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Bguia Diversificacion PDF
Bguia Diversificacion PDF
pb
r
Re
diversificacin
PER
primaria
multigrado
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Regular
Diversificacin
y programacin
curricular
ORIENTACIONES PARA EL AULA MULTIGRADO
lica del Pe
pb
r
Re
Ministerio de Educacin
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus metas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas
de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos
de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resultado de la sistematizacin del material producido durante la
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
primaria
multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio s/n
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Sistematizacin: Lila Tincopa, Miguelina Huamn, Soledad Hamann.
Correccin de estilo: Diana Cornejo.
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de diversos documentos y materiales
elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la
Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007
Las fotografas y los testimonios utilizados fueron registradas
como parte del acompaamiento pedaggico por los
acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los
especialistas de la DEP durante dicho proceso.
Presentacin
Esta gua de diversificacin y programacin curricular multigrado busca contribuir a la mejora de la planificacin y desarrollo del trabajo educativo en las
escuelas unidocentes y las aulas multigrado, para quienes planificar es una tarea
muy compleja, ya que trabajan con nios y nias de diferentes grados a la vez.
La gua tiene como base el Diseo Curricular Nacional, cuya versin del ao 2008
incorpora los aportes recogidos durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. La gua est organizada en seis captulos, de la siguiente manera:
En el primer captulo se revisan algunos conceptos y normas que orientan la
diversificacin.
En el segundo captulo se presenta, paso a paso, el proceso de diversificacin
curricular que se desarrolla para llegar hasta la elaboracin del Programa Curricular Diversificado de la institucin o red educativa, en el caso de escuelas
unidocentes o polidocentes multigrado. Asimismo, se brindan orientaciones
que ayudarn a incorporar los conocimientos y valores de la cultura local y las
demandas de las familias y la comunidad, as como los intereses y necesidades
de aprendizaje de los nios y nias en dicho programa.
En el tercer captulo se brindan orientaciones para la programacin curricular
en un aula multigrado, especificando los pasos y actividades necesarios para
elaborar la programacin anual y la programacin de corto plazo.
El cuarto captulo consiste en orientaciones y ejemplos para programar una
sesin de aprendizaje considerando la complejidad del aula multigrado que
exige una atencin simultnea y diferenciada a estudiantes de diferentes grados a la vez.
En el quinto captulo se proponen diferentes aspectos a considerar para brindar una atencin simultnea y diferenciada en el aula multigrado: el tipo de
atencin del docente, las formas de organizacin de los estudiantes, la organizacin de los espacios del aula.
En el sexto captulo se presenta, a grandes rasgos, la propuesta de programacin modular multigrado elaborada durante el proceso de construccin y
validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en
reas rurales.
Esperamos que esta gua sea de utilidad y sirva de orientacin y apoyo a los docentes de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado en las reas rurales.
primaria
multigrado
Contenido de la gua
Presentacin................................................................................. 1
1. CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN..................3
Por qu y para qu diversificar el currculo?..................................... 3
Qu normas sustentan la diversificacin curricular?............................ 4
Instancias de gestin educativa descentralizada
en las que se diversifica el Diseo Curricular Nacional.......................... 5
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?.............................. 6
2. oRIENTACIONES METODOLGICAS para el PROGRAMA
CURRICULAR DIvERSIFICADO.............................................................7
Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado...................... 7
3. PROGRAMAcin CURRICULAR en el aula multigrado..................... 18
La programacin anual............................................................. 18
La programacin de corta duracin.............................................. 22
4. PLANIFICACIN DE La sesin de aprendizaje................................ 28
Estructura de una sesin de aprendizaje........................................ 28
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin..................... 30
Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin de aprendizaje....... 31
5. atencin simultnea y diferenciada......................................... 34
Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)?........................ 34
Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada............ 35
Alternando formas de atencin: directa e indirecta.......................... 36
Formas de organizar a los nios y nias......................................... 37
6. Programacin modular multigrado........................................ 44
Una alternativa para el trabajo en aulas multigrado de gran complejidad.... 44
cONCEPTOS Y NORMAS
QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN
1 Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Extrado de http://
www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf el 27/11/09.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
primaria
multigrado
primaria
multigrado
El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto
de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones
educativas polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.
En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se construye el Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participacin de los docentes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de organizacin.
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PASO 1
Algunos aspectos que debemos identificar durante el anlisis del DCN son:
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN
que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro mbito o escuela, sin
necesidad de reformularlas?
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN
que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin
de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro mbito o
escuela?
Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad?
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multigrado
PASO 2
Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que
rodea la institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas
y elaborar un currculo pertinente. Para obtener esta informacin tenemos el
diagnstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a
partir de sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de las
caractersticas del contexto local, sus potencialidades y debilidades.
El diagnstico de contexto
Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las potencialidades y problemas, para abordarlos en el aula.
Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la
ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua);
biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutricin, talla, peso); enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutricin, mortalidad) y actividades productivas y econmicas.
Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida a patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad,
situacin de la mujer, uso y percepcin de la lengua materna y otras lenguas
(diagnstico sociolingstico).
Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada
uno de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capacidades, conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa Curricular
Diversificado. A continuacin sugerimos una matriz que puede servir como base
para organizar la informacin.
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Temas transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas
que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la
educacin su atencin. Los temas que proponemos son los siguientes:
yy Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
yy Educacin en y para los derechos humanos.
yy Educacin en valores o formacin tica.
yy Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
yy Educacin para la equidad de gnero.
Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas
transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas:
Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser
abordados desde el currculo.
Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.
Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.
Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un
problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN.
Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.
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primaria
multigrado
Demandas de las familias
Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia,
asambleas de comits de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones
educativas de rea rural sugerimos realizar una reunin o asamblea con las familias y la comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e intereses de
aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los conocimientos
y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les gustara que los docentes enseen.
A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses
y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse
a que aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes equilibrarn
las demandas de las familias con los fines de la Educacin Primaria, as como la
necesidad de dominar la lengua originaria y el castellano en un mismo nivel de
desempeo.
Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad sugerimos las siguientes preguntas:
yy Qu es lo que deseas que la escuela ensee a tu hijo o hija?
yy Qu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
yy Cmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija?
yy Qu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?
Priorizamos las demandas de las familias para:
yy Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el
Programa Curricular Diversificado.
yy Organizar la estrategia Comunidad Educa para la programacin curricular
en el aula.
Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa
Curricular Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes. Podemos utilizar un cuadro como el siguiente:
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primaria
multigrado
Cmo definimos los escenarios lingsticos?
El diagnstico psicolingstico
En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educacin Intercultural Bilinge es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas (lengua
materna y segunda lengua) de los nios y nias. Para ello se realiza el diagnstico psicolingstico que permite definir los escenarios lingsticos, es decir, cul
es la lengua materna, cul es la segunda lengua y cul es el nivel de manejo de
cada una. Esta informacin permitir determinar los niveles de dominio de cada
nio y nia para as planificar y prever cundo trabajamos con la lengua materna
y cundo con estrategias del aprendizaje de la segunda lengua.
sueltas.
Entiende expresiones sencillas en una
segunda lengua, pero no la habla.
Entiende y ejecuta indicaciones
sencillas.
Usa expresiones de cortesa (gracias,
por favor, permiso).
Menciona objetos y seres de su
entorno.
Pregunta y responde sobre su situa-
Intermedio
L2
L1
L2
de dominio
Mercedes
Teresa
Julin
Niveles
(resumen)
Nivel bsico
en castellano
(como segunda
C
lengua) = 4
C
C
C
C
C
Nivel intermedio
en castellano
(como segunda
lengua) = 2
Nivel intermedio
en quechua
(como primera
L2
L1
L2
L1
L2
L1
espontneas.
Avanzado
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
Edilberto
Indicadores
Rosario
Niveles
Cristbal
lengua) = 4
Nivel avanzado
en quechua
(como primera
lengua) = 2
Criterios de interpretacin
Monolinge en lengua materna: datos de L1 en intermedio o avanzado y ninguno en L2.
Bilinge incipiente: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel bsico.
Bilinge intermedio: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio.
Bilinge coordinado: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel avanzado.
Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos concluir los siguiente escenario lingstico del grupo: Ningn monolinge; 4 bilinges incipientes (Rosario, Edilberto, Julin y Teresa); 2 bilinges intermedios
(Cristbal y Mercedes), y Ningn bilinge avanzado.
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Calendario de la comunidad
El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prctica educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer
los saberes locales implica un trabajo de investigacin sobre la cultura y el contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad
con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la
comunidad. Esta informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin
del PEI o la priorizacin de las demandas de las familias.
Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de
nios y de nias, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar),
tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin
de casas, faenas, etc. Despus se priorizan y seleccionan. Las prcticas o conocimientos que son permanentes o no estn circunscritas a un mes se colocan con la observacin correspondiente. Algunas preguntas para motivar el dilogo pueden ser:
yy Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad?
yy Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?
yy Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario
trabajar en la escuela?
Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal, diversificamos las capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:
yy Priorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y
prcticas culturales del calendario comunal elaborado.
yy Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad.
yy Formulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas.
El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa en
el marco de la programacin de aula. Esta estrategia involucra a las familias en
la enseanza de conocimientos y saberes locales en la escuela.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
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primaria
multigrado
Paso 3
Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas
capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado.
Codificamos las capacidades diversificadas.
Elaboramos una matriz de doble entrada.
Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos
cdigos.
A continuacin, presentamos ejemplos de matrices para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado.
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primaria
multigrado
PROGRAMAcin CURRICULAR
en el aula multigrado
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinentes (DCN, p. 306).
La programacin anual
Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la Red,
con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea
lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio del ao
lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular diversificado de la IE o la RED.
Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:
Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.
Paso 3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, en coherencia con los temas ejes
o nombre de la unidad).
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Paso 1
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real
del que disponemos para el trabajo educativo.
Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los das
feriados. Luego determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica restar
los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana.
Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas, multiplicando los das hbiles por seis.
...
Paso 2
Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que
planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos relacionamos informacin del calendario de la comunidad, los temas transversales,
las demandas de las familias y las necesidades e intereses de los nios y nias.
Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida durante la
elaboracin del Programa Curricular Diversificado.
A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para
la formulacin de los nombres de cada unidad.
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primaria
multigrado
Paso 3
Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades didcticas, elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:
Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los
temas eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las
reas curriculares.
En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los cdigos
asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas curriculares, en coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad correspondiente.
Al trmino de cada trimestre es importante
evaluar las unidades trabajadas y formular
las que se desarrollarn en el siguiente trimestre, incorporando capacidades que todava no han sido alcanzadas por los estudiantes. La programacin anual es flexible
y reajustable segn el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes.
A continuacin presentamos un ejemplo de
matriz de programacin anual para aula multigrado que facilita la distribucin, secuenciacin y graduacin de las capacidades y
actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de Ciclo, en torno al nombre de cada unidad y en funcin del tiempo
previsto. En este caso se ha previsto que las
unidades tengan una duracin mensual.
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21
primaria
multigrado
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El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la unidad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales,
las demandas de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes.
Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el
ttulo de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan
las capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se preparan las actividades y estrategias correspondientes de la unidad.
2) Escribimos la justificacin
La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexin
y anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin de determinar cmo la unidad nos servir para desarrollar capacidades, construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de
articulacin del currculo con el contexto.
Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad: por
qu desarrollaremos esta unidad? y para qu la desarrollaremos?.
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primaria
multigrado
3) Determinamos la duracin que tendr la unidad
Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando
el ritmo y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el
tiempo de duracin de la unidad.
Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los
das hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad
de das para la unidad.
Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las actividades se planifican segn los avances de los estudiantes.
4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores
En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin
o red educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y durante la
programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu se escogen las capacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y
situaciones significativas para nuestros nios y nias.
CAPACIDAD DEL PROGRAMA
CURRICULAR DIVERSIFICADO
CAPACIDAD ADECUADA
PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Dice lo que piensa sobre la cele1.4) Se expresa con espon Dice lo que piensa
bracin de la Semana Santa en su
taneidad en conversaciones
sobre la celebracin
comunidad.
y dilogos sobre temas de
de la Semana Santa en Participa en una conversacin
su inters o actividades
su comunidad.
escuchando y respetando su
cotidianas.
turno para hablar.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conocemos y valoramos
nuestras costumbres durante la celebracin de la
Semana Santa.
Qu estrategias sern necesarias para desarrollar las diferentes capacidades en cada actividad?
Cada actividad se desarrolla en una o ms sesiones de aprendizaje a travs de
diversas estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma, las estrategias podran ser:
ACTIVIDAD
1) Indagamos sobre
la celebracin
de la Semana Santa
en Tarma y sus
alrededores.
ESTRATEGIAS
Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en
Semana Santa (Comunicacin).
Producimos textos informativos con la informacin recogida a
travs de la entrevista (Comunicacin).
Elaboramos grficos y esquemas con los datos recogidos
(Matemtica).
Resolvemos problemas a partir de la informacin, los grficos y
los esquemas producidos (Matemtica).
Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos
de la Semana Santa (Personal Social).
Aprendemos e interpretamos una cancin de Semana Santa en
quechua y castellano (L1 y L2).
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primaria
multigrado
Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje
1) NOMBRE DE LA UNIDAD: Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebracin de la Semana Santa.
2) JUSTIFICACIN: Las enseanzas que encierran las manifestaciones culturales de nuestra comunidad son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y
el sentido de pertenencia en los estudiantes.
3) DURACIN: 23 das.
COMUNICACIN
4) CAPACIDADES E INDICADORES
III
IV
1.4 Se expresa
con espontaneidad en conversaciones y dilogos
sobre temas
de su inters
o actividades
cotidianas.
Primer grado:
Tercer grado:
Quinto grado:
Dice lo que
piensa acerca
de la celebracin de la
Semana Santa.
Segundo grado:
Dice lo que
piensa en
relacin con
la celebracin
de la Semana
Santa.
Participa en
una conversacin escuchando a sus
compaeros.
Sexto grado:
Relata hechos
Relata y opina
significativos de
sobre hechos
la Semana Santa.
significativos de la
Participa en una
Semana Santa.
conversacin
Participa en una
escuchando a sus
conversacin
compaeros.
escuchando a sus
compaeros.
MATEMTICA
Cuarto grado:
5) ACTIVIDADES
Y ESTRATEGIAS
1) Indagamos sobre la
celebracin de la Semana
Santa en Tarma.
Producimos una ficha
de entrevista sobre
nuestras costumbres
en Semana Santa
(Comunicacin).
Producimos textos
informativos con la
informacin recogida a
travs de la entrevista
(Comunicacin).
Elaboramos grficos y
esquemas con los datos
recogidos (Matemtica).
Resolvemos problemas
a partir de la informacin, los grficos y los
esquemas producidos
(Matemtica).
Hacemos planos y croquis de los diferentes
recorridos y eventos de
la Semana Santa (Personal Social).
Aprendemos e interpretamos una cancin
de Semana Santa en
quechua y castellano
(L1 y L2).
2) Visitamos lugares de
valor histrico, cultural
y econmico; lugares de
cultivo y produccin de
alimentos.
3) Escribimos recetas de
la Semana Santa.
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Planificamos la semana
La matriz de planificacin semanal es importante porque nos permite tener en
una sola mirada la organizacin de los bloques de la semana y las estrategias y
actividades que se desarrollarn en cada uno de ellos.
La planificacin semanal nos sirve de gua para planificar cada una de las sesiones
de aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades e indicadores diferenciados
por grado o ciclo. En el planificador distribuimos y escribimos las estrategias
que utilizaremos para desarrollar las actividades de la unidad, convirtindose
en nombres de la sesin de aprendizaje. En el caso de contar con mdulos de
aprendizaje o de programacin modular multigrado, podemos colocar el nombre
de las sesiones correspondientes.
Cada semana la debemos tener planificada con anticipacin, ya que a partir de
ella diseamos y preparamos cada sesin de aprendizaje.
Ejemplo de planificacin semanal de aula multigrado en mbito bilinge
UNIDAD: VALOREMOS NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES CELEBRANDO LA SEMANA SANTA
ACTIVIDAD: 1) Indaguemos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma
LUNES
I
Producimos una
ficha de entrevista sobre nuestras
costumbres en
Semana Santa.
MARTES
Resolvemos problemas en nuestras
cartillas multigrado sobre situaciones de compra y
venta en la feria
del pueblo.
M.A. de
Matemtica*
Comunicacin
Entrevistamos a
los pobladores
ms antiguos y a
los mayordomos y
responsables de las
actividades de la
Semana Santa
II
Desarrollamos
cartillas de L2:
III
El objeto
escondido.
Imataq chaypi.
Personal Social,
Comunicacin,
Arte
MIRCOLES
Elaboramos
fichas, esquemas
y cuadros con las
caractersticas de
las plantas y flores
que se usan en la
creacin de alfombras para Semana
Santa
Ciencia
y Ambiente
Aprendemos una
cancin en quechua y castellano
sobre la Semana
Santa (L1 y L2).
JUEVES
Elaboramos
grficos y esquemas con los datos
recogidos durante
la entrevista.
Matemtica
VIERNES
Producimos textos
informativos
sobre la Semana
Santa en nuestra
localidad.
Comunicacin
Hacemos planos y
croquis de los diferentes recorridos y
eventos de la
Semana Santa.
Personal Social
Desarrollamos
cartillas de L2:
Sigamos el
camino.
Purillasun.
Educacin Fsica
(*) Sesin programada en el Mdulo de Aprendizaje.
(**) Sesiones programadas en cartillas autoinstructivas para la enseanza de castellano como
segunda lengua.
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primaria
multigrado
planificando. La sesin
de aprendizaje
28
Actividades de desarrollo
Se orienta el proceso de enseanza
y de aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Para ello, se
prevn y aplican estrategias diferenciadas segn los niveles y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias consideradas deben favorecer la construccin de aprendizajes a partir de los conocimientos previos, del procesamiento de la nueva
informacin, de la interaccin con
sus pares y del uso de materiales.
Durante toda la sesin se realiza el
acompaamiento a los estudiantes
a travs de la atencin directa e
indirecta, lo que permite monitorear
y regular el proceso de aprendizaje
(evaluacin de proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicacin a los que presentan mayores
dificultades en su aprendizaje. Por lo
general, se trabaja organizando a los
nios y las nias en pequeos grupos
o parejas, con integrantes de un grado, un ciclo o varios grados a la vez,
segn la estrategia elegida.
Actividades de cierre
Estas actividades se desarrollan de
manera simultnea con todos los estudiantes. Es un momento para socializar lo trabajado en cada grupo,
grado o ciclo, que beneficia a todos
los estudiantes. Adems, se realiza
la reconstruccin del proceso seguido durante la sesin, enfatizando en
cmo se dieron los procesos al aprender. Preguntamos qu aprendieron,
cmo aprendieron, qu los ayud a
aprender, cmo descubrieron qu
se trataba de eso y no de aquello,
etc., es decir, realizamos la metacognicin. Aplicamos instrumentos
de coevaluacin, heteroevaluacin o
autoevaluacin.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
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primaria
multigrado
30
IV ciclo
V ciclo
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
31
primaria
multigrado
Ejemplo de sesin de aprendizaje para aula multigrado con seis grados
PRODUCIMOS UNA FICHA DE ENTREVISTA
PROPSITO DE LA SESIN
Que los nios y nias de 1ro a 6to aprendan, a partir de la estrategia de produccin de textos y segn sus niveles
de aprendizaje, a elaborar una ficha de entrevista para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la
celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
CAPACIDAD III
CAPACIDAD IV
INDICADOR
INDICADOR
Tercer grado
Planifica la produccin de su ficha de
entrevista.
Tercer y cuarto grado
Escribe el encabezado y las preguntas de la ficha de entrevista segn lo
planificado.
Cuarto grado
Revisa y corrige su escrito.
CAPACIDAD V
Produce textos (ficha de
entrevista) sobre temas
de estudio e investigacin
a partir de un plan de
escritura.
INDICADOR
Quinto y sexto grado
Produce una ficha de
entrevista segn la estructura acordada.
Revisa y corrige la produccin de su escrito.
MATERIALES Y RECURSOS
Papelgrafo y plumones.
Cuadernos de trabajo de comunicacin (1er y 2do grado).
Lecturas: una sobre la Semana Santa y otra sobre la entrevista (elegirlas, de preferencia, entre los textos con los
que cuenta en el aula).
Ejemplos de fichas de entrevista.
EVALUACIN
Lista de cotejo
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
La Semana Santa es una fecha especial de celebraciones en todo el mundo, y en cada lugar se celebra de una
manera particular segn las costumbres locales. Qu es lo que hace que la celebracin de la Semana Santa en
Tarma sea diferente de otras provincias y regiones? Cmo se celebra en otros lugares del mundo? Qu representa
la Semana Santa para los tarmeos?
Propiciamos la participacin de aquellos que tienen ms dificultad para aprender.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje)
Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)
Propsito de la sesin
Conversamos sobre cmo las entrevistas nos ayudan a recoger informacin sobre temas de nuestro inters, y sobre
cmo podemos organizarnos para preparar una entrevista.
Activacin de saberes previos
Conversamos sobre la fiesta de Semana Santa en su localidad. Quines han participado o presenciado la celebracin de Semana Santa? Qu saben sobre esta celebracin? Cmo se preparan las familias? Cmo participan los
nios y las nias? Qu significado tiene?
Reflexionamos sobre cmo podemos conocer ms aspectos sobre la celebracin de la Semana Santa. Cmo podemos saber ms? Quin puede contarnos sobre cmo se organiza la comunidad para la celebracin?
Dialogamos sobre la importancia de saber averiguar e investigar sobre los distintos acontecimientos de nuestra
Comunidad y de otros lugares, y sobre cmo podemos organizarnos para conocer ms sobre la celebracin de la
Semana Santa en nuestra comunidad, en nuestra provincia y en otros lugares del pas y del mundo.
Acordamos con los estudiantes realizar una investigacin sobre la fiesta de Semana Santa en nuestra localidad.
Cmo podemos averiguar? A quines podemos preguntar? Qu podemos preguntar? Cmo celebran la Semana
Santa en otros lugares del pas? En qu se diferencian?, entre otros. Anotamos en la pizarra las respuestas para, a
partir de ello, explicar sobre las distintas fuentes y formas de recoger informacin.
Mostramos diferentes tipos de fichas de entrevista (preparadas en papelotes) con diferentes tipos de preguntas,
para que veamos cmo podemos organizarnos para preparar nuestras propias fichas para con ella entrevistar a
familiares, autoridades y personas de la comunidad sobre la celebracin de la Semana Santa.
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IV CICLO
V CICLO
Atencin indirecta a pequeos grupos combinados de IV y
V ciclo (4 por grupo con apoyo de monitor)
Planificamos y escribimos una primera versin de la ficha
Les pido reflexionar sobre qu aspectos vinculados con la celebracin de la Semana Santa en su comunidad les gustara
saber, y en coordinacin con el monitor, escriban las preguntas que les gustara hacer (Quines participan? Cmo era
antes? Cmo es ahora la celebracin de la Semana Santa?
Por qu se hacen alfombras de flores? Qu flores se usan,
quin las cultiva, qu significan? Cmo se celebra en otros
lugares?).
Leen, analizan y seleccionan las preguntas de inters de
todo el grupo. Con ayuda del monitor, algunos argumentan
por qu han elegido la pregunta y a quines podran hacer
esas preguntas.
Cada grupo decide a quin va entrevistar y qu preguntas le
va a hacer.
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primaria
multigrado
atencin simultnea
y diferenciada
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El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estudiantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros
estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultneamente, realizarn actividades de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del grado o ciclo, sin
que ninguno quede excluido.
Atencin diferenciada
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento
de que el grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las
potencialidades de cada estudiante segn el ciclo o grado en el que se encuentren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente tiene que planificar
su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas segn sus
posibilidades y prever qu niveles de ayuda requieren. Finalmente, deber seleccionar los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y
los indicadores programados para la sesin.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
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primaria
multigrado
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudiantes se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad
diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para esa sesin, y los grados o ciclos en los que se encuentran los
nios y nias del aula.
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primaria
multigrado
Trabajo en pequeos grupos
Se desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado, tomando
en consideracin los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite
lograr aprendizajes a travs de la interaccin y buscar solucionar los problemas
a travs del consenso y el dilogo; respetar distintas formas de pensar y actuar;
generar un clima agradable y democrtico; incrementar la capacidad de organizacin de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo fortaleciendo su
autoestima.
Pueden conformarse grupos de tres a seis nios y nias del mismo o de diferentes
grados, dependiendo del aprendizaje a desarrollar, sus necesidades e intereses
y la cantidad de estudiantes.
... Agrup en cada mesa a tres nios de primer grado y uno de segundo grado. En la mesa de Karen, que es una nia introvertida de primer grado, ubiqu a una nia de segundo grado y dos nios de primer grado. Al inicio, los
nios de primer grado intimidaban a Karen, pero poco a poco, me fui dando
cuenta de que Karen responda con ms entusiasmo a las interrogantes de
Exida, una nia extrovertida de segundo grado quien se comunicaba mucho
con Karen. Con el transcurrir del tiempo Karen fue dejando su timidez y
participando con mayor seguridad en su grupo (Santos Aguilar, docente de la
escuela 14344 de Silahua. Red 3 Limn, UGEL Chulucanas, Piura).
En parejas
El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y
construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo
de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se
desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en
el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al
realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.
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Con monitores
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multigrado
La colaboracin del monitor facilita que el docente pueda atender de manera
directa a otros que ms lo necesiten.
Leudan, cuando coga un libro, lo miraba y contaba lo que vea en las imgenes, sin ningn inters por leer. Sinceramente yo ya no saba qu hacer.
Un da yo inici con el trabajo de monitores en el aula y a Leudan le despert el inters por ser monitor. l observaba el trabajo de sus compaeros monitores y empec a animarlo para que tambin asumiera esta tarea:
Tienes que saber leer para ser un buen monitor. Esfurzate! T puedes!
Practica! Estas fueron las palabras que siempre le deca.
Leudan poco a poco empez a leer, cada vez mejor, y yo lo segua animando:
si sigues as muy pronto sers monitor. Ese era su deseo, hasta que un da
de junio lo invit a ir a la escuela por la tarde para trabajar el tema del da
siguiente. Sus ojos brillaron, sali corriendo y empez a gritar y decirles a
sus amigos con orgullo: maana yo ser el monitor!. Se le notaba tan
feliz que yo me sent muy emocionada. Al da siguiente, Leudan trabaj
como monitor con otros dos nios de primer grado (testimonio de la profesora Mercedes Sosa Sulln de la escuela 15476 de la Meseta Andina, Fras,
Piura).
Al leer este testimonio, con seguridad habrs recordado alguna experiencia parecida que te ha sucedido, o que has escuchado de otros docentes. Es formativo
para los estudiantes fomentar las relaciones horizontales al interior del aula y
no asociar la figura del monitor con el que ms sabe o el que manda; por
el contrario, reforzar que el monitor es todo aquel que est dispuesto a colaborar con sus compaeros y acompaarlos mientras aprenden. De esta manera
estamos propiciando el trabajo cooperativo y solidario, as como el liderazgo
democrtico en el aula.
Trabajo individual
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El trabajo individual ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y su autodisciplina, as como a adquirir hbitos de estudio de manera individual para leer,
redactar o investigar. Este tipo de actividad individual permite al docente acompaar a cada uno por turnos, fortaleciendo su autoaprendizaje.
Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos mediadores;
por ejemplo: cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de consulta, entre
otros materiales. El desarrollo de la actividad individual requiere que el docente
explique con claridad la consigna, de modo que el estudiante pueda desarrollar
la tarea con autonoma.
Grupo clase
Hay muchos momentos en los que se requiere trabajar con todos los estudiantes
a la vez. En el aula multigrado se da principalmente durante las actividades de
inicio y de cierre de la sesin de aprendizaje. En algunos casos se trabaja con el
grupo clase durante el desarrollo de una actividad cuyo objetivo es justamente
la interaccin entre los nios y nias de los diferentes grados.
La riqueza de esta estrategia est en las oportunidades de interaccin entre diferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje y gnero, entre otros. En ella
los estudiantes escucharn otros puntos de vista, cuestionamientos, formas de
expresarse y de reflexionar, as como de solucionar problemas.
Empleamos esta forma de organizacin cuando todos estn involucrados en
una misma actividad, por ejemplo: cuando socializan sus saberes previos al
inicio de una sesin; cuando el docente da indicaciones para el desarrollo de
alguna actividad general; cuando se desarrolla una asamblea de aula; cuando
comparten lo aprendido durante la sesin y las diferentes formas en las que
cada uno aprendi.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
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primaria
multigrado
Organizamos los espacios del aula
Los sectores de aprendizaje
Los sectores de aprendizaje son espacios que se organizan en el aula para facilitar el desarrollo de varias actividades y posibilitan que varios grupos realicen actividades en paralelo. Adems, propician el descubrimiento autnomo y
cooperativo, permitiendo a los estudiantes ser los constructores de sus propios
aprendizajes.
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Los sectores se van renovando segn los aspectos considerados en la programacin. Tomando en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, estos espacios
son muy tiles, pues despiertan inters, refuerzan y complementan el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Mediante nuestra creatividad podemos organizar los sectores de aprendizaje en
funcin de las reas curriculares (Comunicacin, Matemtica, etc.) y de los intereses de los estudiantes (la feria, la tiendita, noticias, msica, entre otros
sectores).
Es posible que los estudiantes estn inquietos y curiosos por la novedad de
los sectores. Adems, el ambiente del aula resulta ms agradable, pues dichos
espacios influyen en la motivacin para el aprendizaje y el clima de aula. Sugerimos promover la participacin de los estudiantes y de los padres y madres en la
organizacin e implementacin de los sectores de aprendizaje en el aula.
Recordemos que el uso de materiales y sectores fomenta la creatividad y la investigacin a travs de actividades ldicas, textos, lminas, entre otros.
La biblioteca de aula
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primaria
multigrado
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Durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado se disearon prototipos de mdulos para las reas
de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Un mdulo se conforma de los siguientes elementos:
Un conjunto de aproximadamente ocho sesiones de aprendizaje, cada una
con un esquema de programacin; una secuencia desarrollada de actividades
y estrategias para ser utilizadas durante el inicio, desarrollo y cierre de la
sesin; listas de cotejo diferenciadas por grado o ciclo referidas a los indicadores de logro previstos para la sesin; pautas para la preparacin de material
complementario; y lecturas sobre los conceptos trabajados.
Un conjunto de fichas de trabajo individual por grado o ciclo. Cada ficha corresponde a una sesin del mdulo.
Un conjunto de fichas interactivas para el desarrollo del aprendizaje cooperativo y autnomo. Estn dirigidas principalmente a los nios y nias de IV y V
ciclos.
Una cartilla de evaluacin por grado o ciclo para ser resuelta por cada estudiante una vez finalizado el mdulo.
Se cuenta con prototipos de mdulos en castellano, quechua collao y aimara.
Estos prototipos pueden ser usados como modelo por cada regin para elaborar
sus propios mdulos, adecuados a la realidad de las aulas multigrado.
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multigrado
Las fichas de trabajo tienen la
finalidad de que cada nio y nia
consolide y ponga en prctica
lo aprendido durante la sesin.
Bajo un tema comn, cada uno
trabaja segn su grado, ciclo y
nivel de aprendizaje, respondiendo de manera diferenciada
a las capacidades correspondientes a su grado. De esta manera
contribuyen al desarrollo de un
trabajo simultneo y diferenciado segn el grado y ciclo en el
que se encuentren.
Como material de evaluacin, las
fichas permiten al docente un seguimiento continuo del avance en
el desarrollo de las capacidades
previstas. Por otro lado, tanto las
sesiones de aprendizaje como las
fichas de trabajo buscan asegurar la incorporacin y el uso adecuado de los textos y materiales
educativos de las diversas reas
para todos los grados.
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primaria
multigrado
http://primaria.perueduca.edu.pe
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias
a la participacin de nios y nias, docentes,
familias y miembros de ms de doscientas
comunidades rurales en las que se intervino
durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria
Multigrado.
A continuacin, nombramos a los y las docentes,
especialistas y autoridades de las regiones
involucrados en el proceso. Incluimos a los
especialistas de la Direccin de Educacin
Primaria responsables de la implementacin y
sistematizacin de la intervencin.
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la
implementacin del modelo en las aulas a travs
de los diferentes eventos de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo en los que
la totalidad de los docentes del mbito de
intervencin han participado. Su experimentacin,
construccin y validacin no hubieran sido
posibles sin la cooperacin de los y las docentes
de aulas multigrado que, desde su propia
prctica, han aportado de manera continua a la
construccin y mejora de la propuesta.
DOCENTES DE FRAS (PIURA)
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar,
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera,
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios,
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa,
Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln,
Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor
Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova,
Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro
Delgado.
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez,
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y
Brenilda Acua.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
acompaantes pedaggicos
asistentes DE VALIDACIN
Participaron visitando de manera continua a los
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
intervencin, registrando y procesando informacin sobre
los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
EQUIPO CENTRAL (MED)
Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
de conducir y viabilizar la construccin y validacin
del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
intervencin.
Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge
Cobin (2007)
Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
Soledad Hamann (2006-2007).
Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
(2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (20062007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
y Margarita Mendoza (2007).
Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Lauracio (2007).
Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin
de Educacin Primaria, con la responsabilidad de
sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
durante el proceso de construccin y validacin del
Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin
pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de
materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila
Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani,
Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.
primaria
multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores
de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
http://primaria.perueduca.edu.pe