florecitas,
camisitas,
ticos, retrica
Lafigura ytltulodelaobra-un
principal
deLuna-
Pedacito simple
o exageracin
esunahiprbole delasmant-
caracterstica
deamor.
fe$aciones
. Contenido Lospastores
(Iemtica): porturnos,
anuncian, sonsusofrendas
cules
paraelnioDios: camisitas,
azules,
zapaticos rosadas,
florecitas y una
unazulejo
decuna.
cancin suadoracin
Manifiestan que
porelnioa talpunto estn dis-
puestos lo
a llevarlequeEl quiera, un
incluso pedacitode luna.
Lasegundaseccin
losmqestra unos
apurndose aotros elportal
hacia para susofrendas.
llevar
. FuentE: probablemente
inspirado
delautor,
Original enlasnumerosas popu-
coplas
lares existentes
navideas colombiana.
enlatradicin
. Relacin
Texto- Msica:
Dosaspectos texto-msica
delarelacin llamanespecial-
mente Elprimero
laatencin. elhecho que
de laidea y
principalttulo
de laobra,
quemanifiestan alnioun"pedacito ocurre
deluna", enlazono
eldeseodellevarle
dureocoincidiendo textural,
conelclmax y delaobra.
meldicoritmico Elsegundo
"vamos
deltexto ya"enelcambio y decarcter
demtrica delaobra'
eselreflejo
Hayunasensacindeapuro y dealegra
enlanuevadanza (bambuco) querefleia
delospastores
ladecisin decorrer elportal.
hacia
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

II.INTERPRTTACIN
Decisiones a partirdelanlisis
tomadas

" :
;i+4;
. 1

l , - !

,tl
 BASICO
PROCRAMA
DECULIURA/ INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECON
MlNtsTERto

II. INTERPRETACIN
".. El director
tienequesober aoctomente loqueesthociendo
delcompositor" e
desdeel puntodevisto
"aquellosaspectosdesueiecucin que
sedefine lainterpretacindeunaobracomo
delalectura quehace
particular elintrprete que
delasinstrucciones elcom-
resultan
positorhadejado amanera denotacin Lainterpretacin lacom-
musical."r0 resultade
prensin queste tieneacercadelasintencionesdelcompositor, enmarcadas enun
histrico quesebasa
y estilstico enconvenciones,tradicinoral(auditiva)
e
contexto
incluso enmodas quesurgen a vecesdelainvestigacinmusicolgica,ascomoen
ladifusin quetenga deunartista
lainterpretacin Enelcaso
particular. delamsica
erudita,lainvestigacin musicolgicahadeiado unaextensa bibliografa laprc-
sobre
ticamusical desde elmedioevo hastaelsigloXX,quearrojaimportanteslucesacerca
delainterpretacin deloselementos ritmicos, ornamentales
meldicos, etc.enobras
dediferentes estilosy perodos Unaabundante
histricos. produccin ha
discogrfica
a quelosresultados dedichas sehayan
investigaciones difundidoporel
contribuido
mundo entero y sean atodomsico
accesibles quedesee formarse unaimagen audi-
tivay unconcepto delamsica
esttico endiferentes
erudita perodos En
histricos'
el casodela msica popularesnecesario basarse casiexclusivamenteentradicin
el "cmo va"una obradeterminada
oraly fonogrfica paraconocer elsabor,
elaire,
cmoseinterpretan elementos
losdiferentes Elprimer
musicales. Paso para
Dara saber
a lainterpretacin
llegar deunaobraes,entonces, saberques(unamarcha? unarru-
llo?unaalabanza? unbolero? unbambuco?) parasaber cmo v0'

expuesto tiene
anterior
enelcaptulo como propsitofundamentalhacer que
Elanlisrs
atravs
eldirector, deunacomprensin cada vezmsprofunda delaobra,
y detallada
oueda comenzar atomar encuanto
decisiones asuinterpretacin.Dicho debe
anlisis
acompaado
ir siempre delpermanente tocar
cantar, y leersilenciosamentelaobra
"convivir"
conlaobradetalmanera quetantoel
queseest estudiando; esnecesario
como
anlisis lasdecisionesquesetomen deunenfoque
partan y
musicalnode uno
puramente terico.Hayunagrancantidad que
dedecisiones lamsica misma parece
,,dictar,'
a quien tienesuficiente intuicin
musicalidad, y queson
previa,
y experiencia
solamerlteconfirmadas terico.
conelanlisis
A partir
delanlisis conlamsica,
y laconvivencia debecomenzar
eldirector a pensar
enlo quee$y lo quenoestenlapartitura;
enlainterpretacin, debecomenzar a
tranlormar enobramusical,
ellibreto pensarenelquy enelcmo. ms
Lasdecisiones
quesedeben
importantes tomara partir
delanlisis lossiguientes
abarcan aspectos:

,STERN, IMCArtists
TheArtof ConductinS,
lsaac. U'K'1993'
6roup,Videolser'
'oRANDEL. 0P.Cit.
DonMichael.
 MINISTERIO
DECUIruRA/ PROCMMA
BASICO
DEOINECCIIrI
DECOROS
INFANTILES

Fraseo Surge
delanlisis
deMeloda, y Texto
Ritmo
Articulacin Surge
delanlisis
deMeloda, y Texto.
Ritmo
Dinmica Surge
delanlisis
deMeloda, y Sonido
Armona
Tempo Surge
delanliss
deRitmo,
Armonia
y Texto
Diccin Surge
delanlsis
deTexto
y Ritmo

Eldirector
debetenerunaideamuyclaradelo queesperadesugrupoencadaoDra
y encadaunodeestosaspectosantesdecomenzarlosensayos.
Elensayodebeestar
dedicado
a queelcorologrelainterpretacin
delaobraqueeldirectortiene
deante-
manoensumente.

FRASEO
Entendido comola"realizacin,
enlaejecucin musical,delaestructura
defrase
deuna
obra"rr,
elfraseobuscaunirelementos rtmicosy meldicosparaqueseanpercbidos
comountodo.Lafrasemusical esanloga a laoracingramatical;
eslamenorunidad
musicalconsentido completo,cuyapuntuacin esla cadencia.
Enla msica
vocalel
fraseoestntimamenteligadoa la respiracin:
pormediodeellael cantanteagrupa
y separa paraexpresar
frases el textomusical enunidades conunaduracindetermr-
nada,inteligibles
paraeloyenre.
y, porende,loslugares
Elfraseo endondeel corodeberespirar,
deben deieiminarse
teniendoen cuenta
dosfactores: unomusical (ideal)queresulta
delanlisis
de la
estructura
defrasedelaobra,y unoprcticoqueesconsecuenciadelacapacidadreal
deloscantantes
deloscualessedispone parasofenerlarespiracin
duranteuncierto
perodo
detiempo.Ladinmica y laarticulacin
realzanlapercepcin
delfraseo.
EnPedocito deLunola estructuradefraseencontrada
enel anlisis
dela meloda
y el
ritmodebee$arclaramente reflejada
enelfraseo,
enlaarticulacin
y enladinmica
que
dael director
a laobra.Gdafrasede4 compasesdebeestarunidaenunasolarespira-
ciny sermarcada enlapartitura "coma".
conlacorrespondiente (VerEjemplo
6,pg33)

ARTICULACIN
como"caractersticas
Definida deataquey cada
denotassueltas
o gruposdenotasy ra
maneracomo estas
caractersticas
sonproducidas"12
laarticulacin
busca
separar(dife_
renciar)
elementosritmicos
y meldicos
dentrodelafrase paraquesean claramenre
percibidos.
Dicha
diferenciacin
selograbsicamentemediante
launin o separacin,
laprolongacin
o acortamiento
y laacentuacin
o noacentuacindelosvalores
ritmi-

rrRANDEL,
DonMichael.Op.cit.
r,lbid.

"l
 BASICO
PROGRAMA
MINIERIODECULTURA/ DECOROS
DEDIRECCIN INFANTILES

y trminos
cos.Lossignos dearticulacin enlamsica
utilizados
mscomnmente
sonlossiguientes:
coral

Legato Stacato Acento Cisura Respiracin

Ejemplo
4
musical
Laarticulacin a lapuntuacin
esanloga gramatical, deexclama-
a lossignos
sutildegrupos
y alaseparacin
cino intenogacin depalabras
dentrodeunaoracin.
Untexto puede
serdeclamado(articulado) maneras,
dediferentes quecambie
haciendo
laintencin,
significativamente laexpresin y laemocin
sincambiarunasolapalabra.
msimportante
interpretativo
esel aspecto
Laarticulacin enPedocitodeLunoy
quizsentodamsica popular
con de
carcter danza.
Una articulacin aclara
correcta
elritmo,
especialmente quesoncruciales
aggicos,
losacentos enesta Esimpor-
obra.
tante por
frase frase
laarticulacin
describir e indicarla en
correctamente la partitura
6,pg33):
(verEjemplo
l- (c.l-4): lasseisprimeras
Ligar enelprimer
corcheas comps. mediante
Separar
la
unstaccoto primeranegra
del comps.
segundo Separar lapri-
igualmente
mera deltercer
negra y acentuar
comps conpuntillo.
lanegra
2- (c.5-8):ldntica a ladelaprimera
articulacin paralavozdecontralto.
frase
Lasoprano mediante
el ritmodelostinato
debeenfatizar de
lacombinacin
stoccoto- enlafigura
acento rtmica
, o
i- (c.9-12)
ldntica enlasoprano.
articulacin puede
Lacontralto hacerse
ms
queenlasfrases
ligada envirtud
anteriores y ladinmica.
deltexto
Puede
4- G.l3-16) entrespartes
lafrase
separarse mediante para
cisuras, aclarar
ritmo.
5- (c 17-24) enel motivo
deantecomps
Lasdoscorcheas delasoprano
ritrnico
pueden paraaclarar
ligeramente
seracortadas y darunefecto
ritrno depicardfa
labuena
Esrealmente
alafrase. diccinque
la ayuda alograr
dichoefecto.
Todas indicaciones
estas deben enlapartitura
poreldirector
sermarcadas comose
enelEjemplo
ilustra r5
6,pg.33.

UNMICA
es"elaspecto
Ladinmica dela msica conlasgradaciones
relacionado devolu-
Ladinmica
men"ra. dosniveles:
tiene mocro,
elniuel como y
gradaciones
contra$es

13Cabeaclarar
queestanoeslanicaposibilidad el puntodevista
laobrasinoncamente
dearticular
dequienestoescribe. debetomarsuspropias
director
Cada decisiones.
14RANDEL.
DonMichael.
Op.cit.

3t
 MtNrSTtRro
DECUTTURA/
PRoCRAMA
BAS|CO
DEDIRECC|N
DECOROS
|NFANT|LES

devolumen y/olassecciones
entrelasfrases deunaobra(piono,
mezzopiano,
forte,
mezzoforte
etc.);y
elnivelmicro,
comogradaciones
devolumen dentro
delatrase
(aescendo,
diminuendo,norendoetc).
Ladinmicapuedeestar o noestar enlapartitura.
indicada Lasindicaciones
dedin-
micapresentesson,porsupuesto,
relativas
a lacantidad y a lacualidad
delasvoces
queconformanelcoro,alcarcter
delamrisicaa interpretar,
alaacstica
delasalaetc.
o quran
iQutanforteesforte pionoespionolLadecisin siempre
estar
enmanos
deldirector.
cuando lapartitura
notieneninguna indicacindedinmica,
eldirector
tienequeconfiar
ensuanlisisdetexturas,
melodfa, ritmoy texto,asfcomoensu
conocimiento y ensuexperiencia
delestilo previa,paratomar unadecisin
correcta.
EnPedocitodeLunoladinmica
noestindicada
enlapartitura,
porlotantosonras
diferentes
texturas,
losrangos
vocales,
elcontornomeldico,
el impulso y er
rtmico
losquesirven
texto como punto
de partida
para
tomarunadecisin encuantoa las
gradaciones
devolumen.
Elcomienzo
escontundente:
dosvoces
alunsono
exponen yatomada
ladeterminacin
dllevar
alniounas
ofrendas:mf
.
Ladiferencia y derango
detexturas entrelaprimera
vocal y lasegunda
frasehacequeno
puedanserejecutadas
dentrodelamismadinmica.
Lasegunda sinpediresfuezo
frase,
adicional
alcoro,
resultar
conunadinmicaunpoco msfuertequelaanterior:
f
y latercera
Eltextodelasegunda frases lapresenci
sugiere dedospersonajes
diferentes
queenuncian susdones.Puedebuscarse para
unmpsbito latercera
frase
o an,un
que
solista lacante:mp.
Lacuarta
fraseretomaelmfanterior,
buscando
elclmax mediante
uncrescendo,
sugi-
riendo
dealgunamanera quetodos
losoferentes
estn
deacuerdo que
conlaafirmacin
allse
hace:
llevarle
alnioun pedacito silasloquiere.
deluna,
Lasegunda puede
seccn hacersetodaenlamisma (mp)o haciendo
dinmica un
contraste
entre y larepeticin.
laenunciacin
Enresumen
tenemos:
. mf paralasdosprimeras I-8),
(compases
frases
. mpparclatercera (compases
frase 9-12)
. mf para
lacuarta
frase(compases l3-16).
Ntese
cmoenlacuarta
frase
tienela
mayorgradacinde dinmica,lo cualconesponde
a la sensacin
de clfmax
poreljuego
creada detexturas.
. mpvsp enlaenunciacin
y enlarepeticin en6"
delaseccin

"l
 DEDIRECCIN
BASICO
MtNtsfERtoDECULIURA/PROCRAMA INFANTILES
DECORoS

indicaciones
estas
Todas enlapartitura
seranotadas
deben enel
semuestra
talcomo
6 delapgina
Ejemplo 35.

TEMPO
a lacualla msica
Eslavelocidad eseiecutada.Paracadaobraexi$eunfempogeneral
(Allegro,
Andonte,Adogio, J = l2Oetc.)y unasgradaciones
develocidada niveldefrase
quepueden o frenardichofempogeneral
acelerar (occelerondo, etc)
ritordondo,

Ladeterminacin deltempocorrectodeunaobraestalvezunadelasdecisiones ms
"tempo para
absoluto" interpretar
quedebetomarundirector.
difciles Nunca hayun
unaobra, aunque el o
compositor haya
arreglista hecho los esfuenos
meiores porindi-
DenuevoiqutanrpidoesAllegroo qutanlentoesAdogio?
carlo. Ladeterminacin
de factores que
musicales surgen del y
anlisis de extra
factores - musicales
depende
talescomolaagilidad quetengan
lacapacidad
vocal, parasofenerlares-
loscantantes
piracin, dellugar
o laacstica (lamisma
deconcierto obraenunaac$icareverberante
requieredeunfernpomslentoquecuando enunaacstica
esinterpretada seca).

Eltempocorrectoen Pedocitode Lunolo da el carctertantode la guabina como

delbambuco quele sigue.
Paralaguabina J = rooser'a
laindicacindefempoms
Laproporcin
aproximada. detempo esdecir
entrelasdossecciones, entrelasmtricas
,o 6s
de y puede sertomada a partirdelascorcheasy hacerse
como.D = ,b lo cualda
al bambucouncarcterplcido,
ms parecidoal bambuco del Otraopcin
altiplano.
6, 3o
estomarla corcheadel un pocomsrpidoquela del paradaral bambuco
msfiestero,
un carcter msde acuerdo conel textoqueimplica un ciedoapuro.
6,pg35)
(Eemplo

DtccrN
y acertada
simple
Unadefinicin dediccinesel"sonar y consonantes
delasvocales
"'s.
(ritmo) Aunque es
ladiccin
alcanta
creando (altura)
coloracin y articulacin
dela
unaspegto prctica
misma delcanto,
el director
debetomar decisiones
algunas
tales
alrespecto
anticipadas como:
delidioma.
correcta
L Pronunciacin
finales.
delasconsonantes
2.Colocacin
Elprimer
delidioma:
correcta
L Pronunciacin paso despus
aseguir traduc-
delanlisis,
y comprensin
cin(siesnecesario) deltexto, delmismo,
eslaapropiacin conzcase
o noelidiomaenelcualestaescrito. nohabla
Sieldirctor o noconoce lapronuncia-
cindelidioma quetiene
deltexto ensusmanos, debe dealguien
asesorarse quesflo
hable a pronuncarlo
y leayude quien
Eseldirector
correctamente. va a alcoro
ensear
lapronunciacin y porlotanto
deltexto debe a laperfeccin.
dominarla Esfrecuente
unagrancantidad
porejemplo,
encontrar, sacros
detextos Las
enlatn. normas depro-

It RAO. Music
Choral
Doreen. Boosey
Experience. Vol.5
Inc.1987.
andHawkes,
 MtNtSTtRloDECULTURA
/ PROGRAMA
BAS|CO
DED|RECC|N
DECOROS
INFANT|LES

nunciacin
dellatnsonrelativamente paraquien
sencillas habla perosi
elcastellano,
noseconocen
esmuyfcilpedirasesora
aunsacerdote.Demanerasimilr,
esrelativa-
mentesencillo
encontrar que
a alguien preste enlapronunciacin
asesora y,
delingls
enalgunos
lugares,
deotros idiomas
como elitaliano,
elalemn
o elfrancs.
2.colocacin
deconsonantesfinales:
Lacolocacin
delasconsonantesenlosfinales
defrasey despusdenotaslargas
dentro puede
delafrase y debe serdecidida
de
antemano.Lasconsonantes pueden
finales colocarse
l) sobreel primer
tiempo del
comps siguiente, la"barra
2)sobre decomps",
esdecir,enlaltimasubdivisin
oe
lanotaenlacualocunen.
Ejemplo:

deLunoespreferible
EnPedocito la segunda "sobre
opcin, lasubdivisin
dela nota
larga" a queno haysilencios
debido nespacios
entrelasfrasesquehagan posible
el
primer
procedimiento.
VerEjemplo 6,pg35.

*I
 DECUTTURA/
MtNIsTERtO BA$Co
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

DEINTERPRETACION
PARTITURA

DELUNA
PEDACTO
Guabina
Rubio
Chava
Zuleta
Alejandro
Aneglo:

Soprano

,* Yo voy a lle - var- le-al ni - o dos za-pa - t - cos a - z u - l e s

" Yo voy a lle - var- le_al ni - o dos flo-re - c - tas ro-sa-das

t -

Yo voy a lle-var-le-al ni - o dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

*"
Yo voy a lle - var- le-al ni - o dos flo-re - ci - tas ro-sa-clas

y o l e l l e - v o c a - m i - s - t a s l l e - n a s d e fran - jas y- tu - les

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a - l i - t a s pla-tea-das

la la la

yo le lle - vo mi can - cin pa - ra dor - mir - le-en la cu - na*ry si-el

mp
^

qure- re yo le trai - go un pe-da - c - to de tu - na.

oe l u - n a
 MtNtsTERto
DECULruM/PROCMMA
BASTCO
DED|RECC|N
DECOROS
|NFANT|LES

Tempo de Bambuco

- mos qu ca - ray ya_es-t_eln- o_enel por -

mpYa
p

Va - mos ya ya_es-t_el ni-o_en el por -

Va - mos ya qu ca - ray ya_es-t_el ni - o_en el por -

Ejemplo
6

IMAGEN
AUDITIVA
Yaefectuado elanlisisdeloselementos (SM A RT)y tomadas variasdecisiones
encuanto al Fraseo, Articulacin,
Dinmica,Tempoy Diccin,
esnecesario
volver
a
mirarlaobra"desde para
lejos" tener unapercepcin
delatotalidad,
delnocrodela
obra,esdecir,
desumovimiento agran (Ejemplo
escala. 7).Seatadepercibir
laobra
comountodo,escuchando mentalmente y contraste
larelacin entresusseccones
(Articulacin
Formal), elimpetu quetienehacia
unpuntodeterminado(Movimiento
y crecimiento)
y la llegadaa dichopunto(Clmax).
Unaltima
mirada aPedocito
distante deLunodeChava puede
Rubio apercibir
ayudar
losiguiente:
. Articulacin
Formalendossecciones
demarcadas porcadencias.
claramente
. Movimiento frases,
cuatro desde el I haciael t5. Crecimiento
el comps
desde el comps5 ha$ael 8, ligeracontencin
delimpulsodelcomps
9 al12y granimpulso
hacia
elClmax enelcompsI 5.
. DosfrasesdeDesfogue
delcomps 17a124.

"l
 BASICO
PROCRAMA DECOR05INFANTILES
DEDIRECCIN
DECULTURA/
MINISTERIO

PEDACTOOE LUNA

Movimiento
;

Crecimiento

Desfogue

7
Eiemplo

con$antemente
repasar mdcro,memonzarh
estaestructura
Esdesumaimportancia
paraluegotratardereconstruir mentalmente los
mentalmente
escucharla
e intentar
Dinmica
Articulacin, y Tempo a hasta atener
llegar unalmagen
deFraseo,
detalles
Auditivadelaobraa gran (Elcuadro seofrece lapgina
y aldetalle.
escala que en l8
Duedeserdeayudaparamemorizar|aestructuray|osdetal|esdeinterpretacinmS
esaimagen laqueeldirector
auditiva ensu
vaa llevar
irponun,.r.Esprecisamente
conelcoro.sufuncincomo directorserladelograrcomu'
mente alprimerensayo
delaobramediante sumarcacin,susgestos,
nicar laideaquetiene
a suscantantes
musicales,
susdemostraciones su y suconviccin
pasin de
verbales,
susinstrucciones
queesaeslamanera deinterpretarla'
correcta
deunacomposicin
clara
auditiva comopropia,
y sentirla eldirec-
Altenerunaimagen
dedirecciny ensutcnicadeensayo, todoslosrecursos a
torbuscarensutcnica
sualcancepara|ograrsupropsito:convertirellibretoenmsica.E|pasoaseguires
pormedio
musical
delcontenido y delgesto,
delamarcacin tema
laexpresin
buscar
capitulo'
enelsiguiente
ouesetratar

37
 MNISTERO
DECULruM/PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILE

RESUMEN
DELANLFISEINTERPRETACIN
DEPEDACITO
DELUNA

..:,i:/1.:.';r

i,::' .

,ti
 DECUTTURA
MINISTERIO BASICO
/ PROGMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECON

Funcin: deldirector a laobra. Cada frase de4

Enlaprimera'seccinlaSoprano cumple compases debe estar unida enunasola
bsicamente unafuncin de acom- respiracin (marcando lapartitura con
paamintg medianteostinatoy con- laconespondiente lcoma".) . l
tramelQda siendo la Contralto quien Articulacin:
tienelamelodla. Enlasegunda seccin l. (c.l-4):ligarlasseis primerascorcheas
(comps l7 enadelante)dichasfuncio- enelprimer comps. Separar mediante
nesseinerten. unstaccato laprimera negra delsegundo
EstructuradeFrases peridica. comps.
Regular, Separar igualmente laprimera
Dossecciones: A:16,(4+[4+4]+4) + B: .negra, del,'
te,eer,cotlps. y acentua r.la
negra conpuntillo.
2-(. 5=8): ldntica articulacin aladela
pogrados,conjur-primera frase para lavozdeconalto. La
tos,siendo saltodescen. 5oprano,
caracterifico-el debe:ehf,atizar,el,ritmodetssti:,
dente detercerayelbordadoincompleto nato. mediante la:combinacin de,:stac-
o escape. Elcontomo bsico
delamelo cto.acnt ,I:figur:artmicaJ J.
(ontralto):es
d,a Laprimera 3- G.9-12)ldntica
elsiguiente: articulacin enla
frasecomienza enunreralcanzando su soprano. Lacontralto puedehacerse
puntomximo enel comps 5 (so|) msligada queenlasfrases nieriores
Esteesenfatizadoporelacento aggico envirtud deltexto y ladinmica.
delanegra conpuntilloenelsegundo 4.(c.l3.T6)'Puedeseparqne, !adrase en
tiempo delcomps. trespartes :rnediante cisuras, para,acla.
Lasegunda frasehaceel movimientorarritmo. Para quelascisuras tengan
opuesto;comienza ensirparaterminar efcto debeacortarse,tambin elvalor
enrer.Latercera imitaa la segunda delanegra delsegundo tiempo,del c.
perocomenzando ensolr,siendo una l3 y delaprimera corchea delsegundo
especie de ecode la anterior. Final- tiempo delc.14.n la,negra conpunti-
mentelariltimafrasealcanza elclfmax llo,del c.l5el$accato. acento debe ser
en el iomps15siendo esteenfati- bienmarcado.
zadoporelacento aggicoy porlatex- 5:(c.!7-24)Lasdoscorcheas deante
turahcimofnica quealcanzan lasdos ,comps en el motivoritmicode la
voces. Lameloda enlasegunda sec- soprano pueden'ier,acortadas ligera
cinse'mueve enunatesituramsbaja menteparaaclarar ritmoy darun
quelaalcanzada enelclmaxactuando efecto depicardfa a lafrase. Lornismo
ascomo anticlmax
o desfogue. puede hacerse conlasdosnegras con
Estae$ructura defrasessever,efleiada puntillo delosc.l7 y 2l enlacontrlto.
tanto$nlaestructura rftmicacomoen :Esrealment,tn birena:diccin'iomo,
- ::''"
elesqema formal delaobra. ,sepde1o&i,aimoetecto,l

59
 MlNlsrERro
DEcutTURA/PROCMMA
BASTCO
DEDTREC0N
DECOROS
|NFANTILES

:l I'r

rti

*l
 PROcRAMA
DECULTURA/
MtNtSTERtO INFANTILES
DECOROS
BASlcoDEDIRECCIN

:., a,..-

li,r'

ti,rt, ,: i: I il:ii:riii:
::i, :ri. r1i,1,l:fjl lrr ir r, '11lr,1i,
:,,,i ,i1,.u-114i t
: . . : : t ) , : l : . , , .. . : : . , " . . : r ' , 1 :I r : i l l i l i l : j
,,,':;:," ri,',:i.1.;llt*;*,,,,;l;i r ,,ir,ia*;
I .i::rrli,.r
l'a;-;..i.,' :ili.
l; S:. r ' 1 r , . : r ,r i,f : i t ,
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.
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:.;-l"k;. .
,....:",,,,,,.:: i: ., t.,,:.,:l',;,.:,,'1:.-,,.ri;:i;:::.,)'.:.:
...:::;:.]:........;;......:1:...;.

lo'
 MINISTTRIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECON
DECOROS
INFANTILES

II.TECNICA
DEDIRECON

url
 MINISTERIO
DECUTTURA BASICO
/ PROCRAMA DEDIRECCIN INFANTILES
DECOROS

III.TECNICA
DEDIRECCION
'Todo
estodebehocerse
mientros
semontieneunl mnnofirme.. .
firme"t6
unl nono outocrticomente

LaDireccin
sedefine comolacomunicacin
deeventos a ungrupodecan-
musicales
tantes
o instrumentistas
a travs y gestos
de movimientos y corporales.
manuales Al
manejocoordinado,claroy consciente
(conpropsito)
decadaunodedichosmovi-
mientosy gestos, le
se conoce comoTcnica
deDireccin.
Elfluodegestosy movimientosdeldirector
debenreflejar
elflulodeideas musicales
quesurgen desumente ascomoelcontrolsobre quedeestas
laejecucin ideashaga
ungrupocoral. Dichocontrol pormediodelaMarcacin,
selograbsicamente movi-
y dela manoderecha "sugerir
miento delbrazo capazde sutiles
diferencias depulso,
acento y nfasis
enunafrase y asegurar
precisin
delensamble conunmismo tipode
seales"r7.Lamarcacin
estapoyada enunaseriedeCestos queincluyen lapostura
corporal,laexpresin y losmovimientos
facial delamanoizquierda.
Estecaptulopresentarla Marcaciny el Gestode manera separada
conel objeto
de queel directoradquiera conciencia
de cadaunodesuscomponentes y conozca
unaciertaterminologaquepodraplicar confinespedaggicos. Elaspecto
msfcil
yaquesetratade movimientos
detrataresel de la Marcacin, fcilmente
concretos
descriptibles
entrminos cualitativos.
ElGesto trataconaccionesalgomsabstracras,
delascualessolamente sepodrn darelemplos e imgenes. ladireccin
Obviamente,
involucra
todosestos componentes demanera simultnea pero,delamisma
e integral
manera queun profesor decantopuedehacer notara unalumno quedebecorregir
unaciertatensinenunreadelcuerpo paracorregir
undefecto deemisin,el profe-
sordedireccinpodrcorregira unalumno, porjemplo, unmpetu inadecuado o una
insuficiencia
enelreofe paraunamarcacin determinada.
Laprimeraseccin
delcaptulo
estar
dedicada
a laMarcacin,
lasegunda y
al Gesto
latercera
a lacombinacin
deambos:Tcnica
de Direccin.
Alfinaldecadaseccin
sedarnalgunos prcticos.
ejercicios

MARCACIN
Manoderecha*
Elrecurso
msimportante
delcualdisponeeldirector
eseldelaMarcacin:
movimien-
y delamanoquesealan
tosdelbrazo elpulsomusicaly, generales,
entrminos indi-

16STERN,
lsaac.
TheArtof Conducting.
IMCArtistGroup,
U.K,1995.
I?PRAUSNITZ,
Frederik,
Score
andPodium.
W.W.Norton,
NewYork,
1983.
t Sepresume
quelamayora
delosdirectores
marcnconlamanoderecha. Esposible, quelosdirectores
sinembargo, zurdos
marquenconlamanoizquierda
sihndeversemalcoordinados
al hacerlo
conladerecha.

lo'
 DECUTTUM/PROCMMA
MtNtSTERtO BS|CO
DED|RECC|N
DECOROS
TNFANTTLES

canalgrupo
coralqun,
cundoy cmo Lamarcacin
cantar, tieneunaconformacrn,
unascaracterfsticas,
unas y unaorganizacin
funciones enpatronesmtricos.
Cadauna
deestas
variables
seexaminarens mismay ensurelacin
con las
dems parahacer
posteriormente
usodeellas enfuncindelainterpretacin
musical.

Conformacin
Lamarcacin
mssimple, elgolpeo tactus
esdecir, enelsigloXVl,
comoselellamaba
detrespartes:
consta /cfus(impacto),
Cada, y Rebote.

presentes
estn
trescomponentes
Estos enmayor grado
o menor delas
dependiendo
y dela
caracterfsticas de
funcin lamarcacin.

Caractersticas
Lamarcacin, delpatrn
independientemente mtrico
dentrodelcualestinscrita,
Velocidad,
tieneunacierta Tamao
Direccin, queserelacionan
e lmpetu directa-
mente y cmo
conelcundo delainterpretacin (ver pg.
musical. cuadro 47)
. Vefocidad: delpulso
laduracin
Establece y,porlotanto,
deltempodeunaobra.
Cadamarcacin icfus
concada,
completa, duraloquedureunpulso,
y rebote, sea
(J
o rPido
lento
este =aO =
J 180).
Hasta punto
cierto y dependiendo variables,
deotras delamarcacin
lavelocidad
proporcional
esinversamente amayor
asutamao: menor
velocidad Entre
tama0.
menor
seanfempo,
msrpido debe
distancia recorrer marcacin.
cada
. Direccin: querecorre
Elcamino lamano deunamarcacin:
ladireccin
determina
hacia hacia
aniba, hacia
abaio, hacia
laderecha, laizquierda, etc.
oblicuo
 BASlcoDEDIRECON
DECULruM/ PROGRAMA
MtNtsTERtO INFANTILES
DECoROS

Rebote ldus
lctus
Vldus
estrelacionada
de la marcacin
Ladireccin consuorganizacin
directamente
enpatronesmtricos por
y cumple, lo una
tanto, de
funcin Ladirec-
orientacin.
cin,comotodaslasdems dela marcacin,
variables puede por
sermodificada
razonestcnicas incluso
y/o expresivas, dentrodelpatrn comosever
mtrico,
msadelante.
Tamao: Ladistanciaquerecorrecadamovimiento de la manodeterminael
tamao Este
delamarcacin. depende talescomolavelocidad,
deotrasvariables
ladinmicay eltamao Unamismamarcacn,
delgrupoqueseestdirigiendo.
develocidad
lasvariables
sinalterar y puede
direccin, ser pequea, o
mediana

y,dependiendo
grande puede
desufuncin, eltamao
variar dedosdesuscom
ponentes: y elrebote.
lacada Unamarcacin porrazones
determinada, o
tcnicas
puede
musical,
deexpresin tener unacada
poreiemplo y
corta un largo.
rebote
(verFunciones)
eltamao
modificar
Para delamarcacin dispone
eldirector delasdiferentesarti-
elhombro,
delbrazo:
culaciones elcodoy lamueca. La del
articulacin hombro
genera
movimientodelatotalidaddelbrazo; deapoyo
elcodosirve a losmovi-
mientos la mueca
delantebrazo; losmovimientos
articula de la mano. Obvia-
mente,ninguna excluyendo
seutiliza
delastresartculaciones totalmentea las
otras.
Cuando sehace deuna
a lautilizacin
referencia en
articulacin particular
que
sesobreentiende dicha es
articulacin laque predomina sobrelasdems en
determinada.
unacircunstancia

lo'
 DEcuLruM/ pRocRAMA
MtNrsrERto eAscooeDRECC|N
DEcoRostNFANTtLEs

Losmovimientosdetodoel brazoresultan
amplios y dedifcilcontrol.seutilizan
conmenos frecuencia
enladireccin que
coral enladireccin debanda u orquesta
debidoaquedichosgruposinstrumentales
sonusualmente demayor tamao o al
menos ocupan mayorespacioquelosgrupos corales.
Lasdiferencia dempetu
entreelataquedeungrupocoraly ungrupoinstrumental tambin influye
enel
tamao delmovimiento paraunoy otro.Enladireccin
utilizado corallosmovr-
mientosamplios
detodoelbrazo porejemplo,
seutilizan, aldirigirgrupos grandes,
enpasajesquetengan
uncarcterpomposo o glorioso
condinmicas entremfy f

Movimientos
amplios
detodoel brazo

Elcodoestalvezlaarticulacinmsutilizadaenlamarcacin, yaqueconel ante

brazoy la manoserealizan la mayor,a
de losmovimientos y fcilmente
visibres
controlables
encuanto asuvelocidad,
direccin,
tamao e mpetu.Elcodopresenta
unanicadificultadqueno tieneel hombro, y essucolocacin conrespectoal
tronco.
Para queel movimiento delantebrazo y noseaobsuido
seavisible porel
tronco,
el cododebeencontrarse siempre lo suficientemente
retirado
delcuerpo
hacia
delante y hacia
fueracomoseilustraenlasiguientefigura.

o
A
^l\
muypegados
Codos altronco Codos y fueradeltronco
delante

Esposible
utilizar
elantebrazo
enmovimientos
dediferentes yaseaman-
tamaos,
teniendo
inmvillaarticulacin
delamueca,
comousualmente
sehacgo encom-
binacin
consta paradarle
almovimiento
mayor
flexibilidad.

46 I
 BAsrcO
DEcuuuRA/ PROGRAMA
MtNlsrERlo INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

delamueca
Laarticulacin demanera
seutiliza enlosmovi-
aislada
relativamente
mientospequeosy rpidos
requeridosenla marcacinde un tempo rpidoy
querequiera
enrgico deunicfusmuymarcado, conpocorecorrido enlacaday
enelrebote.Muchos pulsos (ver
neutros Funciones) pueden ser marcadossola-
mente conesta Lamarcacin
articulacin. delamueca
conlaarticulacin requiere
tambindeunapostura adecuada y
delosantebrazos loscodos comose ilustr
anteriormente.

o
re I
dela mano
Movimientos
conpostura deloscodos
correcta

. lmpetu:Lafuezaqueseimprime delavelo-
independientemente
almovimiento,
la ltimacaracter$ica
constituye
cidad, de unamarcacin.
variable Elmpetu
dependeen granmedida de la y
dinmica del de
carcter la Adquiere
obra. gran
y,detodas
(verFunciones)
enlospreparatorios
importancia eslaque
lasvariables,
conelcdmo.
mstienerelacin
tienecuatro
lamarcacin
Resumiendo, caractersticas queconlitu-
y variables
bsicas
desusposibilidades
yenelfundamento expresivas:

Gfcterstiri

. Direcci..
. Iamano.
.lmpetu

l*
 DEcuLruM/pRocMMA
MtNtsTERro asrco
oornrcqu
ocoRos
tNFANTtLEs

Funciones
Lamarcacintiene
tresfunciones
bsicas:
Preparatoria,
esdecir,
deanticipacindeun
eventoporvenir;Principal
o deconfirmacin
dedicho y Neutra,
evento, defuncin
pasiva
o deseguimientodeunevento.A losgolpes
o marcciones
selesllamaenton-
cesPreparatorios,
Principales
o Neutros,
dependiendodesufuncin.'8
' Preparatorios.(/):Losgolpespreparatorios y dancarcter
indican alsiguiente
pulso.
Laindicacin"cundo
canta/',
sedamedianteelrebotedel preparatorio.
Dicho reboteesactivo,
esdecir,
tieneunafuerza queloprolonga
adicional y leda
unmpetu determinadoconvelocidad y direccin
igual opuestaal pulsoquele
sigue. "cmo
Elcarcter canta/',
sedamediante eltamaoy elmpetu dedicho
rebote.Lospreparatorios porlotanto,
tienen, mayor tamao,
direccine mpetuen
surebotequeensucada. Elemplo:

Rebote y la
largoconel mpetu
delpulsoqueanticipan
velocidad

Cada
corta

Lospreparatorios
mscomunes queanticipan
sonaquellos el primertiempode
peropueden
unamtrica ocurrir
encualquier y porlo tantoencualquier
tiempo
direccin.

deaolasposibilidades
Enunamtrica sonlassiguientes:

Enel+otiempo Enel30tiempo Enel20tiempo Enel 1ertiempo

preparando
ello preparando
el40(anacrusa) preparando
el3o preparando el2o

rs Lostrminos
Preparatorio, y Neutro
Principal ascomosusdefiniciones
sontomados
dePRAUSNITZ, Op.cit.p.5t-56
Frederik.

48 I
 MtNrsrERto
DEcutluRA/ PRoGRAMA
BAS|Co
DED|RECC|oN
DEC0RO5
|NFANTILES

Asmismopueden
preparar
unpulso
entero depulso.
o unafraccin Encada
caso
varan
elmpetu y eltamao
deliaus delrebote.
Ejemplos:
deunprimer
1.Preparacin (tsico)
tiempo
Elpreparatorio
sedaeneltercer conpocordus,cafda
tiempo, y rebote
muycorta largo.
Lavelocidad
e mpetu
debern delprimer
serlosmismos tiempo
delaobra.

La vr-gen va ca-mi - nan-do ca-mi-n - to...

Ejemplo
8

2.Preparacin depulsocompleto.
deunaanacrusa
Elpreparatorio
sedaenel segundotiempo,conpocoidus,cadamuycortay rebote
largo.
Lavelocidad
e mpetu
debern delprimer
serlosmismos tempodelaobra.

a,
jo6 be - lla pa

Ejemplo
9
3.Preparatorio
deunaanacrusa depulso:
defraccin
Elpreparatorio
sedaenel segundo
tiempo,
conmucho prcticamente
icfus, sincada
y rebote
corto.
Lavelocidad
e mpetu
debern delprimer
serlosmismos tiempodela
obra.

A - roz con le - che

Ejemplo
l0

I
( ) LosSolrcs
Principales: principales
sueltan
latensin
acumulada porunoo ms
{
preparatorios
anteriores.
Losprincipales
tienenrelacin
directaconlosprepara-
generalmente
toriosanteriores, y,enocasiones,
confirmndolos contrastndolos.
El
carcter
delos principales
seestablece
enlacada;sureboteescortoy pasivo,
es
decir,notiene unmovimiento queloprolongue
adicional o ledmayor mpetu.
MINISTERIO BA5ICO
/ PROCMMA
DECULruRA DEDIRECON INFANTILES
DECOROS

Losprincipales conmayor
ocurren enel primertiempodeuncomps
frecuencia
pueden
pero,al igualquelospreparatorios, ocunirencualquiertiempo deun
por
comps razones musical.
deunafrase
dearticulacin El
eiemplo ilus-
siguiente
enelprimer
traunpreparatorio tiempodelcomps seguido deunprincipal
enel
segundo tiempo:
-----+

II
Eiemplo

. Neutros.
( o ) Losgolpesneutrostienen y rebote
cada mnimos, velocidad precisa,
y muypocadireccin, tamao e mpetu.Sufuncin eslademarcar p-ulsosde
manerapasiva, dejandoqueloseventos musicales
simplemente ocurran. Suvalor
pero
esnulo, resaltan
expresivo los y
preparatorioslos principales
dando forma a
lafrase
musical.Enelelemplo l2 delapgina68(compases l3 y l4)vemos cmo
lospulsosneutrosayudan a los
resaltar y
preparatorios principalesy, porlo tanto,
indican
claramente delafrase.
laarticulacin
Losgolpes seutilizan
tambin
neutros depulso
desubdivisiones
enlamarcacin
para o un
eltempo,unritordondo
aclarar de
cambio mtrica.
Eiemplo:

+- Neutro
2
Neutro--->

de5o
(a5) deuncomps
Subdivisin Ritordondo deI o
enuncomps

delamarcacin
bsicas
Lastresfunciones enlahbladelap$na
seresumen siguiente.

'l
 MrNrsfERro DEDIRECCIoN
BASTCo
DEcuLruRA/PROCRAMA DEC0R0S
INFANTILES

FUNCIONES
DELAMARCACION

: ' :,1 ,
,:
Pirepaf&riOs ,''iPincipalesirr,r[.,
. .I,
,
Funcin,activa ,Finci1rciia
;' l,i
t:'lV

pulso
Puedenlantlcip.ar
o,mgdiopufso ,. ,, 1
Plso:S'inihus ,,'
y cnreb-ote
suave
Medio:;Pu
lsoJefus.,f
, , -
uerte
, . . . . j , . . . . . ' .
y rebot
fudrt,
: '
r:,, liltriii:l' l tr , ,. l

Puedehabersucesiones ' Fede'haber ,:

sqcq$ioni.de,r,
depreparat{rios
, r t . ,
que principales;,pero
ppducen
,invitablem{nte. ' d,pga{eie:
unasensacin
I
producen
' udl incremento
en
ylp
latens'rn unaescendo
1 , -
I
MINISTERIO
DECULTURA
/ PROGMMA
BASICO
DEDIRECON
DECOROS
INFANflLES

Patrones
Elpropsito enpatrones
delamarcacin eseldecontrolar
eventos y orientar
musicales
a loscantantes
o instrumentistas
dentro
delamtrica.
Tradicionalmente,
lamarcacin
seagrupaenpatrones
deacuerdo
conelnmero quehayenuncomps.
dedivisiones
msfrecuentes
Lasdivisiones son:

2o t
LCompasessimples: o 2 3 4
o o 8 8 8

6, t, t2 "
2.Compases
compuestos: o (menos
frecuentes)

mixtos:
3.Compases

Loscompases de2,3y4,loscompuestos
simples, de6,8y 12y losmixtosde5y7,
comparten patrones
unosciertos bsicossinimportar depulso.
la unidad Unamtrica
de2o, poreiemplo,
semarca conelmismo queunade 2r. Lospatrones
patrn bsicos
sonlosdecompases de2,3 y 4 tiemposy el delcomps
simples de6, .
compuesto
Lospatronesdecompasescompuestosy compases mixtos delasubdivisin
resultan
depatronesdecompasessimples.

l. Compases
simples:

Dostiempos Trestiempos tiempos

Cuatro
2 2 2 3 3 3 4 4 4
2 4

"l
 DECULTURA/
MlNtStERrO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIoN

compuelos:
2.Compases

0 = pulsoneutro

(neutro)
O 5

2 (neutro)
4

tiempos*
Seis (3x3)
tiempos
Nueve (4x3)
Docetiempos
6 6 9 9 12 12
8 4 8 4 8 4

mixtos:
3.Compases

2 (neutro)

tiempos
Cinco tiempos
Siete
5 6 7 7
4 8 4 8

*Elcompsdeseistiempos,cuandoeltempo binarioysedirigeconelpatrndedostiempos.
esrpido,seconsidera

53
 MlNtsTtRto
DECUTTURA/
PROCMMA
BA5|Co
DED|RECC|N
DECOROS
TNFANTILES

Marco
deDireccin
Lospatrones
demarcacin
deben
estar
encuadrados
dentro
deunacierta
rea,
deter-
por
minada losextremos decadaunodesusgolpes.
Arreadentro
dela cualse
muevenlospatrones
selellama
Marco
deDireccin.
Todoslosgolpes
semuevenenrelacin
conunacruzimaginaria
encuyosextremos
estn
losngulos
queformacadagolpeconelsiguiente,
y encuyainterseccin
hayun
porelcualdeben
chculo pasar losgolpes.
todos

Eltamaodelmarcodedireccin
dependemucho
delaconfiguracin
fsica
deldirector
y desupreferencia.
Grandesdirectores
hanusado
marcosdedreccin
ampliosy otros
porsusmarcaciones
hansidofamosos minsculas.
Elmarcodedireccin
debe ser,
ante
todo,claramente para
visible elgrupoqueseest
dirigiendo.
Entrminos generales, altoy corpulento
undirector puedeutilizar
unmarco-de
drrec-
cinpequeo y resultar
fcilmente
visibleparasugrupo;
otrodemenor estatura
nece-
sitautilizar
unmarco msamplio pararesultar
visible.
Elreadelmarcodedireccin
resultaafectada, poreltamao
obviamente, delamarcacin cuandoestavara
oor
razones dedinmicay/otamaodelgrupo.
ponerle
Esdifcil almarco dedireccincualquier
tipodelmites
dentrodelaanatoma
humana yaque,como seexplicanteriormente,
depende mucho delaconfiguracin
fsica
deldirector;
esmsrecomendable tenerencuenta elpropiocampo para
visual
limitar
elreademarcacionesy gestos.
comoseverenlaseccin siguiente
deeste
(Gesto),
capftulo ungranporcentajedelacomunicacin deldirector
conelgrupose
haceconlosojos.Malpodri,a pedir
undirector asuscantantes quelomirena losojos
y almismo tiemposiganungesto o unamarcacin hechasconunas manos quese
encuentranenunplanomuyapartado desumirada. sieldirector
mantienelasmanos
dentrodesucampo visual,
sumarco dedireccinsevercentrado
v coordinado.

Prctica
Lospatrones
demarcacncomo tales
cumplen
unasolafuncin
: orientar
dentro
oe
lamtrica. son,porlotanto,
Ellos inmodificables
encuantoa sudibujo,
esdecir,
en

54
 MrNrslERto
DECULruRA/
PRoGRAMA
BAS|Co
DEDTRECON
DECOROS
|NFANTIIES

cuantoaladireccin
desusgolpes.2.uncomps porejemplo,
decuatro, tendr
siempre
elmismo esquema:l. haciaabajo.2.hacialaizquierda.3.
hacia
laderecha.+.hacia
arriba.Dentro
deestaaparente rigidez
eldirector
disponedetodaslascaracterfsticas
variables
delamarcacin (velocidad,
direccin,
tama0, y desusfunciones
e mpetu)
(preparatorio,
principal
o neutro)paraencontrar
laexprain
adecuadaaramsicaque
e$dirigiendo,
Elmismo patrndecuatro,sinmodificar
suesquema puede
bsico,
versedemanerasdiversasdependiendodelusodealgunasdesusvariables:
( Elgrosor
delalfnea
indica
elmpetu)

l. Principal L Principal
corto l. Neutro
2. Preparatorio 2. Neutro 2.Neutro
3. Principal 3.Preparatorio
largo 3. Neutro
4. Preparatorio 4.Preparatorio
largo 4.Preparatorio
Lasposibilidades
soninfinitas,
talycomosonlasdelaupresin
musical.
Atodas
stas
se
sumanlasposibilidades
gestualesquesevern
enlaprxima
seccin.
A paftirdelanlisis
musical
deunaobradeterminada,
delaconvivencia
conestay delas
conclusionesy decisiones
queeldirector
tomeconrespecto
asuinterpretacin,
sebuscar
lamarcacin queleseamsapropiada. elquy elcmo:
sebuscarn quesnecesario
marcarporrazones tcnicas,
quporrazones
upraivasy cmo debesermarcado.
Toda quesetomeconrespecto
decisin alamarcacindeunaobradebe reflejar
eltempo,
elfraseo,
laarticulacin,
ladinmica,
yelcarcter
delamisma.Elgesto
deberefonartodos
e$osaspectos yservir
alospropsitos
queseestudiarn
enlaprximaseccin.
Alfinaldel
capftulo
seofrecer
unanlisis
delatcnica
dedireccin
apropiada pedocito
para deLuno
dechava Rubio deacuerdoconelanlisis
einterpretacin
quedeellasehahecho.Antes,y
como cierre
delapresenteseccin,
seofrecern
unaserie puramente
deejercicios tcnicos
destinadosa queelestudiante
dedireccin prctica
adquiera enelusodelospatrones
mtricos
mscomunes dentrodelasdiferentes yfunciones.
caracter$icas

20Porrazones esposible
expresivas modificar
ladireccin
delosgolpes delpatrn.
dentro
 / PROCRAMA
DECUTTUM
MINISTERIO BASICO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCN

deMarcacin
Ejercicios
todoslosejercicios
Practique siguientes preferiblemente
frentea unespeio decuerpo
enter0.
. Marque de2,3 y 4 utilizando
patrones
alternadamente de
laarticulacin
libremente
elcodoo elhombro.
lamueca, elmarco
Controle tanto
dedireccin conelespejo
comoconsucampo visual.
. Marque golpes
alternadamente sueltos diferenciar
intentando delacada,
eltamao
elmpetu y eltamao
delraus Poreiemplo:
delrebote.
. Cada - rcfus
corta - rebote
fuerte largo.
. Cada - icfussuave
larga - rebote
corto.
. Gdalarga - rebote
- icfussuave largo etc.
. Marque golpes
de2,3 y 4 ensayando
patrones
libremente tamaos,
dediferentes
y
mpetusvelocidades. elmarco
Controle de direccin.
. Practique depreparatorios,
eiercicios
lossiguientes y neutros,
principales condiferen-
testamaos, e mpetus.
velocidades

,1'
=Principal o=Neuo
|r =Preparatorio Ii

.
o^ l A
| o O lI repetirindefinidamente
* i

o | ^u 4l 4
+ | I
Y t l

.+ li tl lt 4l
'o
I ti
'o o
t I
'o o o
t
"l
 DECULTURA/
MtNtsTERtO BASICO
PROCRAMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIN

GESTO
y expresin
Manolzquierda corporal
Elgesto o movimientodelasmanos paraexpresaralgo,serefiere enestecasoa los
movimientos delamanoizquierda. Alcontrariodelosmovimientos delamanodere-
cha, quepueden y
clasificados
serdescritos, ordenados deacuerdo con caracterfstcas,
funcionesy patrones losmovimientos
universales, delamanoizquierda sonmslibres,
ms y
personales ms de
difciles Mientras
clasificar. lamano derecha marcay regula,
lamanoizquierda sugieree invita.Elgesto puedesugerir,por eiemplo,un o
fraseo
unadinmica, a unaseccin
invitar delcoroa comenzar, mantener o suspenderuna
expresnmusical determinadae una
inclusive manera de colocaruna vocalo conegir
unamala Dostura.
Complementando elgestodelamano izquierdae$laexpresin lapostura,
corporal:
losmovimientos delcuerpo entero,delaspiernas,deltroncoy delacabeza,y laexpre-
Al
sinfacial. igual queelgesto,la expresin es
corporal un aspecto muy de
subietivo
yaquedepende
dedireccin,
latcnica delascondiciones y
fsicasdela personalidad
decada lntentar,
director. entonces, o darpautas
clasificar delgesto
paralautilizacin
o delaexpresin resulta
corporal prcticamenteimposible;lo nicoque sepuede es
hacerloqueelgesto mismo hace: e invitar.
sugerir
Conel propsito,
nodeclasificar elcampo
sinodelimitar los
setratarn
deaccin,
aspectos:
siguientes
ffii- . Cesto: lzquierda
Mano
. Expresin
Corporal
. Postura
. Expresin
Facial
Manolzquierda
Gesto:
puede
delamanoizquierda
Elcomportamiento serdependiente del
o independiente
delamano
movimiento y
derecha segn
cumplir, el con
caso, una de
diferente
serie
funciones.
Dependiente: loquehace
y refuerza
Reflela lamano A estoselellama
derecha.
permanentemente,
utilizarla
Noesacgnseiable
dirigirenespejo. yaquesepierde su
comorecurSo
efectividad gcasional
para un
reforzar una
ritmo, entrada,una din-
unfempo
micao restablecer quesedesaiusta.Seutiliza enlostnicios
Seneralmente
y enloscortes.
Cuando
lndependiente: lamano acta
izquierda deladere-
independientemente
locualdebe
cha, la
hacer parte
mayor deltiempo, tienedos principales:
funciones
quin(darentradas)
lndicar y sugerir
cmo (fraseo, dinmica
articulacin, y
ansonido).Msqueentrar en la difciltareade intentar gestos,
describir
una
al finalde estaseccin
se ofrece tabla con que
ilustraciones su8leren
algunosgestosquepueden en unascircunstancias
utilizarse asi
determnadas,
 MIN|STERTO
DECULTUM
/ PROGMMA
BA5|Co
DEDtRECCIN
DECOROS
|NFANT|LES

comounaseriede ejercicos
paralograr
independencia
entreel gesto
y la
marcacin.
Nosobra quela escogencia
enfatizar y el manejo
delgestosern
siempre muypersonal.
unaopcin

Expresin
Corporal
. Postura:
Lapostura corporal
deldirector
coral
debeserlamisma quelespera
de
suscantantes. separacomosifuera
Eldirector y dirige
a cantar comosiestuviera
Desupostura
cantando. dependeladeloscoristas,
especialmente
enloscoros
yaquelosnios
infantiles, aprenden por
fcilmenteimitacin. Unabuenapofura
eneldirector
invitaa loscoristas postura
atenerbuena ellosmismos.
Basten
solamente
algunos para
aspectos recordar:
. Mantener
lospies
firmes
enelsuelo:
nobailar.
. Mantener
elpecho
altoy respirar
conlasrespiraciones
delcoro
. Movereltronco o lacabezanoesexpresivo,
esobstructivo. puede
Eldirector ser
tanexpresivo
como deseeutilizando
nicamente
losbrazos.
. Mantener talquepermita
elatrila unaaltura mantenerlacaraenaltoy miraralter-
nadamentelapartituray elcorosinnecesidad
dedoblarlacolumnavertebral.
. Expresin
Facial:
Laexpresinfacial
eselreflejo
delalma; malpodra elpresente
escrito
intentar
tratar
untema tandelicadocomo eldelasemociones deunindivi-
duoenelactodehacer msica conuncoro. Sinembargo,valelapenaqueel
director dequesuexpresin
seaconsciente facial
siempreser para
visible loscan-
y quesusemociones,
tantes o sucarenciadeellasenunmomento determinado,
sern
inmediatamente para
legibles quienescantanbajosudireccin.
Elcorosiem-
preestesperando
verlasemociones deldirector
conrespectoa la msica;las
emocionespersonales
y extramusicales
hayqueventilarlas
enotrosespacios.
Laexpresinfacial elge$o.
refueza Unaindicacin
dedinmica,
defraseo,
dearti-
y muyespecialmente
culacin desonido,
esmucho msexpresiva
cuandolacara
entraa hacerparte
detodoelgesto.Unaspecto
importantbimo
delaexpresin
facial visual.
eselcontacto Deellosesnecesario y practicarlo
sermuyconsciente
como se practican
otras
habilidades
detcnica Ungranporcentaje
dedireccin. de
ladireccin
coral
sehaceconlosojos,
. Elcontacto
visualdebeserpermanente
y hacia
todoslosmiembrosdelcoro,no
nicamente
hacia personas
algunas encadaseccin.
. Todas y gestos
lasmarcaciones debenhacerse
dentro
delcampo visual
mientras
se
pasea
lamiradabuscandoladeloscantantes.
. Cuando conpartitura
sedirige poco
sedebemirar asta, losuficiente
apenas como
para loqueviene.
recordar
. Lasentradas
deben primero
darse conlosojos.

58
 DECULIURA/
MlNtsfERto BA5|Co
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

Y SUSFUNCIONES
CESTOS
ALGUNOS

DESCRlPCIN FUNCN

. Brazo
altopalma
alfrente

. Cirar y cerrar
muecas enespejo
manos

. Palma - brazo
arriba queasciende

. Palma - brazo
alfrente quedesciende

59
 MINISIIRIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFAN1ILES

DESCRIPCIN RJNCIN

. Dedo
enlabios Piono

. Puocenado
o manocurvada
hacia
anibacontensin Forte

. Pintura
horizontal
o dirigirporencima
delamano Legoto

. Manoabierta.
Pulgar
e ndice
enckculo Stoccoto

-l
 DECULTURA/
MtNtsrERto BASICO
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

DESCRIPCIN

. Correccin
deposicin
delaboca Meiorar
sonido

. Brazo palma
adelante hacia
aniba
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROGRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Ejercicios
deGesto
Paraquelamanoizquierda puedaejercertodaslasfuncionesqueseleencomienoan,
queadquiera
esnecesario primero
unacierta independenciaconrespecto
aladerecha.
Lamanoizquierda independientenodebehacer gestos mientras
semueve alpulso
delamarcacindeladerecha; debesertotalmente y capaz
independiente derealizar
movimientossuavesy continuos
(unlegoto o uncrescendo),o permaneceresttca,
mientras
laderecharealiza
lamarcacin.Siundirectorutiliza
bsicmente
ladireccin
enespejo,
nocomo escogenciasinoporimposibilidaddeindependizar
lasmanos,est
perdiendo
todaslasposibilidades
expresivasy funcionales
delgesto.
unaseriedeejer-
cicios
decoordinacin
e independencia,
hechos adiario, paulatinamente
lograrn este
objetivo.
Practique y demanera
adiario progresiva
lossiguientes
ejercicios:
. Mano
izquierda
sola:
1)Dejando inmvillamano peroenbuena
derecha, postura
dedireccin,
indique
a uncoroimaginariounlegoto
llevandolamanoizquierda
suavemente
deun
ladoa otro,delcentro
delcuerpohacia conlapalma
fuera, delamano hacia
el
ladoderecho.

Legato
2) De manera similar
al anterior
indique y un diminuendo
un crescendo
mediantemovimientos (palma
ascendentes y descendentes
arriba) (palma
hacia
elfrente).

Crescendo Dininuendo

"l
 PROCRAMA
DECULruRA/
MINISTERIO BASICO DECOROS
DEDIRECCIN INFANTILES

posicin,
3) Enlamisma entradas
marque a diferentes delcoro:
secciones

Y
4) Marque girando
cortes lamueca
hacialaizquierda,
describiendo y
uncrculo
cerrando
suavemente
lamano.

Mano + marcacin
izquierda
t) Marcar, unpatrn
conladerecha, decuatro congolpes
cuartos medianos(prin-
- -
cipal neutro neutro -preparatorio
) y realizar acciones
diferentes conlamano
izquierda: rascarse pasar
lacabeza, laspginas deunlibro,pasar
objetbs
deun
y descolgar
sitioa otro,colgar eltelfono tenercuidado
etc.Esnecesario deno
hacer estos demanera
movimientos interrumpida,como pulsos,
sinodemanera
continua.
y dejarlamanoizquierda
2) Marcar quieta:
i) engesto ii) enge$ode
desilencio
iii)engesto
atencin deforteiv)engesto
depiono.
y rotar
3) Marcar lamano palma
izquierda: - palma
arriba abajo.
4) Marcar
mientras
la izquierda
realiza
movimientos queindiquen
alternados forfe
(puocerrado
y tenso,
dorso y piano(palma
abajo) o ndice
alfrente cruzando
perpendicularmente
loslabios)
c\ Marcar
mientras
lamano
izquierda
indica
legoto.
6) Marcar
mientras
lamano
izquierda
indica - diminuendo.
crescendo
7) Marcar
mientras
la manoizquierda
daentradas
mirando lugares.
a diferentes
 MrNtsttRto
DECULTURA
/ PRO6MMA
BAS|Co
DED|RECC|N
DECoROS
TNFANTTLES

+ GESTO
MARCACN

Aspectos
Prcticos
. Atencin:
Antes
decomenzar
unaobraeldirector unapostura
asume deatencin
al coroquedebeprepararse
enla cualindica paracomenzar
a cantar.
Mientras
permanece enpo$uradeatencin, puede
eldirector paracantar
aprovechar men-
elprimer
talmente comps delaobray asasegurar
eltempoparasmismo.La
postura
y expresin
facial
deldirector
estarndeacuerdo
conelcarcter
delaobra.

-?o

/ \

It
Postura
deatencin

lnicio:Eldirector
indica y cmo
alcorocundo comenzar a cantar.
Paraellodebe
tenermuyclaroeltempodelaobra(cantando
eliniciomentalmente)
antes
dedar
laprimeramarcacin.
Elprimergolpeactivoquesedebedares,necesariamente,
unpreparatorio
que
tengalavelocidad, y
eltamaoelmpetu para
apropiados indicar
eltempo,la
din-
micay elcarcter
delcomienzodelaobra;
elcoroentrar
enelsiguiente
tiempo.
Uncomienzotsico,
esdecir,
sobreelprimertiempo,deber precedido
estar deun
preparatorio
enel rlltimo
tiempodel comps cero2ry preparatorio,
este a suvez,
precedido
estar detantosgolpes
neutroscomo tengalamtrica. para
Porelemplo,
indicar
uncomienzo enel primer
tiempo deuncomps 3ro,
de semarcarn dos
golpes y unpreparatorio.
neutros Eltiempo siguiente
serunprincipal.

' o o o l
Comps
0
t
I 1
Comps

2'Comps queantecede
imaginario alprimer delaobra.EIcomps
comps preparatoria
ceroeselquellevalmrcacin inicral
queel director
haceensumente.

"l
I
 BASICO
DECULTUM/PROGRAIIA
MtNtSTERtO INFANTILES
DECORoS
DEDIRECON

enanacrusa
Uninicio mediante
debehacerse eneltiempo
unpreparatorio anterior
degolpes
precedido
laobra,
alcualseinicia enlostiempos
neutros del
anteriores
comps.Elemplos:

'I
en 4o I l l l l e t c . s e m a r oc o
. Anacrusa a
1t

I
AntecompsComps

I
en ao
2. Anacrusa I I I etc. semarca.t
+t +
I
AntecompsComPs

de pulsoen o, | | lllll,O.l
defraccin
3.Anacrusa

semarca fo -l t
'
1 2
I t
* PreDaratorio depulso(verpg.49)
defraccin

. Cortes:
Final.
l. Corte
. Elcortefinaldeunaobrafunciona a un golpedela
muysimilar
demanera
marcacin.
. Elgesto
decorte pg.59)puede
(verTabla enespeio
hacerse o conunasolamano
y debe
sersiempre deungolpe
precedido preparatorio.
Elcorte pre-
finalsedebe
parar
delamisma como
manera seprepara
elinicto.
. Losfinales largas
ennotas deben
o concalderones conungesto
sersostenidos de
Final(verTabla pulsos.
pg.59)sinmarcar
. Lasnotas deben
finales
largas tenercomomnimosuduracin o mssi
exacta
Hayquecuidar
uncaldern.
tienen denocortarlas detiempo'
antes

b)
 MINISTIRIO
DECULTUM
/ PROCMMA
BSICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

' cuandoel comps anterior tieneun ritordondola duracin

de la notafinalse
al pulsodelltimotiempodelritardondo.
calcula
2. Cortes
entresecciones.
' Loscortes entreunaseccin
y otracumplen dosfunciones: la precisin
asegurar
y /o asegurar
rtmica unaconsonantefinalprecisa.
' Estos"cortes
internos"
se hacenuniendoel gestode corteal preparatorio
del
comps siguiente.
Elcortedelcomps x sevuelveel preparatorio
del comps
y' Ejemplo:Pedocito
de Lunacompases conpreparatorio
16-17, de unanueva
mtrca.
Marcacn
comoreflejode la interpretacin
y la Interpretacin
ElAnlisis buscanqueel director "exactamente
sepa lo quehace
desdeelpuntodevistadelcompositor
y pueda escuchar
raobraensucabezanantes
dequeellaocurra".LaTcnica (Marcacin
deDireccin + Gesto)srve para
aldirector
indicar
a sucorocundo, quiny cmocantarlaobra"manteniendo
unamanofirme
paraquelaobraocurradelamanera comol lo desea".22
Laaplicacin de lashabilidadesaprendidas conlosejercicios y elemplos expuesros
separadamente enlassecciones Marcaciny cestosepondrn enprcticaenestasec-
cincuando seapliquena laTcnica deDireccin enlaobrapedocito
a utilizar deLuno
dechavaRubio.Deacuerdo y
conelanlisislasdecisiones quehasta el momento se
hantomado conrespecto a laobra,seharun"mapa" delatcnica dedirecrinque
reflele Dicho"mapa"
dichainterpretacin. debeserplaneado, estudiadoy aprendido
porel director
antesdeenfrentarse alcoroparael primerensayo. Elespacio deensayo
noesunespacio deestudio paraeldirector;a losumoessuespacio deprctica.
"mapa"
El deTcnica deDireccin dePedocito deLunosehardemanera descriptiva
enuncuadro (pg.0zy enlapartituraElemplo l2 pg.68)donde seindicarnlasfuncio-
nes(preparatorios,
principales
y neutros)mediante lasconvenciones yautilizadas,
y se
sugerir
eltamao decadagolpemediante el largo y
delalnea elmpetu mediante su
grosor.Ladireccinsemantendr deacuerdo conelpatrn bsico,sinmodificaciones,
a menos dequeseespecifique lo contrario.

" Combinacin delascitasiniciles.

editda

"l
 DECULTURA/
MINISTERIO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

deluna
Pedacito ChavaRubio

deDireccin
Tcnica
Comps Marcacin Gesto Reflejo
de

0 Pensarelitempo,
cantandomentalmente Atencin
losdospimeros
compases.Marcar
pulsos
impercefltiblemente con
neutros
eltempo
elfindestablecer para
sl
m6m0.

lnicio Patrnde5o: dosneutros

y unprepara- Slomano dere tempo
Carcter, y dinmica.
torioeneltbrcer
tiempo.Velocidad
e en
cha.lzquierda
mpetudeacuerdo y
conelfempo la atencin
dinmicadelprimer comps.

t-3 Marcacin
cortay firme.Preparatorio tempo.
Afianzar a laarticulacin
Invitar
pequeo
y conictus eneltercer
claro delcomps3.
comps.

4 Preparatorio
eneltercer
tiempo. Entrada laentrada
o espejo Acompaar en
delostinato
lasoprano.

5 -t1 Patrn conprimer

amplio tiempocorto, Espejo y articulacin
Dinmica delostinato
ictus y segundo
firme tiempolargo. Dinmica
Comps 9:lndicar
dinmica(mp) Piano
11
I L Primertiempo:Como enloscompases Espejo. Contraste y detextura.
dinmico
5-l1.Segundo tiempo: amplio
con Cesto
Preparatorio lmpulso
hacia
elclmax.
buen mpetu.Tercer
tiempo:Preparato-
riosimilar
alsegundo.

l3-15 loiniciado
Sostener enelc.l2

16 Primer
Corte: tiempo firmey conbuen e inicio
Corte deseccin
Final delasiguiente.
e inicio
rebote.
Segundo tiempo: Prolongado. delasiguiente Nuevo y carcter
fempo
Tercer
tiempo: (medio
Preparatorio seccin.
pulso)
como segundo tiempo del6o.
Velocidad
e lmpetu delnuevo temp.

l6(68)-24 cortoconictusfirme.
Patrn Mano derecha. Afianzar fempo
nuevo
lzquierda
da
a lavoz
entrada
decontralto*

24pararepet corto(mediopulso)enel
Preparatorio Piano lniciar
reoeticin dinmica.
connueva
tiempo.
segundo

24paraD.C. Marcarlo de3obienvisible,

enpatrn
conpreparatorio
enelteicer
tiempoque
laguabina.
reinicie
* Sielloresulta
muvdifcil, puede
laentrada soloconlamirada.
darse
MTNISTERIO
DECULTURA
/ PROCRAMA
BSICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Ejemplo
l2 PARTITURA
DEMARCAON
/
Preparatorio
Principal
i
I
Neutro

PEDACITO
DELUNA Rubio
Chava
Guabina Aneglo:
Alejandro
Zuleta

r",lpo aeGuabna
J=too

* "Y o voy a lle-var-le_al ni - o dos za-pa - ti - cos a - z u - r e s

Yo voy a lle-var-le_al ni - o dos flo-re - c - tas ro-sa-das

, * " Y o v o V a l l e - v a r - l e _ anl i - o d o s z a - p a - t - c o s a - zu - les

| Yovoya l l e - v a r - l e _ anli - o d o s f l o - r e - c - t a s ro-sa-das
Y

la la la

yo le lle - vo ca - mi - si - tas lle - nas de fran - jas y t u - l e s

yo le lle-vo_un a-zu - le - jo con sus a - l - tas pla-tea-das

la la la la

_ >

yo le lle - vo mi can - cin pa-ra dor - mir-le_en cu-na vsiel

ntp nf'
+ A
trai - go un pe-da - c - to c0rte

quie-re yo le t r a i- g o un pe-da-ci - to

"l
 INFANTILES
DECOROS
/ pRocRnMR
DECULTURA
MtNtsTERIO OrOtRtccttrl
SAS|CO

l2
Eiemplo
(continuacin)

Tempo de Bambuco
.l)=)I
qu ca - ray ya-es-t-el ni-o-en el Por -

-
ca - ay ya-es-t-el ni - o-en el por

Va-mos ya que ca - ray ya-es-t-el ni-o-en el Por -

ca - ray ya-es-t-el ni - o-en el por -

tal P Va - mos tal

o o -/ nicamente
,nD.C.
 MINISITRIO
DECUTTURA/
PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

IV,ENSAYO

.: .:.,

':ry:t:={=:::..:.
t:i:.:i;=:',r:;=:t:::::::ril

:
:1, .':. ." :: :'

:.::::::.:t:.:

.:1,::::

70
 0ECULTURA/
MtNtstERtO BA5ICo
PROCMMA INFANTILES
DECoRoS
DEDIRECCIN

IV.ENSAYO

solamente
. . .yconsuodoest gue(laobra)
constatando
comollodesea.
delamanera
ocurra
realmente ..
que "a
quiere
hasta
sindetenerse lo
obtener

PROPS|TO
Elensayosellevaa cabo,bsicamente,conel propsitodequeel directory el coro
lamsica
conviertan impresaenmsica y logren
viva, comunicarlaposteriormente a un
grupodepersonas quesereunirn enlasaladeconcierto. debe
Eldirector llegaral
lugardeensayg conunaimagen delo quequiere
clara hacerconlamsica, habiendo
preparado latcnica
a conciencia,
anteriormente, que
de direccin vaa para
utilizar
susideas
expresar Hasta
musicales. estepunto,tansolounapequea partedeltrabaio
esthecho; faltahacer estaimagen
realidad para
auditiva, lo cualesnecesario comu-
alcoroqusequiere
nicarle y cmodebelograrse.
lograr Elques,hastacierto punto,
enelcmoestelartedeensayar.
deexplicar;
sencillo
Elensayoes,entonces, un espacio estpermanentemente
en el cualel director ocu-
padoenmostrarle cmo
a suscantantes lograrlo queldesea.Conexcepcin de los
corosprofesionales,
deloscuales pocos
hayrelativamente enel mundo y ningunoen
nuestromedio, losensayosdecoros aficionados,
escolares, comunitarios
universitarios
etc.sonespaciosparaeducar.Tododirectorcoral,enmayor o menorgradoestambin
un educador. Esel directorquieneducaa suscantantes, vocaly musicalmente,de
acuerdoconsusconocimientos, y
susSustossuuperiencia, imprimiendoirremedia-
blementeunsellopenonal a sugrupo.Enel casoparticulardeloscorosescolares,el
es,antetodo,unmaestro
director encuyas manos de
estlaresponsabilidad educara
susalumnos a travs nosolomusicalmente
delcantocoral, sinocomoseres humanos
ensutotalidad.
Elensayo un espacio
es,tambin, Hayqueteneren cuenta
de convivencia. quela
mayorfa y el coroserenen,
enqueeldirector
delasveces lo hacenparaensayar.Las
humanas
relaciones enuncoroseestablecen de
enelespacio el
ensayo; o
xito fracaso
en muchos
de un corodepende, casos,delmaneio humano de los
y organizacional
ensay0s.
Ensayar entonces,
implica, la imagen
transformar queel director
auditiva tieneensu
menteenmsica vivaparasercomunicada deinstrucciones
A travs
a otros. y ge$os,
debehacer
eldirector quesucorocante aquella,o obras,
aquellas de la manera como
a travs
l lashaconcebido laconvivencia
delanlisrs, conellasy latomadedecisio-

STERN, Videolser.
En:TheArtof Conducting.
lsaac. U.K.,l993.
lMGArtistCrouP,

71
 MrNrSTERto
DECULTUM
/ PROCRAMA
BASTCo
DED|RECCIN
DEC0R05
TNFANTTLES

nesacercadesuinterpretacin.
Paralograr
suobjetivo
debeeducar a sucorovocaly
musicalmente;
debetenerunmtodo, unamaneraorganizada y
de darinstrucciones
pedirresultados
paraquela obrarealmente
ocurracomol lo desea,
haciendo
toco
estodentro
deunacierta
organizacin y tiempo,
deespacio y dentrodeunasptimas
condiciones
humanas.
Elpresentecaptulo
analizar esteespacio
de ensayodesdeel puntode vistade la
( espacio
organizacin, fsico,
colocacin
elcoroy planeacin
deensayos),
delaeduca-
(calentamiento)
cinvocal y delomusical
( montajedelaobra),
haciendopermanente
alusinlos
a aspectos pedaggicos y que
humanos seanpertinentes.

ESPACIO
Ellugar
deensayo debeser,encondicionesideales,
unespacroamplio,cenado y ais-
ladoderuidosexteriores,
limpio, y consuficiente
bienventildo para
resonancia que el
corosesienta
satisfecho
conelsonidoqueproduce.Debehaber paracadani0,
sillas
idealmente y deunaaltura
sinbrazos talquelosintegrantes
puedan apoyarlospiesen
elsueloconcomodidad.
Ladisposicin
delcorodepende, obviamente,
delespacio
disponible.
Lacolocacin
quemejorfunciona yaseaenunao msfilasdeasientos,
esladelsemicrculo, pues
de e$amanera el director
seencontrar siempre
equidistante
desuscoristasy con
posibilidad
deaproximarsea ellosparaescuchar
mejoro darunaindicacin.
LASVOCES DEBEN METCI-ARSE
DEMANERA QUELOSNI05QUECANTEN DE
MANEMSIMILAR,CANTEN JUNTOS.
Paraencontrar
dichamezcla
el director
oodr
proceder
delasiguiente
manera:
. Enprimerlugar, el corodemodoquelosintegrantes
organice queden
agrupados
segnsuedad,y dentro
decadagrupodeedades, segn
suapariencia
fsica:
altos
gordos
conaltos, congordos,
flacosconflacos. quegeneralmente
Losmayores, son
losmsaltos,
debenelar enla(s)fila$)deatrs.
Ejemplo:

4 nias y robustas
altas 3 nias
altasy delgadas5 nia3 y delgadas
altas
entre14yl6aos : ntre,lZ
1rl6 aos entrel0vl2aosl
'"'Ji:r': '

:.. .i:rr]:..

2 nios
robustos3-.
nias y,3,njtis'de
alts 2 r:riflgs baja 5 nias
entre
I v l0 aos
:
ene 7 yBaosestatura
y l0 aosentre entre
7vrgaos:
.- -" I

Director

"l
 DECUTTURA/
MtNIsIERtO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECON

lugar,
Ensegundo cantar
escchelos porparejas.
conocida
unacancin Ubquelos,
dentro
entonces, grupo
decada deacuerdo
deedad, el
con y
calibreel de
timbre
debe
Elcriterio
susvoces. vocal.
eldelahomogeneidad
sersiempre
Cuandohaya el meior
encontrado decada
colordentro grupo, detal
ubquelos
maneraquelasvoces y seguras
fuertes atrs
desde
canten a lasms e
dbiles
Esto
inseguras. mayor
adquiere cuando
importancia nmero
haycierto denios
conproblemas (verpg.I l5)
deafinacin.
Cuando a msdeunavozpueden
cantar
elcorologra lascolocaciones
utilizarse
mantenendo
siguientes, criterio
elanterior dentro
deubicacin decadacuerda:

DosVoces
l
Soprano
ll
Soprano
Director

Tresvoces
I
Soprano
Alto
ll
Soprano

I
Soprano
ll
Soprano
Alto
m
Director

Encasodequeunadelassecciones inferioridad
estenfranca conrespecto
numrica
enel centro,
stadebeserubicada
a lasotras, mayor
yaqueenestelugarseobtene
proyeccin.
importantes
consideraciones
Algunas delcoroenensayo
a lacolocacin
conrespecto
y concierto
sonlassiguientes:
MtNrSTERto
DECULTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DEDTRECON
DECoROS
|NFANT|LES

. Lacolocacin
delcorovarfa
concadagrupoy repertorio,
y deacuerdoconel
arreglo
utilizado
enelconcierto.
Lacolocacin
enelconcierto
debeserensayada
previamente,
y noesaconsejable
intentar
unacolocacin
nuevaenconcierto
sista
nosidoprobadapreviamente.
' Decidir
sisemantiene
lamisma para
colocacin todos
losensayos,
o sisevarfa
frecuentemente.
Laprimera y seguridad
daconfianza a losnios;
rasegunoa,
aumenta
susentido
delaresponsabilidad
individuar.
' Ensaye
hastaencontrar
lamejor para
colocacin su grupo.
Loquefunciona
para
y para
undirector ungrupononecesariamente para
funciona otro.
' Dejeespacioentre
loscoristas,
losuficientementepara
cerca queseescuchen
unos
y losuficientemente
a otros, para
lejos quesepuedan
mover.
' 5ihadecidido
mantener
siempre
lamisma
disposicin, y enespe-
ocasionalmente,
queseacerque
ciala medida unapresentacin,
cambie deacstica,
cantealaire
libre,
cambie
ladisposicin, porduetos,
mzclelos troso cuartetos,
haga grupos
pequeos porelsaln
dispersos durante
unoo dosensayosy luego
vuelvaalla
colocacin
original.
Elresultado
ser
sorprendente.
' Ensaye
siempre y lacolocacin
laacstica enlasala
deconcierto.
Elconcierto
mejor
preparado
sepuededenumbar pordescuidar
este (vercapitulo
aspecto. siguiente:
Concierto)

CALENTAMIENTO
Todoslosensayos
deben comenzarconlaadecuadapuestaenmarcha delmecanismo
vocal.Esnecesario
alistarlavozparacantar,
especialmente
cuandosetratadenios,
yaqueellosllegan
seguramente allugardeensayo despus determinar jornada
s,r
escolar
habiendousado lavozdemaneras radicalmente
opuestasalidealdelavoz
cantada.
Elensayodebecomenzar, entonces,
conunosejerciciospreparatorios
que
cumplanconladoblefuncin depreparar
lavozparacantarcadadlay darunaslida
formacin
vocalenellargo plazo.
A estos
ejercicios
selesllamar pRE,
elercicios para
quesuceden
recordar antes y quesiempre
decantar deben involucrar
Postura,Respi-
y Emisin.
racin Eldirectorescoger
cules
deestosejercicios
sedeben efectuar
cada
vez,deacuerdoconeldesanollovocaldelgrupoy conlasnecesidadesmusicalesde
unaobradeterminada.

Estiramiento
quealcomienzo
Esdeseable delosensayos serealicen
algunosejercicios
deestlra-
mientoquepreparenlamusculatura
delcuerpoparaelejercicio
delcanto.Mediante
estos
ejercicios
sebusca activar
lacirculacin,
obtenerunabuena postura,
relajar
los
msculos
involucrados
enelcanto lapostura
e integrar conlaresptracin.
Elestira-
miento
serealiza,
entonces,
desdelogeneral loparticular,
hacia desde lo"macro"hacia
lo"micro":
Comienzaconelestiramiento los
de msculos deltroncov delasextremida-
 DECUTTURA/
MrNlsIERro EASICO
PROCRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

des,para elcuello
alosdeloshombros,
llegar y lacara, ms
alamusculatura
esdecir,
puede
enelcanto.Larutinadeestiramiento
involucrada
directamente serlasiguiente:
. losbrazos
estirando
Empinarse
Desperezarse: hacia (como
arriba tocar
intentando
seinhala.
mientras
eltecho) enlaexhalacin.
Relaiar

estirando
Cogercocos:Empinarse los brazosuno a uno haciaaniba(como
se estirala piernadel mismolado.Inhalar
cocos)mientras
cogiendo en cada
encadarelaiacin
exhalar
estiramiento,

Elarquero: el tronco
Inclinar el brazoporencima
pasando enel
dela cabeza
Enderezarse
delainhalacin.
momento enexhalacin. hacia
Realizar ellado
contrario.
 MINISTERIO
DECULruRA
/ PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

La rana:Colocarse "posicin y
en de rana",es decir,en cuclillas.
Balancearse
mirarhacialoscostados
alternadamente.
Inhalary exhalaren cadamovimiento.

Laranaseconerte en gato:Desde estaposicin

seenderezanlaspiernas
y
"comoun gato":
securvala espalda Lacabezasemeteporentrelosbrazos.
aposicin
Vuelva deranay repita
lasecuencia
4veces. seponedepie.
Enlaltima,

. Ula-ula: lacintura
Cirar conlasmanos engancho:
aganadas

trl
 BS|Co
DEcutruRA/ PRoCRAMA
MrNrsnRto lNFANTlt6
DEC0R05
DEDIRECON

Conlacabeza
Manivela: unlado,semueven
hacia
inclinada y lamanodel
elbrazo
"moviendo manivela". Seinhala
al mover y
lamanivela
como
ladocontrario, una
paracambiar
al relajar
seexhala delado.

"Qumeimporta": y hacer
loshombros
Levantar hacia
3 ckculos eninha-
atrs
lacin. los
Soltar deiando
hombros, los
caer en
brazos la Hacer
exhalacin. elciclo
4 veces:

. "NO":l) Mover "NO"

EI comodrciendo
lacabeza
conlacabeza
2) Repetir agachada.
conlacabeza.
completos
3) Crculos

77
 M|N|STERTO
DECUTTUM
/ PRoCMMA
BASTCO
DED|RECC|N
DECOROS
TNFANTTLES

ElCamello:
Estirar
el cuellohaciadelante
mientras
seinhala,
comosi estuviera
algoconunpitillo.
bebiendo Exhalarenlarelaiacin.

+
/t\
JI\ *
Muecas:
Ojoscenados,
bocaabierta
o sonrisa
fozada.Mascar
chicle.
Mascar
"chasqueando".

v v

0
Postura
Dadoquedurante
losensayoslosniospermanecen
sentados
la mayorpartedel
tiempo, en prrmer
esnecesario, lugar,
darles
unapautas
para
labuenapostura
alsen-
tarse:
. Sentane
enlamitad
anterior
delasilla,
sinrecolarse
enelespaldar.
. Apoyar
lasplantas
delospies
enelsuelo.
. Mantener
laespalda y lacabeza
derecha comosi estuviera poruna
suspendida
cuerda
atadaaicielo
raso.
. Mantener
elpecho enposicin
altay lamandbula baja. rl
enposicin
. partitura
Siutilizan o material
escrito,
stedebe
sersostenido delpecho,
a laaltura
nofrentea lacara
o enelregazo.
Lamisma
idea
bsica
esaplicable
cuando
losnios depie.
estn
. Laespalda
debe
estar y elpecho
derecha enposicin
alta

rrl
l
 MNSTER|O
DECUTTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DED|RECC|N
DECOROS
INFANT|LE

. Lospiesdeben
estar
separados,
unoligeramente
delante
delotro. .:,. - i
. Elbalance
delpesoelcuerpo
debeenconarse
hacia
delante.
. Losbrazos permanecer
deben sueltos
a loslados
delcuerpo.
quelosniosadquieran
Esfundamental el concepto dela po$ura,
correcto mscon
ejemplos,
imgenesy sensaciones,
quemediante raverbarizacin
de unaseriede
normas.
Losejemplos
e imgenes
queseexponena continuacin
puedenayudar
a los
nios
a adquirir
lasensacin
deunabuena
postura:
' Paraquelosniospuedan sentirla "tensin parael canto,hgalos
necesaria"
levantar
losbrazoshorizontalmente
y mantenerlosbientensionados.
Explqueles
queestaclasedetensinesexcesiva en el momentode cantar.
Luego,pdales
quehagan lo mismoperosinningn tipodetensinparaqueobserven
cmolos
brazos
caendenuevo. Estaclase
derelajacin tampoco puesnohayener-
ayuda,
gasuficiente
parasostener
losbrazos. porltimo,pdales
quemantengan ros
brazoshorizontales
utilizando
el mnimodetensin paraimpedir
necesaria que
stoscaigan
denuevo.Estaeslatensin
correcta
utilizada
enel canto:
unacrera
relajacin,
necesaria
paraquenohayaobstruccin,
y unacierta
tensin,
necesana
paracantar
conenergia.
Esel mismotipodetensin-relajacin
quehacequeun
nadador
semantenga
a flote:sisetensiona
enexceso,
puede
ahogarse;
siserelaia
enexceso,
tambren.
' lmgenescomolassiguientes ayudan
a comprender
quela columna'vErtebral
debeestarenlnearectaconlacabeza
y quelospulmones
debentenerespacio
parallenarse
suficiente deaire:
. "Sintense
comosiestuvrerandepie"
' "Pongan la cabezaen el cielorraso:
rmaginense
que tienenen la cabeza
unacuerda atadaa lacoronilla,
y queestn
colgandocomosifueran
tteres.
. "Eleven
lacabezacomoungloboantes derespira/,
' Pidaa losniosquesetomenlasmanos pordetrs
delaespalda e inhalen
lenta-
mente.Automticamente la espina quedar
dorsal derechay el pechoen una
posicinalta.Pfdales
luegoque,pocoa poco,dejencaerlasmanos hacia
loscos-
tadossoplando
lentamente
mientras
mantienen
laposicin
delaespalda,
elpecho
y loshombros.
' Hgaloslevantar
losbrazos
porencimadelacabeza
mientras y pidaque
inhalan
losdejencaerlentamente
hacia
loslados
mientras
soplan
suavemente.
un buenmodeloes,enmuchoscasos,
la mejordelasilustraciones:"fjese
enta
postura
defulano:
esabsolutamente . .,o . . ,,not
perfecta,,. unaperfecta
postura
enlassopranos
durante
laltima
cancin".

79
 DECULTUM
MINTSTERTO BASICO
/ PROCMMA INFANILE5
DEC0R0S
DEDIRECCIN

Respiracin
derespiracin
Loseiercicios losmsculos
tienenporobletoponerenfuncionamiento
queseutiliza
enel tipode respiracin
involucrados enel canto.Setratade ponerel
mecanismo enfuncionamiento cadavezquesevacomenzar unasesin deensayo.
cumplen
rutinadeejercicios
Lasiguiente y,
dichoobjetivo a largoplazo,
aumentan la
larespiracin:
desostener
capacidad
. Eliadeo: y exhalar
Inhalar porboca
rpidamente y nariz,
iadeandocomolo hacen
y tocando
losperros losdientes
conlalengua Chequear
superiores. queelmovi'
mientosehaga abdominales,
conlosmsculos nimover
todoeltronco
sinagitar
loshombros.
. Sostener
elaire:
selevantan
mienas
l) Inhalar pulsos).
losbrazos(cuatro
lentamente

I
/\

comosi apagaran
lentamente,
2) Exhalar el abdomen
unavela,manteniendo inflado'
losbrazos
levantar
A continuacin por
tocarlasmanos encima
hasta delacabezacon-
tandol0 tiempos.(Amedidaquelosniosadquieren decontrolde
mscapacidad la
12,15,20,
hasta
seaumenta
resoiracin etc).24

Ls
oAlgunasimgenespuedenayudaralosniosacomprenderlainhalacinyexhalacincorrectas
de
ilusan,
siguientes
imgenes diferentes la
maneras, correcta:
respiracin
"bebiendo"
elaire'
. Inhalar
porentreunpitillocomosiestuviera
. "lnhalar
porlanari
comosiestuveran unafragancia
aspirando o elairequellegadelmar'
suave

. Inhalacin "Respirar dedarunasorpresa"

comosinosacabaran
rpida:
. "Respirar lospulmones
comosituvieran ayuda
enlacabeza' a tomarunarespiracin
nosolamente
rpidayprofunda,sinotmbinaabrirlacvidadbucalre|ajandolmandbula.
"como unavelaquenodebeapagarse"
soplando
sehacelentamente, siestuvieran
. Laexhalacin
toda
durante
mantenindola unafrasemusical por
cantada el maestro

. "Llenar deabaiohacia
labotella quedebellenr
alcantante
aniba'recuerd laparteinferior
primero
delospulmones

rol
I
 BASICO
DEcuuuR / PROGRAMA
MtNlslERlo DEC0R05INFANTILES
DEDIRECON

elejercicio
J) Repetir lasmanos
perocolocando
anterior, sobre inferiores
lascostillas
parasentirlaformaenquemantienen durante
a colapsarse
unaciertaresistencia la
exhalacin.

o
trY

a) Pidaa losniRosqueseacuesten
A
bocaanibay coloquensuavementelasman6s
sobreelabdomen. Luegodeben delamanera
inhalar comosepractlc
enelejemplo
y exhalar
anterior, mientras
lentamente cuentan, 5,
hasta
mentalmente, 8, hasta
hasta
10,etc.Hgalesnotarcmoel abdomen y debemantenerse
subeenla Inhalacin
posible
tiempo
elmayor
aniba laexhalacin.
durante
practicarse
pueden
anteriores
5) Losejercicros dentro
tambin musical,
deuncontexto
manera:
delasiguiente
. Elmaestro
y losntos
inhalan.

. Elmaestrocantaunacancin nuevao conocida, losniosexhalan
mientras en
,,s,, lafrasemusical;
durante delmaelro,losniosvolve-
a ungesto
una suave
25
rna tomarelaireparalasiguiente
frase:

inspirar l

l l e - v a - r a - m e

l3
Ejemplo

2t Estaesunaexcelente deensear
manera teniendo
nueva
unacancin delosnlos
todalatencin
 MINISITRIO
DECUTTUM
/ PROCMMA
BAsICb
OOIRTCOru
DECOROS
INFANTILE5

6)comoejercicio
deenlace entre respiracin
y emisin,
pidaa losnios
quecanten
unacancn
conocidao unpatrn meldico
descendente
mientrassehacenvibrar
los
(b-b-b)
labios o lalengua(r-r-r). porsemitonos
Llvela unacuartahacia y luego
arriba
unacuarta
haciaabajo.

Ejemplo
r+

Emisin
Losejercicios
deemisin
queserealicen
durante
elcalentamiento
deben comorender
lossiguientes
aspectos:
Arranque,
Registro,
Rango,
Resonancia
y Diccin.
' Arranque 26:se
llamaarranque
a lamaneracomoun cantanteiniciael sonido
vocal.
Elarranque y coordinado,
suave opuesto fuerteo ,,golpe
alarranque oe
glotis",
debeserejercitado comopartede la rutinade todoslosensayos.
Elejercicio
siguiente
deberealizarse
contodaslasvocales poruna,,h,,
precedidas
imaginaria,
comolaquetieneelsonidodelarisa.

y con lodas las vocales

Transportar
por semtonoshasta

Ejemplo
l5
' y Rango:
Registro seentiende porregrstro
unaseriedealturas
quepueden ser
producidasmediante la utilizacin
de un mismomecanismovocal,mientras
que
el rango
serefierea latotalidaddelasalturas
quepuede cantar
unavozparticular.
Enlasvocesinfantileslaampliacindelrangoestfntimamente
relacionada
conla
edady conel desanollo delosregi$ros:
el mecanismopesadoo vozdepecho,y
el mecanismoligeroo vozdecabeza. porestarazn
sehanunidolosejercicios
de
y rango
registro enunasolaseccin.Dadalaimportancia quetieneeldesanollo
25Comnmentellamado"Ataque'. presente 'Ananque"
El textoutilizr
eltrmino yaquesugiere
ensulugar, mejorla
aproximacin
suave delospliegues
vocales

82
 BA5ICO
DEG,TTUM/PROGRAMA
MN TENO INFANTILES
DECORO5
DEDIRECON

estaseccin
ligeroen loscorosinfantiles,
del mecanismo a la
no se limltar
presentacin
deunaseriedeejercicios, pautas
sinoquedaralgunas pedaggicas
paraqueeldirector dicho
desarrollar
logre ensuscantantes'
mecanismo

hadetenerunsonidobello,manteniendo
Siel coroinfantil adems de
lasvoces
losniossaludables, deber
el maestro del
en el desarrollo
hacergrannfasis
mecanismo naturalmente
Estasedesanolla
ligeroo vozde cabeza. cuandolos
nioscantan enunatesituramedia-alta fa'y mi2).
(entre

l6
Ejemplo

cantan
Cuando deldo'cenal,
alrededor

t7
Ejemplo

"vozdejuego", sta
siendo
utilizanla vozde pecho, o
a la vozhablada
cercana
deafinar,
difcil y belleza.
y demenorproyeccin
fatigante ;,j
.-,i

Sinembargo, hayunazonamedia, comprendida aproximadamente entreel fat

y elsibr,quepuede ser cantada utilizando cualquiera de los dos mecanismos. La
cualidaddelsonido producido enestaregrn media delavozdepender, en gran
medida, deltipode mecanismo en el cualel niocante: si el
utiliza mecanismo
pesado, el sonidopodrvolverse tensoy algo estridente a medidaque
. . 1
alcance lasnotassuperiores (sit -re2).Si el niointenta llevarsu mecanismo ",.
pesado de ahihacia arriba, puede ocurrirun quiebre en la voz(popularmente
"gallo") del do2o re2 debido al estiramiento sbitode
conocido como alrededor
lospliegues vocalesdespus dehaber sidofuertemente contrados y tensionados
entres.Porelcontrario,sielnio canta estasmismas notas llevando su mecanismo
ligerodesde haca
arriba abajo, pronto aprender a llevarestemecanismo hacia
lasnotas graves.Elquiebre ser evitado, no habr tensin adicionalpara encontrar
lasnotas superioresy lacualidad delsonido sermsligera, aflautada y natural.

podrdarsecuenta
Elmaestro delregiso al
estnutilizando
quesusalumnos
lapercepcrn
mediante
cantar, delosiguiente:
 MNsrERrc pRocMMA
DEcrlTURA/ BAsrco
oeornEccru
br coRos
tNFANnLEs

'?.tF, i'*T.{f!{-r4 '.ti:::l ,:' ?,::,::ilr 1E J*-.

Mecanismo
pesado Mecanismo
ligero

Apariencia
ffsica Elniotensiona
losmsculosdelcuello Nohaycontraccin
decaray cuello;
la
y/ola cara,
levantando
la mandbula
a mandbulaconserva
unaposicin
baja
medidaquealcanza
lasnotassuperiores. y posterior.
Elninoseverelajado
y can-
tandosinesfuezo.

Cualidad
delsonido Pesado,a vecesoscuro, estridente
o claroy brillante.
Ligero, "voz
Esla can-
al grito.Esla misma
semejante vozde tada"porexcelencia,y seescuchaaflau-
juego
y decantorecreacional. taday dulce.

Timbre 5enotauncambiodetimbrea medida Nohaycambiotmbrico

cuando
se
queelnioalcanza
lasnotas
agudas. alcanzan
lasnotas
agudas.

Algunos quepueden
recurcos paradesanollar
utilizarse ermecanismo
ligerosonlos
siguientes:
. Unbuenmodelo.
. Utilizacin y latesitura
delatonalidad adecuadas.
. gestos
lmgenes y sensaciones.
. Ejercicios
o canciones
devocalizaciones
descendentes.

' un buenmodelo.Losniosaprenden
engranmedida
porimitacin.
Losmeiores
modelosqueelniopuederecibir
son:
su maestro. El maestro director
debecantarcon buenaafinacin merdica
y rtmica,
conbuenapostura, respirando
en loslugares
adecuados,
utilizando
el
mecanismo vocaly la tesitura
msconvenientesparaquelosniosencuentren
suvozligera.fumismo, debecantar
contodoelfraseo,
articulacin
v carcter
quedesea imprimira lamsica queensea.
Otrosnios.Esfcilparaunnioimitaraquello
quehaceotroniodesumisma
edad.Siel maestro que
observa hayunnioo ungrupodeninosqueemplean
fcilmentesu mecanismo ligerode manera y conbuenaafinacin,
relajada
puedepedir los
a dems que
nios losescuchen y losobserven,
y quepocoa poco
sevayan "esa
uniendo a manera"decantar.
Grabacionesy/o videosde corosinfantiles. partedel
utiliceconfrecuencia
tiempode ensayoen reproduciraudicionesy videosde corosinfantiles,
y
hgale
notara susalumnos
diferentes
aspectos
delcanto postura,
coral: relajacin,

84
 DECULTURA/
M|NISTERIO BASICO
PROCRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

sonido,
reSistro, fsica
apariencia a la buenamsica
la exposicin
etc. Mediante
losniosSebeneficiarn
coral, deciertos
porel aprendizaie y
tcnicos
aspectos
"concepto queser
esttico" lametaidealparasu8rup0.
deun
porlaadquisicin
. delatonalidad
Utilizacin Como
adecuadas.
Ylatesitura2T sediioanteriormente,los
en formanatural
niosutilizan su mecanlsmo ligeroa partirdel sir o do2,
y pueden ltevar cmodamente
dichoregistro hacialas notasms agudas y
msgraves. delacancin
Silatesitura semantienealrededor alturas
dichas y se
cantaConsuavidad, el mecanismo aparece
ligero comoporaftede magia' A
manera deejemplo, consuSrupo
intente siguiente:
elejercicio
coral
y forte,
enDomayor
alcoroquecante,
Pida cancin:
lasiguiente

se com

- - ba de muy buen hu - mor

por que-es ta

ahora
Intntelo enFamayor,pidiendo quecanten
a losnios suavemente, primero
"1U".Escuche que
y pidaa losnios
ladiferencia
y luego
coneltexto conlaslaba
lanoten.

por que-es - ta - ba de muy buen

l9
Ejemplo

debeserenextremo
Elmaestro-director cuidadosoencuantoa'laescogencia de
enlacualensea
latonalidad unacancina Sugrupo.
Esnecesario buscarsiempre
quefavorezca
unatransposicin esdecir,
media-alta,
unatesitura entrefaly mi2
o mibemol2(siempre delpentagrama
dentro enclavedesol).Lastonalidadesde
Remayor,Mibemolmayor,Mimayor, Famayor, y
5olmayor,sus menores
relativas
deun
lautilizacin
generalmente 28
adecuado.
registro
favorecen

27Seentender como
testtura
eltrmrno el"rango deunaparte
particular vocal sinque
utilizado",
queesmsfrecuentemente
elrango parte.
totaldedicha unaparte
Porejemplo, desoprano
Puede altaaunque
unatesitura
tener algunas
elloimplique
desusnotas5eanDatas,

2sNoesaconsejable y luego
enunatonalidad
unacancin
ensear salvo
transportarla, comoejercicio
Parauncoroconalgo
LosniRos una
tienen tonal
memoria muy a
superiorladelos y
adultos,es que
posible problemas
resulten
deexperiencia.
d ea f i n a c i n .
 MINISTERIO
DECULIURA/
PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

gestos
lmgenes, y sensaciones.
unaimagen valemsquemrpalabras.un solo
gesto
o unabuena demostracinporpartedelmaestro
logramejoresresultados
queunalarga explicacin.
Lapostura,respiracin,
expresin y gesto
facial manual
delmaeso invitan
alnioa labuenapostura,
labuena
respiracin
y larelajacin
alcantar.
lmgenes
comolassiguientes
transmiten
efectivamente
elmensaje:
. "lmagnense
quelavozsaleporlosojos"
. "Dejenquelavozflote"
. "Canten
siempreconcara desorpresa"
. "Busquen
quelavozsalga porencima
delacabeza,
nodesde
elcuello,,
. "Cantencomounaflauta,nocomounatrompeta"
Ejercicios-canciones
de vocalizaciones
descendentes.
Al comienzode todoslos
ensayossepuede
cantarunaseleccin
decanciones y sencillas
cortas (doso tres)
que,a manera
deejercicios
devocalizacin,
cumplan propsitos:
conlossiguientes
. Encontrar
elmecanismo
ligero
. Llevar
dicho
mecanismo
desde
lasnotas
agudas
hacia graves
lasnotas
. Ampliar
elrango
vocal
Elejemplo
20muestra
doscanciones
utilizadas
a manera
deejer:cicio y tres
vocal
ejercicios quecumplen
tcnicos lamismafuncin.

l. Una Vaca

Lu

Ascender
hasta

Desender
Dorsemitonos
hasta....

2. Ay Diosque mujer

"l
 DECULTURA/
MtNtsTERro BASICO
PROCRAMA DECORoS
DEDIRECON INFAI'IILES

tresejercicios
Lossiguientes tambin
contribuyen a extender ligero
elmecanismo
graves.
lasnotas
hacia Elnmero3 ayudatambin de la
a lahomogenizacin emi-
sindelasvocales.

y con todas las voceles

cu cu cu cu cu cu cu cu

o_ A_ E_ |

20
Ejemplo

. Utilice comovocalizaciones,
tambin, queesttraba-
dela cancin
fragmentos
iando y que presentado
hayan dificultades.
Ejemplo:

1. Pedacto de luna. Compases 5-8

2. Pedacito de luna. Compaaes 14-15

Un pe-da c lu na
Lu lu lu lu lu tu lu tu

20a
Ejemplo

. Resonancia

Lasvoces infantiles
logransuresonancianaturala medida queejercitan y encuentran
quelosnios "imposten" "en
sumecanismo ligero.
Intentar lavozo coloquen lavoz
la mscara"comosebusca enel cantolrico,esunerrorquepuede conducira que
fuercenlavozo adquieran maloshbitos vocalesconel consiguiente daoqueesto
ocasiona.Bastacondecirque la resonancia,
especialmenteen lasvoces infantiles,
es
el resultado
naturalde unacorrectacoordinacinentrela postura, y la
la respiracin
emisin.Elautorno recomienda, dentrodeloslmites
del presentetexto,emprender
ejercicios paralograr
especficos resonanciaenlasvocesinfantiles.
 / PROGMMA
MINIERIODECULTURA BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

. Sonido
coraly diccin
esla manera
Diccin comoun idioma eshablado Elestudio
o cantado. dela diccin
incluye
la pronunciacin, la
esdecir, manera en que una palabra es pronunciada;
o formacomounavocalespronunciada,
la enunciacin y la articulacin,
queesla
manera en que sepronuncian
lasconsonantes.2e Cuando hablamos nosomos cons-
cientes y articulacin
dela enunciacin devocales y consonantes,yaquenoencon-
tramosdificultad para"colocarlas"
alguna en el limitadoespectro sonorode la voz
hablada.Porel contrario,
cuando cantamos, la enunciaciny articulacin
deben vol-
verseunactoconsciente, que
demanera elsonido coralseahomogneo y laspalabras
puedan sercomprendidasporel oyente. Elprimerpasoparalograrbuenas vocales
esbuscar unapostura en la boca.Demustrelo
correcta consu propia posturay/o
"bamba"
hacrendousodeunabanda decaucho o una lapostura
parailustrar correcta
delaboca:

Incorrecto
0
Correcto

Lavocalquemeior'colocan"losniosalcantar enordendedificul-
eslau. Lesiguen,
i.
tad,o,a,e, Lau debe ser
el puntode para
partida lograrunavoz y bien
homognea
colocada;unavezlosnios
hayan experimentadolafacilidad delavozcon
deemisin
estesonido,debenintentar
emitirlasdemsvocales sinmodificar la
substancialmente
oosturadelaboca.

Lau ayud a colocarla laa. Laa a suvezayuda

oyfa ltima, a colocarlaey
"circulo
estaltimala i. Pararecordarlo
fcilmente
bastacontenerencuenta
el delas
vocales":

A continuacin algunos
seexponen - canciones
ejercicios parapracticar
lahomogeni'
delasvocales:
zacin

E PHILLIPS, Krdsto Sing,

H. Teaching
Kenneth Schirmer
Books, York,1996.
Nueva P 305.

"l
 MrNrSrERrO
DECUtruRA
/ PRoCMMA DEDTRECON
BASTCO DEC0R0S
INFANflLES

- t ' l

go Ma

\-:
- te, to - da_el

Mi -re na lle - na, mi - ren - la su

Ejemplo
2l

Lapronunciacin deconsonantes debehacerse y conflexibilidad,

rpidamente detal
manera queno destruya una lneavocaluniforme. porahoralo dichoacerca
Baste
deconsonantes (Ejemplo
finales 5 pginaJ4).Para
unamayorinformacin acercadel
i-,.i,
fe tema,el lectoresreferido
al textode Pedagoga Vocalde la profesora
de laTcnica
Maria
OlgaPierosro.
Esrmportante
recordar,
sinembargo,queeltrabajo
vocaldebehacerse
siempresoore
la msica
mismay nosolamentedurantelosejercicios Laprepara-
decalentamiento.
cindeunaobrasepuede trabajar
delasiguiente
manera:
. Cantartodalacancin "Lu"
sobrelaslaba
. Cantar
todalacancin
sobreunasolavocal
. Cantar
lacancin
sloconlasvocales,
omitiendo
lasconsonanres

ru.cofi Lun!.Comp.r l1.16

' Aislar
ldpalabra
quepresente
problemas
y trabajar ellaa partir
sobre delcrculo
de
lasvocales.
. Hacer
quelosnrn0sexperimenten
el sonidodeseado;
no bastaconexplicarlo
o
demostrarlo.

t PlER0S,
Mara
Olga.Introduccn
a laPedagogia paraCoros
Vocal Infantlles.
Ministerio
deCultura,
Colombia,
2004.
 BA5|Co
/ PROCRAMA
DECULTUM
MTNT5TERTO DEDIRECCIN INFANTILES
DEC0R05

ELCALENTAMIENTO

* _
i '

- . ElGlentamiento
debehacersecomorutina, detodoslos
alcomienzo
a manera
ensayos PRE
deejercicios (Postura, y Emisin)
Respiracin

rstiramiento
. Postura l-
I depostura
lndicaciones correcta
l_

. Respiracin

nuancu.
. Emisin
l-
I Resilrov Ranqo
I
Resonancia
I
Diccin
l_

. Unbuen sercorto
debe
calentamiento poreiemplo,
y comprender, lo
siguiente:
. Postura.
Todo e indicaciones
elestiramiento depostura.
bsicas
(pg.74-79)
5 minutos.
i
. Respiracin. para
ejercicio
Jadeo, larespiracin,
solener delabios
eiercicio
envibracin (pS.
(bn) 80-82) 5 minutos.
. Emisin. (p8.86-87),
descendente
devocalizacin
Cancin de
Cancin
(pg.89),Cancin
vocales
homogenizar conLuy convocales'
nueva
5 minutos.
,
. Eiercicio a laobraqueseest
pertinente ensayando. :,
Larutina debe
decalentamiento igual
mantenerse durante meses
varios .1
conelfindequelosnios a dominar
lleguen quealllse
loseiercicios
realizan.
.:.

*l
 DEcutluRA/ PRoGMMA
MtNtsfERto or conosINFANTILE5
BAslcoDEDlREccttrl

MONTAJEDE LA OBRA
Habiendoefectuado delaobraytomado
elAnlisis encuanto
lasdecisiones a su Inter-
pretacin
paraencontrar unaTcnicade Direccin que lasexprese adecuadamente
"constatar conel odo. . . quelaobrareal-
comps porcomps, llegel momentode
menteocurradelamanera como sedesea.. detenerse
.sin hastalograrlo". Elmontaje
delaobratieneunafaceta muyelemental,ladelaprendizaie de lasnotas, el ritmoy
otramstcnica
elteKocorrectos; comoellogrodeunacorrecta entonacin, unbuen
mezcla
sonido, y balance;y msartstica,
unatercera queconsisteen lograr lainterpre
delaobraentrminos
tacin articulacin,
defraseo, dinmica,tempo y diccin. Cada
unode estosaspectos selogramedianteinstrucciones, indicaciones, demostraciones
y
marcacin8esto,
musicales, y
imgenes todos losrecursosque tenga el directora
paraconseguir
sudisposicin Enresumen,
suobietivo. senecesitasaber quhay,que
y cmohacer
lograr paralograrlo.rr

iQu? iCmo?
Dinmica.
Emisin.
Sonido: y/oescrita
verbal
Indicacin

Meloda: Fraseo.
Entonacin. musical
Demostracin

Mezcla.
Armona: Balance. Retroalimentacin

Ritmo: Tempo.
ritmica.
Precisin y gesto
Marcacin

Articulacin. deensayo
Tempo

Diccin
Texto: 0rganizacin

Aprendizaje anteriores
de la obra:Paralogrartodoslosobietivos esnecesario
partirde queel corosepalo mselemental:lasnotasy el textode la obra.Se
expone unaposible
a continuacin manera deensearunaobraa varias voces.
. Pidaa losniosqueescuchen
ensilencio.
. Cantela meloda pnncipalde la obratresveces,de memoria, mirando
losniosa losoios.Cntelacontodala gracia, la
la articulacin,
el fraseo,
y eltempo
dinmica conloscuales quelosnios
espera laaprendan.
. Cantefragmentos
de las otrasvocesparaque los niosse llevenuna
ideaglobal
deellas.
. Comienceel montajede la obrapor frasesen todaslasvoces.Trabaie
porsecciones entodaslasvoces.
cortas montar
No intente todala obraen
unavozDaracomenzar lasrestantes.
lueeoa montar

rr El"que"hasidoorganizado conlaspautas
deacuerdo paraelanlisis.
utilizadas
 MINISIERIO
DECT.|TIURA
/ PROGMMA
BASICO
DEDIRECON
DECOROS
INFANNLES

. Cante ypida
unafrase quelarepitan.
alosnios primero
Cntela y poco
conellos
a pocopermita
quelacantensolos.
Haga lomismo y voces
conlasfrases res
tantes quehayan
hasta aprendido
todalacancin.
. Poco
apoco,comience
ahacer
lascorrecciones para
necesariaslograr
todos
sus
objetivos y musicales.
tcnicos
iQuconegir?
. Sonido.
Arranques,
buen y dinmica.
usodelregistro
. Melodla. y Fraseo.
Entonacin
. Armona. (homogeneidad
Mezcla y balance
delsonido) (equilibrio
entre
las
secciones)
. Ritmo.
Precisin
rtmica, y Articulacin
Tempo
. Texto. (claridad
Diccin enlaenunciacin y pronunciacin
deltexto) correcta.
iCmocorregir?
. Indicaciones
verbales:
Lasindicaciones quesedanalcorodeben
verbales ser
y concisas.
cortas Elcorovaalensayo
a cantar,
noa escuchar
largos por
sermones
parte
deldirector. pueden
Lasindicaciones a unospocos
limitarse trminos
con-
trastantes
tales
como:
. Msfuerte
- mssuave
(dinmica)
- mslento(tempo)
. Msrpido
. Mslargo- mscorto(articulacin)
. Msabierto
- mscenado
(sonido)

Sea preciso
y firme
enlasdecisionesperodelicado
enlamaneradehacerlas
cum-
plir.Recuerde
queusted enloquehacen
a loscoristas
corrige y noenloqueson.
"sopranos
Porelemplo: por
ll, favor respiren
enelcuarto
tiempodelcomps
25..."
. Demostracin Enlo posible,
musical: demuestresusintenciones
musicales
can-
tando.
Ejemplifique
cmo quiere
quesuene pasaje
undeterminado entrminos
de
y contrstelo
SMART conlamaneraenquenoquierequesuene.
Demuestre
lamanera
correcta loquesepide
deejecutar "cmo"
(demostrar sehace),
y contrastarlo
conelerror("cmo"
nosehace).
alcoroporsuserrores;
Noculpe lassoluciones.
mustrele Nuncahaga
delerror
un
motivo
deburla.
Alsleelfragmento
endondeseestpresentando
elproblemay trabale
exclusiva-
mente sobre1,
enlugar elproblema
desealar y retomar
lafrase elprinci-
desde
pio,atandodepasar
porencima
delerror.

"l
 DECUTTURA
MINISTERIo BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

unproblema
a lavez,poreiemplo,
enunsoloproblema
Trabaie o de
deafinacin
y nosobre
sonido, simultneamente.
aspectos
varios
. Pidarespuesta
Retroalimentacin: inmediata Siel corono logra
a la correccin.
cantarcomoUd.selo hademostrado, cante denuevo elpasaje
encuestin y con-
lo queUd.quiere
traste conlo que el coroest Recuerde:
haciendo. EL HECHO
DEQUEELMAESTRO LODICANOSICNIFICA QUEELALUMNO LOAPRENDA .
lo queUd.
Elcorodebepracticar pretende quehagan.

pidarespuesta
Cuando a susindicaciones CoNELC0R0!!
N0 CANTE
ESCUCHE!!
. y losSestos
y gesto:Lamarcacin
Marcacin paracadaobra
quehayadecidido
comoparael concierto.
tantoparalosensayos
iguales,
debenmantenerse EstoS
deben a sus
corresponder indicaciones y
verbalesmusicales.
. gil.
untempodeensayo
deensayo:Mantenga
Tempo
. Hable
poco, mucho.
cante
. Busque
queelcorocante
todoeltiempo.
. No trabaje
conunasolacuerda (sopranos,
contraltos mucho
etc.)durante
a todoelcoroenlosproblemas
lnvolucre
tiempo. decadaseccin.
. No intenumpa todo el tiempoparaconegir.Permitaque,al menosal
al finaly enalgnotrolugardurante
comienzo, el corocanteuna
el ensayo,
obracomoleta.
. 0rganizacin
. Siempre y termine
comience atiempo.
losensayos
. Planee
los ensayos. metasclaras
Establezca paracadaensayo.
y posibles
cuenta.
losniossedarn
Noimprovise;
. Mantengaunesquemadeensayoclaroy variado. unensayo
durante
Trabaje
asDectos
diferentes obras.
dediferentes
 DEcutTUM/ pRocMMA
MtNtstERro BAsrco
DEornrcclru
DEcoRos
tNFANTtLEs

V.CONCIERTO
Comunicacin

PROCRAMA

PRESENTACIN

colocAcl0N ,

PROTOCOLO

94
 ; - : f f i

DECU11URA/
MtNtSfERtO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCiN

::-

is:
St
V.CONCIERTO
de sermsico'
Dirigiresunl mlneromuyporttculor
enlo cuolnosetocTo contounosol1not1.". . .
uno presentocin
Lideror

deAnlisis,
Todoel trabajo Marcacin
Interpretacln, y Ensayo debe,finalmente,dar
Lacomunicacin
frutos. esel primordial
objetivo detodoel que
proceso comenz con
unsimpletextomusical que,pocoa poco,setransform enmsica.Lamsica coral
vivecuandotransformamosuntextomusical impresoenun acto musicalquecomuni-
camos a ungrupodepersonas queserenen paraescucharlo'
Restadarunaspocas recomendacionesparatenerencuenta enlapreparaciny ejecu-
queelhecho
y dejar
cindelconcierto musicalhableporssolo.

PROGRAMA
. Seleccionar
unprograma cuyas
variado elsuficiente
tengan
obras deTex-
contraste
Tempii53,
Mtricas,
Tonalidades,
turas, y Estilos.
. conunaobracon
Comenzar lacualel coro muyseguro'
sesienta
. nicamente
Presentar que
obras efn sufrcientemente Nosedeben
preparadas.
presentar y pedirexcusas
malensayadas
obras deantemano'
PRESENTACION
. essagrado.
de concierto
Elespacio Lapresentacin y la actitud
personal de los
delcorodebeserimpecable.
integrantes
. rs muyimportantequelosniosaprendan desdesu primerconciertoqueel
pblico y
a ellos no
va a escucharlos lo No
contrario. lespermitaque saluden
desde a laspersonas
elescenario enelpblico.
queseencuentran que
Recurdeles
debenmantenerlosojosfijoseneldirector.
coL0cAclN
. enlo posible,
Cuardar, lamismacolocacin enlosensayos'
queseutiliz
. por
acstica
Probar lo un
menos daantespara
acostumbrarse enellugar'
a cantar
. (techos
reverberantes
Lasacsticas duros
materiales
altos, en piso y
paredes l
f

techo)requierende tempii un poco ms lentosque las secas

acsticas
absorbentes
(techosbajos,materiales en pisoparedes y techotalescomo
y cortinas).
alfombras
PROTOCOLO
. Elcorodebesalira escenaenperfecto parabuscar
ordeny silencio sucolocacin
predeterminada.Esta debe
salida preparada
ser en elensayo general'
. Eldirectoresel ltimo debesaludar
ensalira escena; al pblicoconunaveniay
para
darlavuelta iniciar elconcierto.
. Despues decadaobraeldirector debeesperarelaplauso paraagrade-
y voltearse
cerlo.Nodebevoltearseantesdequeelpblico aplauda.
. debedarunavenia,al tiempoconel coro,
el director
el concierto
Al finalizar
y serelprimero delescenario.
ensalrr

t PRAUSNIZ, Op.cit.
Fredenk,
11Plural
detempo
 r::!ir;1

..iii;l:
r':t-i::;::

'::'t:
. i"
r!:i:l!:;rrlii
'...:ri

**;'tt*u*,t t

ill:::i-:-'-:'''
uit::l'i.'-,,i
'::l::l i:.tj
r
l l:: i:: 'r.
!::i;11:i!:it:ti
 MtNtsrERto / pRocMMA
DECULTUM BAstco
0r olRcctrl
DECoROS
INFANTILES

I. DELUNsONO
ALCANTO
A VARIAS
VOCES

. , , : - l : .

..
,.. . i,.,.

, . .-i- ,.

"l
 BSICO
DECULTUM/ PROCMMA
MTNTSTERTO DEC0R05INFANTIIES
DEDIRECCION

ALCANTO
I. DELUNSONO VOCES
A VARIAS
Lapregunta de ungrannmero decoros
demaestros-directores en inicia-
infantiles
qumsica
cines,confrecuencia, esmejorcantar. otrosnterogan-
Deallderivan
para
sonlosmsfciles
tes,talescomo:iquetipodearreglos un coroqueapenas
comienza?;idndeconseguir caquedadpueden
arreglos?;
dichos losnioscantara
varias
voces?; a hacerlo?.
icmoensearles
Unodelosaspectos querequieredemayor atencinporpartedelmaestro-directorde
coros es,precisamente,
infantiles eldelaescogenciadeunrepertorio adecuadoparasu
grupodentro deunmarco que
dereferencia leayude a plantearse claros
obietivos acorto
y largoplazo.Dtchaescogenciadebeobedecer tantoa unobjetivo comoa un
esttico
objetivopedaggico.Losniosdeben cantar solamentemsica de la mejor y lo
calidad
deben hacersiempre deunamanera bellay expresiva.
Elgrado delamsica
dedificultad
notienerelacinalguna conlacalidad precisamente,
artstica; por medio de lasuperpo-
sicindeelementos simplesescomolosgrandes compositoreshanconstrudo muchas
desusobrasmaestras. Espreferible,
entonces,escucharun coro infantil
interpretando
unacancin alunsonoconbuena buenfraseo
afinacin, y articulacin, matices
bellos de
dinmica y tempoy buenapresencia,
queverelmismo grupo luchando infructuosamente
contraunarreglo atresvocescuyasnotasnohansidoasimiladas ensutotalidad.

Atravsdeunproceso y deunaadecuada
cuidadoso dematerial
seleccin los
musical,
niosaprendena cantarenarmonacongran La
naturalidad. para
habilidad a
cantar
varias
vocesdepende tonalprevia
msdelaexperiencia paracantar
y delahabilidad
independientemente,quedelaedaddelosnios.Unniodebeser decantar
capaz
unameloda sinlaayuda deacompaamiento deemprender
antes
o de0tr0cantante
latareadecantara varias
voces.

Lasecuencia queseexpone
pedaggica sugiere
a continuacin unaseriede pasos
gradualmente
paraalcanzar a varias
el canto partiendo
voces, delunsono y llegando
partes.
a tres
alcanto Dichasecuencia segn
estordenada el gradode que
dificultad
plantea
latextura tipodeobray lacomprobada
decada y/odificultad
facilidad conla
cuallosnios cantarlas.
oueden
Elprocesodeber llevarse y sincortar
conpaciencia camino. Suevolucin de
depender
delosnios,
la habilidad delosensayos
delafrecuencia y dela habilidad
delmaestro
paraensayar y ensearlaspartes.
Paracada pasode la secuenciase algunas
sugerirn
pautasparalaescogencia (quensear?)
delrepertorio algunosprocedimientosdemon-
taje(cmo ensearlo?)y seofrecer
unmodelo de repertorio
contenidoen laAntologa
Coral(A.C) permanentemente.
a lacualseharreferencia Lasecuenciaeslasiguiente:

l. Unsono 4.Cnon

2.Unsono
conostinato 5.Obrasa dosvoces

simultneas
3.Cancones 6.Obrasa treso msvoces
 MrNrsTERto
DECULTUM
/ rRocRAMA
sslcoor olnrcowDEcoRosINFANTILEs

U N IS ON O
Elcantoalunsonoeslabasefundamental
delcanto
coral.
Ashasucedido
histricamenre
enlamsica yaquelapolifoni,a
occidental, surgi
delcanto y asdebe
llano, serpedaggi-
camentecuando,
delacombinacrnde melod,as,
surja
elcanto
avarias
voces.
k indispen-
porlotanto,lograr
sable, unbuenunsonoantes
decomenzar elcanto
a msdeunavoz.
Porbuenunsonoseentiende,
enestecaso,
unamisma melod,a
cantadaporungrupode
nios,
cono sinacompaamiento
infrumental,
quecumpla
conlassiguientes
condiciones:
. Afinacin
impecable.
. Color
vocal
homogneo y buenadiccin.
. Buen y articulacin.
fraseo
. Buenosmatices y tempo.
dedinmica
. Buenamezclav blance.
se trata,entonces,
no solamente de cantarla mismameloda, sinode hacerlooe
unamanera musical.setratadeque losniosaprendan a hacer msicadesdeque
cantansusprimeras melodasa unasolavoz.Losejemplos siguientes(Ejemplos
22.a
y 22.b)muestranladiferencia,
almenos enel papel, entreunacancin simplehecha
de manera plana,y la misma cancin
hechadeunamanera msmusical contodas
lasindicacones
defraseo,articulacin
dinmica y tenpo.Hara falta,obviamente,
una
demostracinauditivadelmismoejemplo parapoderilustrarlasdiferencias
existentes
encuanto a afinacin,
homogeneidadvocal,
mezcla y barance.

y_en el

Tempode guabina

los lla - nos del

'*l
 PROCRAMA
DECULTURA/
MtNtsTERIO DEC0R0sINFANTILES
oeotRCCtru
SStco

----

lu - ra A-

22.b
Ejemplo

?
iQuensear
. y potico
dealtovalormusical
Canciones paralaedaddelosnios.
adecuadas
. y orgenes.
gneros
dediversos
Canciones
. cortas
defrases
Canciones entres.
y balanceadas
. y diatnicas
pentatnicas
Canciones meldico
conbuenbalance y
entresaltos
grados
conjuntos, lascanciones
evitando (saturadas
angulosas desaltos).30

. mtricas,
dediferentes
Canciones y aires.
ritmos

iCmoensearlo?
. queescuchen
a losnios
Pida ensilencio.
. completa
cantelacancin dememoria,
tresveces, losniosa loso1os.
mirando
contodalagracia,
cntela la
laarticulacin,
elfraseo, y eltempoconlos
dinmica
quelosnios
espera
cuales laaprendan.
. ahora
Cante unafrase quelarepitan.
y pidaa losnios primero
Cntela y
conellos
quela canten
pocoa pocopermita solos. restantes
Hagalo mismoconlasfrases
quehayan
hasta aprendidotodalacancin.
. fraseporfrase,
Corrija, laafinacin, la articulacin
elfraseo,
elsonido, esta
etc.Para
esconveniente
etapa tener losiguiente'
encuenta
. Trabajar
sobreun soloproblema un problema
a la vez,por eiemplo, de
y nosobre
o desonido,
afinacin varios simultneamente'
aspectos
. Aislarelfragmentoendondeseestpresentando y trabajar
el problema exclu-
sivamente sobre elproblema
1,enlugardesealar lacancin
y retomar desde
el principio depasar
tratando porencimadelerror.
. Demostrar deeiecutar
correcta
la manera cmose
lo quesepide(demostrar
conelenor(cmonosehace).
hace)y contrastarlo
. Pedir a laconeccin.
inmediata
resDuesta

ioLascanciones Coral
enlaAntologia
queseofrecen deCanones,
a maner Quodlibety pueden
a 2 y 3 voces
enarreglos ser
cono sinacompaamiento.
lunisono,
utrlizdas
 MINISTERIO
DECULTUM/
PROCMMA
ESICO
OrOIRECCIru
DECOROS
INFANTILES

Nosolamente esposiblesinodeseable
darleunacompaamientoinstrumental
a las
canciones
al unisono,yaqueasseenriquecen y aclaran
musicalmente sucontexto
armnico,
dndolesa losnios
experiencia
tonaly hacindolos
partcipes
deunaexpe-
riencia
musicalmsrica.Elacompaamiento
puede serejecutado
porelmaestro,
por
o porlosnios
suscolegas mismos,
sireciben
instruccin
instrumental.

uNsoNo
coNoslNATo(s)3s
cuando losnioshayan adquiridounaciertaexperiencia
encantarmientras escuchan
unacompaamiento, pueden comenzar a intentar
hacerlo
ellosmismos.Lospatrones
cortosu ostinatos,
preferiblemente
aquellos quehacenpartede l cancin,soner
mejorinicio
alcanto a varias
voces.Esindispensable
quelascanciones a lascuales
se
lesaada un ostinato
estnmuybienaprendidas, ojardemucho tiempoatrs,y su
afinacin,
fraseo,
articulacin
etc.,seanexcelentes.
iQuensear?
' Patrones
musicales
cortos
defcilaprendizaje
quesedesprendan
deunacancin
conocida.
Ejemplo:
Aleluiar6
' Patrones
musicales
cortos
defcilaprendizaje
agregados
a la cancin
conocida.
Ejemplo:
Cierra
tusojitos
TodoslosQuodlibet
y cnones
queaparecen
enlaAntologa
coralpueden
serutiliza-
doscomoUnsonoconOstinato(s).
iCmoensearlo?
' Pida quecanten
a los nios unacancin y rareptan
conocida indefinidamente.
' Cante
simultneamente quesedesprende
elostinato y reptalo
delacancin como
un"disco
rayado".
' Pocoa pocoagregue
voces (losmsafinados
infantiles y mshbire$
al ostinaro,
hasta elgrupoendos.
dvidir
cuandoelostinato
nohacepartedelacancin,
el procedimiento
exactamente
contra-
riopuede
funcionar
muybien:
. Ensee
a losnios
elostinato
comolo hara
conunacancin
nueva.
' cuandoyalo tengan
bienaprendido,
sorprndalos
cantando
racancin
conocida
porencima
delostinato.
' a pocoagregue
Poco voces
infantiles
a lasuyahasta
tenerelgrupodividido
endos,

35Ostinto: cortoy repetrtivo

Patrn a lo largodeunacomposicin
16Todas quesemencionan
lsobras enestecaptulo
estncontenids
enlaAntologa
Coral(pgina
123)

''l
 ASICO
DECULTUM/PROCMMA
MtNtSTERtO DEC0R0sINFANTILES
Or DIRECCION

Enesteountoesconveniente hacerunaaclaracin conrespecto de

a la clasificacin
serapositivo
voces: quetodoslosniostuvieran decantar
la oportunidad meloday
la capacidad
desarrollar decantarenarmona. Todos losniosdeben su
desanollar
potencial
vocal (utilizacin
de y
registro extensinde surango)y supotencial musical
(sercapacesdecantar lasvoces y lasvoces
principales acompaantes). tanto,
Por lo
hacerunaclasificacin delasvoces
rgida ensopranos
infantiles esperjudi-
y contraltos
tantoparadesanollo
cial, comoparaelvocal.
musical

SIMULTANEAS
CANCIONES r?)
(Quodlibet
Doso mscancionesconsimilares caractersticas rtmicas
meldicas, y armnicas,
pueden paracrear
sersuperpuestas y composiciones
ricasvariadas Laven-
polifnicas.
deestetipodetefrura
talapedaggica estriba y totalindependencia
enlasimplicidad
quealsersuperpuestas
delasmelodas, producenuntodomuy superior a lasumade
SUSDArtCS,

Lasmsadecuadasparacgmenzarsonlasmelodas ritmo,
cuyamtrica,
pentatnicas,
y contgrno
meldicolo permitan.
Lagran
ventaja
de sobre
melodas
estas diatnicas
las
esquenoestn dentro
encasilladas deuncontexto queimplique
armnico y
tnica
sinoquehacen
dominante, parte
deunaarmona permittendo
y esttica,
mssimple
disonancias.
decienas
asilaaparicin
iQuensear?
. pentatnicas
Melodas quepuedan
y mengres,
mayores
Cortas, simult-
funcionar
Eiemplo:
neamente. Blanca-
LaCabrita la
Soplo Vela
. cortas,
diatnicas
Melodas quepuedan
y menores,
mayores simultnea-
funcionar
Ejemplo:
mente. PicanPican-
Quellueva
. pentatnicas
Canciones y complejas.
mslargas
o diatnicas Ejemplo: una
Tengo
ArrozconLeche
Mueca-
. simultneas
Canciones a lasqueselessumaunacompaamientoy/ounostlnato
los
Todos Quodlibet
o vocal.
instrumental en
contenidos laAntologa ttenen
Coral
adicional.
unostinato
iCmoensearlo?
. porrecordar
Comience y trabaje
quevana sersuperpuestas
lascanciones denuevo
de
encuestionessonido, etc.
articulacin
fraseo,
. Pidaa losniosquecanten (piono)y la repitan
unade lascanciones indefinida
menie.
. Cante cancin
lasegunda y pdales
simultneamente (algunos
queescuchen inten-
losodosparanoperderse).
tarntaparse
. Pocoa pocoagregue infantiles
voces y mshbile$a la nueva
(losmsafinados

l Quodlibet: loqueleplazca)
(Latin: Composicin doso msmelodas
enlacul sonpresentds
conocidas smultneamente.

r03
 MINISTERIO
DECULTUM/PROCMMA
ASICO
OEOIRECCIIrI
DECOROS
INFANTILES

cancin
hasta elgrupo
dividir endos.
' Enlo posibleincorpore
un acompaamiento
conargninstrumento
armnico
(teclado
o guitarra),
paraayudarles
a mantener
laafinacin.
Losprimeros intentos
decantar canciones
simultneas generalmente
arrojan resultados
pocosatisfactorios.Escomnqueel proceso, parezca
en estaetapa, "estancarse,,,
y tantolosnioscomoel maestro sesientan porquelosresultados
algofrustrados
musicalesnosondela calidad quesolanserlo.
Laafinacindesmejora,
elfraseo,ra
y
articulacin losmaticestienden porque
a olvidarse la concentracin
estpuesta en
mantener lasnotasy elritmodelasdoscanciones. Todoescuestin
depacienciay de
perseverancia.Esnecesarioinsistir
endesarrollar paracantar
lahabilidad losquodlibet
mientrassesigue enseando y trabajando delospasos
repertorio anteriores.
Recuerde
queporcadadospasos quesevance haciaadelante,
esnecesario
darunpasohacia
aIra5.

cNoNES
Esmuypositivo
comenzar
a trabajar
simultneamente y lascanciones
el canon a dos
voces
despus
dehaber
sobrepasadoelquodlibet.
Lasdosetapasdelproceso
secom-
plementan,
nosiendopre-requisito
unadelaotra.
Elcanonesun pasoqueofrece
mayordificultad
queel quodribet.
Erhecho deque
Iamismamelodaseasuperpuesta
hacequelosniosseconfundan fcilmente.
Es
necesario
comenzarconloscnones
mssimples,preferiblemente
lospentatnicos,
y
continuar
conlosmselaborados.
iQuensear?
. pentatnicos
Cnones cortos,
mayores
y menores.
Elemplo:
Aleluia.
. Cnones
diatnicos
cortos, y menores.
mayores Ejemplo:
Riachuelo.
. Cnones
diatnicos y complejos.
mslargos Ejemplo:
C-A-F-E.
' cnones
msostinato.
Todos
losCnones
contenidos
en laAntologa
coraltienen
unostinato
adicional.
' cnones quefuncionenenquodlibetmsostinato.
Ejemplo:
LacabritaBlanca-
pares
Soplola Vela.Estos decanciones funcionan
cadaunacomocanon, como
quodlibet
enesfy tienenu simples
esaltamente paralograr
efectiva unacompo
sicincomplela,
a ochoo msvoces.Enestecaso,
resulta
unaobrabeilav dems
y ejecucin
fcilmontaje quemuchos anegloshomofnicos
a doso tresvoces.
iCmoensearlo?
a lospasossealados
Enadicin paralaenseanza
delquodlibet, pueden
loscuales ser
aplicados
tambin paralaenseanza
delcanon,
sesugrere procedimiento:
elsiguiente
' 5edivide
elcoroendosgrupos
y selesubica
depiformando
doscircunferencras
concntricas.

,*l
 M|N|STERIoDECULTURA/PROGMMAgAslcooDlREcclONDEC0R0SINFANT|LES

. Elgrupoexterno
comienzaa cantar semueve
mientras
lacancin de
enelsentido
delreloj.
lasmanecillas
. Elgrupointerno
comienza momento,
ensudebido
elcanon ensen-
movindose
tidocontrario.
. y pedira losnios
el movimiento
devezencuando
Congelar can-
quecontinen
elcanon,
tando losdosgrupos,
a losojosentre
mirndose sinperderse'

. "LU")conel obleto
dequelosniosaprendan
la cancin
Cantar sintexto(con
y escuchar
a cantar paralelo.
un movimiento Esta preparaclon
esunaexcelente
paracomenzar a dosvoces.
decanciones
eltrabajo

A DOSVOCES
OBRAS
coneltrabajo
Simultneamente n0sobra
delcanon, sepuede
repetirlo, comenzar elde
5ilosnios
a dosvoces.
canciones yacierta
hanadquirido para
habilidad cantarquodli-
el
conostinatos,
bety canciones primergrupode a
obrs dosvocesqueseexpone a con-
(obras
tinuacin a dosvocesindependientes) ninguna
nodebeofrecer nueva.
dificultad
Elsegundogrupo(obras
a dosvoces homofnicas) unpasgimportante
representa enel
delcoroVdeber
musical
desarrollo cgnsumocuidado
serabordado y paciencia'

iQuensear?

a) Obrasa dosvocesindependientes.
principal
Lacancin esacompaada cuyotexto
independiente
Porunacontrameloda
aunque
esdiferente estrelacionado Ejemplos: Maray
conel textoprincipal. Ave
deBeln.
Caminito tipodeteKura
Este comounavariante
funciona y se
delquodlibet
puede elmismo
siguiendo
ensear preferible
procedimiento.Es a trabalarlas
comenzar
conelcanon
simultneamente y losprimeros
ejercicios paraelcanto
quesesugieren
homofnicas.
a dosvoces

b) Obrasa dosvoceshomofnicas.

Elcantoa dosvoces presenta

paralelas ungrado
habitualmente mayor
dedificultad que
quodlibet
ostinatos,
el cantar lasvoces
Estosedebea que,generalmente,
y cnones.
acompaantes notienenungrancarcter y Semueven
meldico enel mismoritmoy
conuncontorno similar Losnios
aldelameloda. y "sevan
fcilmente
seconfunden
unproceso
llevar
entonces,
conlaotravoz".Esconveniente, gradual
mediante elcualloS
nros y aprendan
eloidoarmnico
desarrollen a cantar a dosy tresvoces.
enarmona

iCmoensearlo?
preliminares
de actividades
A manera paraayudar el oido
a losniosa desanollar
y sentir
paracantar
y lafacilidad
armonlco armona sepresentan
vertical lossiguientes
eiercicios:
 MrNrsrERto / pRocR[n
DECULTUM ssrcoDEDtREcctN
DEcoRostNFANTtLEs

Cantar
notas
sueltas
consusnombres
desolfeo.
' porodo,
Enselas dividiendo
elcoro
endossecciones.
Hgaro parte
como delas
vocalizaciones
diarias:

'I

oI

Ejemplo
23

Agregar
armona
a unostinato.

1 .A l e l u i a

K t - a

3. Cierratus ojitos

Duer - |

Ejemplo
24

'*l
 B5ICO
DECULTUM/ PROGMMA
M|NISTER|O INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

codas
Agregar conocidas.
a lascanciones
. Para
finalizar o quodlibet
cnones sepueden
conocidos hacer o finales
codas
que,a partir lleguen
delunsono, partes:
adostreso cuatro
a unacorde

't.Alelua

A - l e - l u - l a ,

2. La cabrita - SoPlo la vela

y se P r e n- d ' e l sol y se pren - d'el

r
sol

25
Ejemplo

Dosvocesa Partirdelunsono'
. A partir
delunsono, encanciones cantar
conocidas, a dosvoces:
pasales

1. El ratn Prez

r r
\7
pues co g e - f o

2. Tus ojos

por - qu'el
Tus o - jos be-lla Pa - lo tre - nen plel

t.
I I ?
I

con u - n o so o - Jos dos so - les son

26
Eiemplo

quetengandiferentes
completas
Cantarcanciones lasvoces
incluidas
texturas,
paralelas.
. Seofrece laguabina
comoeiemplo deLunaPortener
Pedacito variedad
unaSran
(Veranlisis)
detexturas.
MINISTERIO
DECULTUM/PROGRAMA
SSICO
OEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

OBRAS
A TRES
OMSVOCES
cantarcanciones
a treso msvoces nodebeofrecerninguna
dificutad
adicional
a un
corodeniosquehacantado canciones a dosvoces
condiferentes
texturas,
cnones
y canciones
simultneas,
cono sinostinatosagregados.
Lasiguiente
clasificacin
est
encaminada
msa ayudar aldirector
a seleccionar
surepertorio,
quea darunaclasifi-
porgrado
cacin dedificultad,
yaque,confrecuencia,
loqueenestepuntoresulta
difcil
paraungrupopuede fcilparaotro.
resultar
Quensear?
Canciones
con:
. Tres
voces
independientes
(t+t+l) Eemplos:
Aysisiy Caminito
deBeln.
Textura
muysimilar
a ladecanon,quodlibet
o meloda/contrameloda
conostinato
Aunquepareciera
msdifcil
queunarregrodetextura
homofnica,
confrecuencia
resulta
msfcilparalosniossostener
ritmosy voces
independientes
quecantar
dosvoces y meldicamente
rtmica dependientes
deunameloda
prrncipal.
. y doso tresvoces
Melod,a acompaantes
(l+2 t+J) Ejemplos.
Danza
Negra
y ElBotecito.
Muysimilara laqueselogracuandosereaade unasegundavoza unostinato.
Estaes,generalmente,
unade lastexturas
msagradabres deensear
a un coro
principiante,
yaseainfantil
o adulto,
debidoa lafacilidad
conqueseIogra
unbuen
resultado
enlosprimeros
ensayos.
. Tresvoces
homofnicas.
Cantate
Domino
confrecuencia
estetipodetextura
esla queofrece un mayorgradodedificultad
encuantoalaprendizaje
delaspartes
y laafinacin,
yaquelasvoces queacompa-
anla melodla
sontotalmentedependientesdeeilay, enla mayora
deloscasos,
pocomeldicas.
Noeselcaso delcantateDominoenelcualcadaunadelasvoces
ofreceunagranriquezameldica.
Cmoensearlo?
Msqueofrecerunprocedimientoparaensear cadaunadelasposibilidades
deaneglo
a tresvocesanteriormente
expuestas- lo queresultara
pretencioso
y largoenextremo
seofreceaquunaguaparaelmontaje deunrepertoriodecierta
longituda doso ms
voces,enelcualsehacenecesarioemplear unabuena estrategia
deensayo.
' Trabaje sobre unaobradifcil
simultneamenteconotras mucho msfciles,
conel
objeto
dedarle variedad
alensayo y mantenerlaconcentracin
delosnios.
' Tenga lamsica aprendida
dememoria y ensela
conconviccin.Esmejortener
lapartitura
enlacabezaquelacabeza enlapartitura.
' comoen lascanciones
al unsono,
cantea losniosporromenos
tresveces
Iaobraensutotalidad
y demustreles
cmovanlaspartes acompaantes.
Es
indispensable
queellostengandesde
elcomienzo unaideageneralde
laoora.
 DEcoRosINFANTILES
BslcoDEDIRECCION
/ PR0CRAMA
DEcuLTURA
MlNlsTERlo

.Enseelaobraporseccionescortas,enIugardeensearsecciones|argas,,voz
ensear
porvoz".Espreferible voze inmedtatamente
unafrasea la primera
lamisma
ensear frasea lasotras y ensamblar'
voces,

. delarunaseccindelcoroinactiva mucho
durante ttempo'
Evite
voces'
lapartedelasotras
y aprendan
. Pidaa todoslosniosqueescuchen
. Cambie constantemente entreunavozy otra'
sufocodeatencin

.P|anee,devezencuando,ensayosparcia|es.RecuerdeutilizarIosparcia|espara
partes
y reforzar
detalles unaobraporprimera
noparaensear
difciles,
arreglar
\tc7

. concadaunadelaspartes
grabados el aprendizaje
parareforzar
utilicecassettes
destas.
.Cuandotrabaiesobreunacuestinespecficadeafinacin'ritmo'sonidoetc''
noo|videais|arelprob|emaysea|arcu|eslamaneracorrectadehacerlo.
. paraarreglar
recursos Esmejorensear
un mismoproblema'
diterentes
Utilice
delamisma
quemilconceptos
demilmaneras, manera'
unconcepto
expuesto
anteriormente
peoaggico esprepararuncoroinfan-
Lametadelproceso
dela meiorcalidad
a un repertorio ElcoroquetenSamos
aftstica.
til oaraacceder
anuestrocargodebetener|ahabi|idadsuficienteparaabordarunrepertorioados,
y estilos'
gneros
de diferentes de
sinqueel aprendizaie
y masvoces
tres,cuatro
absorban
acjecuada latotalidad en
deltrabaio
lasnotasy el logrodeunaafinacin
losensayos.Enresumen,Cantaravariasvocesconfacilidadesunadelastantas
la
tcnico-vocal'
conla habilidad
quedebetenerun coro,comparable
habilidades
decantar
deleermsica,
capacidad etc'
idiomas'
en varios

E|procedimientoparaadquirirestahabilidaddebehacersedemaneracuidadosa
as
encasodequelosnros
rpidamente
perosinmiedoa avanzar
y progresiva,
Iopermitan'Esaconseiab|edarsiemprepasoshaciaadelantesinolvidarlaprcttca
Hayquepracticar
yasuperados'
delospasos lospasos
siempre nuevos
permanente
ylospasosvieios.Elcanon,porejemplo,noessolamenteuntipodetexturapoli-
pedaggico no debavolver
que,unavezsuperada' a abordarse
decarcter
fnica
esdeseable constantemente
practicarla dentro
e incluir del
nunca.Porel contraflo,
de concierto quodlibet,
cnones, al unsono
canciones conacompaa-
reoertorio
el Srupoyaestencapacidad a
decantar dos y tresvoces'
miento,etc.aunque
parauncoroquecomienza
deconcierto a dos
a cantar
Uneiemplo derepertorio
voces
Podria serel siguiente:
' sacro.
Canon
. a dosvoces.
sacra
Cancin

l0l
MINISTERIO
DECULTUM/ PROCMMA
B'ICODEOINECCIru
DECOROS
INFANTILES

. Cancin
secular
al unsono
conacompaamiento.
. Cancin
popular
(meloda
y ostinaio).
. Canon
o quodlibet
secular
decarcter
alegre.
. Cancin
popular
a dosvoces
demayor
complejidad.
. Cancin
a dosvoces
conacompaamiento.
Esnecesario
recordarsiempre queracaridadderrepertorio
notienereracrn arguna
consu grado dedificultad.
unabuena obramusicalnoesnecesariamente unaobra
cuyameloda, armona textura
o ritmorepresenten
unagrandificultadparael coro.
crandes obrasde la literatura
musicaruniversal
estnconstruidasconerementos
simplesy enelloestriba
precisamentesugrandeza.
Nunca hayafndemontar reper-
toroqueestporencima de rasposibiridades
musicares
o tcnico-vocaresde un
grupo'Enlasocasiones enquela institucin
dela cualdepende el corosolicita
su
participacin
enunamisaqueseilevar a caborasemana entrante,o pideque se
entone el Himno Nacionar
enunevento queseilevar
a cabomaana (!!),recueroe
queel Himnosepuede, y sedebe,cantaral unsono,
y queexisten,porejemplo,
cnones a loscualesserespuede adaptaruntextosacro.Erafnde montar reper-
t..o n0 puede ir endetrimentoderaformacin deunabasetcnico-vocar y
srida
delaadquisicin dehabiridadesmuscaresquefaciriten
erabordajederrepertorro a
variasvoces.
 DECULTUM/ pRocRAMA
MINtsTERtO DEDIRECCION
BSICO INFANTILES
DECOROS

YACTIVIDAD
VOCAL
II.DESARROLLO
CORALSEGUN DEEDAD
CRUPOS

Enestecaptuloseabordar vocal
el temadeldesarrollo congrupos
deacuerdo de
edad,y dossituaciones querequieren
especiales pedaggtco
deuntratamiento espe-
losnios
cfico: y lasvoces
quenoafinan cambiantes adolescentes.
delosmuchachos

delaactividad
actual
Enel estado enColombia,
coralinfantil tres
sehandiferenciado
grupos quecomparten
bsicos vocales
caractersticas
ciertas pueden
y,porlotanto, ser
reunidos delamisma
dentro agrupacin Lasedades
coral. sonunlmite queadmite,
yaqueel desanollo
flexibilidad,
cierta
obviamente, y
vocal musicalde cadanioes
Losgrupos
diferente. sonlossiguientes:
bsicos

a 7 (8)aos
I Preescolar
GRUPO Pre-coro

ll8-12(13)aos
GRUPO Coroinfantil

lll 12(13)aosenadelante
GRUPO CoroJuvenil

ESPECIALES
SITUACIONES
Elnioquenoafina
Lavozcambiante

I
GRUPO
A7 (8)A0S
DEPREESCoLAR
LosNros
Pre-Coro

Caractersticas
. MNCO:re'-do'z
. Muypocos
nios exacta.
afinacin
tienen
. entre
nodiferencian
Lamayoria y vozcantada.
vozhablada
. paralelo
corporal
Elmovimiento sedaenellos
alcanto naturalmente.
. e historias
delasfantasas
Disfrutan cantadas.
. parte
hace
Elcanturreo vocal.
desudesarrollo
fundamental
deencontrar
nodebesorprenderse
Elmaestro denioscantores
diversidad
unaamplia
grupo.
encada Esmuycomn tener que:
nios
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

l. Cantan
como
hablan.

pordebajo
2. Cantan delanota.
porencim
3. Cantan delanota.
4. Cantan
muyfuerte.
5. Cantan
dentro
deunrango
muylimitado.
6. Tienen
miedo
decantar.
conlamadurezfsica,
unabuenainstruccin
y muchas
oportunidades
decantar,
todos
niospueden
estos convertirse
enbuenos cantores.
Actividad
Coral
Eltrabajo
coralpropiamentedicho, de postura,
conejercicios Respiracin
y Emisin,
nodebeintentarseenestegrupodeedad.Elmaestro-director
debepreocuparse
prin-
porlograr
cipalmente quetodossusnios
encuentranlavozcantada
(Verpgina
I lg).
Laactividad a g aosdebeconsistir
coraldelosniosdepreescolar bsicamente
enlo
siguiente:
. Ayudar
a losniosa or,sentir
y diferenciar y hablar.
entrecantar
' Favorecer
lasoportunidades
deexplotar
lavariedad quepueden
desonidos produ-
circonsusvoces.
. Planear
actividades
quencluyan y movimiento.
canto
' Permitir
oportunidades
deimitary canturrear patrones
enfatizando cortos
conlos
grados
delaescala
6-5-j
' cantar juegos
rondas y canciones
conlaclula
6-5-j,dentro re- do',
delrango
paradesarrollar
laafinacin.
' Estimular
a todos
losnios
a cantar,
tnto
solos conjuegos
comoengrupo, canta-
dosy dramatizaciones.
. Ayudar
a losniosa diferenciar
patrones y descendentes.
ascendentes
' conformarun repertorio
de canciones
quelosniospuedan y disfrutar
cantar
y
dentro fueradelcoro.
. Crear
unaatmsfera y estimulante
segura paraelcanto.
' seralmismo perseverante
tiempo y paciente.
Trabajar
paralograrresultados
a
cortoplazo, questos
sabiendo sealcanzarn
bsicamente y largo
enel mediano
plazo.
. Nopermitir
elcantoestridente
y conegir
permanentemente
laafinacin.

"'I
 BSICO
DECULTUM/PRSCRAMA
MINSTERO DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCION

II
CRUPO
DE8 a l2 (13)aos
NloS
LOS
CoroInfantil
Caractersticas
. M N C O : d o-rm i 2
. niospueden
Algunos hacernfasis
todava
necesitar entre
en la diferenciacin
y cantar.
hablar
. aodetrabao
elprrmer
Alfinalizar lamayora
alunisono,
coral debe-
delosnios
ranpoderafinar Conunabuena
conexactitud. nutricin y
vocal oportu-
muchas
nidades todos
decantar, los debern
nios una
lograr buena al
Vocal
Pedagoga
elsegundo
terminar coral.
aodetrabaio
. dellenguaje
Eldesarrollo Losniosaprenden
el canto.
enriquece lascanciones
y suprecisin
msrpidamente rtmica demanera
mejora significativa.

. hacia
suatencin
Aumentan exacta.
laafinacin
. detonalidad
lasensacin
seestablece enarm0na.
delcanto
y losrudimentos
. y pureza,
claridad
Lavozdesarrolla especialmente agudas'
enlasnotas

. tonaly ritmica,
la memoria
Sencrementa de msica
el aprendizaje
permitiendo
masc0mplela.
. independientes'
cantores
niossevuelven
Muchos
Actividades
Estaesla edadrdealparacomenzar CORAL,
el trabaio dicho,conuna
propiamente
dePostura,
deelercicios
rutina y
RespiracinEmisin.
. Cantar obrasde diferentes y modos,
mtricas
estilos, dentrodelrangodo - mir
deMi,Mib,Fay Solmayor'
enlastonalidades
( fa') preferiblemente
. Enfatizar deunbuenUNSONO.
laimportancia a escucharse
a losnios
Estimular
a simismos.
. decanto
el trabaio
Iniciar simples,
ostinatos
enarmonia: simultneas,
canciones
primeroscnonesy primeras a dosvoces.
obras
. y respiracin
deunapostura
laimportancia
Ensear correctas y ladife-
paracantar,
y vozdepecho.
entrevozdecabeza
renciacin
. Hacer - canciones
deejercicios
rutinas devocalizacin paraeKender
descendente
elrangoy unificar y vocales.
registro
. dediccin:
delasbases
laenseanza
lniciar delaboca,
postura delasvocales.
crculo

. experiencias
Brindar laconfianza
querefuercen solista'
enelcanto
 MtNrsTERto / pRocMMA
DECULTUM Bstco
DEolRrcclril
DEcoRostNFANTtLEs

' Enfatizar
eltrabajo
deexpresin
musical:
fraseo,
articulacin, y tempo.
dinmica
' Incrementar
lamemoria y ervocabulario
auditiv tonalpormedio
delarepeticin
frecuentede patrones
merdicos
pentatnicos
y diatnicos y menores.
mayores
Estaactividad
puederealizarse
a maneradeeercicios
devocalizacin.
' Buscarpresentaciones
pblicas,
festivares, y retosqueestimulen
salidas a losnios
a participar
enelcoro.

GRUPo
il]
l2 (r5) AOS rs
ENADELANTE
CoroJuvenil
Caractersticas
0 J +
-
. MNCO:Sol-sol,E:
' Muchos niosalcanzan aqulacumbre
deldesanollo
vocal:vozdecabeza
con
timbremsclaroy resonante,
vozdepechoconsonido
mslleno.
' Lamadurez
fisica,
emocional
eintelectual
contribuye granupresrvidad
alograr enelcanto.
' un mayorcontrol
delairepermite
ercantodefrases
msextensas
v favorece
el
contraste
dinmico.
' Lahabilidad
paracomprender
y practicar
losfundamentos
dediccin
meroran
el
sonido
y laentonacin.
' Lagranenerga y emocionar
fsica posible
hacen la presentacin
deun reDenorro
mscomplejo.
' Muchos
nios
soncantores
independentes.
Lospasajes
desolisas posibles.
sehacen
' Al mismo
tiempoqueselogranunisonos
hermosos,
aumenta
la comprension
y
sensacin
delcanto
a varias
voces.
' Sonmuyconscientesdesucapacidad y soncapaces
vocal dejuzgar
supropio
canto
y eldelosdems.
Quierencantar
bieny necesitan para
retos desarrollar
almxmo
supotencial
vocal.
Actividades
' Ampliar
lasposibilidades
decanto
enarmona: y canciones
cnones a dosv rres
voces,
sindescuidar
lospasos
anterores.
' Buscar
un repertorio y al msmo
exigente tiempo
accesible.
Buscar
algunas
obras
queestimulen
lospasajes
desolistas.

rBDadoqueeneste deedadlosnioscomienzn
Srupo sucmbiodevoz,lscracterstics
vocales
queseexponen
pareste
grupo
sonvlidas paralasnias
nicamente y lasvoces queannohncambiado.
denios

ll4
 pRocRRlR
DECULTURA/
MtNtSTERtO SStco DEC0R0sINFANTILES
o olRcctru

. Hacer nfasis
mavor anteriores
queenlasetapas depostura,
eneltrabalo respira-
y diccin.
cinemisin
. delavozdecabeza
eldesarrollo
Enfatizar delrango'
y laextensin
. elcanto
Enfatizar Mayores
expresivo. posibilidades fempoy fraseo'
dedinmica,

. Aumentar pblicas,
laspresentaciones enfestivales,
particrpacin etc',que
salidas
a sentir
a losnios
ayuden delquehacer
lasatisfaccin musical'

ESPECIALES
SITUACIONES
delavozcantada'
Elnioqueno afina:desarrollo
"monotonos" "cucarrones"
lo son,pro-
Muchos a quienes
nios cgmo
clasificamos o
porque
bablemente, noconocen queofrece
lasposibilidades voz,entrelas
supropia
seencuentra
cuales suvozcantada.Noconocen la entre
diferencia hablary cantar,
es
noc6nocen
decir, vocal.
suregistro Dadoqueennuesg medioestoscasos s6nmuy
ocuparemos,
frecuentes,,nos en primerlugar,del delavozcantada
desarrollo enlos
quetienen
nios problemas
deafinacin.

losnios
Todos menores estn
dediezaos deaprender
encapacidad acantar.Conuna
instruccin
adecuada enlosprimeros
vocal-musical deprimaria,
grados podr
lamayora
adecuada
conunaafinacin
Cantar paracuando eltercero
alcancen grado.
o cuarto

. iCmodetectarlos?
Elprimerpasoesdetectar a losniosdesafinadosdentro delespaciodeensayo sin
quesestentan expueos Para
o discriminados. pida
ello, a losniosque se en
sienten
y ensee
o semicrculo,
crculo a todoelgrupounacancin para
adecuada su
simple,
edad.Permita quelacanten variasveces,primeroaltiempo conUd'y despus ellos
Camine
solos. alrededor por
delgrupo, dentro del escuchando
crculo, de a
cerca cada
ni0.Tomedelamanoa cada nioafrnadoqueencuentre alcentro cr-
y llvelo del
culoparair conformandogradualmente concntrico
otrocirculo conlosmsafinados'
Contineescuchando lacancin queestseguro
hasta detener enelprimer
sentados
nicamente
crculo a losnios conproblemas deafinacin.
. sindiscriminarlos?
iCmoubicarlos
quesostiene
a lateoria
Contrario queunnioafinado ayuda sise
a unodesafinado
juntos,
lesponea cantar laexperiencia Elniodesafinado
delautorhasidolaopuesta.
generalmente al otro,perosteltimomeiora
desafina su capacidad
notablemente
y musical
vocal dentro
sicanta deungrupo deniosafinados.
paraavudara losniosquenoafinan enprimer
esnecesario, hacer
lugar, queelloslo
Asicomo
sepan, hacemos a unnio
consciente desu en
dificultad deportes
matemticas,
podemos
o sociales, hacerloconsuhabilidad sinqueestosignifique discri-
musical, una
minacino generealgn probablemente
Sinoselo diceelmaestro,
tipodefrustracin.
selodirnsuscompaeros y,talvez,sinladelicadeza puede
queelmaestro tener

afinados
Losnios demodelo
servirn quetienen
a aquellos deafinacin,
dificultades
MINISTERIO
DECULTURA
/ PROCMMA
SSICO
OEOIRTCCIru
DECOROS
INFANTILES

peroel maestrono debermezclarlos

sinoa medida
questosltimos
vayan
supe-
randolasdificultades
y puedan
integrarse
gradualmente
algrupo
delosafinados.
Losnioscondificultades
deafinacin
debenubicarse
enlafiladelantera
delcoroy
haciaunodesusextremos,demanera
quenointerfieran
conelsonidototaldelgrupo
y selespueda
pedirfrecuentemente
queescuchen
alrestodelosintegrantes.
. iCmotrabajar
conellos?
Diferentes paralelas
actividades puedenhacerse
conlosniosquetienendificultad
para
entonar,
buscandoatacar
alguna
delascausasdequeestoocun. Elqueun niono
puedacantar
afinadamente
unameloda
sedebe,generalmente,
a lassiguientes
razones:
. EInionoestacostumbrado
a escuchar
conatencin.
. Nodiferencia
entresonidos
agudosy graves.
. Nodiferencia
entresuvozhablada
y suvozcantda.
Escuchar
conatencin
Aprendera escuchares
elprimer
paso para
aprendera cantar.
Muchos delosninos
quetienendificultad
paraentonar
deben,enprimerlugar,
aprender
a escuchar
con
atencin
antesdententarreproducir (o lossonidos)
elsonido queoyen.Algunas
actividades
quepueden contribuir
a desarroilar paraescuchar
rahabilidad sonlas
siguientes:
' Despusderealizar
losejercicios
deestiramiento
y postura,
pidaa losniosquese
y permanezcan
sienten ensilencio
duranteunoo dosminutos,conlosojoscerra-
dos,escuchandolossonidosquelosrodean.pregnteles
queescucharon y ayu-
deles
a caerencuentadeque,muchasveces ennuestra
vidadiaria,
estamosrodea-
dosde sonidosqueomos, perono escuchamos conatencin.Estamanera ce
escuchar
esnecesariaparacantar.
Muchos niosnosonconscientesdelsonido
desupropia voz.Hagaunagraba-
cinde cadaniorecitandounarimao cantando unarondasimpley repro-
dzcalas,
haciendo
notarlasdiferencias y altura
detimbre entrecadaunadesus
voces.
Porejemplo
lavozdefulano y baja,
esronca lademengano espenetrante
y
.
agu6a,
etc.
Ayude a losnios a desarrollar
audicin pdares,
interior. enprimerlugar,
queima-
ginensonidos queconozcan
y queno estnoyendoenesemomento (v.g.soni-
dosdeanimales, demquinas,
sonidosdelanaturareza
etc.).
Despusdeimagi-
narelsonido durante
unossegundos
pidaa cadaunoquelo reproduzca
paraque
losdems lo identifiauen
Explqueque los cantantes
debenfuncionar comolas grabadoras:deben
recibir
el sonidoconlos odos,
grabarlo
en la mentey reproducirlo
conla voz.
5icualquiera
deestaspartes
falla,
elsonido
reproducido
sedistorsionr.
Juegue al radioqueseenciende
y seapaga
enrasdiferentes
frases
deunacan-
cino deunarima. Losnios
debenescuchar
interiormente
mientras
elradioper-
 DECULTURA/
MINISTERI0 BsICO
PROCRAMA INFANTITES
DECOROS
DEDIRECCION

apagado
manece conlarimao cancin
y continuar denuevo
steseenciende
cuando
Eiemolo:
voya traeragua
(on) Cuando quedarme
(ofl) megusta unrato

(on) oyendo cantarlasranas (ofl; paraquebailen

lossaPos.
. juegos "eco", grupoe individualmente.
Elmaestrohacellamados,
Realice de en
ruidos,
sonidos, frases sinsentido, que
etc. losniosrepiten Esta
inmediatamente.
"regla oro"enel losrguiente:
comonica
blezca de uego

- IMACINAR
ESCUCHAR SONIDO - REPETIR
- RESPIRAR

juegos
Realice de ecosimilares en loscualescadaniocantaun sonidoy el
maestro Pidaa losdemsniosquejuzguen
lo repiteigualo diferente. si el
"regla
deoro".
repetido
sonido eselmismo Noolvide
o esdiferente. la
respetar

sonidos
Cante o patrones
sueltos musicalescortos enel rango
(dos0 tresnotas)
"regla
mscmodo paracadanioy pidaa cadaunoquelo repita la
respetando
deoro".Losdemsniosjuzgansilarepeticin o diferente.
esigual

entreagudoy grave
Diferenciar
de la audicin
En la etapade desarrollo expuesta
interior, se
anteriormente,
pedaa losniosqueidentificaran si
sencillamente dossonidoso dospatro-
nesmeldrcos eraniguales No se lespedaqueexplicaran
o diferentes. en
qu lo eran.La siguiente
seriede llevar
actividades al nioa diferenciar
agudos
entresonidos y graves, destos.
ascomoa larepeticin
glissondo.s
CanIe y descendentes.
ascendentes Indique, y con
contodoel cuerpo
y descenso
elascenso
lamano, Pida
delsonido. quelo imiten.
a losnios Permita
queseanellosquienes
despus el movimiento,
realizan toca
el maestro
mientras
0 canta.
Realice dossonidos
cantando
la mismaactividad queseencuentrenunaoctava
apartepidiendo quemuestren,
a losnios consucuerpoy/oconlamano,
cualde
"Canta
mi de
burrito" Lapidus
Horacio
losdossonidoses ms agudo.Lacancin
paradichopropsito.
sirvedemaravilla

Can-ta mi bu-rr - to cuan - do va a oa - seaf co - mo_el - rro

De re - ouz - naf
 MINISTERIO
DECULTURA gSICO
/ PROCMMA OEDIRECCON
DECOROS
INFANTILES

utilicelaltima
frasedelacancin comoreferencia
deagudo y grave.
susslabas
diferentesayudanmucho enello.Juegue
conercuerpoy conlasmanos a encon-
trarelsonido agudo(Hl)
y elgrave (HO).
Pocoa poco,a lo largodevarias
sesiones,vayaacortandoel intervalo
hastallegar
a unaterceramenor(grados 3 y 5 de la escala),
y d diferentesnombresa los
rntervalos
ascendentesy descendentes
y a lossonidos
iguales, parahacer
fcilsu
identificacin.

Ejemplo
28
' Toque
o cante
estas
clulas
meldicas
haciendo
querosnios
lasidentifiquen
por
sunombre,
mientras
lasmuestran
conelmovimiento
desusmanos.
Encontrar
lavozcantada
conmuchafrecuencia,
losnios porque
desafinan n0diferencian
suvozhablada
desuvozcantada.
Lasrazonesmsfrecuentes
porlasqueestoocurre
son:
' Modelos pobres
vocales o inadecuados:
Lospadres,
o quienes
cuidandelnio
desde
suinfancia,
cantan
desafinado peroenunatesitura
o afinado muybaja.
' Referentes pobres:
estticos queel nioescucna
Lamsica ensuentorno
esde
balacalidad y/opobreensusmodelos
artstica vocates.
. Elniohatenido
pocas
o ninguna
oportunidad
decantar.
Esindispensable, queentodoel proceso
entonces, deencontrar
lavozcantadalos
niosreciban
siempreunbuenmodelo.Elmaestro-director
debeser,porsupuesto,
el
mejormodelo parasusalumnos,
y alcantar
deberecordar
losiguiente:
' cantarsiempre en unatesitura parasusalumnos,
conveniente no en la quele
acomode a smismo.
Losnios noescuchan bienladiferencia
entre y cantar
hablar
cuando elmaestro,
sobre todoseshombre, lescantaenunatesitura
muybala.La
tesitura
idealesla queseencuentra DENTRO del pentagrama,
en clavede sol
preferiblemente,
entrefary re2.Lastonalidades
ideales
sonentrere mayory sol
mayor, porsupuesto,
dependiendo, delrango
decada
cancin.
' cantar
siempre
conunavozligera
y unaafinacin
rmpecable. pueden
Loshombres
cantar
dentrodesu registro peroconvozmuyligera,
vocal, quelos
de manera
niosla puedan
imitarunaoctava
arriba.
si anlosniosno soncapaces
de
imitarsuvoza laoctava,
puedecantarlasprimerasnotas
delacancin
enfalsete,
pidiendo queloimiten
a losnios y as"iniciarlos"
ensuvozcantada.

t,t
l
 BASICO
DECULTUM/ PROCRAMA
MINISTERIO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

otros
Utlizar Elmeor
modelos. modeloparaunnioesotronioo grupo
denios
desumisma edadqueyacante
afinado.

kija a losniosquecanten
ligero. quecanten
No permita suvozde
utilzando
juegoo degrito.Hgales entrelavozgritada,
notarladiferencia y
habladacantada,
"regla oro"sedebeahora ligeramente:
modificar
La de

- IMAGINAR
ESCUCHAR - CANTAR
- RESPIRAR SUAVEMENTE

dejuegos
serie
Lasiguiente y eercicios a losnios
ayudar suvozcantada.
a encontrar
. Enprimer recordar
esnecesario
lugar, quelavozhumana
a losnios tieneunagran
deproducir
deposibilidades
cantidad sonidos tales
diferentes, susu-
comohablar,
gritar,
rrar,cantar, o imitarsonidos
rer,llorar, y cosas.
deanimales
. quelosnios
Haga imiten
voces y voces
graves agudas desuvozhablada,
dentro
deunpoema:
dramatizacin
comoenlasiguiente
Coro(vozhablada) Unaseoragordaporelpaseo
consusombrero.
Harotounafarola
Alruidodelfarolsalielgobernador:
(vozgrave):
Cobernador - iQuin que
hasidoelatrevido
harotomifarol?
n^-- /,,^- -^,,1-\.
t-lotIro \vu oE,uuo/.
- Disculpe
caballero yonohe
pues
poratrevido.
Hasidomisombrero
sido.
(vozgrave)
Cobernador: : - Sihasidosusombrero,
ustedlo pagar,
paraquesusombrero
nolo hagams!

Pdalesluegoquecoloquenla manoensu pecho mlentras el versodel

recitan
gobernador qusienten;
y pregnteles quesiente
manifestar
lamayora unanoto-
en su pecho.
riavibracin Hgalo ahoraconla vozde la damay pregnteles
semantiene
si lavibracin quelavibracin
losniosnotarn
igual; disminuyeo
cmolavozcantada
Explqueles
desaparece. msa ladeladamaque
seasemeia
quelavozcantada
y demustreles
a ladelgobernador, y flotante
debeserligera en
lugardegrave y pesada
. juegosde "eco"en los cualeslos niosrepitensonidos
Realice hechos
porel maestro: c) el llanto
del lobob) el sonidode la sirena,
a) el aullido
d) el cu-cu,
delfantasma, Aydesecongestos manuales parailustrar
el ascensoy
delossonidos.
descenso
. Enla siguiente el maestro
ronda-juego, demostrar,dela maneramsdramtica
posible, maneras
diferentes de utilizar cadafraseque
la voz. Losniosimitarn
(Noolvide "regla
canta el maestro.
o recita la deoro").
 MINISTERIO
DECUTTUM/ PROCRAMA
BsICO
DEOINCCIru
DECOROS
INFANTILES

An - tn An - tn An - tn p - ru _ le - ro ca_da cual ca _ da cual a _

tien- de_a su jue - go y_el que no y_el que no u _ na pe - na ten - dr

Hablado: A la lata al latero,a lahiadel chocolatero ..

ll
Susurrado:
A la lata al latero,a lahiladel chocolatero ://
Llorado: A la lata al latero,a lahijadel chocolatero ://
Anton, anton etc.
Cantandounasolanotaen registro agudo:A lalata al latero,etc.//
Cantandounasolanotaen registro grave:A lalata,al lateroetc.://
Anton,antonetc.

Ejemplo
29

' cantepatrones
musicales englissandos
cortos y descendentes,
ascendentes refor-
zadoscongestos queacompaan
manuales ellanzamiento
deuncohete,eldes-
peguedeunavin, y balar
elsubir deunascensor y pidaa losnios
etc., quelo
repitan.
Elemplo:

Ah

Ejemplo
J0

' cantepatrones musicales

cortos, comolasqueseilustran
enescalas a continua-
y
cin, pidaa losnios
quelosrepitan:

lu lu

Ejemplo
3l

. losjuegosde eco,saludos
Contine y llamadas,
stavezconpatrones de tres
notas(grados
3-5y 6).Estospatrones
meldicosqueutilizan
losgrados
dela escara
3-5-6sondesuma yaquesonlosqueentonan
importancia, conmayorfacilidad
ros
quehantenido
nios problemasdeafinacin. juegos
Sus y general-
canturreos,
mente,
contienen
estaclula
meldica.

''o
I
 DECULTURA/
MtNtSTERtO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIoN

la mo es - tas?
c - mo-es'tas? Yo muy bien, t qu tal?

32
Ejemplo
. adecuadas
canciones
Ensee quecontengan
paralaedaddelosnios, estaclula
(entre
tonalidades
endiferentes
Utilcelos
meldica. remayory acomo-
mayor)
sol
a lasposibilidades
inicialmente,
dndolos, delnio.re
vocales
. conlosgrados
canciones
muylenta,introduzca
Demanera y, postenor-
1-3-5-6
pentatnicas
canciones
mente, y menores.
mayores
. Esconvenientequelosniosaprendan patrones
estgs
a entonar detresy Cuatro
sonidos, losnombres
diciendo delasnotas.Estoayudara afirmarlaentonacin,
que
altiempo ensea los pasos
primeros enel de
aprendizaje la musical.
lectura
Lossignos manuales por
(utilizados la metodologa
de Cunruen Kodaly)facilitan
dichoaprendizaje.
icativamente
signif
. Pocoa pgcoSepueden
incluir cuyoran80
diatnicas
canciones noexcedalaoctava,
conuncontOrno que
meldico sea (grados
suave y
coniuntos) unritmo
sin pasajes
querequieran agilidad
deunacierta queelnioannohadesarrollado
vocal

Lavozcambiante
Laetaoa delcambio devozenlosmuchachos adolescentesesunodelostemasms
detratardentro
dificiles delapedagoga Tradicionalmente
vocal. hanexistidodosten-
dencias acerca
fueftes delasmedidas a tomarconlosnioscantores enel momento
delcambio pas
devoz.EnInglaterra,conunamilenaria tradicin losnios
infantil,
coral
sonretiradosdelaactividadcoralduranteelperododemutacin delavoz.EnlosEsta-
dosUnidos, passintantatradicin
coralperocon una inmensa produccincientifica
eninvestigacin dela pedagogavocal,losadolescentes enla actividad
sonincluidos
coraldurante elcambio devozy evaluadosfrecuentementepara laetapa
determinar de
mutacin vocalenlacualseencuentran. EnColombia,algunosdeloscoros y
rnfantiles
juvenilesdemayor hanpermitido
nivel quesuscantantes continenenelcorohasta un
determinado punto(etapa adelante),
2 descrita Eltema,
contotalxito. sinembargo, es
muydelrcado, conprofundidad
y abarcarlo loslmites
sobrepasa delpresentelibro.

propsito
Conelnico denodeiardicho presento,
temasinmencionar a continuacrn,
unamuybreve por que
etapas las
delasdiferentes
sntesis la
atraviesavozcambiante,

r! EnlaAntologia
queseencuentra hallar
alfinaldeestelibro,el maestro repertorio
suficiente dedostrescuatro
decnciones
y cinconotas a caboesteproceso.
parallevar
 MNrmRto pRocMMA
DEcuLruRA/ eAslco
or olRrcclru
DEcoRos
tNFANTtLEs

desde lavozblanca hafalavozdeadulto yaestabrecida.Laraznporlacualmeper-

mitoabordar estetema, aunque seademanera tanbreve, esparabrindar
almaestro-
director y juveniles
decorosinfantiles y tesituras
losrangos quepuede esperar
desus
alumnos durante
laetapa decambio devozy saber qufuncinasignarles
dentro
del
coro,asfcomoloscuidados especialesdebetenerconellos.Tngase en cuenta,
srn
embargo, queesuntemadiffcil, y sieldirector
nosesiente cmodo consuscantantes
enelcambio devoz,esmsaconsejable proceder,,a
lainglesa,,.
Deacuerdo conlasinvestigaciones
realizadas
principalmente
porJohncookseye,exis-
tencrnco etapas deevolucin
delavozcambiante quesonpredecibles
y siguen
una
secuencia lgica.Estasetapas
sondeterminadas,principalmente,
porcambiosen el
rango, y cualidad
tesitura delavoz.Elmaestro-director
debeestar
atento
a dichos
cam-
y
bios disponerse "negociar"
a conelcantante
paraque,sindejardecantary
participar
de la actividadcoral,
no esfuerce
suvozintentandocantar
en un mecanismoque,si
bienpudofuncionar haceunoo dosmeses,hoyyanoleresulta
adecuadoDorqueest
enconstante evolucin.
Lasetapasdecambio devozdeterminadasporcookeysonvlids paramuchachos
conexperienciacoral.
Noesaconseable
iniciar
untrabao
coralconmuchachos que
estnenplenocambio devozy quenunca hantenido
experiencia
coral.
si sehade
llevar
a cabolainiciacin
musical
conelloso clase
demsicaenaula,esmejorhacer
trabajo
instrumental.
Lasetapas,
susedadesaproximadas,
suscaractersticas
y suposi-
blefuncin
dentrodelcorosonlassiguientes:
CAMCTERISTICAS FUNCION
RANGO

VOZ NO CAMBIAOA
1Gl2 AOS
Soprano,
Soprano
ll o contralto,
segn
timbre

TAPA 1 Soprano
ll o Contralto
segntesitura
cada
12-i3 Aos
oDra.

Confalto
encorodevoces
iguales
o Tenor
en
corodevoces
mixtas.

TAFA 3
1114 Aos
Tenor-Bartono.
EncoroJwenilpuedehacer
y terceras
ostrnatos vocesuna octavapor
debajo
delascontraltos.
-'l
lq "
EtAil ffi-=-+--- |
--
Barftonos.
Etapade formacin
de la vozde
I
I adulto.ldealmentedebencantar en coro
ETApa5_g-'g-=#- | mixtO
a tresOCuatrovoces.
15-18ANOS r-. I

'0COOKSEY,
JohnM.Working
withAdolescent
Voices.
Concordia
Publishing
House,
St.Louis,
MO,1999.

122
|
I
I
 DEcutTURA
MtNrsrERro BASICo
/ PROCAMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECCIN

Laduracin decadaunadeestas etapas dedeterminar,

esdifcil y puede entre
variar
unos pocos y
mesesuna0,dependiendo de cada persona. El debe
director
maestro-
estaratento,principalmente, a loscambiosfisicos y de comportamiento deladoles-
cente, y que
deltimbredevoz, alesfueno letoma ahora cantar notas
alSunas queantes
leresultabanfciles.Unavezdetectadas algunao varias dequelavoz
manifestaciones
hacomenzado a cambiar, esmuyimportante evaluar, porlo menos una vezal mes,
loslfmitesdelrango paraasignarle
y latesitura sufuncin dentrodelcoro.Enocasio-
nes,dichafuncin consiste en que cantepartede la vozde poreJemplg,
contralto,
omitrendo lospasaes queexcedan surangoactual.Porlaexperiencia conlos
adquirida
corosjuvenilesdelpas, quelo msaconsejable
considero esmantenera losniosen
el coroInfantilJuvenilhastalaetapa2,y buscarespacios decorojuvenil
mixtoa partir
delaetapa 3. Para ello,sinembargo, que
esnecesario el maestro-director secapacfie
conprofundidad
enestetema.
 t-#' $-r:'

MTNTSTERTO / PROCMMA
DECULTURA DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCIN
BASICO

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r25
t
t

i
 t- ,

.-.;..:-i.';r.. 4 , ' . '

 MtNrsrrRto / pRocMMA
DECULTUM Bk co DDtREcatN
DEcoRo5TNFANT
LEs

m
mi

TA T I. T I TA TA (N

soL r\t SOL l\l l\l MI SOL

Cbllho
blanco

Ca'ba - lli- to ll - ve - me d_a - qul

l l - v a - m e _ h a s- t a _ e l p u e - b t o d o n - d e

Enecirco

En el cir-co_un d a vr un pa - ya - so que_ha-ce_a

t0
 &{slcoDEolRfcclN
0Eculful/ PRoGRAMA
MNrrERro lNraNnLE
DEcoRos

Caracol

IH
'---
colca-ra-co a-pa s l f a - r o l q u e - al a u _ a s a _ ! e - e rs o l
g u e _ m oe

enelbosque
Ju8uemos

I
f*
J! - gle-rnos 6n el bos- que mien- iras el lo_bo-es- t Lo-bo-s_ t? ,

Antn
;i'1

I
',

jue - 90 y-eL que no Y-el ' que no u - a pe- a len - dra

1Jl
MINISTERIO
DEcl'TruM / PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Yalloviendo
est

Ya llo - vien - do es - t ya llo - vien-do_es - t

cling cling cling cling ya llo - vien - do_es - t

Eltordito
Zoltan
Kodly

Quin te can - t_a - s? Un tor - di - to fue

T o r - d o v e n a - q u que te las doy yo

ri - cas nue - ces bus - ca_en el no - gal

ms sa - bro - sds las en - con - tra - rs

Conmimartillo

Con mi mar - ti - llo mar - ti - llo m a r - t i- l l o -

Con mi se - rru - cho se - rru - cho se-rru-cho

mar - ti - llo mar - t - llo yo

se - rru - cho se - rru - cho yo
 BASICO
DEOUURA/PROCRAMA
MtNtsERto INFANTIL6
DECORoS
DEDIRECON

tenpiedad
Seor

de - no - so-tros, Se - or ten Ple-

Se - or ten Pie - dad, Pie - dad

dad, pie - dad de no - so - tros

Unavaca

U n a v a - c a se com - Pr-u - na flor

Muy con-ten - ta sa - li_a SC af

por que-es - ta ba de muy buen hu - mor

con la flor pren di - da-en el o - J a l

Coplas

E l t i - p l e - c - t o q u e t o - c o e l t i - p l e- c i - t o q u e t o - c o

gual sa - be-ha - blar - s-lo le fal - tan los o - jos Pa - ra-a - Yu -

-- -
dar-me_a llo rct - Pa- ra-a - Yu - dar-me-a llo - rar

r33
 DECUtruRA/pROCnRrt
MtNtsftRto gAstcoor ornrcclDECOROS
TNFANTTLES

Bellapaloma

Tus o -.os be-lla pa - lo - ma tie _ nen plei_to con el sol por - que_el

es u-no so - lo tus o - jos dos so - tes

Mismanitas

Sa-co-mis ma - ni - tas las p o n - g o _ ab a i _ l a r las cie - rro las a - bro las

a-Dro mts ven- ta - nas cier-rro mis ven - ta - nas

to-co el tim - bre sa-le do-a JUa - na

134
 PROCMMA
DECULTUM/
MtNtsftRto DEC0R05INFANnLES
DEDIRECCIN
BASICO

a subiral cerro
Vamos

Va - mos a s u - b i r a l ce - rro di-jo-un di - a-el

Quie - ro que ven - ga-el sa pi -to d i- j o - e l P e - r i - q u i - t o
Yo me su - bo por la lo-ma di - jo la Pa - lo - ma
A y a m me due - le-un dien - te di - jo la ser - Pen - te

ga - nas la ra - na
pe - rro-es que no ten - go con-tes-t
le - jos pro - tes - t-el co - ne - jo
pe - ro-el ce - rro-es - t muy
ca - Yo se que-j-el ca - ba - llo
a y a mi me due-le-un
- - ri - e-ron y to - dos se fue - ron
las at d l l a s se

Alsonardemitiple Zuleta
Alejandro

AI so - nar de mi ti - Ple bai - lo gua - bi

e n l o s l l a - n o sd e l H u i- l a y_en el To - li la gua-bi- na se

bai - la de dos ma - ne la ma-no-en la cin - tu - ra

y_en las ca - de

155
 MINISIERIO
DECUTTUM
/ PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

ta bnijula

U n - d - a _ u - n ab r - j u- l a que ya_e- ra muy vi - 1u- la c h o - c c o n b u r - b - j u -l a s

y - c a - y _ e n m i s t - j u - l a s p r o n __
t it o _ al a _ b r _ j u - l a me-t_en u - na

c- ju - la y h o y c o n s u _ e s - c - b u - l a y o b a - r r ol a s l - j u - l a s A h b r u - j -i t a p _ b u _ l a

y c o n - s e r - v a - d - r u - l a por qu no vo - l - bu - la e n a s - p t - r a - d - r u - l a ?

Doscaballos
MarioCmez-Vignes

Un d - a d o s c a - b a - l l o can - sa - dos de via - jar se que

Las o - las co - men - za - ron a cu - brir-los de sal y tos
De pron - to co - men - za - ron los dos a par - pa - dear y s e

da - ron dor - mi - dos a la_o ri - lla del mar

po-bresca - ba-llos no sa-b -an na oar
fue - ron vol - vien - do ca - ba - lli - tos de mar

"'I
 DECUTURA/
MINSIERO BASICO
PROCMMA INFANTIIES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

Blopblop

Blop blopvan los sa-pos al a-gua blop blopto-dos ha-cen a-sf

blop van los 3a - Pos al a - gua ha - cen blop bloP bloP

ra-nas na-cen la-ri-ra-ri-ra la-ri-ra-ri-ra las

ra - nas ha - cen ha - cen bloP bloP

37
 MINISIERIO
DEC{.,IruRA
/ PROCMMA
BASICO
OrOIRTCOI
DECOROS
INFANTILES

Lacasaextraa
LuisBaklov
Traduccin:
Brbara
deMartiis

Allegro

Es-ta_es la_his- to - ria de_u-na ca - si - ta un po-co_ex - tra - a

pe-ro bo - ni - ta.

por que_es- ta ca - sa no tie - ne puer - ta. Pe- ro_e- ra lin - da

por- que_e- sa ca - sa no tte - ne te - cho.
es muy di - f - cil ha - cer pi - p.

lin - da real - men - te, ra ca-sa oe

Pe-ro_e-ra da lin - da real - men - te. la ca-sa oe

ca-lle de - men - te

r58
 DECUITURA/
MINISTTRIO BASICO
PROCMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

campesina
Laiglesia

Andante

- -
Ca - da ma-a-na-en la to - rre de la-i - gle - sia cam-pe sl na
- l l a - h a y r e - -
p q
i u e s d e c a m - p a - n a s n a - v i -de-as
En la ca-pi

las cam-pa-nas se des-pier-tan a pe-sar de l a n e - b l i- n a

y-en el pe-se-bre-u-na V i r - g e n d e s - v e- l a - d a su-fre-y sue-a

gan - do la No-che - bue-na can- tan a - le - gres al vien- to

- r a f r e n - t e s e - re-na
t e m - p l a a l n i - o d o r - m - d o mi s u

u - n a p l e - g a - r i a - a - m o- r o - s a a - d o - r a n - d o - a l R e y d e l c e - l o '
y - u - n a s o n - r- is a - i- l u - m i- n a s u c a - r i - t a d e a - z u - c e - n a '

Din Dan Dan las cam-pa -

n i - t a s s o - n a n - d o _ e -s t n

139
 MNISITRIO
DECUI-TUM/
PROCMMA
BA$CO
DEDIRECON
DECOROS
INFANTILES

Lapastora
Catalina

Allegro

La pas-to-ra Ca-ta - li tam-bin lle - va su re - g - lo

Un pas-tor ven-d - a le y_o-tro pa-ta-tas co - ci -das

d e n a - r a n - j i - t a s d e C h i- n a un bo - rri - qui - to car - ga-do,

o - t r o r o s - c a sm a n - t e - c a - d a s y_o-tro_un cuar - to de_a- rro - p - a

dena-ran-ji-tasde chi - na un bo-rri-qui-to car-ga-do,pas-

o - t r o r o s - c a s m a n - t e - c a - d a s y _ o _ t r o _ u nc u a r _ t o d e _ a _ r r o_ p _ a

to - res ve - nid pas - to - res lle - gad a_a - do - rar al ni - o que_ha

na-ci-do ya que_ha na - ci - do ya pas - to - res ve - nid pas _

n a - c i - d o ya que_na
to - res lle

'*l
 DECUTTUM/
MNSTER|O BASICO
mocRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

Porel mardelasantillas Cuilln

deNicols
Poema

Allegro

mar de las An ti - llas nay un bar - co de pa-

ne - gra va-en la p o - p a en la pro - a_un e s - p a -
ba - na-a Por - to bel - lo de Ja mai - ca_a Tri - ni
on de cho - co l a - t e con - tra el bar - co d s - p a -

pel an-da-y an - da-el bar- co bar- co sln t i- m o - n e t . La la la

ol an-da-y an - da-el bar- co bar- co con e - llos dos

dad an-da-y a n - d a - e l b a r - c o b a r -c o s l n ti -mo - nel.
r un ca - on de-a - z - car z - car le con-tes - t.
Fine

la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la U -n a
De la_Ha-
Un ca-
MINISTERIO
DEOLTURA/ PROCMMA
EASICO
DEDIRECON
DECOROS
INFANTILES

ElratnPrez
Margot
Martnez
deCuellar

Tengo_un dien-te - ci -to pun-tia _ gu-doj bla _ co que po - qut-to_a

To - das las ma - a-nas lo to _ co_a_som _ bra _ do a ver s mi

p o - c o se me_es - t_a - blan - dan _ do E s - t o ye s - p e - r a n - d o q u e e s - t a

dien - te ya se me_ha tum - ba - do

Moderato

no - cne el buen Ra-tn P - rez ven-ga ya por fin

Allegro

Es un ra - ton - ci -to de na - riz muy r o - j a de_o - re - jas pa -

Ma+n me_hacon - ta - do que_a los ni - os oue - nos les trae mo - ne -

ra - das y_u - na lar - ga co - la. Yo qui- sie - ra ver - lo pe-ro_es

di - tas y_has - ta ca - ra - me - los.

Moderato

rm-po - si-ble pues co-rre li - ge - ro y_l es in-vi - si

 ',W,.iW -"G, S,

BASICO
DEcutluRA/ PROCRAMA
MrNrsrERro INFA'.mLES
DECOROS
DEDIRECON

Laplayay el marinero Zuleta

Alejandro

Cumbia

Cas - ti - llos de_a - re vue - lo de ga-vio-

El sol a-ma - ri y_un sa - bor a sal

gr- tos desi-re y_u- nas bar-cas ro -

ce- ga consu bri

ya ten - go mi bar - .{
el mar decris- tal. napor lama - a- a

..
,l
I

co y ten-go tri - Pu - la - cin ro de cua- tro Pa -

na cuan - do se le - van-te-el sol lle-van do_enm bar -
-

los ma-n - ne - ros de car - tn. M a - a

co mr nue - va tri-pu - la - cin.

.ri
pron- to m go iq
G

que la blu - sa ma - r -ne

vi - d jun-to_al mar jun-to_al mar jun- to_al mar.

143
 si'

MINISTERIO
DECULTUM
/ PROCMMA
SASICO
OrDIRECCIN
DECORO5
INFANTILES

Aleluia
Trdicional
U.S.A
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

lu - ia A l- l e - lu-ia A-le - lu - ia A-le - lu ia

A-le- lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia

Cienatusojitos
Trdicional
lituano
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Cie - rra tus o - ji tos mi n-o J e-s s

San Jo-sj Ma - r - a a tu la - do_es- tn

:
:
il

que las es - tre - lli - tas a - lum - bran con su luz

ju-to_a la cu - ni - ta tu sue-o c u i- d a - r n
ii:
il:.
;' Ost.I
i:
 M|N|slER|oDECULTUM/PRoCRAMABA$coDED|REcc|NDEc0R0s|NFANT|

Enelpesebre deValencia
Buenavenfura
Leonor
Zuleta
Aleiandro
Aneglo:

Allegreto

Meloda

e l p e - s e - bre del Ni-o Dios

e l p e - s e - Dre ..l al Ni-o Dios

Ostinato

N - o Dios en el pe-se-bre del Ni - o Dios

En el pe-se-bre del

Mel

t la Vir - gen lle na de_a

Jo-S re - za con de-vo

Ost.

es-t la Vir-genlle - na cle-a-mor es - t la Vir - gen lle - na dea-mor

'i

En el pe - se - bre del Ni - o Dios e n e l p e - s e - b r ed e l l

Mel.

y_un pas - tor cl to que_es un prl mor.

- ta que da ful gor.
y_u na es tre il

Ost
es - t la Vir - gen lle - na de-a - mor es-t la Vir-gen lle - na de-a - mor

t4t
 MINISTERIO
DECULTUM/PROCMMA
BASICO
DEDIRECON
DECOROS
INFANTILES

Nochedepaz
Frnz
Crber
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Moderato

Meloda
q '

No-chede_a - mor

t:-i)
men ^-
m e nA - l e -

cre - to_un res - pla _ dor en la_al- tu - ra re - sue-na un can-

ouer- me_en de - rre - dor s - l o v e - l a n m i- r a n - d o la

---
lu m e nA - l e - lu

os a - n u n - c t a _ u - n a d i - c h a s i n par
de su n i - o _ e na n - g - l i - c a paz

\--l

men A-le - lu A

tie-rra_ha na - ci - do - Dios hoy en Be - ln de Ju - d a

r - a_en Be - ln Jo - s_y Ma - r - a_en Be - ln

A A men

'*l
 DECUTTUM
MtNtSTERto BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DEC0RO5
DEDIRECCIN

Laaraachiquitita Tradicional
Zuleta
Alejandro
Arreglo'

i,

La a - ra-a chi-qui - ti - ta tre - p por el bal - cn

l l u - v i av a l s u e - l o l a t i - r el sol sa - li el a-gua se se-

Se tre - P Por

la_a - ra - a chi -qui - ti - ta nue- vo se tra - Po.

t49
 sffi# ri@ .twq::,, .,,...3q5: .rrc i.ffi 3ffi'

MINISIERIO
DECULruRA/PROCMMA
AASICO
OEDIRECCIN
DECORO5
INFANTILES

COMO
UTILIZAR
ESTAS
CANCIONES
COMOREPERTORIO
DECONCIERTO?

gj TantolasGnciones Simultneas
(Quodlibet)
comolosCnones pueden servir
nosota-
mentecomomaterial pedaggico,
sinohacerpartedelrepertorio
de cualquier
coro
infantil,
seasteprincipiante
o avanzado.Laaparentecortaduracin
deestascancio-
nes,queobedece nicamentea suescritura,
puedehacerpensaral director
quesus
' posibilidades
comorepertorio
deconciertosonlimitadas,
Sinembargo, cadaunade

;::ffi:T:ffi.:itil,ilHT::1$i;:T:;fi
:;,[Tfl
::lfl#[:ddesu
Sisecantaran
estas
canciones
talycomoestnescritas
enlapartitura, posibili-
lanca
daddeprolongarsuduracin
sera
mediante
mltiples
repeticiones,
locualresultara
enextremomontono.Siporelcontrario
seutilizan
susetementosparacrearmovi-
mento,
tensin
y sorpresa
mediante
contrastes
detextura, y dinmica,
ritmo elresul-
tadoqueselogra
esbastante
msinteresante.
Tomando como ejemplo
erprimer queaparece
Quodribet ene$aseccin
'soplo , Locobrito
lo velo,
seofrecen
lassiguientes
posibilidades
depresentacin
enconcrerto:

l. Comienza
elOilnato
(piano);
secanta
dosveces.

. Ostinato
+ LaCabrit
(mp)2 veces

. Ostinato
+ Soplo
laVela(mp)2 veces

. LaCabrita
+ Soplo (mfl2 veces
laVela

. Ostinato
+ LaCabrita
+ Soplo (f)j veces
laVela Clmax

. Otinato+LaCabrita
(nf t vez

. Ostinato
+ Soplo (mp)I vez
laVela
*1.
tc:,

. Soplo (p)unavez,
laVela ritardando
alfinal.
 DECuITURA
MtNtSrE$o BASICO
/ PROGMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

(mf 2 veces.
2. LaCabrita

. Soplo
laVela(mP)2 veces

. LaCabrita
+ SoplolaVela(mfl 2 veces

. Ostinato laVela(D2 veces

+ Soplo
+ LaCabrita

. Ofinatosolo(P)1vez anticlmax

. Ostinato laVela(fl 4 veces

+ Soplo
+.LaCabrita Clmax

. Caldern
alfinaldelafrase(f)

:
l
MINISIERIO
DECUTTURA
/ PROCRAMA
EASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

- Soplolavela
Lacabrita
Arreglo:
Alejandro
Zuleta

La ca - bri-ta sal-ta_en- tre las pie dras

Melodfa2

plo la n o- c h e lle

Sal- ta la ca - bra sal-ta la ca-bra sal - ta la ca - bra s a l_ t a l a c a _ b r a

bus-ca_el a-gua cla ra y la hier - ba

bro los y se pren-de_el

sal - ta la ca - bra sal - ta la ca - bra sal - ta la ca - bra sal _ ta la ca _ bra

 DEDIRECCIN
BASICO INFANTILES
DECOROS
/ PROGRAMA
DECUTTUM
MrNrsftRlo

pican- Qullueva
Pican Zuleta
Alejandro
Aneglo:

las go - ti - tas so - bre mi te - ja-do

Pi- can pi - can

llue - va la vie- ja-es-t-en la cueva los

Qu llue - va qu

Llu - via llu - vta

-
di - bu-an ca-mi-n-tos de co - lor Pla - tea do

Mel.2

tan la lu - na se le - van - ta' Qu

pa-ja-r-tos

155
 MINISIERIO
DECUtruM/ PROCMMA
BASICO
DEOIRECCII.
DECOROS
INFANTILES

- ariozconleche
Tengounamueca
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

ren- go_u - na mu - e _ ca ves - ti _ da

de_a
La lle-v_a pa - se-o se me res _ fi

A - roz con te - che me quie - ro ca -

Que se pa_co ser que se - pa bor-

Ni -co - ls San Ni-co-

z a - p a - t i - c o s blan-cos de - lan - tal de

tul
la ten-go_en la ca - ma con mu - cho do lor

sar con u-na se-o - ri ta de San Ni-co - ls

dar que se - pa_a- brir la puer ta pa - ra_ir a ju - gar

San Ni-co - ls

r56
 DEDIRECCIN
BASICO
MINIERIODECUI.TUM/PROCMMA INFANNLES
DECOROS

- Lacucaracha
Beethoven Zuleta
Alejandro
Aneglo:

M e l o d i a1

va-mos a can - tar

no - tas que_o- rs de

Hoy va - mos a can -

m-si -ca muyes-pe - cial que pa - ra ti_es- cri -

v a s i n - f o - n - a son Y td5 vas a can-tar

Mel.2

ya no pue-de ca-mi - nar por-que no tie - ne Por- que le

e
cu-ca - ra-cha

lT-
M e l .1

Bee tho - ven ha - ce

to do_el co - ra zn

fal - ta u - na pa-ta pa-ra_an- dar la cu-ca

hoy va-mos a can - tar la cu-ca - ra-cha ra - cna

157
 DEcuLruM/ pRocMMA
MrNrsrERto BAS|Co
DEDTRECC|N
DECOROS
TNFANTILES

- Farolera
Asenn - Arron
Arreglo:
Alelandro
Zuleta

A-se a - s e - r r n l o s m a - d e - r o sd e S a n- J u a n p i - d e n

Meloda 2

Fa-ro le-ra tro-pe - z y_en la ca-lle se ca - y y_al pa-

A-rro-rrmi ni - o a-no-rr mi sol

- ,
. - t -

Mel.1

no le dan pi-den que- so le dan hue-so.A- se-

Mel.2

sar por un cuar - tel se_e-na-mo- r de_unco-ro - nel. Fa-ro-

a - rro-rr pe - da - zo mt co-ra - zon.

'"I
g1 . S:' :'ffi

DEDIRECCIN
BASICO
MINIERIODECUTIUM/ PROCMMA INFAi'MLES
DECOROS

Caeglobito-Tuntun Zuleta
Alejandro
Aneglo:

Meloda1

Ca- e ca-e glo-bi - to glo - bi

Tun chn- ga-pun- gar ta c h i n- g a - p u n - g a - l a ri-

be - llo de ja en la ma-no_en la ma-no_en la

Mel.2

v c h i n - g a - p u n - gtai n
i v ve-re-ve re-ve

,]n
r.
.:
tun tun tun tun tun

Mel.1

no en ma- no te qule - ro

Mel.2

c h i n - g a- p u n - g a - l a r i - v c h n - g a- p u n - g a l t l n

tun tun tun tun tun tun tun tun

159
-:i4; rAg'. :,.:;F:..

MINISTERIO
DECULruRA/
PROCRAMA
BA9CO
DEDIRECON
DECORO5
INFANTILES

Riachuelo

Ri - a-chue-lo dn-oevas voy co- rrien- do ha- cia_el r _ o

Ostinato1

a-chue - lo

Ostinato2

chue - lo

y el r-o lle - va - ra - me ha - cia_el an _ cho mar

a - chue - o e

Aleluia
Tradicionl
U.S.A
Aneglo:
Alelandro
Zuleta

'";
ij
A-le - lu - ia A-le - lu_ia A_te - tu _ ia e_le_f_ia

Ostinato2

A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia

 DEDIRECCION
BASICO INFANTILES
DECoROS
/ PROGMMA
DECUTTUM
MrNtsrERlo

Cienatusoiitos lituano
Tradicional
Zuleta
Alejandro
Aneglo:
.I

Cie - rra tus o tos mi Ni-o Je - ss

1
Ostinato
Dur - me

Ostinato2

que las es - tre - lli tas a - lum-bran con

MINIIRIO DECUTTUM/ PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

iAyDios,qumuferl
Ronda
inglesa
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

mu - er me_ha to _ ca _ do

Ay qu mu - jer me_ha to - ca

le gus - ta_r a bai _lar

qu mu - jer me_ha to ca
 DEDIRECCIN
BASICo
MlNtsltRtoDEcuLruRA/PRoCMMA INFANTILES
DEC0R0S

C-A-F-E Herin(l 765-1

KarlCottlieb 853)
Aneglo: Alejandro
Zuleta

F E no be-bas tan - to ca-f

(e fe) (e)

Quie - ro ca da-me ca - f

Ostinato2

Pe-ro si a dor - mir no po - ds

ex-ce-len-tees-ta be - b i- d a t u r - c a e s te es-ti- mu - la de la

A^

ca-be-za_a los pies pe - ro si vas a dor - mir no po - ds.

oure- ro ca - le da-me ca - f

pe - ro si vas a dor - mir no po - ds

 MrNrsTERto
DECUtruRA/PROCMMA
BAS|Co
DEDIREC0N
DECOROS
|NFANTILES

Sanjuanero
Alejandro
Zuleta

Canon

fies-tas de San Pe-dro se le-branenel Hui-

Ostinato1

La la la la la la la la la la la la

Ostinato2

fies-tasdel San-jua-ne rose ce - l e - b r a n e n T o - l-i

la la la la la la la la

pom pom pom pom pom pom

J u a nS a n J u a nS a n

pom pom pom pom pom pom pom pom

166
|
I
 DECUI.URA/
MtNtgtRtO BA5ICO
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIN

ArdeLondres inglesa
Tradicional
Zuleta
Aleiandro
Aneglo:

oe de Lon - dres se-in -

rro bom - be - rosl

Ostinato2
Trai- gan Pron - to las man - gue - ras

se_rn cen - dia so - co

rro bom - be - ros! So - co

las man - gue - ras trai - gan pron - to las man -

tra - gan pron - to

be - ros tra - ed

be - ros! iso co - rro bom

trai - gan pron - to man-gue-ras

r57
MINISIERIO
DECUTTURA
/ PROCMMA
BASICO
DEOIRECCIru
DECOROS
INFANTILES

OtraNavidad
JasAlberto
Rqf
t Trabajo
colectivo programa
conloslumnos
del
deCoros
Escolres
deldepartmento
delMagdalena

o-tra Na-vi - dad

ha lle - ga-do_el n o a tra - er - nos la

dong ding dong dang dong ding dong dang

vi - dad
 / PROCRAMA
DECUTTURA
MrNrsftRlo DEC0R0sINFANTILES
DEDIRECCION
BASICO

- Guabina
Elrellaerrante Zuleh
Alejandro
Vidal
Javier
Texto:

- ro-dan - di - to Por el cie - lo

He vis - to-u-na-es - tre - lla-e - rran te

co - li -ta fue - go
que va r - pi-do-a-es-tre - llar - se

qure- ro pen- sar un de - se - o mien-tras que

mas se_a pa-ga-en un ins - tan - te quin sa - be dn-de se-ha - i - do

dn-dese-ha-i-do

sehador - mi - do
MNISTERO
DECUtruM / PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Cantan
losviolines
Tradicional
lemn

Can-tan los vio - li - nes su - can-cin sen - ci _ lla vio- li- nes se -

gun - dos y vio- las - mt - tan che - los y con-tra - ba _ jos

con me-lo-da se - re _ na com - pte - men - tan nues_ tra m _ si _ ca

que_ha-ce la vi - da ms be _ lla

Ostinato

vi - da_es ms be - lla com-ple - men - ta _ da con m - si-ca

 $t t'

DEDIRECON
BASlco INFANTILES
DEC0R05
/ PROGRAMA
MrNtsllRloDECULIUM

Elagua- Bambuco Zuleta

Aleiandro
deMartiis
Brbara
Texto:

a-gua que nos ro-de -

- yo y-es mar sl b a - l a n - c e-
aue si co-rre-es un a - rro

u-na cas-ca-oa
 '. f.i ffi; '*|

MINISERIO
DECULruRA
/ PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCN
DECOROS
INFANTILES

AveMara
s...
ir"
Atribuido
a B.Franklin
i

veMa - ri agra - ti-apl e-na

cresc...

-X-----1
mp - ve a

mf Ae-ne - dic- ta in mu-li - e-ri - b u sA

decresc...
,

it---
n -

'*l
 DECUI_TUM
MtNtsTERIO BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIoN

- Cuabina
deBeln
Caminito Tradicional

L a V i r - g e nv a c a - m i - n a n - d o c a - m i- n i - t o de Be-ln-

>
mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l n -

co - mo_el ca - m- no-es tan lar - go al ni - o le_ha da - do seo_

"-Y
lar - go que_al n o le ha da-do sed -

de Be-ln-

mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l n -

_
co- m_el ca - mi- no-es tan lar - go al ni - o le-ha da - do sed -

- -
co- mo_el ca - mi- no_estan lar - go al ni- o le_ha da- do sed-
MlNlsfERto / pRocRtrr
DECUtruRA sslcoor olRecclru
DECOROS
TNFANTTLE5

de Beln- Cuabina(Continuacin)
Caminito

No pi - das mi bien no a-g-ta pa-ra be - ber

Ba-ja del mon-te3 no ba - ja del mon- te Mi - guel

la la la la la la la la

q u e _ e al - r r o - y o b a - j a t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel-

a.___
q u e _ e al - r r o - y o b a - j a t u r - b i o y t u r - b i o la ha de tra - er
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel _

No pi - das mi bien no a-gi-ta pa-ra be - ber

Ba- ja del mon-ter no ba - ja del mon- te Mi - guel

Ia la la la la le la

I
l
que_eal -rro-yo ba-ja t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -
l
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel_ j

que_eal -rro-yo ba-ja t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -

an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel-
 MINISTERIO / PROCRAMA
DECUTTUM BASICO
DEDIRECCIN INFANTILES
DECOROS

depaz
Noche
Frnz
Crber

Moderato

'mp No-che de paz lle-na_elce-lo_un- res-plan-dor

JJ' -
mp A-le - lu A-le-

e n l a a l - t u - r a r e - s u e - n au n c a n - t a r n o s a - n u n - c r au - n a di-cha sin par

-
J..
A-le-

que_en la tie-rra_hana - ci do Dios hoy en Be-ln de Ju - d

- -' - / |
. :----"'/
ia A - - - - lelu-ia r-" ru-*
 MINISIERIO
DECULTUM/
PROCMMA
BSICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Pasitopasito- Bambuco
Rubio
Chava
Arreglo:
Alejandro
Zuleta

Tlempo de Bambuco

Soprano

m f P a - s i - t o p a - s i - t o v a - m o sc e n - t a n - d o p o r - q u e _ enl i - o
La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien - dopa-s i -topa-
,
Alto

mf Pa - si - to pa - si - to va-mos can-tan d o p o r - q u e _ enl i - o

La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien d o p a - s i - t o p a -

S.

lin- do ya va lle- gan do pa - si -topa-si -tova_a-ma-ne-cien-

s i - t o n o s - v a- d i - c i e n do que_a-ll_enel por - tal es - tn es-pe- ran -

A.

lin-do ya va lle-gan do pa - si - to pa - si -to va_a-ma-ne-cien -

si - to nos-va- di- cien do que_a-ll_en el por - tal es - tn es-pe- ran -

S.
:
do pa-si-to p a - s i - t o va - mos co - rflen - d o a lle-
do.por e-so f e - l i - c e s va - mos can - tan - o o

A.

do pa-si-to p a - s i - t o va - mos co - rnen oo

do oor e-so f e - l i - c e s va - mos can - tan oo

var - le_al Ni - o Dios

le_al Ni - o Dios flo-re

"'I
 BSICO
DECUTTUM/PROCMMA
MINISTERIO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIN

pasito- Bambuco
Pasito (Continuacin)

un pu - a - do de-es-tre- lli

tas de co - lo - res tas y_un mon

de rui-se-o un pu - a - do de-es - tre - lli -

rui-se-o un pu - a - do de-es - tre - lli -

tas y_un mon de rui-se-o un pu-

tas y_un mon rui-se-o res un p u -

D.C.
A

a-do de es-tre-lli tas-y-un mon - tn de rui-se-o res

rit.

a - do de-es - tre - lli

 MIMMRIO DECULTURA/
PROCTqM
SAsICO
O OINTCCIru
DECOROS
INFANTILEs

Avemarisstella
NinoRoh

\-- \---
mp A - v e Ma - ris Stel - l a De - i M a -
At - que sem - per Vir go Fe - lix cae

e
mpA - ve Ma - ris Stel - la De - i Ma-ter al ma

A-ve Ma - ri - a g r a - t i- a ple - na O-ra pro-no - bis

CfeSC... Jim

to - ris Vi - tam Vi - tam praestapu - ram: Ut - vi-den-tes Je

pe - ca-to - ris Vi - tam Vi - tam praes.ta pu - ram: Ut - vi-den-tes

cresc... dim e rit...

Sem - per sem per co-lle-te- mur Senrperco-lle - te - mur

Sem - per sem - per co-lle-te - mur

'*l
 DECUTTURA
MINISTERIO BAsICO
/ PROCMMA INFAN1ILES
DECORO6
DEDIRECCIN

annimo
Villancico a Partir
Zuleta
Alejandro
Aneglo:
deRoberto
delaversin Duque
Pined

Soprano

al ni- o
;f No des-pier-ten pd-jen-ledor - mtr .f no des-pier-tenal

Alto

al ni-o
No des-pier-ten d-jen-ledor - mir al
no des-per-ten

nt-no F e - jen-le dor - mir f cu" no no no no no P que

d - jen-le dor - mir que no no no no

S.

no no no no no

SI SI SI SI que no no no no no no s s s s

si ya vie- nenloscar-pi te-roscon to - do_elins-tru-men- tal a-ha-cer

va - vre - nen las cos-Iu re-rasconla-a- gu - ja y-el de dal a-ha-cer-

con to - do_el r n s
conla_a - gu ta

l8l
 M|N|STERTO
DECULruM/PROGMMA
BS|Co
DED|RECC|N
DECOROS
TNFANTTLES

Villancico (Continuacin)
annimo

le_u-na cu-na_al ni-o de ma - de - ra de no - gal con los tron-cosy las

le_u-nasca - mi si-tasde li - no_yde ta-fe - tn con a - gu-jas y de-

dema - de - ra de no - gal con IOS tron-cosy las

de li - no_y de t a - f e - t n c o n a - g u - J a sy d e -

h a - c h a se n - t u - s i a s - m a - d oes s - t n e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - o q u e n a -
da - les en-tu sias-ma-dases - tn en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ha-chasen-tu - sias-ma-doses - tn e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - o q u e n a -
d a - l e s e n - t u s i a s - m a - d aes s - t n en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ce - r_en el por - tal rij rcj rij nj en ha-

gra - tas le se - rn chiss chass chiss chass en ha-

ce - r_en el por - tal rij Bj rij raj en na-

k, gra - tas le se - rn chiss chass chiss chass en ha-
D .C .

cer - l e c u - n a _ a l n i - o que na ce - r_en el por - tal

cer - l e c a - m i - s i - t a s que muy gra - tas le se - rn

cer - le cu- na_al ni - o que na ce - r_en el por - tal

cer-leca-mi sr - ras que muy gra - tas le s e - tn

'"1
*: i,#- ai ,#.

DECU|-TUM
MtNtsTERro BASICO
/ PROCRAMA INFANnLE5
DEC0R05
DEDIRECCIN

MariPosa deValencia
Euenaventura
Leonor
Alejandro
Aneglo: Zuleta

I
Tempo de Guabina J= t00

Soprano

U-na lin-dama-ri- po - sa ha lle-gado_ami jar - dn u - n a l i n - d am a - r i -

Alto

U - na ma-ri-

S.
I

p o -s a mi jar - din
ha lle-ga-do_a be-s to-di-tas las ro - sas Y no l
s

po-sa lle - g_a mi jar - dn be-s to - das las ro-sas Pe-ro no

Fine
S.

se a-cor-d de mi vuel-ve ma - ri - Do- sa vuel-ve pron-to_a-

se_a-cor - d de mi vuel-ve ma - ri - po - sa vuel-ve pron-to_a-

D . C .a l F i n e

res flor del ai vuel-ve_ami jar - dfn

A.

e-res flor e-res flor del ai - re vuel-ve_ami jar - dn

183
:ii:,j
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 w !ryglE

MINISIERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Ayslsf
Autor:
LuisArielRey
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Allegro molto

Soprano1

Soprano2

Cha cu ru cu cha cha cu ru cu cha

cha cu ru cu cha cha cu ru cu cha la la t-

ta
t^
ta la la la la

$.
la la la la

'"1
 M|N|sItR|oDECULTURA/PRoCMMABAs|coDEDlREcoNDEcoR05|NFANTIL

Ayss(Continuacin)

si yo no soy de Por
sl el or - 9u - llo del

la la la la la la la la

por a - q u i
lla - ne-ro

- go deC a - s a-na-re Ay s
s yo ven Ay s
s yo se los voy a con-tar

la la la la la la la la

ven - go de Ca-sa - na-re

se los v o v a c o n - t a

na-re Av s sf co - mo la Pal- ma - cle

Ai si s buen ca - ba - llo bue na
tar

la la po po pom pom si co-mo la P a l- m a

si con buen ca - ba - llo

cha cu ru cu cha cha cu ru cu cna

de Ca-sa - na - re
voy a con-tar
 MINISIERIO
DECUIruM/ PROCMMA
BASICO
OEOIRCCIru
DECORO5
INFANILES

Ayss(Continuacin)

c9-90 co - mo la p a l_ m a
s i- l l a b u e n de co-co co - mo
ca - ba i6_na si - lla bue - na

s r c o - m o l a p a l_ m a
s con bue- na si _ lla . s r c o - m o l a p a l_ m a
buen ca - ba - llo bue _ na

cna cu ru cu cha cha cu ru cu cha la pal

so - g a

la pal-ma'e cu - ma-re Ay s
so - ga pa'en - la pal-ma'e cu-
la - zar so - ga pa'en - ta-

co -..mo la pal- ma'e cu - ma_re po po pom pom

sr- la_y so - ga p'a_en-la_ zar

ma'e cu
pa'en mae
la pa'en
D.C. Coda

ma-re la la la la la la la la
zar

la la la la la la la

ma-re
zar

'"1
 DEcutTURA
MrNrsfERro BASICo
/ PROCMMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIN

deBeln- Guabina
Caminito

Soprano1

mf A Vir-genva ca-mi- nan-doca-mi-ni - to de Be-ln

Soprano2

mfa mi - nan-do
>
ca - mi-node Be-ln

bom bombombombombom

co - mo_el ca- mi - no-es tan lar - go al ni-o le_ha da - do sed

'\-i

o le_ha da - do sed

t:
s.1
de Be-ln

>
mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l n

bom bom bom

 MINISERIO
DECULTUM/
PROCMMA
BIICO
DEDIRECCIN
DECOROS
INFANTILES

Caminito - Guabina
deBeln (Continuacin)

.---;
co-mo_el ca - mi-no_es tan lar - go al ni- o le_ha da - do sed

s.2

co - mo_el ca - mi - no_es tan Iar- go at ni- o re-na l -; sj--j

'---/
tan lar - go al ni - o le_ha da - do sed

no pi - das mi bien no pi - das a-gi-ta pa-e be - ber

ba - ja del mon-te_y no tar - des ba - ja del mon-te Mi - guel

s.2
la la la la la la la la

e'
no pi - das mi bien no pi - das a-gi-ta pa-ra be - oer
ba - ja del mon- te_y no tar- des ba - ja del mon- te Mi - guel

s .1
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - bo y tur- bia la_ha- de tra - er
an - tes que la no - che v e n - g a r e - c o - g e ro - me-ro_y miel

. \_j
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - bio y tur- bia la_ha de tra - er
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel

--i J -+
l t t , /
a - rro - yo tur - bio y tur-bia la na de tra - er
tes oe que ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel

'*l
 DECTLTURA
MINISIERIO BASICO
/ PROCRAJTIA INFANTIIES
DEC0R05
DEDIRECON

- Cuabina
deBeln
Caminito (Continuacin)

no pi - das mi bien no Pi - das a-gi-ta pa-ra be - ber

mf
" ba- ja del mon-tej no tar-des ba - ja del mon- te Mi - guel

la la la la la la la la

mf no pi - das mi bien no pi - das a-gi-ta pa-ra be - ber

" ba - ja del mon- te Mi - guel
ba - ia del mon- te-y no tar - des

a - rro - yo ba - ja t u r - b i o y t u r - b i a la_ha - de tra - er

'2 Que_el ro - me-ro_y miel
an - tes oue la no - che ven-9a fe-co-ge

p que_el a - rro - yo ba - Ja t u r - b o y t u r - b t a la_ha de tra - er

an - tes oue la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - ro_y miel

? que-el a - r r o - y o t u r - b i o y t u r - b i a la_ha de tra - er

an tes de que ven - ga re- co - ge ro - me-ro_y miel

l9l
 MlNrmRtoDECULTUM/
PRoCMMA
BASTCO
DED|RECC|N
DECOROS
|NFANT|LES

Danzanegra- Cumbia

mp Cn-ta-me bi-la-me g-za-me_es te son

Maracas
(onomatopeya)
shh mf shh

x
Co-mo_el ru de las pal-

m1t Bai'la la cum - bia

c n - t a - m e b i- l a - m e g-za-me_es te son ta-me bi - la-me

'.
'1

se_es+ucha_el e-co de m-si-ca le - ia-na y_a su com-

bai-la la cum rir" L" "-]ola bai-la la cum - bia

te son cn - ta-me bi - la-me g - za+ne_es te son

re2 I
I
I
 DECT,'TNNA
MINISIERIIC BASICO
/ PROCMMA INFANNLE
DECORO5
DEDIRECCION

- Cumbia
negra
Danza (Continuacin)

l a s p i - l a n- d e - r a s vie-nen bai - lan-do la cum-biaco-lom-

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

cn - ta-me bi - la-me g - za-me_es te son cn - ta-me bi - la-me

co-mo el ru bia-na to-do_el mun-do_es-t bai-lan -

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia -rup tup

go - za-me_es te son za-me_es te son bo bom

' | l l 2

es - ta cum-bia co-lom-bia Ay todo_el na cer-ca del

tup tup tup tup

bombom bo bom bo bom bo bombom bo bom bombom bo bom

193
 MtNtsIERto
DECULruRA/
PRoCMMA
BASrco
DED|RECON
DECOROS
|NFANnLES

negra- Cumbia
Danza (Continuacin)

se sen{e_el gri-to de_unnegro trs-te que can-lasus a -

cer-ca del mar se sien{e_elgri- to de_unnegro tris-te

cn - ta-me bi - la - me g - zame_es te son

y oesu fa za cum-ple_el ri - to

can-tasus a-mo-res ydesu ra za cum-ple_elri -to

za{e_es te son cn -ta-me bi - la - me g

de gai-tas y tam - bo-res cer-ca del to-do_el

cones-tiacum-bia de gai-tras
y tam-bo-res ga-tasy tam- bo-res

ta-mebi - la-me g - za-me_es te son za-me es e son

'*l
 DECUTTURA
MTMSTERTO BASICO
/ PROCRAMA INFANnLES
DECORoS
DEDIRECCIN

negra- Cumbia
Danza (Continuacin)

mundo_es{ bai{an es - ta cum-bia co-lom-bia na Ay todo_el

tup tup tup

bo bom bo bom bom bo bom bo bom bo bombom bo bom

ia PP co-mo el ru - mor de las oal - me-ras se es+u-cha el

tup tuo W co-moel ru-mor de las pal-me-ras

bom bom bo bom PF co-mo el ru - mor de las pal -

e-co de m-si - ca le y_a su com - pas las pi- lan-

se escLFcha el e - co de m-si-cale - ja - na y_asu comps

J '

me-fas se_escucha_el e-co de m-si-ca y_a su com-

 MrNrsfERto
DEcutTURA/PRoGRAMA
BASTCO
DED|RECC|N
DECOROS
|NFANT|LES

negra- Cumbia
Danza (Continuacin)

vie-nenbai - lan-do la cum-bia co-lom - bia - na bai-la la

las pi-lan-de-ras vie-nenbai- lan - do la cum-bia co-lom-bia- na

ve-nenbai - lan-do la cum-biaco-lom-

D.S.yalaCoda

cum - bia co-mo_el ru cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la

bai-la la cum bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

bia- na bia- na cn - ta-me bi - la-me

cum - bia bai - la la cum - bia bai-la la cum - bia bai - la la

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

-me_es te me g -me es te

shh shh shh

* Repetirindefinidamente
cada vez ms suave

'*l
 BASICO
DECUTTUM/ PROCMMA
MINISERIO DEDIRECON INFANTILES
DECOROS

Elbotecito
lburcioRomero
Alejandro
Ane$o: Zuleta

l l

l a l a - l a l a l a l a

Soprano1 y 2

du rum du rum dum

S .1 y 2

la ta la lai

du rum du rum dum

ta la la Ten - go_un bo - te - cr -

la ra la Pa-ra pa-ra

>
/ t'i7
dum dum dum dum dum

197
 MlNrslERlo
DECULTURA
/ PRoCMMA
BS|Co
DEOrRrCCrr,l
DECOROS
TNFANTTLES

(Continuacin)
Elbotecto

du rum du rum dum

ten - go_un bo - te - ci ve - laj ti-mn.

S .1 y 2

pa-ta pa-ra td

du rum du dum dum dum dum dum dum dum

'"1
 BA5|Co
DEcurruRA/PRoCRAMA
MrNrsfrRro INFAJnLES
DEC0R05
DEDIRECON

(Continuacin)
Elbotecito

ay pe no s na - dar D me-ior

S .1 y 2

a re - co-ger - lo pe-ro no s na - dar

a re - co-ger - ro

en la o-ri-lla es-pe qui-z_al-gn d r e - g r e- s a - r

S .1 y 2

pa-ra pa-ta pa-ra pa-ra pa-ra

du rum du dum dum du rum du dum dum

me -Jof en la_o- ri - lla_es- pe q u i - z _ a l - g nd f -

S .1 y 2

la la la la la pa-ra pa-ra pa-ra pa-ra

du rum du dum dum

 MtNrsTERro
DECUUUM/ PRoCRAMA
BAS|Co
DED|RECC|N
DEC0R05
TNFANTTLES

(Continuacin)
Elbotecito

D.C al Coda

a re- gre- sa-r melor en la_o- ri-lla_es-pe-

S .1 y 2

pa-ra la la

d u r u m d u d u md u m Ten-go_unbo-te - ci - to

q u i - z _ a -l g n re-gre-sa - r me - Jor

S .1 y 2

ta la la la

que_hi - ce de car - Ion ten - go_un bo - te - ci -

.ff

r l

en la_o- ri-lla_es-pe r o q u i - z _ a l - g dn a re-gre-sa- r

S .1 y 2

la la la la la s se-

con ve - laj ti-mn s se-

'*l
 INFANTILE5
DECORoS
BAslcoDEDIRECCIN
PROGMMA
DEC1'LTURA/
MtNlgfERlO

Domino
Cantate F.Haendel
George
(l 68s-l759)

can - tl-cum-no vum cn - ta-te om-nls

mf Can- ta - te Do - mi - no

S o p r a n o2 '---/ \J

Can- ta - te Do - mi - no can - ti-cum-no -

mf

t i- c u m - n o - v u m can - ta-te om-nls

mf Can-ta-te D o - m i- n o

Fine

ten-tur cae
te .- rra, a-le - lu

ten-tur cae - t
lu mp

mp Lae ten- tur cae - li

te - rra, a-le - lu
D.C. al Fine

ju - bi - le-mus De - o om-nes gen - tes.

et e-xul-tet te - rra'

| \--l
-

ju - bi - le-mus De - o om-nes gen - tes'

et e-xul-tet

- o om-nes tes.
et e-xul-tet te - rra' u - bi - le-mus De
 PEDACITO
DELUNA

Autor:
Chva
Rubio
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Tempode Guabina

Soprano

Yo voy a lle - var- le_al ni - o dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

Yo voy a lle - var - le_al ni - o dos flo-re - ci - tas ro-sa-oas

Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s z a - p a - t i - c o s a - z u - l e s

Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s f l o - r e - c i - t a s ro-sa-oas

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a
y tu-l es
pla-tea-das I

la la la y si_el

yo le lle - vo mi can - cin pa - ra dor - mir- le_en c u-na y si_el

qure - re yo re trai - go un pe-da - ci - to lu - na.

A

quie - re yo le trai- go un pe-da - ci - to

 PEDACITO
DELUNA

Autor:
Chava
Rubio
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

T e m p od e G u a b i n a

Soprano

Yo voy a lle - var- le_al ni - o dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

Yo voy a lle - var- le_al ni - o dos flo-re - ci - tas ro-sa-oas

Yo voy a lle - var- le_al n i - o d o s z a - p a - t i - c o s a - z u - l e s

Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s f l o - r e - c i - t a s ro-sa-das

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde y tu-l es

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a pla-tea-das

la la la y si_el

yo le lle - vo mi can - cin pa - ra dor - mir- le_en c u-na y si_el

qure - re yo re trai - go un pe-da - ci - to lu - na.

A

quie - re yo le trai- go un pe-da - ci - to

 MINISITRIO BASICO
DECULTUM/PROCMMA DEDIRECCIN
PAMCOROS
INFANTILES

T e m p od e B a m b u c o

ya_es-t_el ni-o_en el

Va - mos ya qu ca - ray ya_es-t_elni - o_en el por -

Va- mos ya qu ca - ray ya_es-t_el ni - o_en el por -

ya qu ca - ray ya_es-t_el ni - o_en el por -

 DEMUSICA
PLANNACIONAL LACONVIVENCIA
PARA

Lamsicaofrece espaciosdeencuentro Seneracional, y hace

dilogo
alegra, visible
decontextos
laDlurlidad y voces:
esexpresindelsentidelos pueblos
A partir
deesiacerteza, deCullura
ell\finisterio el PlanNacional
adelant deMtlsicapara
cuyopropsito
laConvivencia, sedirigea promover
vinculos paclfica
deconvivencia
basadosenelrespeto y
elfortlecimiento
a ladiversidad, institucional,
laarticulacin
a l; participacin mediante
social, laprctica,lcomprensiny el
v el impulso
delamsica
disfrute entodaslasregionesdeCol0mba.

Para el Planestimpuhndo
el logrodeesteproPsito, demsica.en
escuelas
todoelpaentornoa lasprcticas
debandas,coros, juveniles
infantiles]
orquestas
y conjuntos
demsicapoPular,
medianteacciones gestin,
deformacin, divulgacin,
dotaiin y consolidacin
didcticos
demateliales desistemasdeinformcin'

DECOROS
NACIONAT
PROGRAMA
vocalenel pas,
Laexpresin queabarca manifestacionesy contextosdiversos
conlasmsics
asociados y acdmicas,
populares dao gen alPrograma Nactonal
deCoros deArtesdelrea
dela Direccin de del
l\4sica deCultura
l\4inisterio
5econsider valorar
devitlimportancia y fomentar l prctica
vocl c0m0
ooderoshenmienta comoinstlumento
educativ, deactividd y participacin
y comounamanera
cultural la
deestimulr laexpresin
cteatividad, y elsentido
motivando
esttico. atravs
deloartfstico
aldisfrute delconocimientoy ejercitacin
lavozhuman. I

delmovimiento
v consolidacin
Elimoulso regiones
coralenlasdiferentes
vocaly
delps
seiomenta deformacin,
deloscomponentes
atravs geslin
divulgacin,
porel Plan
diseados
e iniormacin, Nacional en
paralaConvivencia
deMtlsica
elmarco Plan
delactual NacionaldeDesarroll0

Elcomponente enelcampo
formativo coralse msicos
a laactualzacin.de
diriSe
docentis a susagrupaciones
y a laasesola atravs
municipos,
enlosdiferentes
deseminirios continuados, y dotacin
locales
visitas especializados,
demteriales
conel propsito y
lacalidadampliar
demeiorar lacobertura prctica
dela coral
infantilv
iuvenil.

- REA
DEARTES
DIRECCIN DEMSICA