4 FALLOS EN LA LECTURA

COMPRENSIVA DE
PRIMARIA
Maria Jos Prez, que ya colaboraba con nosotros envindonos un fantstico
recurso para trabajar la comprensin lectora, nos ayuda ahora a solventar
errores que cometemos al trabajar la comprensin lectora. Aqu os lo dejo.

Acabo de leer un artculo reciente titulado Es adecuado el enfoque de los

libros de texto para el desarrollo de la comprensin lectora?: Anlisis crtico
de materiales de Educacin Primaria de Ana Victoria Castillo Lpez y
Gracia Jimnez Fernndez, pertenecientes a la Universidad de Granada,
Espaa.

El trabajo est disponible en Internet y es de aconsejada lectura. Lo publica

la Universidad venezolana del Zulia en la revista Opcin, Ao 32, No.
Especial 7 (2016): 437 454.

Las autoras llevan a cabo un anlisis a partir de catorce libros de texto de

los ciclos segundo y tercero de Primaria (concretamente, cursos 3 y 5) y
evalan si el modo de enfocar la comprensin lectora es adecuado para el
avance de los estudiantes.

Las deficiencias

Qu deficiencias detectan? Sealamos cuatro elegidas de entre las que

ellas encuentran:

1. Los libros de texto estn ms diseados para evaluar que para

ensear a comprender la lectura.

2. Se da preponderancia a los textos narrativos, que por su estructura

son ms sencillos que los expositivos.

3. Abundan ms las preguntas literales, que son ms evidentes y

sencillas que las inferenciales.

4. Hay un bajo porcentaje de actividades de comprensin crtica (o

valorativa) y de metacomprensin.
 5. Importancia de la metacomprensin

6. Si la clave est en aprender a comprender, hay que potenciar la

metacomprensin. En el artculo se define en estos trminos:

7. aquella actividad cognitiva basada en la planificacin, supervisin

y evaluacin de la comprensin lectora. Este nivel permite
la deteccin de los fallos en comprensin, el reconocimiento de
las causas del error y la aplicacin de estrategias correctoras.
En ese sentido, al leer se pueden producir problemas en la
comprensin de palabras, frases y/o prrafos, pero si el lector puede
detectar y corregir esos problemas estar aplicando sus habilidades
de metacomprensin lectora (p. 349).

8. CMO SOLVENTAR ESTAS DEFICIENCIAS?

Las autoras proponen varias pistas para ello (pp 451-452), basadas en
la inclusin de estrategias como:

Activacin de conocimientos previos antes de la lectura a travs

del lenguaje oral. Para favorecer la comprensin del texto es
imprescindible que, al principio de cada lectura se fomente el
lenguaje oral donde se activen los conocimientos previos a partir
del ttulo o palabras clave del texto.

Incrementar la habilidad de metacomprensin. Con actividades

como un pequeo cuestionario con algunas preguntas que le
permitieran al alumno reflexionar sobre qu variables personales
estn implicadas en la tarea para que pueda mejorarlas y
modificarlas para conseguir el objetivo de la comprensin. Por
ejemplo: Has comprendido todo en la primera lectura?,
qu problemas te han surgido?,qu has aprendido de este texto?,
te has parado en algn momento y has vuelto atrs para empezar
de nuevo a leer?, te ha resultado difcil esta parte? por qu crees?,
etc.

Autorregulacin del proceso de comprensin. Realizar pequeas

anotaciones cuando hacen una primera lectura, por ejemplo, si no
comprende una palabra, si su comprensin ha sido total o parcial as
como las razones

Enseanza para responder a preguntas Inferenciales. Es

necesario trabajar de forma especfica las preguntas inferenciales.
Por ejemplo, a travs de la enseanza de estrategias como las
 preguntas detective va a permitirle deducir el significado y
discriminarlas de aquellas literales donde puede ser suficiente con
realizar una bsqueda rpida ya que la respuesta a la pregunta es tal
cual aparece en el texto.

Otras estrategias de comprensin lectora: representar la historia

empatizando con personaje, hacer dibujos sobre una parte del texto
y, posteriormente, comparar con los dibujos de los otros compaeros.

Otra forma de mejorar la comprensin es trabajar la lectura recproca. Es

un mtodo para mejorar la comprensin lectora que desarrolla estas cuatro
habilidades

1. Predecir: a partir de una imagen, de un ttulo, tapando el prrafo

siguiente y teniendo en cuenta el contenido del anterior, entre otras.
Se puede escribir una frase para hacer la prediccin similar a esta:
creo que este texto/prrafo tratar

2. Clarificar: a medida que se lee, es necesario preguntarse a uno

mismo si se comprende el texto, y si no es as, volver atrs y releer
para intentar resolver el problema.

3. Preguntar: que los propios alumnos originen sus propias preguntas;

la formulacin de preguntas tambin nos va a permitir saber si han
comprendido o no el texto. Probablemente al principio sean ms
sencillas pero gradualmente surgirn preguntas ms complejas.

4. Resumir: el contenido del texto con herramientas como resumir en

diez palabras el contenido, por ejemplo, se puede pedir a los alumnos
que realicen un crtel con contenido del texto.

Como veis, pistas muy interesantes que se pueden aplicar en el aula y

complementar las actividades de los libros de texto, cuando se ve que son
insuficientes. En el artculo que reseamos hay tambin bibliografa
interesante para este fin.