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SUPUESTO

Se presenta a continuacin un supuesto prctico. Dispones de dos horas para realizarlo. El tribunal valorar
los aspectos didcticos y organizativos, la justificacin terico-curricular de las soluciones propuestas, as
como las estrategias educativas de las soluciones propuestas y su implicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje en un contexto escolar integrador.
Es usted tutor de 5 de primaria en un CEIP. Dentro de su programacin de aula, realice una Unidad
Didctica para la semana del libro que en su centro girar en torno a la figura de Hans Christian
Andersen.
Antes de comenzar con la resolucin prctica del supuesto se realizar una pequea introduccin en la cual
se intentar aclarar qu se va a hacer y por qu.
Se nos solicita la programacin de una unidad didctica y al revisar la bibliografa nos encontramos con
muchas definiciones de diferentes autores como Escamilla o Carme y Zabala de lo que se entiende por
unidad didctica. Sin embargo, siguiendo al Ministerio, ste define UD cmo unidad de programacin y
actuacin docente, configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos.. A la hora de abordar la programacin de la
misma, debemos tener en cuenta cuales son las partes que, como mnimo, debera contener una unidad
didctica. Por ello, siguiendo a la Convocatoria de oposiciones, se nos solicitan, al menos, los siguientes
elementos: concrecin de los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, los contenidos, las
actividades de enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de
evaluacin; as como la atencin a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
Pero adems de concretar todos estos elementos, se abordarn otros como la contribucin de la unidad
didctica a las competencias clave, nueva denominacin de las anteriormente denominadas CCBB por parte
de la LOMCE.
A la hora de elaborar dicha unidad didctica debemos tener en cuenta varios aspectos claves como son el
contenido de trabajo y los alumnos para los cuales se programa.
En cuanto al contenido cabe destacar como fecha importante el da 23 de abril en el cual se celebra el da
del Libro y que se hace coincidente en el tiempo con la celebracin de la Semana del Libro en nuestro
centro.
De igual modo, destacar que Hans Christian Andersen es un exitoso escritor dans de principios del s.XIX
que destaca por sus cuentos, en especial por obras tan conocidas como La sirenita, La pequea vendedora
de fsforos, Pulgarcita, El Patito Feo o La Reina de las Nieves.
En lo referente a los alumnos, debemos tener en cuenta sus caractersticas psicopedaggicas ya que nos
servirn de punto de partida. El propio Ministerio y autores como Prez Pueyo y Casanova establecen que
en el 5 de primaria a nivel cognitivo, se encuentran en la etapa de pensamiento operacional concreto tal y

como establece Piaget, realizando juicios y razonamientos reales y concretos; a nivel psicomotriz, en esta
edad ya organizan y estructuran el espacio y el tiempo; a nivel de autonoma y equilibrio personal, ya tiene
una idea ms articulada y diferenciada sobre s mismo y la realidad que le rodea; en cuanto a las relaciones
interpersonales, las relaciones con sus iguales estn totalmente establecidas; y, por ltimo, a nivel de
insercin social, continua adquiriendo habilidades orientadas a la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos.
Por la importancia del contenido a trabajar, la unidad didctica se va a realizar al en el ltimo trimestre,
concretamente en el mes de abril coincidiendo con el Da del Libro, dicha unidad ser la novena en la
programacin.
Su intencin fundamental es que los alumnos comiencen a reconocer autores de renombre de la literatura
universal.
Por tratarse de la semana del libro, vamos a realizar una unidad con marcado carcter globalizado ya que
como tutor se trabajar con el resto de docentes, haciendo siempre hincapi en los contenidos relacionados
con el autor Hans Christian Andersen. De este modo, y con este planteamiento, buscaremos acercar al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia partiendo de los conocimientos previos de
ste.
Por ltimo y siguiendo la Morfologa del cuenta de Propp, intentaremos atender a las principales funciones
del cuento, intentando que aprendan a relacionar y comprender crticamente los contenidos, no como
fragmentos de la misma, sino como una totalidad buscando un aprendizaje significativo y relevante. Como
expresa Zabala, no consideramos la perspectiva globalizadora como una tcnica didctica, sino como una
actitud frente al proceso de enseanza.
Comencemos con el desarrollo de la unidad didctica
La justificacin de esta unidad tiene, por un lado, un claro carcter curricular, puesto que al analizar la
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len, comprobamos la
importancia que para la educacin primaria en Castilla y Len tiene el cuento y su desarrollo, en el rea
tanto de Lengua Castellana y Literatura como en la Lengua Extranjera.
A la hora de concretar la unidad didctica es necesario hacerlo en un contexto y en una clase especfica, ya
que el desarrollo de la unidad didctica variara en funcin de estas caractersticas. Por ello, debemos
matizar que en la clase de primero de primaria, para la cual se realiza esta unidad, destaca la presencia de
una alumna dislxica, Raquel, (que presenta una dislexia fonolgica de comprensin); que por lo tanto se
encuadra dentro del grupo de dificultades especficas de aprendizaje. Sin embargo, est siendo atendida
por un maestro especializado en trastornos del aprendizaje y una logopeda, desde su escolarizacin en
el centro, en 2 curso, por lo que ha experimentado una gran mejora al respecto.
Una vez ubicado el contexto, y en funcin del mismo, es necesario plantear los objetivos didcticos, los
cuales tal y como establece el Ministerio deben estar formulados en trminos de capacidades, entendiendo

la capacidad como la aptitud para hacer, conocer, sentir o como define Mauri, como el poder o potencialidad
que tiene un individuo para desarrollar una actividad entendida esta en sentido amplio: pensar, realizar,
relacionarse con otros. Estas capacidades son de 5 tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de
equilibrio personal, de interrelacin personal y de insercin social.
As, a nivel cognitivo, se busca que los alumnos conozcan la obra de Hans Christian Andersen y unos
breves datos sobre su persona.
Respecto a la capacidad psicomotriz, se buscar que los alumnos experimenten las posibilidades de la
dramatizacin de los cuentos.
En relacin a lo afectivo, los alumnos deben ser capaces de valorar y sacar provecho de las enseanzas
didcticas que se pueden desprender de los cuentos.
Y por ltimo, en cuanto a la capacidad de relaciones interpersonales y la insercin social, se busca que los
alumnos realicen un trabajo por grupos sobre los elementos principales del cuento y sus funciones.
A travs de estos objetivos, se pretende contribuir a diferentes elementos curriculares establecidos por la
Orden 519/2014, al objetivo de etapa e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
En cuanto a los objetivos didcticos relacionados con lengua castellana y literatura, en esta unidad didctica
se buscar que los alumnos:

Utilicen la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje
y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar

hbitos lectores.
Comprendan textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad
discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

Para la consecucin de todos estos objetivos se seleccionan una serie de contenidos especficos de la
unidad los cuales en este caso estn relacionados con el bloque 1 del rea de Lengua Castellana y
Literatura: Comunicacin oral, hablar y escuchar y con el bloque 5 Educacin literaria y los contenidos son:
o

Expresin y produccin de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos,

o
o
o

instructivos, informativos y persuasivos.


Valoracin de los contenidos transmitidos por el texto.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad
Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicacin social para obtener, seleccionar y

relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.


Creacin de poemas, cuentos, adivinanzas, canciones.

Destacar, por ltimo, en cuanto a los contenidos, que tambin se trabajan los contenidos comunes o
elementos transversales que aparecen en el RD 126/2014 en su artculo 10, como se podr ver en la
explicacin de actividades, puesto que se trabajar, obviamente, la comprensin lectora, la expresin oral y

escrita, pero tambin, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la


educacin en valores.
Para poder conseguir los objetivos didcticos y trabajar los contenidos, es necesario partir de la
metodologa, la cual debe ser adecuada a la etapa, ciclo y curso al que va dirigido la unidad didctica.
Siguiendo el Anexo 1.A de la Orden 519/2014, las claves metodolgicas que nos ayudarn a alcanzar los
objetivos sern:

Plantear actividades teniendo en cuenta el nivel competencial del alumno.


Bsqueda del aprendizaje significativo y concepcin del profesor como gua del proceso de aprendizaje

del alumno.
Respetar la individualidad del alumno.
Lograr la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje.

De forma especfica tambin se utilizarn metodologas de diferentes autores de reconocido prestigio,


utilizndose:

La idea de asamblea propuesta por Gil Cabrera.


Los trabajos sobre creatividad propuestos por Rodari.
Y el aprendizaje cooperativo propuesto por Velzquez

En cuanto a la organizacin, destacar que los espacios utilizados sern la propia aula, la sala de
ordenadores, los murales del centro y el saln de actos. Respecto a la temporalizacin la unidad didctica,
tendr una duracin de 10 das.
A nivel de organizacin de alumnos, se realizan desde trabajos individuales (donde cada alumno realice sus
propias actividades) a trabajos en grupos heterogneos a travs de la aplicacin del aprendizaje
cooperativo. Adems, en algunos momentos, como en las asambleas, se trabajar en gran grupo. Respecto
a los recursos materiales, se utilizar el material del da a da y el material especfico de lectura como son
los cuentos.
En relacin a los recursos humanos, contaremos con la ayuda de las familias que intervendrn en las
actuaciones y dramatizaciones.
Respecto al da a da en la unidad didctica, destacar que por cuestiones de tiempo y espacio no se puede
explicar sesin por sesin, por lo que se realizar una explicacin de diferentes tipos de actividades de
enseanza y aprendizaje, como requiere la presente convocatoria de oposicin, que se haran a lo largo de
la unidad didctica.
El Ministerio nos plantea los siguientes tipos de actividades:
De Introduccin y motivacin: para introducir la unidad didctica se realizar una asamblea inicial en la
cual, adems de trabajar las tpicas rutinas, fecha, meteorologa, etc., explicaremos que estamos en la
semana del libro y que coincide con el 23 de abril y el motivo de ello. Despus, se preguntar a los alumnos
sobre los diferentes cuentos de Hans Christian Andersen para saber si los conocen, si los han ledo o si los

recuerdan. Esta asamblea inicial nos servir a su vez de actividad de deteccin de conocimientos previos
(de evaluacin inicial) para ver tambin qu es lo que saben o lo que no saben los alumnos sobre los
cuentos que se abordarn a lo largo de la unidad didctica.
Actividades de desarrollo:
1- Se realizar una actividad de desarrollo contando con la participacin de los alumnos de 6 curso que con
motivo de la semana del libro han creado un taller de cuentacuentos. A tal efecto nos leern el cuento El
soldadito de plomo. Despus, a solas con el uso de la pizarra digital donde mostraremos el cuento,
guiaremos la actividad con la intencin de que comiencen a conocer los principales elementos del cuento
iremos hablando de lo que nos encontramos: protagonistas, antagonistas, el tiempo, el escenario, la trama y
el desenlace. En este apartado tendremos en cuenta las dificultades de Raquel en la comprensin de los
textos y para ello contaremos con la gua y el apoyo del maestro especializado en trastornos del
aprendizaje.
2- Informacin en Word: con la intencin de trabajar aspectos vinculados a las TIC a travs de contenidos
literarios se propondrn a los alumnos que busquen informacin sobre el autor Hans Christian Andersen.
Para ello en la sala de ordenadores, abriremos un documento en Word que el profesor previamente ha
preparado y en el que se nos pide buscar algunos datos usando un listado de pginas web que el maestro
ha seleccionado y revisado para que ellos puedan obtener la informacin de forma guiada y segura.
Igualmente, tendremos presente el problema de Raquel y actuaremos siguiendo las lneas que el maestro
especializado en trastornos del aprendizaje nos d.
3- Actividad para reinventar, siguiendo a Rodari y poniendo en marcha sus ideas para trabajar la creatividad
con los cuentos; los grupos de 4 5 alumnos establecidos durante el curso para trabajar el aprendizaje
cooperativo, elegirn un elemento de los comentados el da anterior y modificarn el cuento a su antojo
usando su imaginacin, la creatividad y la fantasa. Deben escribirlo en una cartulina y decorarla.
Otra de las actividades consistir en la lectura del cuento reinventado en la sesin anterior para seleccionar
los que ms nos gustan y exponerlos en los murales del centro con motivo de la semana del libro.
4- Actividad de dramatizacin: trabajaremos otro cuento de Hans Christian Andersen, El patito feo. Antes de
llevar a cabo la representacin del mismo, debemos procurar la participacin de los padres y madres en el
mismo. Para ello, se les escribe una carta en los que los interesados en participar en las actividades con
motivo de la semana del libro, rellenarn una ficha con sus datos para participar en este caso, en el
desarrollo de la obra de teatro. Posteriormente, con los interesados se har una reunin en los que se le
explica cmo se organizar espectculo y el papel que ocuparn.
Actividades relacionadas:

Como actividad de motivacin se les leer un cuento.


En la asamblea se realizarn actividades para la deteccin de ideas previas que sobre la

representacin: escenario, la indumentaria, la posibilidad de incluir msica, etc.


Haremos el reparto de los papeles y ensayaremos inicialmente en el aula.

Cada padre y madre se encargar de realizar el traje o el disfraz necesario segn el papel del
alumno o de s mismo.

Actividades concretas:

Se quedar con los participantes para hacer un ensayo en el saln de actos y en la siguiente sesin
se dispondr la representacin en vivo y en directo.

Actividad de refuerzo o sntesis:


Como actividad de refuerzo o sntesis, se propondr a los alumnos que hagan un poema, una adivinanza, o,
incluso, un chiste basado en algn cuento de Hans Christian Andersen.
Otra actividad de refuerzo y sntesis, y que adems es muy motivadora para los alumnos, es visitar el
museo que los nios de 1 y 2 han hecho reuniendo objetos que evocaban los ttulos de cuentos de Hans
Christian Andersen.
Actividades de evaluacin:
Como actividades de evaluacin destacar que, como se comentar ms adelante en el apartado de
evaluacin, sta ser continua y todas las actividades que realicen los alumnos servirn de actividades de
evaluacin del proceso y progreso del alumno. En dicho apartado se vern de forma ms concreta los
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Cabe mencionar que a lo largo de todas las sesiones se ha contado con la ayuda necesaria que haya
podido requerir Raquel, debido a su problema de dislexia para poder participar y comprender las actividades
mencionadas.
Respecto a la evaluacin de la unidad, sta se divide en tres partes, ya que la normativa vigente establece
la necesidad de evaluar todos los agentes y mbitos que forman parte de la accin educativa. Por lo tanto,
se evaluar no solo al alumno sino tambin al profesor y a la unidad didctica. Autores como Lpez Pastor y
sus colaboradores en 2006 establecen que no basta con evaluar los aprendizajes que llevan a cabo
nuestros alumnos y alumnas, sino que es necesario, adems, evaluar nuestra propia actuacin como
profesores y actividades de enseanza que planificamos y desarrollamos con ellos.
Este proceso evaluativo, tal y como establece el decreto 40 de 2007 y de la Orden 519/2014, ha de ser un
proceso continuo y global, y tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas del currculo. Adems,
tal y como ya se estableca en la orden 1951 del 2007 que establece la evaluacin en la etapa de primaria
en Castilla y Len, esta evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo,
proporcionando una informacin constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.
En cuanto a la evaluacin de los alumnos se utilizarn diferentes procedimientos e instrumentos de
evaluacin:

Se utilizar como procedimiento fundamental, la observacin sistemtica, la cual busca el anlisis del
proceso y que, a su vez, se concreta en el cuaderno de clase en el que el profesor ir anotando tanto los
progresos como las dificultades con las que se encuentre el alumno.
Otro procedimiento que se utilizar sern las producciones de los alumnos. stas pueden ser de diferentes
tipos. Por un lado, se evaluaran las diferentes fichas, cuentos y participaciones que hagan a lo largo de la
unidad. Por otro, se evaluar el cuaderno del alumno, que es en el que el alumno realiza las diferentes
tareas y actividades.
Otro procedimiento sern los intercambios orales con los alumnos, en los cuales veremos sus progresos en
cuanto a la valoracin de la importancia de la lectura, de la adquisicin de vocabulario, etc.
Todos los datos que tomemos en la evaluacin servirn para reconducir el proceso de enseanza y
aprendizaje y, a su vez, son datos que iremos teniendo en cuenta para finalizar el trimestre pudiendo
calificar al alumno con una nota.
Respecto al profesor se utilizarn diferentes procedimientos e instrumentos de evaluacin, el fundamental
ser la observacin directa y los intercambios orales con los alumnos, cuyos datos sern recogidos en el
cuaderno del profesor. Adems, tambin tendremos en cuenta el intercambio de experiencias con los
compaeros, ya que nos sern muy tiles para aprender y ver diferentes posibilidades de desarrollo y
puestas en prctica de la unidad didctica.
Por ltimo, la unidad didctica ser evaluada a travs de la puesta en prctica de la misma, analizndose
las diferentes actividades, la organizacin, la metodologa y si todos los elementos de la misma son
correctas y sirven para el grupo de alumnos propuesto. En el caso de comprobar que algo no resulte
correcto o coherente, nos servir para reconducir el proceso de enseanza y aprendizaje.
Como conclusin destacar la importancia de la unidad didctica para la adquisicin de una serie de hbitos
lectores, participativos y creativos, adems destacar la necesidad de atender a la diversidad del alumnado.
No debemos olvidar que, en funcin de las caractersticas contextuales y especficas del alumnado al que
vaya dirigida la unidad didctica, esta cambiar.
En el desarrollo de esta unidad didctica se hace necesario prestar especial atencin a la participacin de
todos los alumnos del centro en la semana del libro, fomentando la convivencia y la colaboracin.
Adems esta unidad tiene importancia a la hora de contribuir a las competencias clave. As, a travs de las
diferentes actividades expuestas, se contribuye a la competencia de aprender a aprender, a travs de los
contenidos de esta unidad y de posteriores unidades puesto que nuestros alumnos aprendern a fijarse ms
en los elementos de los textos y se fomentar el gusto por la lectura; y a las competencias sociales y
cvicas, a la hora de que los alumnos colaboren y participen con toda la comunidad educativa.
Por ltimo, concluir el supuesto destacando que para la realizacin del mismo se han utilizado diferentes
referencias, muchas de ellas destacadas en la elaboracin del mismo y siendo las ms importantes: la
actual ley, la LOMCE del 2013, la Orden 519/2014 que establece el currculo y se regula la implantacin,

evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len, diferentes libros y


documentos elaborados por el Ministerio, como por ejemplo el libro de programacin infantil y primaria y
algunas propuestas metodolgicas como son el trabajar la creatividad segn Rodari o las asambleas de Gil
Cabrera.
Muchas gracias por su atencin.