Indice

LA NATURALEZA DE LA CIENCIA................................................................................................... 2
NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LA DIDCTICA............................................................... 3
EL MTODO DIDCTICO DEL DESCUBRIMIENTO..................................................................... 5
LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ENSEANZA..................................................................... 6
EXPLIQUE AMPLIAMENTE SOBRE EL MTODO DIDCTICO Y
EL MTODO CIENTFICO................................................................................................................... 14
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 19

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Didactica General

LA NATURALEZA DE LA CIENCIA.

A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado muchas ideas relacionadas
entre s sobre los mbitos fsico, biolgico, psicolgico y social. Dichas ideas han permitido a las generaciones posteriores entender de manera cada vez ms clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los
medios utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y
probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cunto difiere
sta de otras formas de conocimiento.

La ciencia nace como una necesidad del hombre del conocimiento del mundo, de hechos y fenmenos naturales, estos hechos son observables y objetivos.

La ciencia es el conjunto de conocimientos que se obtienen siguiendo el mtodo cientfico , es decir
siguiendo normas o reglas tcnicas que aplica el investigador para lograr los objetivos y metas y el logro de
conocimientos .

Toda ciencia tiene un objeto de estudio y un objetivo principal en determinadas pocas podemos
decir que la ciencia se estructura como un paradigma cientfico dominante, Ejemplo: Cuando se crea que
la tierra era el centro del universo, que la tierra era plana, estas teoras quedaron refutadas, no pudieron ser
verificadas por el contrario se demostr que el sol era el centro del universo y que la tierra era redonda.

La ciencia tiene como caractersticas: ser verificable, ser predictivo, ser comunicable, clara y precisa.

El conocimiento cientfico es objetivo, es crtico, es legal, es sistemtico y general.

La ciencia es explicativa.

Toda ciencia abarca un sistema de conocimientos acerca de aspectos determinados de la realidad
objetiva. Tales conocimientos se van acumulando y se van perfeccionando histricamente.

Cada ciencia lleva consigo, adems el definir y asumir conceptos y categoras relacionadas con su
objeto de estudio, as como la interpretacin objetiva de la realidad circundante, sino tambin y muy especialmente la transformacin de esa realidad sobre la base de objetivos previamente concebidos (Soto. E
2008) Estos criterios permiten analizar por ejemplo si la didctica general es o no es realmente una ciencia.

Mario Bunge (1972) clasifica la ciencia en ciencia fctica y ciencia formal segn el enfoque que se
da al conocimiento cientfico, por un lado al estudio de los procesos naturales o sociales (el estudio de los
hechos) y por el otro el estudio de los procesos puramente lgicos. (estudio del pensamiento lgico del ser
humano).

Por otro lado el alemn Rudolf Canap (1955) planteo la clasificacin de la ciencia en:
Ciencias formales.- Estudian las normas vlidas de inferencia lgico-matemtica
Ciencias Naturales.- Tienen por objeto de estudio la naturaleza : astronoma, biologa, fsica, qumica, geologa y otros.
Ciencias Sociales.- Se ocupan del ser humano sociedad y cultura: antropologa, ciencias polticas ,
economa, historia, geografa humana y otros.

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NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LA DIDCTICA.

La Epistemologa de la Didctica tiene la tarea cientfica de sistematizar los conocimientos tericos
prcticos sobre el proceso de enseanza aprendizaje, descubriendo las regularidades que rigen la conduccin
y facilitacin de dicho proceso en su lgica interna, en la que se insertan los protagonistas principales del
mismo, que dinamizan con sus acciones los restantes componentes de dicho proceso.

La determinacin de un sistema de principios didcticos vara en dependencia de los objetivos que se
persigan, del desarrollo social alcanzado y de la teora y la prctica pedaggica.

La epistemologa de la didctica es una disciplina de carcter prctico y normativo. Tiene como objeto especfico la tcnica de la enseanza; de dirigir y orientar eficazmente el aprendizaje del alumnado.

Tiene gran proyeccin prctica. Est ligada a los problemas concretos de los docentes y los
estudiantes.

La epistemologa de la didctica responde a una serie de interrogantes:

Para qu formar a los estudiantes?

Qu hemos de ensear?

Cmo y con qu medios debemos de realizar la enseanza?

En relacin al contenido, la epistemologa de la didctica es un conjunto sistemtico de principios,
recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe de conocer y saber aplicar en el aula para orientar con seguridad a sus alumnos.

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ELEMENTOS DE LA EPISTEMOLOGA DE LA DIDCTICA

1.-Estudiante y profesor, implica una tarea conjunta, compartida, as como la interaccin en todo el proceso
enseanza y aprendizaje.
2.- Son los objetivos educativos, los mismos que deben conllevar al desarrollo del educando.
3.-Son los contenidos educativos se refiere a todo aquello que tiene un sentido pedaggico y tico, a partir de
hechos bsicos, ideas especficas, fundamentales que implican toda una organizacin.
4.-Metodologa, entendida como el conjunto de mtodos donde de cada mtodo se desprende la tcnica y de
cada tcnica el procedimiento.
5.-Los recursos didcticos nos ayudarn para que cada estudiante aprenda a partir de su propio estilo de
aprendizaje.
6.-El lugar o espacio fsico, donde enseo y donde se concibe toda la infraestructura institucional , su visin,
su misin, etc.
7.-Tiempo didctico, no es ms que la concrecin de minutos y segundos destinados al proceso de intercambio de la enseanza aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LA EPISTEMOLOGA DE LA DIDCTICA
1.-La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica: lo cual supone una dimensin explicativa y descriptiva al tiempo que tambin ha de ser una ciencia normativa y prescriptiva.
2.-La especificidad de la didctica respecto de la educacin.
La visin dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que
buscan dar respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual, es considerada bsicamente una tcnica de
la enseanza.
FINALIDADES DE LA EPISTEMOLOGA DE LA DIDCTICA
1.-FINALIDAD TERICA: Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanzaaprendizaje (su objeto de estudio).
2.-FINALIDAD PRCTICA: Trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad.
PRINCIPIOS DIDCTICOS
PRINCIPIOS DIDCTICOS SEGN TOMASCHEWSKI
1.- La interrelacin del carcter cientfico de la enseanza y la educacin democrtico-progresistas de los
escolares.
2.- La sistematizacin.
3.- El principio de enlace entre teora y prctica.
4.- El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
5.- El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la direccin del maestro.
6.- La comprensibilidad.
7.- La atencin individual del estudiante sobre la base del trabajo general de instruccin y educacin del
maestro con el colectivo de alumnos.

La epistemologa de la didctica es importante para la seleccin cuidadosa de fines y medios apropiados para alcanzar objetivos, evita la riesgosa improvisacin, disminuye el margen de error y hace eficaz el
trabajo.
Si a lo anterior le unamos la constante reflexin y el compromiso tico a la labor, los resultados son
excelentes y benficos no slo para los alumnos, sino para los propios profesores, las escuelas, las instituciones y en general, para nuestro pas.

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EL MTODO DIDCTICO DEL DESCUBRIMIENTO.

El aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una practica de su teora
de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presenta, de manera que podamos ir mas all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de
los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que
le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.

Sin embargo se aade, a la actividad guiada o mediada en la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los
alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas: en
activa - icnica - simblica. Se plantea que el aprendizaje es producto de un procesamiento activo de la
informacin y que cada individuo lo hace a su personal estilo.

El individuo selecciona la informacin, la procesa y la organiza particularmente, de tal manera que
para m el aprendizaje es un proceso en donde el sujeto transforma los datos de la informacin de tal forma
que pueda llegar hasta la comprensin de dicha informacin y es definido como aprendizaje por descubrimiento.
Los principios que se dan en esta forma de aprendizaje son:






.

1.- Todo conocimiento real es aprendido por la persona misma

2.- El significado de ese conocimiento es producto de un descubrimiento creativo y no de la
verbalizacin
3.- La clave de la transferencia est en el conocimiento verbal.
4.- El mtodo del descubrimiento es el principal medio detransmisin de los contenidos.
5.- La meta principal de la educacin es que el sujeto adquierala capacidad para resolver problemas
6.- El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es prioritario con respecto de la enseanza
de la materia en estudio.
7.- Cada sujeto es un pensador de posibilidades en potencia,crtica y creativa.
8.- La enseanza expositiva es autoritaria
9.- El conocimiento adquirido por descubrimiento organiza y jerarquiza lo aprendido pare ser usado
posteriormente.
10.- El descubrimiento es generador de autoestima
11.- El descubrimiento es generador de motivacin intrnseca.
12.- El descubrimiento garantiza la conservacin del conocimiento.

Finalmente concluyo que el mtodo didctico del descubrimiento no se le da al sujeto, sino que debe
ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar lo significativo de su tarea, a su estructura
cognoscitiva (descubrir algo).

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LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ENSEANZA.

Las estrategias didacticas las podemos clasificar en: Estrategias de Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje (Ver Figura 01). Para nuestro estudio nos enfocaremos en las Estrategias Didacticas de la Enseanza. referidas al docente.

Figura 01

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS SEGN EL MOMENTO Q UE OCURRAN.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS (DOCENTES) PARA FORMAR COMPETENCIAS.

ESTRATEGIAS DOCENTES DE SENSIBILIZACIN

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ATENCIN

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ADQUISICIN DE LA INFORMACIN

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA PERSONALIZACIN DE LA INFORMACIN

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA COOPERACIN

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METODOLOGIA DE LA ENSEANZA : SKINNER

Para una estrategia educativa exitosa se presenta clara y detalladamente los
objetivos instruccionales, el cual especifica la conducta en trminos observables.

Se desglosa las destrezas y conocimientos necesarios. Esto se realiza mediante
un anlisis de tareas donde se describen los pasos a seguir para alcanzar el dominio de
un conocimiento.El estudiante posee la consecucin de los objetivos propuestos.
Luego se identifican la informacin que recibe por parte del medio(conocimientos,hab
ilidades) que ya dominan los estudiantes,determinandose la informacin (capacidades,
destrezas) que son imprescindibles para la adquisicin del nuevo
aprendizaje.Luego hay que disear o seleccionar los materiales y tcnicas de instruccin para ensear los conceptos y destrezas identificadas en el anlisis de tareas.

Luego se ensean las respuestas nuevas por medio de la instruccin verbal, el
moldeamiento, la demostracin o el descubrimiento; Hay que solicitarle al alumno una Los estudiantes
respuesta manifiesta,darle retroalimentacin correctiva inmediata y manejar adecuada- aprenden actuando
mente contingencias de reforzamiento.
Una vez iniciada la enseanza, debe evaluarse continuamente para determinar si se logran los objetivo, y en
base
a hace informacin continuar con el programa o hacer modificaciones pertinentes. Si los estudiantes no

logran dominar los objetivos al primer intento, hay que volver a adiestrarlos, revisar la forma de imparticin
procurando mejorar; si algo no esta funcionando es porque hay errores y por eso el estudiante no alcanza los
objetivos.

Las teoras de la frecuencia entienden ampliamente la nocin de aprender actuando y utilizan el ejercicio y la repeticin como mecanismos para aprender. Pero observamos, que lo importante no es la mera
frecuencia o la mera repeticin sino aquello que se est haciendo frecuentemente, repetidamente.

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PROPUESTA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE : BRUNER

Los principales aspectos que plantea Bruner, como propuesta para la enseanza
y aprendizaje son:

1,- Los maestros deben proporcionar a los estudiantes situaciones que les per
mita descubrir el conocimiento por s mismos.
2.- El aprendizaje en clases puede dar lugar a un aprendizaje intuitivo que
consiste en pasar de los detalles a los ejemplos como principio normativo.
3.- En la estrategia inductiva del aprendizaje, se requiere generar un pensa
miento inductivo, fomentado en base a especulaciones.
4.- Plantea el aprendizaje por descubrimiento.
5.- Sustenta el principio de reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el
aprendizaje.
6.- En el aprendizaje cognoscitivo, la madurez y el medio ambiente influyen en
el desarrollo intelectual.
7.- Bruner prioriza, en el aprendizaje, la responsabilidad del profesor.

Aprendizaje por
Descubrimiento

MODELO DE ENSEANZA: AUSUBEL

El aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.

CARACTERISTICAS

a) Interaccin dinmica entre el profesor y los alumnos.

b) La enseanza por exposicin en base a ejemplificaciones.
c) La enseanza por exposicin en forma deductiva.
d) La enseanza es secuencia; debe seguir de forma lgica ciertos pasos.

Aprendizaje
Significativo

Ausubel no comparte la importancia de la actividad y la autonoma. l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Da importancia a la construccin de su historia de acuerdo a su realidad.
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia

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EXPLIQUE AMPLIAMENTE SOBRE EL MTODO DIDCTICO Y EL MTODO CIENTFICO

METODO CIENTIFICO

Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para observar
la extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un
armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.

El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos respuesta
a nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y completa,
sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso,
no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es quizs el mtodo ms til
o adecuado, ya que es el nico que posee las caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse,
pero no el nico. Aunque se puede decir tambin que es la conquista mxima obtenida por el intelecto para
descifrar y ordenar los conocimientos. Donde se debe seguir los pasos fundamentales que han sido desarrollados a travs de muchas generaciones y con el concurso de muchos sabios.

CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO
Para hacer posible el ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento, o representacin de ella, el
mtodo cientfico conjuga una serie de particularidades que, al armonizarse y materializarse a travs de la
investigacin cientfica, permiten alcanzar los propsitos que se plantea el desarrollo de la ciencia.
Entre las caractersticas ms relevantes del mtodo cientfico se pueden sealar las siguientes:
ES FCTICO: Porque tiene referencia en los hechos, parte de los hechos y se prueba con los hechos que
describe y explica. Sin una observacin de los hechos, en forma minuciosa y especfica, jams el cientfico
podr encontrar lo que se propone demostrar.
ES EMPRICO: Se vale de la verificacin de la experiencia, para dar respuesta a los problemas planteados,
es decir, la experiencia como fuente del conocimiento. Es aquella parte del mtodo cientfico en la que la referencia a la realidad permite a una hiptesis erigirse en ley o principio general.
ES OBJETIVO: Porque busca alcanzar la explicacin adecuando el conocimiento a las caractersticas esenciales del objeto o fenmeno, independientemente de nuestras apreciaciones personales.
ES TRASCENDENTE: Aun cuando parte de los hechos, trata de llegar ms all de ellos, mediante la elaboracin de abstracciones y generalizaciones.
ES RACIONAL: Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de
conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin
es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de
producir nuevas ideas.
ES ANALTICO: El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la
situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales
y as con sus soluciones, ms aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida
que la investigacin avanza.
ES SISTEMTICO: Se basa en un proceso organizado y sistemtico de bsqueda de verdades para establecer resultados. Se da importancia no slo a los aspectos ms significativos, sino tambin a los ms generales y complejos.
ES REFLEXIVO O AUTOCORECTIVO: Realiza y/o ajusta sus propios resultados, incorporando nuevos
aportes o rechazando procedimientos no confiables. Un investigador puede corregir, mediante un proceso de
reflexin, los pasos de su mtodo, si descubre nuevas experiencias o datos que contribuyan a perfeccionar el
proceso, sin alterar la esencia del trabajo.
ES GENERAL: Trata fundamentalmente de la bsqueda de conclusiones generales, a fin de lograr una
mayor comprensin de la totalidad estudiada, lo que no significa que no se interese por los problemas particulares, vistos siempre a travs del mtodo, como partes de una totalidad.
Las caractersticas del mtodo cientfico tienen gran similitud con las del conocimiento cientfico. Ello se
explica por la interrelacin existente entre el mtodo y conocimiento cientfico, ya que es a travs de aqul
como se obtiene ste, el que a su vez, permite perfeccionar y desarrollar el mtodo.
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PASOS O ETAPAS DEL METODO CIENTFICO

1.- LA OBSERVACIN: Es un proceso que nos permite obtener informacin acerca de los objetos, hechos o
fenmenos.
2.- LA HIPOTESIS: Es una explicacin que contesta una pregunta, luego de ser comprobada para ver si es
correcta o no.
3.- LA EXPERIMENTACIN O BUSQUEDA DE INFORMACIN: Servir para comprobar o refutar una
hiptesis a travs de la medicin o comparacin.
4.- LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: Es el resultado de nuevas observaciones, mediciones
o indagaciones a travs de un experimento o bsqueda de informacin en libros, revistas, entrevistas, etc.
Ahora, estos datos obtenidos durante la actividad de investigacin, tendremos que organizarlos en cuadros
grficos, esquemas, diagramas, fotos, etc.
5.-LAS CONCLUSIONES O COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: Si comprobamos
que la hiptesis planteada es verdadera, nuestra conclusin ser VALIDA; en caso de que los hechos investigados no coincidan con la hiptesis, esta ser NO VALIDA, por lo que tendremos replantear la hiptesis

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METODO DIDACTICO

Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propsito
de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su propsito es hacer que
los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en que la enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL MTODO DIDCTICO

1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y presentes en la

conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el mtodo slo tiene significado y valor en funcin de los
objetivos que deben lograr.
2. Principio de la ordenacin: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura, de los medios auxiliares
y de los procedimientos, en progresin bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado
deseado, con seguridad y eficacia.
3. Principio de la adecuacin: procura ajustar los datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales
de los alumnos a quienes se aplica. Es intil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y
capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qu aprender.
4. Principio de la economa: pretende lograr los objetivos de la forma ms rpida, fcil y econmica, evitar
desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la
enseanza y del aprendizaje.
5. Principio de la orientacin: intenta dar a los alumnos una direccin segura, concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hbitos para aprender ms y mejor posteriormente.

ELEMENTOS BASICOS DEL MTODO DIDCTICO

1. Lenguaje didctico.
2. Medios auxiliares y material didctico.
3. Accin didctica.
El lenguaje es el medio de comunicacin, explicaciny orientacin de que se vale el profesorpara guiar
el aprendizaje. Los medios auxiliares y el material didctico son el instrumental de trabajo que profesor y
alumnos emplean para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se estudia.
La accin didctica activa el estudio con tareas,ejercicios, demostraciones y otras actividades. Los elementos
anteriores entran en proporcin variable en la composicin de todo mtodo didctico, pero nunca se puede
excluir ninguno de los tres y cada uno sirve de base a diversas tcnicas y procedimientos especficos de
enseanza.

CARACTERISTICAS DEL MTODO DIDCTICO

1. Simple y natural, pero bien meditado y seguro. Los alumnos no deben tener dificultades para adaptarse ni
para seguirlo en el estudio ni en los trabajos.
2. Flexible y adaptado a la psicologa variable de los alumnos, a su capacidad, a su inteligencia, a su preparacin, a sus necesidades e intereses en continua transformacin. El alumno es una realidad dinmica en
constante cambio.
3. Prctico y funcional, para producir resultados concretos y tiles, sin dificultades innecesarias.
4. Econmico en relacin con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga.
5. Progresivo y acumulativo, ya que cada fase o etapa del trabajo completa y consolida la anterior y prepara
el terreno para la siguiente.
6. Educativo, pues no se limita slo a instruir sino que educa al crear hbitosprovechosos, actitudes sanas e
ideales superiores, al enriquecer y vivificar la personalidad, abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas
posibilidades de vida y de trabajo.
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FORMAS COMO EL MTODO DIDCTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE

1. De lo ms fcil a lo ms difcil.
2. De lo ms simple a lo ms complejo.
3. De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo abstracto.
5. De la observacin y la experimentacin a la reflexin y a la formacin terica.
6. De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin.

LOS MTODOS LGICOS

Se define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear para redescubrir la
verdad o para que la demuestre el profesor.

Los mtodos lgicos son mtodos originados en el campo de la lgica tienen utilidad y vigencia en el
campo educativo

MTODO INDUCTIVO

El mtodo inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos estudiados.

El mtodo inductivo utiliza la observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y el estudio
de las relaciones que existen entre ellos.

Inicialmente, se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma individual, se observan
en reaccin con fenmenos similares, se formulan hiptesis y a travs de la experimentacin se contrastan.

MTODO DEDUCTIVO

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. El mtodo deductivo consta de las siguientes etapas:
1. Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
2. Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenmeno.
3. Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
4. Se observa la realidad para comprobar la hiptesis.
5. Del proceso anterior se deducen leyes.

Mientras que el mtodo inductivo parte de los hechos para hacer inferencias de carcter general, en
el mtodo deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.

MTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

La induccin y la deduccin se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalizacin o una

ley, sino necesita de la aplicacin, comprobacin y ejercitacin.

Pasos del mtodo inductivo-deductivo:

- Observacin
- Anlisis.
- Comparacin.
- Abstraccin.
- Generalizacin.
- Ley.
- Sinopsis.
- Aplicacin.

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MTODO ANALITICO

En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente
cada uno por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo a partir de la experimentacin
y el anlisis de gran nmero de casos, a partir de all se establecern leyes universales.

Si se analizan las caractersticas de los mtodos enunciados anteriormente, es fcil concluir que todos
ellos se relacionan y complementan. A partir del mtodo analtico se observan fenmenos singulares; con la
induccin se formulan leyes universales; mediante el mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones
particulares y a travs de la sntesis se integran conocimientos aparentemente no relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el sinttico al igual que entre el mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin puede considerarse como un anlisis y la deduccin como
una parte de la sntesis.

MTODO SINTTICO

Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se formula una
teora que unifica los diversos elementos.

El historiador que realiza investigacin documental y de campo acerca de una comunidad, integra
todos los acontecimientos de determinada poca, en ese momento aplica el mtodo sinttico.

MTODO ANALTICO - SINTTICO

Es el que emplea,primero, la descomposicin del todo en sus partes o elementos constitutivos y
luego, su recomposicin (primero el anlisis, luego la sntesis).
Procedimientos

- Sncresis.
- Anlisis.
- Sntesis.

MTODOS ACTIVOS

Es el conjunto de mtodos didcticos que se caracterizan por ser generadores de participacin directa
del estudiante y del profesor en el logro de los apremndizajes significativos.

Los mtodos activos consisten en promover que los educandos sean actores directos del proceso
enseanza - aprendizaje.

MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias
peculiaridades: capacidades, intereses, caractersticas.

MTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS

Son aquellos que se sitan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo con todos
los alumnos al mismo tiempo.

Previamente divide a la seccin en grupos, ncleos o equipos de trabajo los mismos que se caracterizan por ser dinmicos y con derecho a iniciativa.

MTODOS ACTIVOS GLOBALES

Son aquellos que resultan como consecuencia del moderno criterio de integrar las materias en torno a
un aprendizaje ms efectivo, global y activo.

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BIBLIOGRAFIA

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Miguel Alejandro Jara Ahumada.

Diogenes Alminagorta de la Vega

Cesar Bravo Lalanqui

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