ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los alumnos necesitan utilizar buenas estrategias cuando estudian
distintos tipos de textos, ya de sean de ficción, no - ficción o de asignaturas de estudio. Esto involucro tener conciencia respecto a las técnicas, principios o reglas que les facilitan la adquisición, manipulación, almacenaje y recuperación de la información aprendida a través de los textos escritos. Equivale a saber, por ejemplo, cuándo, cómo y por qué utilizar ciertas estrategias rnetacognitivas destinadas a captarlas relaciones entre una pregunta, el texto y el conocimiento del lector, autoformularse preguntas mientras se lee el texto y otras. Estas estrategias se denominan metacognitivas para diferenciarías de las estrategias cognitivas. La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información. La metacognición se refiere al propio conocimiento de esa cognición. Es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos conscientes para controlar sus propios procesos cognitivos. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros como comprensión, lectura crítica, flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para localizar la atención en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. En este módulo se presentan las siguientes estrategias metacognitivas:

Estrategia para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje Estrategia de preguntas y respuestas Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

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SUGERENCIAS

de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. a saber cómo estudiar y cuánta cantidad de tiempo se requiere en cada caso. El desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje se refiere principalmente a la toma de conciencia. 2. Para lograr estos objetivos se sugieren las siguientes actividades: 1. pero con un nivel de complejidad algo superior a sus niveles lectores. Estimule a sus alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que se puede acceder a ellos a través de una participación activa.Desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Un ejemplo para alumnos de primer ciclo de educación básica puede ser la presentación de un anuncio publicitario que les implique algunas dificultades de decodificación. las narraciones suelen tener una secuencia. los contenidos avanzan y se desarrollan a través de las páginas del libro. los párrafos tienen algunas oraciones que conllevan información más importante que otras. (Ver Módulos Lectura de textos e Interrogación de Textos). Los textos utilizados con este fin deben poseer un contenido y presentación adecuado y significativo para los alumnos. los subtítulos aclaran algunos temas específicos. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Gracias a esta toma de conciencia. por parte de los alumnos. Ayude a sus alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos escritos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Un ejemplo que ilustra la . al igual que los textos expositivos. Para ello es importante presentarles textos con sentido completo para ser leídos o interrogados. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. de su papel como lectores activos. etc.

releerlo para revisar lo comprendido o para reprocesar las ideas.última situación consiste en presentar a los alumnos el siguiente texto: Carolina estaba aburrida y decidió invitar a jugar a la lotería a su amiga Juanita. el día estaba frío y nublado. frente a un texto que resulta más complejo. Por ejemplo. reconocer cuando se encuentran frente a un texto con un estilo de escritura poco frecuente. Favorezca la toma de conciencia de sus alumnos. es necesario:   leer con menor velocidad. En este ejemplo. Por ejemplo. detenerse periódicamente para crear una imagen mental de las ideas. podrán encontrar estrategias adecuadas para resolverlos. 4. los alumnos deberían concluir que la primera oración conlleva más información significativa respecto al tema del texto que la segunda. En la medida que los niños están conscientes de los obstáculos específicos. Esta recomendación es especialmente útil para los alumnos con necesidades educativas especiales en lectura. 3. con una organización atípica. con demasiadas palabras desconocidas o que requieran la existencia de determinados esquemas previos respecto al contenido. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. Enfrente a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. predecir el contenido que viene a continuación basándose en los conocimientos previos y en el contenido ya leído del texto.   .

etc. ayudarles a utilizar los siguientes procedimientos:      relacionar el conocimiento previo con la nueva información. el texto y el conocimiento del lector:   "Ahí mismo" o preguntas explícitas basadas en el texto.  5. Sobre la base de sus propósitos frente a la lectura. autopreguntarse para evaluar la comprensión y recuerdo. "Pensar y buscar" o preguntas implícitas basadas en el texto y "Basadas en mí mismo" o preguntas basadas en el lector. Estimule a sus alumnos a tener claridad respecto al objetivo o propósito de su lectura a través de la autoformulación de preguntas tales como: ¿por qué y para qué estoy leyendo o estudiando este pasaje o texto? 6. si la meta no es lograda. confirmar o rechazar sus predicciones o hipótesis. Existirían las siguientes tres modalidades de establecer relaciones entre la pregunta. tomar medidas tales como: releer. sobre la base de la información emergente. hacer pausas periódicas para parafrasear o sintetizar.  .Respuesta plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. Por ejemplo. invitar a los niños a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas fijadas y a controlar si éstas han sido alcanzadas. buscar el significado de las palabras apoyándose en el contexto o en alguna fuente de consulta. identificar el tipo de texto. consultar una fuente externa. Estrategias de pregunta/respuesta La estrategia de Pregunta . utilizar el contexto para determinara¡ significado de una palabra no comprendida.

¿Por qué crees tú que los murciélagos no ven? . porque duerme con la cabeza para abajo. 4. Andrés Bello. 1988. Ed. Sergio? . estimule a los alumnos a diferenciar tres tipos de relaciones pregunta/respuesta:  Preguntas explícitas basadas en el texto ("Ahí mismo"): . pero lo último no es cierto. Es verdad que los murciélagos no ven pero en realidad no tienen radar. Alliende. porque duerme en el día y está despierto de noche. . A partir de ese ejercicio.: Fichas de Comprensión de la lectura. ofrezca algunos ejemplos de preguntas para cada modalidad.Así. F.  Preguntas implícitas basadas en el texto ("Pensar y Buscar") . tales como las siguientes: (A) .¿Usa el murciélago un radar para orientarse? .La relación pregunta/respuesta: "Ahí mismo" es utilizada para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explícita. 2.¿Cuál es el animal más increíble? -le preguntaron un día a Sergio.¿Es el murciélago un pájaro? (C) . porque en lugar de ver usa un radar. Utilice el siguiente texto para facilitar en sus alumnos el descubrimiento de los tres tipo de relaciones respuesta/pregunta: .El murciélago -respondió Sergio.¿Cuándo duerme el murciélago? (B) . Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta están explicitadas "ahí mismo" en la oración.Porque vuela sin ser pájaro. A continuación ayúdeles a tomar conciencia que las respuestas a las preguntas tipo C no aparecen en el texto. Solicíteles que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas tipo A y B y que observen que las primeras aparecen en una oración y que las segundas aparecen en más de una oración. Una vez que el texto ha sido leído. et al.¿Por qué dices eso.¿De cuál animal habla el texto? .¿Existe algún animal más increíble que el murciélago? 3.1. . todo está muy bien Sergio. .

.  Preguntas basadas en el lector ("Basada en sí mismo") . 7. de clasificar las preguntas. pero para encontrar esta respuesta hay que buscar la información en más de una oración o párrafo. Luego. después de leer en silencio textos apropiados a sus intereses y a su nivel lector. Una vez que los niños han comprendido esta forma. 5. Ofrezca en estas primeras etapas frecuentes modelos de autoformulación de preguntas y su posterior clasificación en los tres grupos presentados. pídales que en grupos categoricen sus preguntas/ respuestas de acuerdo a la clasificación aprendida. Considere cuatro principios básicos para la enseñanza de esta estrategia:    dar retroalimentación inmediata a los alumnos.La tercera relación pregunta/respuesta: "Basada en mí mismo" representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. aumentar progresivamente la complejidad de los textos. Una secuencia de enseñanza de esta estrategia que usted puede aplicar es la siguiente: . 6. a las más difíciles que consisten en ofrecer una respuesta a partir de más de una fuente de información. enséñeles en forma sistemática a autoformular el mayor número posible de. Las respuestas están en el texto pero en forma implícita.La relación pregunta/respuesta: "Pensar y Buscar" también implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto.. preguntas. Esta relación requiere que el alumno determine qué base de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta. por lo que se requiere leer una o más oraciones para localizarlas.  8. guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las formas más fáciles de reconocer una respuesta.

En la primera etapa presente a sus alumnos un pasaje junto con algunas preguntas con sus respuestas clasificadas en los tres grupos. Otras veces la respuesta no está ahí mismo. Algunas veces en sus libros de estudio se presentan preguntas que piden información que se encuentra fácilmente en el mismo texto. Utilizar después de esta introducción las siguientes tres etapas de práctica. sin embargo. Un buen procedimiento consiste en presentarles una descripción de los tres tipos de pregunta en una cartulina y decirles: "Vamos a conversar sobre distintos tipos de preguntas y sobre la mejor manera de responderlas. todas con pasajes de lectura de varias oraciones como en el ejemplo del murciélago. Yo les voy a mostrar tres tipos de preguntas: "Ahí mismo". "Pensar y Buscar" y "Basada en mí mismo". . decidir y escribir las estrategias de respuestas que utilizarán. Mostrar que en las primeras la respuesta está en una oración y en las segundas hay que buscar la información en más de una oración o párrafo. son siempre convergentes. llamar la atención sobre las diferencias entre las res.  Analizar junto con los alumnos las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento.Presentar el concepto y la terminología de esta estrategia a grupos de alumnos. Las preguntas basadas en el lector . Cada tipo está determinado por el lugar donde se encuentra la información solicitada por la pregunta. Enseñe a sus alumnos a subrayar las oraciones que contienen la información útil para elaborar la respuesta. Ellos analizan por qué las preguntas y las respuestas son representativas de cada uno de los tipos de pregunta. las que corresponden al segundo tipo de preguntas pueden ser de carácter algo divergentes. 9. en la tercera etapa presente a los alumnos pasajes con preguntas y ellos tienen que leer. con una pregunta para cada categoría establecida:  . Luego. pero los estudiantes tienen que identificar los respectivos tipos de preguntas. ? Finalmente.puestas basadas en el texto: las "Ahí mismo" y "Pensar y Buscar".En la segunda etapa presente nuevamente a los alumnos pasajes seguidos por preguntas y respuestas. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que las respuestas al tipo de preguntas explícitas basadas en el texto.

en el segundo y tercer caso no se puede hablar de respuestas correctas o incorrectas. entrégueles una serie de preguntas correspondientes a los tres tipos aprendidos en esta estrategia. Luego. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeños.pueden ser diferentes de una persona a otra. Ejercite el dominio de los alumnos de esta estrategia a través de la siguiente actividad: Presénteles un texto narrativo o decontenido de alguna asignatura que sea adecuado a su nivel lector y a sus intereses.Presénteles el siguiente texto: Aquí no llueve nunca. . En la noche hace mucho frío. en desorden y acompañadas de un número.Pídales que completen el siguiente cuadro con el número de la pregunta que corresponde a cada caso: . Es decir. ? Pídales que junto a nombre de cada tipo de pregunta anoten el número de las que corresponden a esa clasificación. En el día hace mucho calor.Entrégueles el siguiente listado de preguntas: ¿Por qué la tierra es seca en este lugar? ¿Cuáles plantas poseen espinas? ¿Por qué existen allí únicamente plantas pequeñas y con muchas espinas? ¿Qué pasaría si una familia se instalara a vivir en ese lugar? ¿Cuáles son los animales que viven en ese lugar? ¿Porqué el hombre no puede vivir en esas tierras? . tierra seca y piedras. sino que deben ser lógicas en relación al contenido. 10. Aquí viven unos pocos animales: culebras. Por ejemplo: . Hay mucha arena. arañas. A veces sopla el viento y se forman nubes de arena. lagartijas. ratones.

responder preguntas textualmente explícitas y monitorear el propio logro......... ....... Esta revisión preliminar consiste en: .............. Este primer paso tiene el propósito de familiarizar a los alumnos con las ideas principales y con la organización de un texto adecuado para su nivel lector..... Las estrategias de prefectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. llamadas también técnicas de estudio.... esquematizar.. 1.... "Pensar y Buscar�.........leer el título del libro o de un capítulo... preguntar... "Basada en mí mismo"...........  Revisión preliminar.. Las estrategias de post lectura generalmente apoyan al lector en reorganizar.... analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario....... leer. Las estrategias utilizadas durante la lectura incluyen tomar notas........... autopreguntarse. Estimule a sus alumnos a aprender a estudiar a través de una estrategia sistemática para la lectura de textos... que implican tres etapas fundamentales: la prelectura....... que les permita seleccionar la información relevante y adquirir nueva información y conceptos a partir del texto......"Ahí mismo".. Estrategias de prelectura.. Este formato sólo debe presentarse cuando los alumnos ya han entendido el uso de los tres tipos de pregunta para que su atención se focalice en la selección de la mejor respuesta a la pregunta............. integrar y revisar el material textual como preparación para una evaluación. lectura y post lectura Numerosas investigaciones apoyan el uso de estrategias comprensivas de lectura....... Esta estrategia tiene 5 pasos: revisión preliminar. la lectura y la post lectura.. recitar y revisar. establecer un propósito para la lectura..... resumir.. ..leer el párrafo introductorio....

 Recitado/Paráfrasis. El cuarto paso consiste en recitar o parafrasear. .leer los principales subtítulos del capítulo y observar cómo está organizado el capítulo. las ideas principales y los detalles que las sustentan sin mirar el libro. En este segundo paso el lector formula preguntas utilizando los subtítulos a los encabezamientos. Su propósito es ayudar al alumno a obtener información específica y captar los hechos planteados en el capítulo. para el resto de las preguntas se le estimula a buscar alguna palabra u oración clave del texto que le entregue la respuesta.  Formulación de preguntas. . sin tener que leerlo de comienzo a fin. . mirando la tabla de contenidos o índice.  Lectura.leer el párrafo que resume el capítulo y . ya sea en forma oral o escrita..observar las ilustraciones y sus leyendas o explicaciones.parafrasear la información obtenida en el proceso.revisar la relación que tiene el capítulo con los otros capítulos del libro. . Puede ocurrir que el alumno sea capaz de responder algunas preguntas a partir de la información obtenida en la revisión preliminar. Este tercer paso involucro leer cada párrafo para localizar las respuestas a las preguntas planteadas.  Revisión.

si un alumno incluye la escritura como medio de estudio. 5. El acto de estudiar con el apoyo de resúmenes. Apoye el proceso de aprender a estudiar estimulando a los alumnos a registrar por escrito la información adquirida a través de las asignaturas o por otros medios. Cuando los alumnos tengan dificultad para encontrar una respuesta. tomar apuntes o notas permite que los contenidos de las asignaturas sean mejor aprendidos y memorizados.Finalmente los alumnos revisan el párrafo o texto sistemáticamente. pasar a la próxima interrogante. Modele la estrategia frente a sus alumnos actuando cada uno de los pasos que ya le ha descrito previamente. retiene y recupera mejor la información que si sólo estudia escuchando o leyendo. Una vez que ellos demuestran dominio de la estrategia y la ponen en práctica. 2. su propósito es lograr que los niños se autoevalúen en relación al contenido presentado en el capítulo. . leer de saltado ese pasaje u otro. se estimulan a progresar desde una autoinstrucción explícita hasta una autoinstrucción interiorizada. Es decir. Se les solicita que recuerden la mayor cantidad posible de información importante. hasta encontrar la respuesta a la pregunta. sugiérales realizar los siguientes pasos:  recordar en cuál sección del capítulo podría estar ubicada la respuesta. En este proceso de "pensar en voz alta" los niños se constituyen en testigos de todo el proceso. leer de saltado a través del pasaje. repitiendo los puntos importantes antes de releer cada subtítulo. esquemas. 3. Al utilizar materiales fáciles de leer se reducen las exigencias de comprensión con el fin de que los alumnos puedan concentrarse sólo en el aprendizaje de la nueva estrategia. pensar en otra sección relevante si la respuesta no es ubicada. Estimule a los alumnos a practicar los diferentes pasos de la estrategia aplicándola a los sucesivos párrafos o capítulos de los materiales correspondientes a su nivel lector.    4.

especialmente la precisión de las ideas y la disminución del uso de información irrelevante o desviaciones del tema central. es decir.6. Proporcione retroalimentación positiva y correctivo a los alumnos cada vez que aplican la estrategia a un nuevo capítulo del libro de texto. construcción de oraciones y expresión clara y precisa. Los materiales seleccionados deben poseer los siguientes atributos:  Estar diseñados para impartir información sobre contenidos de estudio. El alumno es enfrentado a seleccionar los hechos importantes. Evalúe el dominio de la estrategia que poseen los alumnos y de acuerdo a los resultados de su observación. 7. subtítulos.  . Incluir en cada capítulo. ilustraciones. resumen y preguntas de estudio. historia y otros. Estar estructurados en capítulos bien definidos. El primero incluye libros de textos correspondientes al nivel de lectura instruccional y el segundo incluye materiales de lectura correspondientes a las asignaturas dictadas en el grado que cursa el estudiante. libros de ciencia. proporcióneles dos tipos de materiales. Mejoran la calidad de la comunicación oral. título.    UN ESPACIO PARA LA REFLEXION Algunas razones que justifican el dominio de las estrategias metacognitivas son las siguientes: En relación al desarrollo del lenguaje oral  Constituyen un excelente ejercicio de vocabulario. estudios sociales. Contener una tabla o índice de materias. introducción. reparar en los que no lo son y abreviar la expresión de las ideas mediante la generalización.

La principal importancia del desarrollo de la habilidad para sintetizar es su exigencia de leer comprensiva y racionalmente.Al facilitar el conocimiento de las asignaturas de estudio. lo esquematicen o lo organicen en un diagrama. mejoran sus mediciones de comprensión de lectura y memorización del párrafo. en comparación con los alumnos sólo usan una guía de estudio. En relación al desarrollo de la escritura  Diversifican el aprendizaje y práctica de la escritura mediante el dominio de un tipo de escritura que facilita el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de estudio. responden preguntas después de la lectura o sólo leen el párrafo. La investigación revela que los alumnos a quienes se les pide que escriban un breve resumen de un párrafo de una materia de estudio. En relación al desarrollo de la lectura  Obligan a los alumnos a leer con propósitos definidos. . estas actividades enriquecen la comunicación oral de los alumnos gracias a su progresivo dominio de contenidos culturales específicos.

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