PSICODRAMA PSICOANALITICO GRUPAL
Olga Albizuri de Garca*
Introduccin
En los dispositivos gru-
pales que institumos para
trabajar en el campo grupal,
en salud mental ( y pedago-
ga), hemos integrado gradual-
mente, desde hace tres dcadas,
el psicodrama psicoanaltico.
En nuestro pas se comenz a
investigar y a trabajar en psicodra-
ma en el ao 1957. El psicodrama
argentino ha sido pionero en Lati-
noamrica, formando muchos de
nosotros psicodramatistas en pases
hermanos. El psicodrama data del
segundo decenio del siglo XX, es
creacin de Jacobo L. Moreno, m-
dico rumano que desarrolla su teo-
ra y su tcnica, en primer lugar en
Viena y luego en Estados Unidos.
Fue co nte mpor ne o de Freud, a
quien lleg a conocer. Naci en
1889 y muri en 1974.
Moreno se destac por su inters
en lo social, en los marginados y
rompio con el movimiento mdico
de su poca, atacando los valore s
oficiales, en lo que stos tenan de
caducos, vacos y falsos.
En 1925 cuando se ra dic en
* Lic. en Psicologa - U.B.A. Psicodramatis-
ta. Docente de Psicodrama Psicoanlitico y
Grupo. Psicoterapeuta de pareja y grupo.
Miembro fundador de la Sociedad Argenti-
na de Psicodrama. Miembro adherente de
la Asociacin Argentina de psicologa y psi-
coterapia de grupo. Docente en ambas ins-
tituciones y profesora invitada U.B.A. Fac.
Psicologa.
Heredia 1363, (1427), Cap., Tel.: 551-3426
VERTEX 44
Norteamrica, sistematiz
su teora. El cuerpo terico
general recibi el nombre
de Sociometra, que a su vez
tiene tres ramas: El sociodra-
ma, la psicoterapia de grupo y
el psicodrama. Este ltimo co-
nocido mundialmente ha abar-
cado de manera errnea con su
nombre, a la sociometra, trmino
que su creador eligier a para el
cuerpo terico.
Los aportes que Moreno realiz,
reconocen su origen en la nueva
mirada que este autor di a la im-
provisacin dramtica, retomando a
partir de lo teatral espontneo y del
antiguo teatro griego el concepto de
catarsis. El trmino catarsis, que sig-
nifica purificacin, fue utilizado por
Aristteles, para referirse a los efec-
tos del drama teatral en el pblico,
emociones que surgan de la partici-
pacin activa (identificacin) en la
accin dramtica.
Sigmund Freud, al comienzo de
sus investigaciones, por inspiracin
de Breuer, dio importancia funda-
mental a la expresin catrtica en el
tratamiento de la histeria, abando-
nando luego la validez absoluta que
le diera en un principio, en el pro-
ceso de la cura.
En el psicodrama, s bien el p-
blico resuena y se identifica con lo
representado (ese es uno de sus va-
lores en la terapia grupal), es el pro-
tagonista en primer lugar el que se
conmueve, pues representa su pro-
pio drama.
Cabe aclarar que la idea de catar-
sis en psicodrama, no se refiere a la
mera descarga ni sustenta un crite-
rio expresionista. Catarsis de inte-
gracion, la llam Moreno y es indi-
visible de la comprensin y la toma
de conciencia ligada a ella.
El primer intento de psicoterapia
grupal, lo reliz Moreno en 1911, y
posteriormente llev a cabo: grupos
de presos ( 1931), de nios (1931),
de enfermos mentales (1932), lle-
gando en sus desarrollos en 1933 a
la sociometra y en 1936 al psico-
drama.
El mtodo psicodramtico, tiene
como ncleo de abordaje y explora-
cin a la escena, la representacin
psicodramtica. Es de esta manera
como investiga los vnculos huma-
nos. Cuenta con diferentes tcnicas
para desarrollar al mximo las posi-
bilidades de la escena y el beneficio
que pueda obtenerse con cada re-
presentacin realizada.
El psicodrama psicoanaltico
Es en Francia, en la dcada de los
aos cuarenta, donde se realiza por
primera vez una integracin entre
psicodrama y psicoanlisis. Esta se
llev a cabo merced a la investiga-
cin y prctica clnica de varios psi-
coanalistas franceses. No es casual
que dichos profesionales se especia-
lizaran en tratar nios, psicticos y
que muchos de ellos trabajaran en
grupos. Es en estos campos donde
se han hecho imprescindibles otros
aportes, adems del que brinda el
psicoanlisis, para llevar adelante
una tarea creativa y acorde con los
objetivos de la cura y las necesida-
des de los sujetos. Sobre todo en
una etapa especialmente importan-
te de la estructuracin subjetiva,
como es la infancia. Las dificultades
planteadas en el tratamiento de la
psicosis, la complejidad de los gru-
pos, la continua bsqueda terica y
tcnica de los especialistas, explican
esta compleja integracin de la que
hablamos.
En nuestro pas hubo un inicio
similar, los primeros psicodramatis-
tas trabajaban con psicoanlisis de
nios y psicoanlisis grupal. Se bus-
caba intensamente tambin, una
forma mas adecuada de psicoterapia
para enfrentar los tratamientos hos-
pitalarios y en especial los que se
realizaban con enfermos psicticos.
La teora moreniana resulta menos
slida que la teora psicoanaltica,
pero aporta interesantes novedades,
tanto, que es una buena integracin
de ambas, las dos se complementan
y resultan enriquecidas.Los aspectos
d i v e rgentes no son tantos como
aparecen a simple vista, y una lectu-
ra detenida de Moreno, borra algu-
nas primeras impresiones desfavora-
bles.
Cuando se dice psicodrama psi-
coanaltico, debemos reparar en el
hecho de que las integraciones reali-
zadas por los distintos autores, difie-
ren unas de otras. Tenemos, tanto
en nuestro pas, como en otras par-
tes del mundo, modalidades mlti-
ples en cuanto a la tcnica, a la inte-
gracion terica psicodrama-psicoa-
nlisis y a los diferentes encuadres
grupales que sostienen la tarea.
Moreno fundamenta el valor de
la escena, afirmando que la repre-
sentacin dramtica es liberadora,
es una segunda vez. Es la forma que
adquieren el pasado y el futuro, en
el presente. El encuentro, el com-
partir, la creatividad y el acto espon-
tneo, posibilitan nuevos roles y
rescatan energas perdidas. Esto lle-
var a una catarsis de integracin y
a una catarsis del pblico.
El objetivo es que el sujeto sea en
la escena lo que es, pero ms pro-
fundamente, ms intensa y clara-
mente que en la vida real; que se
encuentre con aspectos de su Yo y
personas reales e ilusorias.
La escena para nosotros es leda
desde el psicoanlisis. La valoriza-
mos como una va de abordaje a lo
inconsciente, un camino de explo-
racin y elaboracin, tanto del que
dramatiza, como del resto del grupo
que asiste a la dramatizacin. A tra-
vs de las identificaciones proyecti-
vas e introyectivas, no slo el que
indaga es el protagonista, sino tam-
bin todo el grupo: los yo-auxiliares
que colaboran en la escena y los
dems compaeros de grupo.
Especificidad del psicodrama
psicoanallitco: la escena, su
valor terapetico
El origen del pensamiento de los
efectos de la escena sobre las emo-
ciones, nos remite, como ya seala-
mos, al teatro griego y a Aristteles.
Dentro del Psicoanlisis, Freud ya
se refiri en 1905, en su trabajo
Personajes psicopticos en el esce-
nario, a lo que suceda en el teatro.
A propsito de la obra Hamlet
de Shakespeare, realiza un anlisis
en el que afirma que, el espectador
de un drama est distrado y habita- g rupo. Diferentes puntuaciones y
do por las emociones que la escena
le provoca, ocurriendo entonces
una disminucin de las resistencias,
VERTEX 45
que junto al proceso identificatorio
con los personajes del drama, posi-
bilitan una apertura hacia una toma
de conciencia de aspectos reprimi-
dos de su propio drama.
Tenemos entonces, equiparando
el hecho teatral, con lo que se pro-
duce en la escena psicodramtica:
una disminucin de la resistencia y
una fomentacin de la posibilidad
identificatoria.
El caldeamiento, que es el primer
momento del trabajo psicodramti-
co, tiende a lograr un clima dram-
tico de espontaneidad. Produce una
disminucin de las resistencias y
pone en trabajo la fantasmtica in-
consciente de los integrantes de un
grupo y sus relaciones.
La caracterstica dramtica de la
identificacin, hace posible que si-
multneamente se jueguen mlti-
ples escenas en los diversos escena-
rios interiores e intersubjetivos. La
escena psicodramtica pro f u n d i z a
e sta posibilidad, por los efectos
antes mencionados. Si la identifica-
cin es motor grupal, uno de los
sentidos de la construccin de dis-
positivos grupales para la psicotera-
pia, obviamente la escena psicodra-
mtica, la profundiza y es especifi-
camente adecuada al grupo.
Otro aspecto importante a tener
en cuenta, se refiere a la posibilidad
de simbolizacin de lo imaginario
que la escena produce, lo relaciona-
mos tambin con el juego. Freud en
primer lugar, y posteriormente Ana
Freud, Melanie Klein y otros psicoa-
nalistas, destacaron el valor simbli-
co del juego infanti. Este valor est
presente en la escena psicodramti-
ca, a travs del como s simblico.
Se rescata el valor del juego, donde
se despliegan las fantasas y lo ima-
ginario encuentra un lugar, un esce-
nario factible de un trabajo elabora-
tivo.
La escena nos brinda la posibili-
dad de expresin y liberacin de
afectos y su integracin comprensi-
va a travs de la produccin creati-
va.
Las escenas que se re p re s e n t a n
para investigar un conflicto actual,
las escenas manifiestas de dicho
conflicto, provocan el surgimiento
de escenas asociadas actuales y anti-
guas. Escenas infantiles que expre-
san deseos, situaciones traumticas,
fantasas inconscientes, lo que faci-
lita el trabajo psicoanlitico del
resonancias se producen merced a la
regresin que el caldeamiento y la
escena misma han suscitado, a dis-
tintos niveles, dando lugar; a las
transferencias y las identificaciones.
Es importante destacar aqu, el
concepto de regresin til que per-
mita la elaboracin. La histeriza-
cin, la sideracin intolerable, que
producen las cargas libidinales de
relaciones objetales mltiples e indi-
ferenciales, constituye un riesgo en
el trabajo psicodramtico y grupal.
Los personajes evocados por el
acontecer grupal y sus vincularida-
des, son puestos en escena, dando
lugar a escenas de la vida psquica;
manifestacin de formaciones in-
conscientes, fantasmas e imagos.
La mirada puesta en juego espe-
cialmente en el psicodrama, movili-
za al que mira y al que es mirado,
sto brinda la oportunidad de que
que den des tacados import a n t e s
afectos de la historia de cada uno.
Desde una terminologa psicopato-
lgica, podemos hablar de moviliza-
cin de ncleos histricos, paranoi-
des, etc. Des de o tra mira da
puedo decir: miro escenas que me
recuerdan mis escenas, otras escenas
que he presenciado. Fragmentos de
la vida se suceden en el escenario
psicodramtico, que cada uno rela-
ciona con sus propias experiencias.
Los personajes que juegan en los di-
f e rentes dramas, convocan otro s
personajes, otras relaciones que se
van utilizando. Los efectos son di-
versos, todos quedan implicados, es
difcil sustraerse al despliegue esc-
nico. Los grupos pueden olvidar as-
pectos y momentos de su historia,
pero no olvidan lo que se ha drama-
tizado.
El punto de vista de cada uno
frente al drama del otro, hace pre-
sente aspectos del propio drama, a
la vez que es una manifestacin de
como miramos el mundo, la vida.
Uno se sorprende muchas veces de
su visin de los acontecimientos.
Escribe M. Percia:... qu es una
dramatizacin? Es la produccion de
un acontecer actua1, es la evocacin
de una imagen que el protagonista
tiene de algo que ya sucedi. Es la
puesta en escena de su mirada...
(en otro prrafo): Se ponen en
escena las formas de mirar que cada
uno carga sin darse del todo cuen-
ta... El grupo actualiza en su proce-
so las diferentes dramticas incons-
cientes y es su trabajo el compren-
derlas y desocultarlas. Los roles ju-
gados en las escenas y en la cotidia-
neidad del grupo, en relacin a cada
integrante y al grupo como unidad,
v an p o niend o de m an i fi esto el
drama subjetivo. En una tarea trans-
f o rmadora se entraman y se re e s-
tructuran, se producen subjetivida-
des. Lo que aporta la escena psico-
dramtica es la posibilidad de cen-
trar las intensidades y descentrar la
lectura de un nico sentido posible,
dando lugar a todos los sentidos
que surjan. Dicen los Lemoine:...El
psicodrama no es la bsqueda de un
cierto sentido ni tampoco de un sig-
nificante fundamental. Por ello, se
debe evitar la interpretacin que
proporcione el sentido y la prdida
del sentido... ...No se trata de des-
cubrir el significante que represen-
tara la verdad del sujeto, sino ms
bien el significante que, gracias a los
soportes que el grupo ofrece, se con-
v i e rte en una mquina de re p e t i-
cin... (El subrayado es mo).
Se representa una escena de un
conflicto actual. Protagonista y
compaeros asocian otras escenas,
otros personajes, otros momentos
que evocan a partir de la escena ini-
cial y a su vez los dramatizan o los
relatan y vemos ante nuestro s
ojos, espacializados, tomando cuer-
po y movimiento, relacionndose,
los conceptos psicoanalticos bsi-
cos, tantas veces estudiados e inves-
tigados.
Vemos la regresin, la identifi-
cacin, la transferencia, las defensas
y las repeticiones no excentas de
creatividad. El inconsciente no deja
de asombrarnos, se abren las com-
puertas de los recuerdos, de los que
participan de una u otra manera: dra-
matizando, escuchando, mirando.
Vemos como en la eleccin de
una escena (realizada por el grupo),
de su protagonista y yo-auxiliares,
se despliegan las transferencias gru-
pales. Vemos, no solo son una in-
terpretacin posible, estn all re-
p resentadas. Es como s por fin
pudieramos asir lo abstracto.
Qu cambia?, qu se transfor- realizada a travs de escenas reales e
ma entre el relato y su representa-
cin? Hay un cambio de dimensin,
hay un otro espacio y tiempo para
el cual rigen otras variables. Lo que
fue sujetado en el relato; desconoci-
do, se mueve, se escapa, sorprende,
se incorpora y se integra.
En un relato, alguien hace men-
cin al enojo que le produjo un vio-
lento choque de opiniones con otra
persona. Se representa la escena de
la discusin y emergen: la pena, el
desconcierto, la soledad del prota-
gonista; el grupo arrima y entrama
orfandad, indignacin, bsqueda re-
petida de situaciones como esa. No
son abstracciones, son las variadas
resonancias que hacen factibles, a
VERTEX 46
partir de la escena inicial, las esce-
nas asociadas. Una temtica se abre
al infinito. El personaje con quien
el protagonista estaba enojado, se
convierte en otros significativos,
en partes de s mismo, que desgra-
nan afectos.
Luego se trae a colacin una dis-
cucin producida a la salida del
g rupo, algunas sesiones atr; se
dramatiza y se produce un nuevo
juego de fantasmas, de vnculos
en situacin: Vemos las transfe-
rencias.
El psicodrama es bsicame nte
una investigacin vincular, este es
el punto inicial de integracin con
el psicoanlisis, para quien lo vincu-
la, es pilar de su teora y su metodo-
loga.
La escena presentiza y corporiza,
representa, los vnculos intrapsqui-
cos y posibilita conectar y compren-
der la re e s t ructuracin dialctica
constante de los vnculos interper-
sonales y los subjetivos.
Se despliegan vnculos internali-
zados, roles inhibidores, liberadores,
complementarios a roles familiares,
mtiples. Los siempre repetidos, es-
tereotipados, seales que marcan el
camino a los conflictos estructuran-
tes-desestructurantes.
Si en toda terapia analtica, se in-
tenta hacer un pasaje, una transfor-
macin de los vnculos narcisistas
a la relacin con el otro en la ter-
minologa moreniana pasaje del
Yo - Yo al Yo- Tu: Es a travs del
drama representado, del despliegue
de las vincularidades que nos habi-
tan, que este objetivo alcanza una
mayor posiblidad de expresin y co-
nocimiento.
La compleja internalizacin de
los vnculos reales y fantaseados,
que estructuran al sujeto, a su desa-
rrollo psicosexual y social, ha sido
imaginarias. Este fundamento lgi-
co nos proporciona una base slida
para el trabajo psicodramtico.
Dijimos que cada escena repre-
sentada nos enva a momentos de
nuestra propia historia, que tienen
para nosotros valor nodal. Se actua-
lizan as en la relacin pre s e n t e ,
nuestros fantasmas; toma relevancia
en esta otra vez de la escena re-
presentada, aquella escena de all
y entonces.
Integracin grupal
Una forma de dar una idea clara
del trabajo psicodramtico en los
grupos, es describir la tcnica que
se desarrolla a partir de los concep-
tos que se sostienen. En este caso
particular, dar cuenta de una tcni-
ca que refleje: una concepcin acer-
ca de la salud, acerca de los grupos,
del psicoanlisis y del psicodrama.
Una ideologa y una tica determi-
nadas.
Considero que los grupos son es-
pacios privilegiados, son a la vez
que un dispositivo para la cura, un
lugar de generacin de teoras y de
p roduccin de subjetividades. De
aqu se desprende la importancia de
la persona del coordinador terape-
tico, de su tica e ideologa, de su
actitud frente a los acontecimientos
sociales, de lo que considere que los
grupos son y de cuales son los inte-
reses que lo llevan a realizar la fun-
cin de terapeuta de grupo.
Pienso que la integracin psico-
drama-psicoanlisis grupal, es un
hallazgo productivo, que encuentra
su justificacin en la viabilidad que
la escena potencia, de los aspectos
que son razn de ser del dispositivo
grupal analtico.
Cabe insitir en dos puntos: uno,
en el hecho de que todo dispositivo
grupal resalta algunos aspectos de lo
que sucede y producen los grupos,
mientras otros quedan invisibles,
no son especialmente trabajados ni
revelados. Otro punto es aquel, que
considera lo tico-ideolgico. Los
grupos pueden ser lugares de trans-
formacin y de cambio, pueden ser
lugares de desarrollo democrtico y
de libertad, pero tambin pueden
ser lugares de mera adaptacin no
creativa, no crtica, donde el some-
timiento y la vinculacin que se
despliega, los convierten en lugares
de sostn narcisista, aislados de la
realidad social en la que se desen-
vuelven donde el individualismo es
rey y una cierta cultura del animar-
se, permitirse, y del eso no es cosa
tuya, deja de lado importantes as-
pectos del ser social, empobrecen su
crecimiento.
Sabemos que toda ciencia, toda
tcnica puede estar al servicio de
uno u otro poder; es importante in-
terrogarse.
Diferentes pocas y diferentes po-
deres han dado pi al anlisis de las
represiones, pero tambin al reina-
do de las represiones ideolgicas.
Actualm ente nos toca asistir,
yendo a los extremos, por supuesto;
a algunos discursos fascistas posmo-
d e rnos, donde alguien (coord i n a-
dor) se propone como nica opcin,
como lo que realmente vale.
Puede anidarse el equvoco acer-
ca de los grupos: desde una ctedra,
desde los lugares de poder institu-
cional, desde la seduccin y la fasci-
nacin. En este momento, a veces
escuchamos hablar de amplitud
en oposicin a un reglamentaris-
mo estpido, justificando y ocul-
tando as la institucionalizacin de
la perversin, (en nombre de la
creatividad), son consecuencias de
la desregulacin, de la crisis de
valores que nos atraviesa.
Nos movemos constantemente
e n t re la libertad y la democracia,
que necesita tener sus leyes en gru-
pos e instituciones; y el autoritaris-
mo, que entre otras formas, puede
adquirir: la represora, rgida y de-
moledora de deseo o la apare n t e-
mente opuesta, que rinde culto al
creacionismo sin implicacin. Los
ismos nos amenazan y nos atravie-
san.
Vayamos pues, luego de estas re-
flexiones que considero imprescin-
dibles, a la descripcin de la tcnica
puesta en juego, en los grupos de
psicodrama psicoanlitico con obje-
tivos psicoterapeticos. Recuerdo lo
dicho anteriormente, sta es solo
una integracin posible, habiendo
otras sustentadas por otros autores.
Ejemplos clnicos: formas de
acceder al trabajo psicodram-
tico
En los grupos que coordino, de
adolescentes y de adultos, el proce-
so grupal es comprendido desde
una ptica transdisciplinaria.
Las sesiones son de dos horas de
duracin; y en ellas se di impor-
tancia al trabajo psicodramtico y al
trabajo verbal. No se dramatiza en
todas las sesiones, dependiendo el
trabajo dramtico de situaciones
grupales y de mi propia transferen-
cia. Considero que cada coordina-
dor elige las tcnicas y el encuadre,
segn su pensamiento y sus re s o-
nancias afectivas. Lo importante es
una visin dramtica de la psicote-
rapia, armonizando los momentos
de asociacin psicodramtica y los
momentos verbal es (que no son
solo verbales), dentro de una con-
cepcin.
Me referir para los fines de este
trabajo, a los momentos donde se
integra el trabajo psicodramtico.
No relatar sesiones completas.
Ejemplo 1: Se trata de un grupo de
adultos entre 30 y 45 aos.El grupo
funciona desde hace mucho tiem-
po, hay dos pacientes nuevos, en
total son ocho personas, cinco mu-
VERTEX 47
jeres y tres varones.
Comienza la sesin en un clima
de cierta apata hacen referencia al
calor (Transcurre el mes de noviem-
bre de 1991) y a las lluvias, hablan
del tiempo. Sealo con un chiste:
bueno, hablemos del tiempo ... Se
rien y Alicia dice que quiere hablar
de un problema que tuvo con su
hijo adolescente. Relata una discu-
sin; el muchacho no cumpli con
un encargue de Alicia, por el que
tena que buscar unos papeles en el
centro de la ciudad y ella se lo recri-
min a los gritos, afirmando que
nunca la ayuda en nada, que es un
vago.
Durante el relato se vuelve a in-
dignar y afirma que no sabe que
hacer con ese muchacho. El grupo
l a escu cha ate n tament e y hace
algn comentario acerca de los j-
venes, de los lmites y de la impor-
tancia o no del hecho.
Pregunto si les interesa el tema y
si quieren que Alicia dramatice la
escena de la discusin. El grupo dice
que si, casi todos tienen hijos y difi-
cultades cotidianas.
Descripcin de la tcnica: Pido a
Alicia que se ponga de pie, pase al
espacio en el consultorio, que ella
elige como escenario dramtico (es-
cenario pautado en cada dramatiza-
cin).
Algunos terapeutas trabajan con
una plataforma en la que siempre se
dramatiza, (Moreno utilizaba esce-
narios teatrales). Comienzo el cal-
deamiento especfico de la escena,
por medio de preguntas acerca del
lugar, el momento, el da, etc. en
que fue la discusin. Le pido que
elija a un compaero de grupo para
hacer el rol de su hijo. (Aqu debe-
mos tener en cuerta, que la eleccin
brinda datos acerca de las transfe-
rencias e identificaciones grupales).
Elije al compaero ms joven, con
quien tiene una buena re l a c i n ,
pero al que a veces ha recriminado
por sentirlo indiferente frente a lo
poltico. Procedemos a montar la es-
cena. Alicia describe la habitacin:
es un comedor diario, el joven esta
tirado en una silla, ella de pie,
habla.
Le pido que tome el rol del hijo y
que trate de sentirse l, muestra al
compaero, como habla su hijo, sus
gestos y sus movimientos. Le pre-
gunto si quiere decir algo desde ese
lugar, dice que no .
Vu elve a s u ro l y les pido a
ambos que se concentren en la esce-
na, caldeo desde la consigna: Estn
en el comedor diario, vos Alicia lle-
gs y te enters que tu hijo no hizo
los trmites ...Qu sents?... Alicia:
Me enfurezco, nunca me ayuda, es
un vago, le pegara!. Les pido que
comiencen la escena, repito al yo-
auxiliar : tens 18 aos, tu mam
est enojada...
La escena muestra aquello que
Alicia relat en un comienzo, es una
repeticin del relato, la diferencia
est en que el tono afectivo ha subi-
do, ta nt o en Al i cia como en e l
grupo. (Este es el momento en que
pienso en que tcnicas utilizar para
que la escena sea ms productiva).
Pid o u na invers i n de ro l e s ,
luego de que cada uno hace un soli-
loquio. Soliloquio de Alicia: Estoy
fu r ios a, t en go ta quica r dia, es te
chico es un irresponsable, algo le
pasa...
Soliloquio del hijo: Est loca!,
no es para tanto, algo le pasa, me
grita como a un cro.
El s olilo quio, co mo s e puede
comprender, es una tcnica auxiliar
en la que se pide a protagonista y
Yo auxiliares, que se digan en voz
alta lo que sienten y lo que piensan
en ese momento, como s nadie
los escuchara.
Invierten los roles y Alicia toma
el rol del hijo, y el compaero (yo
auxiliar) el rol de Alicia. Se dramati-
za nuevamente la escena y sucede
que Alicia en el rol del hijo, se de-
fiende como l no lo hiciera en la
realidad, esta indignada-o. Le pido
que repita nuevamente la escena y
que intente hacer el rol tal cual re-
cuerda que acto su hijo.
Lo hace y se le caen las lgrimas,
se emociona y dice: Basta! Le pre-
gunto qu le pasa, que parece que
algo ms le sucedi. Dice que recor-
d una escena donde su madre le
gritaba, una escena que se repeta
siempre en su adolescencia, le recla-
maba que no colaborara en la casa.
La madre no tena en cuenta nunca
lo que ella haca, no tena en cuenta
el esfuerzo que a ella le costaba el
colegio. Dice tambin que pens en
su marido, que siempre se queja de
que ella gana poco dinero y que
gasta mucho, no tiene en cuenta sus
esfuerzos, siempre le parece poco lo
que ella hace.
En ese momento existen dos op-
ciones, segn el momento grupal y
lo que aprecie el coordinador que
sea ms pertinente para proseguir el
trabajo psicodramtico. Una opcin
es seguir intensificando en el con-
flicto personal de Alicia, realizando
dramticamente las escenas que ella
asoci. La otra es profundizar el
conflicto tomando como camino la
p a rticipacin del grupo, sus re s o-
nancias, sus escenas asociadas. Salvo
situaciones muy especiales, ante
estas dos opciones opto por la se-
gunda.
Asi lo hice y los integrantes del
grupo brindaron sus escenas. Apare-
c i e ron escenas en donde los re t a-
ban, otras en que ellos eran los eno-
jados, escenas de insatisfaccin, de
angustia frente a fracasos persona-
les, inseguridades, desamor. Una es-
cena fue muy violenta.
Un paciente varn, puso a todo
el grupo en la escena, representando
a los dems , y comenz a gritar
malas palabras y a decir que no le
importaba nada lo que pensaran de
l, que eran todos una manga de
forros y querian hacerle cargo a l
de las culpas, etc. Yo pens que esa
escena era una mera descarga, que
quizs necesitaba trabajarla ms.
Ped al grupo que hicieran el rol de
l, (t o dos ju ntos ) y a l q ue s e
ponga en el rol de los dems . Mien-
tras se llevaba a cabo la escena, se
conmovi visiblemente. Luego en
los comentarios dijo que todos jun-
tos, diciendo lo que l haba dicho,
le haban dado miedo, que estaba
ahora pensando, que no saba muy
bien, pero que era como que haba
salido lo que siempre se haba calla-
do, sometindose a todos.
En el momento de los comenta-
rios, todos aport a ron vivencias y
pensamientos, ideas acerca de s
mismos y de los dems. Alicia sinti
que le devolvan una imagen que
no le gustaba, pero que algo de cier-
to tena, se senta frustrada, poco este momento de la sesin.
considerada y criticada, no poda
salir de ese rol, alternndolo con la
crtica y la descalificacin de los
otros, especialmente de su hijo y en
el grupo, especialmente con el mu-
chacho que eligi para que repre-
sente el rol de aquel.
Se llenaron de sentidos posibles
ante lo que sentan de las dramati-
zaciones realizadas y comentaro n
acerca de la importancia que reves-
ta el tema en el grupo terapetico,
las crticas, las valorizaciones y des-
valorizaciones, las proyecciones que
los hacan pasar por alto aspectos
propios.
Asociaron tambin con un con-
flicto que haba habido entre dos
compaeras en una sesin de poco
tiempo atrs, hicieron chistes con
respecto a m y a qu pensaba yo de
cada uno y ellos de m.
Ejemplo 2: Son jovenes entre 19 y
25 aos, es un grupo de ocho perso-
VERTEX 48
nas, cuatro mujeres y cuatro varones.
Cuando comienza la sesin, falta
u n integra nte que l timam ente
llega tarde. Comentan este hecho y
dicen que lo notan distante y que
algunos piensan que se va a ir del
grupo. Les pregunto si algunos pien-
san en irse del grupo y una chica
dice que ella quiere terminar la tera-
pia a fin de ao ( corre Octubre de
1991). En ese momento llega Eduar-
do,del cual se habl en un comien-
zo. Le preguntan por qu llega tarde
y l dice que no lo jodan, que est
muy angustiado, que su novia lo
dej, que no entiende nada de lo
que pas. Relata que no sabe qu
hizo mal, que ella dice que lo quier e
pero que sufre mucho con l, que
nunca puede saber realmente si est
del todo con ella, que prefiere cortar
la relacin.
Todos se quedan callados, pre-
gunto luego de un rato qu les pasa.
Comienza a aparecer en las res-
puestas una sensacin de angustia.
Se quedaron pensando, dicen, de lo
difcil que es todo. Uno se hace ilu-
siones con una relacin y despus
resulta otra cosa. Habra que ver que
le pasa a Eduardo, est raro ltima-
mente. Vernica quiere terminar la
terapia, habra que ver eso
Descripcin de la tcnica: P i e n s o
que el material aparecido hasta el
momento los implica a todos y que
el protagonismo de Eduardo y Ver-
nica se ha relativizado un tanto. Les
pido entonces que cada uno se deje
sorprender por una escena, una es-
cena donde quizs sintieron algo
parecido a lo que estn sintiendo en
Pasa un tiempo de alrededor de
cinco minutos y todos dicen tener
una escena. Comienza cada uno a
relatar la escena asociada.Esta forma
de acceso al trabajo psicodramtico
permite grupalizar la temtica a par-
tir de los relatos y la eleccin de una
de las escenas por parte del grupo.
Pod emos de esta manera darn o s
cuenta de cual es el punto inicial, el
que ms convoca, para luego asociar
dramticamente o realizar una de
las escenas propuestas.
Escenas:
Marina: Record una vez en que
yo estaba muy entusiasmada con
una compaera de la facultad, hizo
una fiesta y no me invit.
Juana: Un da en que yo estaba
enferma y nadie se me acerc a pre-
guntarme si necesitaba algo. Llor
toda la tarde.
Eduardo: Yo pienso solamente
en el otro da que me largaron.
Karina: No s por qu, pero me
vino una escena brbara, una esce-
na de amor con un pibe, el verano
pasado en la playa.
Ariel: No tengo ninguna escena.
Voto por la de Karina. Yo no quiero
dramatizar.
Ve rn ica: Me a cord de mi
viejo, un da, poco antes de que
muriera, me dijo que me queria
mucho. Se le llenan los ojos de l-
grimas).
Jorge:Yo, hoy, no pienso drama-
tizar, me quiero ir. (Sus padres se
separaron hace cinco o seis meses).
Gustavo: Yo record el da que
entr al grupo, me dieron poca boli-
l la y yo me sent un d esc o lga-
do.(Entr a principios de ao).
Pregunto que escena quieren dra-
matizar. Las elecciones se dividen
entre la escena de Eduardo y la esce-
na de Juana. Eligen por fin la escena
de Eduardo.
Se arma la escena y Eduardo elige
a Marina para desempear el rol de
su ex-novia. ( No entrar en excesi-
vos detalles).
Luego de la escena, trabajada con
la tcnica auxiliar de dobles mlti-
ples (todo el que quiere, dobla en
algn momento a uno de los perso-
najes, expresando desde atrs, algn
pensamiento o sentimi ento que
cree est oculto o reprimido) pido
que dramaticen escenas que hayan
recordado a partir de la escena de
Eduardo o que realicen algo dra-
mtico con la escena inicial.
Marina trae una escena, en la que
ella se comporta en forma rechazan-
te y maltrata a su hermano.
Juana, dramati za la escena de
Eduardo, modificndola, tomando
algo de lo dicho en los doblajes. La
modificacin es decirle a Eduardo
desde el rol de la ex-novia, en que le
daaba su forma de ser y contndo-
le que ella era muy sensible y nece-
sitaba mucho amor.
Karina dice un discurso en una
plataforma imaginaria, haciendo un
llamamiento al amor y a la solidari-
dad.
Ariel insiste, en que l hoy no
dramatiza, pero termina haciendo
un soliloquio, sentado en su cama,
hablando de la sole dad y de las
ganas de arreglarse con su padre, del
que esta alejado hace unos meses.
Vernica modifica la escena de
Eduardo y desde el rol de la chica
dice: necesito que me di gan te
quiero y vos me lo decs poco.
Jorge le pide a Ariel que haga el
rol de un amigo y termina habln-
dole a Ariel, le cuenta que le emo-
ciona su escena y que l se siente
extrao, tanto con el padre como
con la madre, desde que se separa-
ron. Se abrazaron emocionados.
Gustavo trae una escena de la fa-
cultad donde lo eligen delegado.
El trabajo psicodramtico se reali-
z con un ritmo dinmico y con
una fuerte participacin del grupo.
Comentan luego lo dramatizado,
p roduciendo a nivel verbal, una
labor intensa, compartiendo lo que
s i n t i e ron, pensaron y se diero n
cuenta a partir de las muchas esce-
nas que se representaron. Vernica
dijo que se daba cuenta que en rea-
lidad no quera irse del grupo, que
quera otra cosa; que se ocuparn
ms de ella, (que la hicieran sentir
querida, etc.. Le responden que ella
no dice fcilmente lo que le pasa,
que trate de hablar ms.
E d u a rdo recogi un sin fin de
matices de su escena y el gru p o
compara lo que le dijo la ex-novia,
con su actitud para con el grupo en
los ltimos tiempos. Se queda refle-
xivo, habla muy poco, dice que se le
aparecen situaciones en las que l
abandona y luego se arrepiente; no
quiere hablar, quiere sentir. Hablan
del grupo, del compromiso, del cari-
o, de que a veces se achanchan y
trabajan menos.
Comentarios acerca de los dos
ejemplos elegidos:
Quise brindar dos ejemplos de
maneras diferentes de abordar el
trabajo psicodramtico en los gru-
pos y dos edades con problemticas
vitales distintas.
No es el objeto de este artculo el
anlisis del contenido, sino sealar
en los ejemplos, una prctica, la
descripcin de una tcnica. Segn
lo explicitado anteriormente, re s-
pecto a las concepciones que funda-
mentan una tcnica determinada,
resalto el hecho de que la asocia-
cin dramtica, trabajada de esta
manera, es coherente con una idea
acerca de los grupos. En ellos se de-
sarrollan alrededor de un tema, un
n m e ro enorme de asociaciones
que son las propias derivaciones de
la temtica, la que a su vez va ejer-
ciendo la labor de investigacin e
interpretativa. Hemos renunciado a
encontrar un nico sentido a lo
producido en la sesin. Los ejem-
plos traidos, son posibles de diferen-
tes lecturas: tanto de lo vertical de
VERTEX 49
cada uno, como de lo horizontal
grupal, con sus mltiples atrevesa-
mientos.
Desde el rol de terapeuta, la in-
terpretacin es dada como una opi-
nin ms, sin desconocer el peso de
la transferencia sobre dicho lugar. El
intento es no ejercer una funcin
autoritariamente y confiar en el
valor productivo-creativo de los gru-
pos, en el trabajo que realizan cons-
tantemente.
Las transferencias se compre n-
den, sin necesidad de interpretarlas
clsicamente, ni renunciar a inter-
pretarlas, simplemente se dan cuen-
ta, guiamos con nuestra palabra y
con la direccin que damos a la in-
vestigacin dramtica. Cada tcnica
auxiliar,interpreta desde haber sido
elegida por el terapeuta, los dobla-
jes, los comentarios, las escenas aso-
ciadas, tienen valor de interpreta-
cin, as como las consignas dadas a
veces a los Yo-auxiliares.
Desde mi punto de vista, intento
un trabajo lo ms libre posible, tra-
tando de no realizar desde la coordi-
nacin, aquello que el grupo puede
ir descubriendo por s mismo. Lo
cual intento que suceda tanto en el
trabajo con escenas, como en los
momentos verbales, en sesione s
donde no se dramatiza.
Pienso que es una forma de fo-
mentar la independencia, aunque a
veces sto pueda ser vivido como
abandono, algo de sto podra qui-
zs estar presente en el segundo
ejemplo, quizs...
Existen otras formas de dramati-
zaciones, pero sera extenso en de-
masa seguir exponiendo distintos
abordajes que iran ms all del pro-
psito de este artculo
Bibliografa
Albizuri de Garca, Olga; Contribuciones
del Psicodrama a la Psicoterapia de
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Buenos Aires 1986. El individualismo
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Fernndez, Ana M.: Lo Grupal, Notas para
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VERTEX 50