Los estilos de aprendizaje

1. Resumen
2. Introduccin
3. Estilos de aprendizaje
4. Modelos de estilos de aprendizaje
5. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
6. Preferencias de Interaccin Social
7. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
8. Dimensiones de Personalidad
9. Conclusiones
10. Bibliografa
Resumen

Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del nocin de
aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de de los estilos de
aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la nocin de estilo de
aprendizaje y de los diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms
contemporneas tiene dicho concepto.

2 Introduccin

Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a
la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo.
En este sentido, an los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para
comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la
estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales,
etc.

An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el
hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se
enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en
hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar que pudieran
incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible introducir

pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer para establecerlas en
la segunda.parte de la solucin requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos.
Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son los
responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en
que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo
de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento as
como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de utilizar sus habilidades
cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar
sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados
para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear
adecuadamente los problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.

La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se encuentra en

estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeo. Se ha visto que esto
depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las
preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.

3. Estilos de aprendizaje

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca
y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que
pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la
literatura ,Witkin Herman (1985).

No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino
que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que
presentamos a continuacin:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre

una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)

"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que
son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son
ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).

La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms

comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
caractersticas y las maneras de percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por
parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje
(Willing,1988;Wenden,1991)

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto
que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende
con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las
mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el
mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje
como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera
de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y
los psiclogos de estilos cognoscitivos.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden
a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que
permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de
aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de
aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de
aparicin concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un
mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de
aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que
hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo
tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo
un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a
afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias,
que permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como
realizar un estudio de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo
individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)

Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que
de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una
clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender,
tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un
ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal
vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

4. Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier

Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco
(2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en
base al modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001)

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha

aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)

En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de

aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .

Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la

clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse en
alguna de de sus categorias. Learning Styles (2002-1)

El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los elementos - los
define como capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.

Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:

1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan

el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en
esta categora son:
 Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la
clase

Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad

Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en

parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes
alumnos de la clase.

Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;

Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la

clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:

Independiente dependiente del campo

Colaborativo/competitivo

Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la

informacin. Algunos factores implicados a esta categora son:

Hemisferio derecho / izquierdo

Cortical / limbico

Concreto / abstracto

Activo / pensativo

Visual / verbal

Inductivo / deductivo

Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la

influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes
tipologas que definen al estudiante - en base a esta categora son::

Extrovertidos / Introvertidos.

Sensoriales / Intuitivos

Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;

Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style Inventory" que
identifican 21 elementos que configuran lo que podramos llamar "gustos personales" en la
forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su
forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos
los alumnos. De este modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo que
dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].

Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una
serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad,
responsabilidad...) y que cada uno influye en el alumno de determinada manera.
 Error!Argumento de modificador desconocido.
fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn and Dunn Learning Style
Inventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm (17/12/99)Existen dos
versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth
Dunn y Gary E. Price.

Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de lanzamiento mapa
aproxima, observaciones y estudios de productividad.

Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefes Learning Style Profile" (LSP), que
evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test (Keefe y Monje, 1986)
clasifica en 23 variables agrupando en tres factores:que influyen en el aprendizaje :

Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento secuencial,,

memorstica),

Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),

Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su

opinion, preferencia verbal, preferencia para la manipulacion, preferencia para trabajar por las
maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el
agrupamiento en classe y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, sonido,
iluminacin i temperatura.)

Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el "Canfields Lerarnig

Styles Inventory"que caracteriza la tipologa de los estudiantes en base a cuatro categoras:

Condiciones para Aprender,

Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros estudiantes; tiene
amigos en clase...

Organizacin del curso:

Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.

Competencia. Si se compara con los otros

Relacin con el profesor

Como debe ser detallada la informacin

Independencia: en el trabajo

Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase

reas de inters,

_ Numricas: matemticas, lgica, informtica

_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando

_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando.

_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.

Modos de Aprender,

_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.

_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.

 _ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.

_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo etc.

Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,

_Superior o sobresaliente

_ Por encima promedio o nivel bueno

_ Promedio o satisfactorio.

_ Por debajo del promedio o insuficiente.

Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como: Friedman y Stritter,
Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith

4.2 Preferencias de Interaccin Social

4.2 Preferencias de Interaccin Social

En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos actan en diferentes
contextos sociales. Se refiere a como los estudiantes interactan en la clase.. En esta categora
se incluyen tambin los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky y las
teorias de desarrollo de Kohlber

Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos,
desarrollan un modelo en base a la relaciones interpersonales. El instrumento que ellos
elaboran, el GRSLSS, supone la existencia de tres dimensiones bipolares:

*Autnomos/ dependiente

Colaborativo/competitivo

*Participativo/no participativo

1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems en el saln de
clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la
atencin del profesor. El saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder donde
quiere ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer preguntas;
destacar individualmente para obtener reconocimiento; algn mtodo de enseanza centrado
en el profesor.

2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con

maestros y compaeros. La clase es un lugar para la interaccin social y aprendizaje de
contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos; manejar los materiales
junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o calificaciones por la
participacin del grupo.

3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido del curso en una
sala de clases. No participa con profesores ni compaeros. Desinteresado en lo que pasa en la
clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones donde todos
obtienen una calificacin de aprobado, no los exmenes; no leer lo que se les asigna; no
realizar las tareas; no atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones
maestro-alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.

4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la
responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase. Participa con los dems cuando se le
pide que lo haga.
 En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den la
oportunidad de discutir la informacin recibida en clases; tareas de lecturas; cualquier tipo de
examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la informacin del curso.

5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a los profesores y
los compaeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en la sala
para que le digan qu tiene que hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a realizar;
fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en el profesor.

6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las
opiniones de los dems compaeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es
necesario. Confa en sus propias habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que
le proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; los proyectos libres sugeridos por l
mismo, clases centradas en el alumno.

4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin

Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentar explicar como el
cerebro asimila la informacin.

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo "
Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el cerebro compuesto por
cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del
modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de
convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Cortical Izquierdo (CI)

Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD)

Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)

El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante;

evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de

problemas.

2 ) Limbico izquierdo (LI)

El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan

las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;

ritualista; metdico.

Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de

hombres; orador; trabajador consagrado.
3 )Limbico derecho (LD)

El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista,

espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armona; evala los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo;

expresin oral y escrita.

4 )Cortical derecho (CD)

El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizador

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta

por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.

Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de

futuro.

Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividad docente.,fueron
resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida en el texto de Chalvin.(1995).

1)Cortical Izquierdo

Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido

Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e

insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.

Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas.
Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del
curso. Es buen alumno a condicin de que se le de 'materia'.

La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.

Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a
la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema
tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida

2) Lmbico Izquierdo

Se atienen a la forma y a la organizacin

Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs
del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe
acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da
ms importancia a la forma que al fondo

Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes

porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por
encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y
rutinaria.

La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los

errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la
fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino
hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.

3) Lmbico Derecho

Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las

pequeas astucias de la pedagoga

Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern
recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone
en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor.
Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen
ambiente en la clase.

Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se

consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas
materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que
no se parezca a una clase.

Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga
con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir informacin
a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden
se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le
permite aprender, perturba la clase.

4) Cortical Derecho

Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.

Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para
avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de
la escuela. Con l parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.

Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y proyectos originales

Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del
ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que
hacen pensar. Le gustan en particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la
intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb "Experimental Learning"

(Kolb 1984). El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta:

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta:

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas.

b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en

cuatro fases:
 Para ver el grfico seleccione la opcin Bajar trabajo del men superior

fig 2: Fases del modelo de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho

dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Divergentes

Convergentes

Asimiladores

Acomodadores

1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen habilidad

imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se
relacionan con las personas. Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compaeros.

2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son

deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las
cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las
ciencias fsicas. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.

3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en

modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de las teoras. Son personas
que planean sistemticamente y se fijan metas.

4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son

adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener
informacin y se sienten a gusto con los dems. A veces son percibidos como impacientes e
insistentes. Se dedican a trabajos tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb
es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en
los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los
alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con
que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas
como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
los que se encuentran menos cmodos.

Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de aprendizaje son cuatro:
Alonso et al (1994:104)

*Activos

Reflexivos

Tericos

Pragmticos
1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.

Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Cuando tienen que trabajar solos.

2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida
de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador.

Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.

Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin
y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafo.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por

Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con claridad el campo de destrezas de
cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las
investigaciones de Catalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el
mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las
cinco caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis factoriales y de
componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el
nombre de otras caractersticas.

1) Estilo Activo:

Principales caractersticas:. Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo

Otras caractersticas:
Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de la experiencia,Generador de
ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso,
Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas,
Cambiante

2) Estilo Reflexivo:

Principales Caractersticas:

Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo

Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor
de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador,
Escritor de informes y/o declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador
 3) Estilo Terico:

Principales Caractersticas:

Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado

Otras caractersticas:

Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador,

Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos,
Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos,
Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de
sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador

4)Estilo Pragmtico:

Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Otras caractersticas:
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s,
Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de
acciones

Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye
diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe
cuatro grandes estilos de aprendizaje:

*Immaginativo

*Analtico

De sentido comn

Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la integra con

sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece
fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la
observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y
la habilidad para crear modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que
la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin
activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones
convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas
de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla
lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de
trabajar fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la
experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta,
adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que
involucren nuevas experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.

Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se selecciona la

informacin (ojo, oido, cuerpo)

Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), La PNL naci por

iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta,
Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la
bsqueda del por qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales
empleados por stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el
timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.

El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean
exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin
de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo.

Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema
educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se
espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y
nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y
pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con
todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye
una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en
los individuos involucrados.

Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en 1976
desarrolla el test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe, Swassing & Milone en
1979 el modelo "Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument" Chevrier Jacques
(2001)

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio

neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si
se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en
las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu
le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin
(kinestsico) que la persona le produjo?

Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la

informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema
de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo.
Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,

potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est
acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica
que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede
ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente
como combinan entre s .

A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas. Prez
Jimnez J (2001)

1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven
la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del
libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando
un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est
procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionada con la

capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
sean visuales. (Cazau Pablo (2001)

2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de

representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo
el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la

misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a

nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o
bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente.

Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a
mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una
letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen
que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a
mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de
memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con
la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se procesa la informacin
(lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu podemos incluir el "Modelo de los
hemisferios celebrales"
 Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y
buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no
todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin
afectar a nuestro estilo de aprendizaje.

Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:

*alumnos hemisferio derecho

*alumnos hemisferio izquierdo.

1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial

y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir
contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al

usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Modos de pensamiento:

Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista, Verbal, Temporal,
Simblico Cuantitativo,Lgico.

Habilidades asociadas:

Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha, Localizacin de hechos y

detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez, Sabe como hacer algo.

Comportamiento en el aula:

Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender

conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y
reglas., Analiza la informacin paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas. Necesita orientacin clara, por escrito y especfica.Se siente incmodo con
las actividades abiertas y poco estructuradas.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no

equivocarse.

Quiere verificar su trabajo.

Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.

Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.

2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global,

partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad
de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El currculum escolar toma en
cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.

Modos de pensamiento
Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio , Fantstico, No verbal,
Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico

Habilidades asociadas:

Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y msica, Sensibilidad al

color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin, mira la totalidad, Emociones y
sentimientos

Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse

Comportamiento en el aula:

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros.

Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la informacin, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas
partes con otras.

Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.

Les preocupa ms el proceso que el resultado final.

No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.

Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.

Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el

holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o
alumnos relajados o globales).

Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea

necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder
aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a
usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de
pensar est asociada con distintas habilidades.

El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que
prefieran.

Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico (los
currculum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua, se privilegia la rapidez
para contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.).
Adems, muchos profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y
asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.

El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.

clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones, las cuales
estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:

Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?

A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial: Visual o
verbal?

Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente o

reflexivamente?

Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?

El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas

obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las caractersticas de
aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo.

1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes
con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el
mundo real.

2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los significados; les gusta
innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender
rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de

flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo

que leen o lo que oyen.

5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo
con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.

6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando

sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos

Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos dando cuando
hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un estudiante reflexivo
tambin puede ser un estudiante activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para
construir su propio conocimiento.

7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando el siguiente paso est

siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.

8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y de
pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de
poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cmo lo hicieron.

En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende como un

sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual

Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de aprendizaje: el
modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador de Myers-Briggs y el otro
una aplicacin del instrumento de Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios
del cerebro (Felder 1996).

Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente con la escala
activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la escala sensible-intuitiva.
Para los estudiantes del tipo por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los
del tipo cmo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?, desean
conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si... , necesitan experimentar con
diferentes posibilidades.

Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye algunos estilos de
aprendizaje de otros modelos ya descritos.

4.4. Dimensiones de Personalidad:

Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.

Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta
cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4 Derivado de esta se ha
desarrollado un instrumento de estudio que define la personalidad y que es el Indicador de Tipo
de Myers-Briggs. 5 (MBTI)

Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la
informacin. Para ello defini cuatro categoras:

a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las personas
orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias inmediatas y desarrollan
caractersticas asociadas con el placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor
agudeza en sus observaciones, memoria para los detalles y practicidad.

b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene

mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir ms all de lo visible por
los sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la
intuicin en la bsqueda de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden
omitir situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas, tericas-
abstractas, creativas y orientacin al futuro.

c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y analtica.

El pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. Las
personas orientadas hacia el pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar:
habilidad analtica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el
tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro.

d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores

asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. Ya que los
valores resultan subjetivos y personales, las personas que utilizan este estilo se ajustan
generalmente, tanto a los valores de otras personas como a los propios. Las personas
orientadas al sentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestran
comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor humano, flujo de
armona y orientacin hacia el tiempo en relacin con la conservacin de valores del pasado.

A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de actividad e

investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje central en este movimiento fue
Isabel Myers (1962), quien desarroll el instrumento ms famoso del modelo de Jung -el
Indicador Tipolgico de Myers Briggs (MBTI por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar
la tipologa individual de personalidad (ver el Gabinete Psicopedaggico en
<http://www.educadormarista.com/Cedim)>. Estimaciones recientes sealan que alrededor de 3
millones de estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).

Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic, entonces una nueva
generacin de investigadores puede ser mencionada como quien ha trabajado a travs de sus
implicaciones y descubierto cmo puede ser utilizada exitosamente en la educacin.
Investigadores clave de esta generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler
(1984), Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn Mamchur
(1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje interpretan la personalidad
humana en variadas formas, todo su trabajo est marcado por un foco semejante sobre el
proceso de aprender. As como las inteligencias mltiples, un modelo relacionado
primariamente con el contenido o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo"
del aprendizaje. A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma como
los individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados tipos de procesos de
pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje.

Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) se remontan a

ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de validacin emprica. Los
resultados de estos estudios se encuentran en un Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca
de 60,000 sujetos. Este instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en
las que los individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la misma. El
instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas cerradas, y produce 16 tipos
diferentes, y estn basados en 4 pares de preferencias. A continuacin se sealan puntos
especficos de estos perfiles cognitivos.

Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los combinaciones
de cuatro bipolar dimensiones :

Sensacin vs Intuicin;

Razn vs Emocin;

Juicio vs Percepcin;

Extroversin vs Introversin.

Por ltimo se incluye dentro de esta categora el "Modelo de Witkin". Learning Styles (2002-1)
Witkin identific un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente.

1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo
visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin,
seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en
grupos, buena memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o
historia.

2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn

total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las
matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).

5. Conclusiones

Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difcil una
definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos
de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto
que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores
aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos
que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha

aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier

Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco
(2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en
base al modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por destacar algunos.

La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categorias.propuestas por la

clasificacin propuesta por Curry (1987) .

6. Bibliografa:

Alonso et al (1994:104)
 Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994),
"Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora",
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

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Estilos de aprendizaje http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm

(consultado en enero 2002)

Chalvin Marie Joseph (1995),

"Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.

Chavero Blanco (2002) ,

Hipermedia en Educacin. El modo escritor como catalizador del proceso

enseanza-aprendizaje en la Enseanza Secundaria Obligatoria
http://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado en septiembre
2002)

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Le style d'apprentissage : une perspective historique ,

http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7 (consultado en
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psychometric standards. Otawwa, ON: Canadian College of Health Service
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Teia Baus Roset

teiabaus@hotmail.com
Ingeniero Tcnico Industria. Licenciada en Qumicas

Profesora de secundaria

Estudiante de doctorado en Pedagogia